DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10042
Estrategias de Innovación Educativa
Generadoras de Emprendimiento en el Núcleo el Guadual de Rivera – Huila
RESUMEN
Los
paradigmas en educación implican la implementación de estrategias pedagógicas
que rompan con esquemas tradicionales, desarrollando acciones disruptivas que
permitan entrar en el plano de la acción, vinculando el entorno productivo al
proceso formativo, asumiendo la responsabilidad de gestar pensamientos críticos,
creativos, innovadores y transformadores, que contribuya al desarrollo social
sostenible. El proyecto permitió aplicar estrategias pedagógicas innovadoras,
en estudiantes de educación media del Núcleo Escolar el Guadual, municipio de
Rivera; apoyado en prácticas disruptivas articuladas al programa “generación
sacúdete”, del ICBF, para fortalecer habilidades, destrezas, creatividad y uso
activo de ambientes contextualizados; acompañamiento de la fundación Bolívar
Davivienda, para fortalecer competencias en economía y finanzas; vinculación de
FEDECACAO para el fortalecimiento de procesos educativos, pedagógicos,
culturales y de emprendimiento y la implementación del proyecto APPS
(aprendizaje productivo para la sociedad) generando acciones en la política
pública del emprendimiento y el empresarismo. El proceso permitió promover un
cambio de actitud en los estudiantes, motivando acciones de emprendimiento
local, forjando proyectos de vida capaces de incursionar en el mundo
productivo, como agentes generadores de desarrollo social, demostrando que el aprendizaje
implica la participación del estudiante, dejando atrás una escuela tradicional
que promueve una pedagogía llena de contenidos y vacía de habilidades.
Palabras-Clave: pertinencia, innovación,
disruptivo, emprendimiento, empresarismo
Educational Innovation Strategies Generating Entrepreneurship in the Guadual of Rivera – Huila Nucleus
ABSTRACT
Current paradigms involve the implementation of pedagogical strategies that break with traditional schemes, developing disruptive actions that allow entering the level of action, linking the productive environment to the training process, assuming the responsibility of generating critical, creative, innovative and transformative thoughts. that contributes to sustainable social development. The project allowed the application of innovative pedagogical strategies in middle school students from the El Guadual School Center, municipality of Rivera; supported by disruptive practices articulated to the ICBF “generation shake you” program, to strengthen abilities, skills, creativity and active use of contextualized environments; support from the Bolívar Davivienda foundation to strengthen skills in economics and finance; linking FEDECACAO to strengthen educational, pedagogical, cultural and entrepreneurship processes and the implementation of the APPS project (productive learning for society) generating actions in the public policy of entrepreneurship and entrepreneurship. The process allowed promoting a change of attitude in the students, motivating local entrepreneurial actions, forging life projects capable of entering the productive world, as generating agents of social development, demonstrating that learning involves the participation of the student, leaving behind a traditional school that promotes a pedagogy full of content and empty of skills.
Keywords: relevance, innovation, strategy,
disruptive, entrepreneurship
Artículo
recibido 29 diciembre 2023
Aceptado
para publicación: 27 enero 2024
INTRODUCCION
La dinámica
productiva del municipio de Rivera (Huila – Colombia), sostuvo su accionar en
el sector agropecuario hasta el año 2004; a partir del 2005, obedeciendo a un
proyecto departamental para fomentar el turismo regional, se construyeron
nuevas vías para conectar el municipio con la ciudad capital (Neiva), generando
un desbordado crecimiento del turismo, desplazando en buena medida al sector
agropecuario. En el año 2013 se aprobó el Acuerdo municipal No. 010, mediante
el cual se constituyó el turismo como política pública municipal, dando mayor
auge a este sector a nivel local; entre tanto, las acciones pedagógicas
implementadas hasta el año 2020 en estudiantes de media técnica del Núcleo Escolar
el Guadual de Rivera, para fortalecer competencias que potenciaran su desempeño
laboral en el sector agroturístico y ecoturístico, teniendo como base la
producción agropecuaria y ambiental local, tal como lo expresa el Proyecto
Educativo Institucional (Guadual, 2018), no generaron expectativas en su
perfil de salida; situación que motivó el desarrollo del proyecto “Estrategias de
innovación educativa generadoras de emprendimiento en el Núcleo el Guadual de Rivera
– Huila”, cuya implementación de realizó durante los años 2021 a 2023, y
permitió motivar cambios en algunos métodos pedagógicos, para incursionar en
procesos disruptivos que facilitaron la implementación de prácticas innovadoras,
tendientes a fortalecer habilidades esenciales para la convivencia,
fortalecimiento de proyectos de vida, acceso a programas, proyectos, esquemas
de empleabilidad, venta de servicios y otros, que promovieron la ruta:
educación – empleabilidad – emprendimiento, el cual se desarrolló en alianza
con programas del orden nacional como el programa “generación sacúdete”, implementado
por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), el acompañamiento de
la fundación Bolívar Davivienda, la Federación Nacional de Cacaoteros y el
programa APPS (Aprendizaje productivo para la sociedad) auspiciado por la
Gobernación del Huila; asumiendo como hipótesis, que la ausencia de competencias y
acciones reales de emprendimiento en la institución, coherentes con el
enfoque productivo local, podía ser superada, mediante la incorporación e
implementación de procesos de innovación educativa, que permitieran la
consolidación de
procesos pedagógicos pertinentes al contexto productivo y la formación de
talento humano emprendedor, capaz de forjar el devenir productivo y promover el
desarrollo social y ambiental sostenible.
Las
políticas del gobierno colombiano consideran que, para generar desarrollo
social y ambiental sostenible, es necesario que la academia complemente sus
currículos con estrategias pedagógicas congruentes al contexto productivo; en
este sentido, la pertinencia se constituye en uno de los pilares para generar
calidad educativa.
Tejada
(2017, p.17) argumenta que:
La educación,
como elemento fundamental para generar desarrollo social en una región, se hace
realidad en la medida que se desarrollen procesos formativos pertinentes al
contexto local; implementar procesos de formación pertinentes, significa forjar
proyectos de vida exitosos, razón por la cual, las instituciones educativas
deben centrar su atención en estructurar perfiles de egreso coherentes con las
potencialidades y necesidades locales; la construcción de un perfil de egreso
no debe asociarse a un proceso rígido y estático, sino que debe ser flexible,
para ajustarse a los eventuales cambios que se puedan presentar en el entorno.
América
Latina enfrenta un reto para forjar proyectos de vida desde la educación, que
asuma los paradigmas del emprendimiento y empresarismo como generadores de
desarrollo social; en este sentido, Jaramillo (2004), manifiesta que:
El problema
educativo que enfrentan los jóvenes hoy día representa una de las mayores
limitaciones para una adecuada inserción en el mercado laboral. Ni las escuelas
ni muchos de los institutos de formación técnica cumplen con los objetivos de
brindar las habilidades y preparación requeridas por la demanda del mercado de
trabajo.
METODOLOGIA
La
investigación corresponde a la línea IV, establecida por la Universidad Benito
Juárez G, “innovación educativa y perspectivas tecnológicas”, ámbito de
estudio: “visión de instituciones emprendedoras”; interrelacionando el accionar
pedagógico con el contexto productivo, para motivar acciones de emprendimiento
y empresarismo en los estudiantes.
El
proyecto se desarrolló con un enfoque de investigación cualitativo; con alcance
de tipo descriptivo, identificando el comportamiento asumido por un grupo de
estudiantes de media técnica, frente a la implementación de estrategias de
innovación educativa, focalizándose en la recolección independiente y conjunta
de las variables de estudio y su relación con los procesos innovadores
implementados y adoptados por el grupo de estudiantes sujetos de estudio. El
desarrollo de los procesos de innovación educativa contribuyó a dinamizar las
prácticas de aula, generando acciones participativas, dinámicas y críticas en
los estudiantes, convirtiéndolos en agendes creativos y transformadores del
verdadero desarrollo social; forjando talento humano capaz de incursionar en el
mundo productivo.
El
universo sobre el cual se desarrolló la investigación corresponde a los
estudiantes matriculados en los grados noveno y décimo durante el año 2021 y
continuaron sus estudios en diez y once en el 2022.
El
número de estudiantes que hacen parte del universo es de 53, distribuidos en
dos grupos, así:
Tabla
1. Matrícula
de estudiantes sede el Guadual, grado noveno y décimo año 2022.
|
Grupos
|
Estudiantes
en presencialidad
|
|
Noveno
|
25
|
|
Decimo
|
28
|
|
TOTAL
|
53
|
Fuente. Autor
Muestra
Como
muestra, se asumieron los 53 estudiantes, asumiendo las siguientes razones:
§ El número de individuos es
relativamente pequeño, distribuidos en dos grupos, sobre los cuales actualmente
se desarrollan las actividades académicas regulares, sin inconvenientes, en tal
sentido, no amerita reducirlo.
§ El desarrollo del proceso de
investigación requiere incorporar ajustes a la estructura curricular de las
áreas fundamentales y optativas, lo que significa incorporar estrategias de
innovación a los planes de área y planes de aula que deben aplicarse a la
totalidad de los estudiantes matriculados.
El
proyecto asume el desarrollo de un muestreo probabilístico, sistemático,
considerando que en la investigación se ponen en contexto las competencias para
el emprendimiento y el empresarismo en estudiantes de media técnica articulados
con el SENA, que inician su periodo de formación en el grados noveno y décimo y
se extiende durante dos años; el proceso investigativo requirió la recolección
de información a lo largo del periodo señalado.
Con
el propósito de focalizar
la investigación en un protocolo que involucre la planificación educativa con
la incorporación de procesos pedagógicos innovadores, su acción o
implementación en el aula de clase, la observación para el acopio de evidencias
y análisis de variables, finalizando con la reflexión para validar la hipótesis
y los objetivos propuestos; se optó por asumir el método de investigación
acción en el desarrollo del proyecto, acogiendo el modelo de Whitehead;
Blandez, citado por Camarillo y Minor (2018), afirma que “este modelo propone
cinco etapas para completar un ciclo, siendo estas: sentir o experimentar un
problema, imaginar la solución del problema, poner en práctica la solución
imaginada, evaluar los resultados de las acciones emprendidas y modificara la
luz los resultados”.
La
recolección de la información se realizó en cinco momentos:
Primer
momento:
Sensibilizar a docentes sobre la problemática educativa actual, relacionada con
necesidad de implementar prácticas pedagógica innovadoras que generen acciones
de emprendimiento y empresarismo en estudiantes y que conecten la academia con
el sector productivo.
Segundo
momento:
Se constituyó en un aspecto fundamental; consistente en la definición,
Análisis, valoración y validación de las estrategias
innovadoras, para establecer su pertinencia en el contexto productivo y
viabilidad pedagógica; en este momento, tuvo una importancia relevante la
toma de decisión por parte del equipo de directivos y docentes de la
institución sobre la viabilidad de asumir una estrategia del gobierno nacional
“generación sacúdete” que guarda directa coherencia con la metodología propuesta,
o construir por parte del equipo referido sus propias estrategias, descartando
el apoyo y acompañamiento ofrecido por el ente gubernamental; para su
definición, se optó por desarrollar un dos “grupos focales o grupos de
discusión”, con directivos y docentes de la institución.
Tercer
momento:
Lo constituyó la puesta en ejercicio de las estrategias pedagógicas innovadoras
que se constituyeron en prácticas disruptivas, rompiendo los esquemas de la
educación tradicional, para poner en contexto el saber hacer, mediante el uso
de ambientes de aprendizaje y técnicas que fortalecieran las competencias
socioemocionales, el liderazgo, emprendimiento y empresarismo en los
estudiantes. En este momento se realizó una evaluación diagnóstica para conocer
la apropiación de las seis dimensiones analizadas.
Cuarto
momento:
Validación del resultado de los procesos de consolidación de acciones de
emprendimiento y planes de negocio (empresarismo). Este momento se realizó una
evaluación de salida, para conocer la apropiación de las dimensiones y validar
o descartar la hipótesis.
Quinto
momento:
Continuidad del proceso con acciones de retroalimentación o capacitación a
docentes, gestión de nuevas alianzas con el sector productivo y la educación no
formal y fortalecimiento del proyecto de vida que fomenten acciones de
emprendimiento y empresarismo en estudiantes.
La
investigación focalizó sus acciones en la recolección independiente y conjunta
de las variables de estudio y su relación con los procesos innovadores
implementados en el grupo de estudiantes sujetos de estudio, asumiendo un
enfoque descriptivo.
Fundamentado
en la Taxonomía de Bloom, el proyecto asume un
proceso cognitivo de nivel superior, “CREAR”, con el propósito de construir una
propuesta innovadora, relacionada con la educación comunitaria con visión
global en mi región (Huila – Colombia).
El marco
metodológico del proyecto da respuesta a los mecanismos y técnicas utilizadas
para el análisis de la problemática de la investigación; un aspecto primordial,
lo constituye la estructuración de la matriz de congruencia que enmarca la
estructura general del proyecto, consolidando la pregunta problematizadora, la
hipótesis planteada por el investigación que aportará una posible solución a la
situación, los objetivos, las variables de estudio con sus respectivas
dimensiones, y el método utilizado para la resolución de las mismas.
Como
técnicas para recolección de la información se utilizaron:
§ La recolección de información: A
estudiantes, especialmente relacionados con los portafolios de evidencias, cuyo
objeto fue describir las actividades y logros, frente a la aplicación de los
procesos de innovación educativa que motivaron acciones de emprendimiento y
empresarismo para los enfoques productivos locales.
§ Grupo de discusión o grupo focal:
Se desarrolló con docentes, para definir dos aspectos: Valorar y validar
estrategias pedagógicas de innovación educativa, generadoras de emprendimiento
y empresarismo en los estudiantes y analizar las dimensiones sobre las cuales
accionarían las estrategias.
§ La observación: Mediante esta
técnica, se llevó un registro riguroso de los procesos de innovación educativa
y los resultados de su implementación; se utilizó como herramienta la bitácora,
en ellas se registraron las diferentes actividades proyectadas, avances y
resultados de cada periodo analizado; para el desarrollo del proyecto, se
consolidaron bitácoras con cortes bimensuales, equivalentes a los mismos
periodos académicos del calendario escolar; lo anterior, con el propósito de no
afectar el transito normal del año escolar y sus periodos académicos.
La
operacionalización de las variables se asumió de la siguiente manera:
Estrategias
de innovación educativa diseñadas; definida como la consolidación de
estrategias educativas innovadoras para estudiantes de media técnica, que
generen iniciativas de emprendimiento y empresarismo en el sector productivo
del municipio de Rivera; se trató de una variable cualitativa - cuasi
cuantitativa, en la cual se asumieron las siguientes dimensiones:
Innovación:
Estrategia pedagógica que despierte el asombro y el deseo de aprendizaje del
estudiante.
Flexibilidad:
Estrategia pedagógica que promueva el aprendizaje teniendo en cuenta el ritmo y
capacidades del estudiante.
Critica:
Estrategia pedagógica sujeta a revisión constante.
Orientación:
Estrategia pedagógica que muestre la capacidad del docente para compartir el
conocimiento y facilitar el proceso de aprendizaje.
Prospectiva:
Estrategia pedagógica que permita al estudiante poner en práctica las
competencias de formación.
Sociopolítica:
Estrategia pedagógica que genere pertinencia con el contexto social y
productivo local.
Para el
análisis de esta variable se utilizó el grupo de discusión, conformados por
docentes de las áreas fundamentales y optativas de la institución y agentes
externos vinculados al sector productivo local; para analizar, valorar y
validar que las estrategias a implementar fueran pertinentes al contexto
productivo y viables pedagógicamente. El Rango de medición para cada una de las
dimensiones se hizo con base en cuatro niveles a saber:
Bajo:
La estrategia no genera los resultados esperados en la dimensión analizada.
Básico:
Se pueden obtener algunos resultados en la estrategia, que favorezcan la
dimensión analizada.
Alto:
La estrategia implementada favorece medianamente el cumplimiento de la
dimensión analizada.
Superior:
la estrategia implementada es altamente favorable en la dimensión analizada.
Implementar
procesos pedagógicos pertinentes al contexto productivo del municipio de
Rivera, en estudiantes de media técnica de la IE Núcleo el Guadual, para
motivar acciones que fortalezcan sus habilidades, promuevan esquemas de
emprendimiento y empresarismo, se analizaron cinco competencias:
Competencia
1: Identificar oportunidades para crear empresas o unidades de negocio y
gestión de recursos.
Competencia
2: Gestión de empresa para el turismo (Mercadeo, contabilidad y finanzas,
estado de resultados, capacidad de carga).
Competencia
3: Innovación y emprendimiento.
Competencia
4: Proyecto de vida, continuidad del proceso de formación terciaria como
oportunidad para fortalecer el proyecto de vida.
Competencia
5: Liderazgo.
Para el
análisis de esta variable se utilizó la valoración de competencias al inicio
del proceso mediante una prueba diagnóstica y al final mediante la validación
de resultados, utilizando las herramientas para valoración de competencias,
entre las cuales se destacan el portafolio de evidencias, listas de chequeo,
exposiciones y disertaciones; los resultados se estructuraron en los rangos
establecidos por el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE):
Bajo, básico, alto y superior; definidos bajo los siguientes criterios:
Bajo:
El estudiante que se valora en este nivel, no alcanza a apropiarse de las
competencias mínimas propuestas, mostrando dificultades en su proceso de
aprendizaje.
Básico:
El estudiante que se valora en este nivel, cumple en un nivel medio las metas
de aprendizaje propuestas.
Alto:
El estudiante que se valora en este nivel, cumple satisfactoriamente los
objetivos propuestos.
Superior:
El estudiante que se valora en este nivel, cumple de manera excepcional los
objetivos de formación propuestos
Consolidación
de acciones de emprendimiento y empresarismo desarrolladas por estudiantes, variable cuantitativa
discreta, en la cual se asumieron las siguientes dimensiones:
Dimensión 1:
Consolidación de acciones de emprendimiento: Lo establece el número de
proyectos de emprendimiento desarrollados por estudiantes; para valorar las
acciones se consideraron los rangos:
Acción Nula:
Si no se presentan proyectos de emprendimiento.
Acción baja:
si se presenta de uno a dos proyectos de emprendimiento.
Acción alta:
Si se presentan tres o más proyectos de emprendimiento.
Dimensión 2:
Consolidación de planes de negocio (empresarismo), definidas como el número de
unidades productivas o planes de negocio desarrollados por estudiantes; la
valoración de las acciones de empresarismo se midió utilizando los siguientes
rangos:
Acción Nula:
Si no se presentan proyectos de empresarismo.
Acción baja:
si se presenta de uno a dos proyectos de empresarismo.
Acción alta:
Si se presentan tres o más proyectos de empresarismo.
RESULTADOS
Y DISCUSION
Criterios
de análisis efectuados en el desarrollo del proyecto: Se estudiaron tres
variables para igual número de objetivos, de las cuales se obtuvo los
siguientes resultados:
Para
la variable 1, relacionada con el diseño de estrategias educativas innovadoras
para estudiantes de media técnica, que generen iniciativas de emprendimiento y
empresarismo en el sector productivo del municipio de Rivera; se contó con la
participación de docentes, directivos y asesores del programa “generación
sacúdete”, se realizó a través de dos grupos focales; el primero de ellos con
el propósito de viabilizar la implementación del programa y el segundo con el
propósito valorar las estrategias a aplicar, analizando seis dimensiones:
Innovación, flexibilidad, crítica, orientación, prospectiva y sociopolítica.
El
desarrollo del primer grupo focal contó con la participación de dos directivos
docentes, el líder del programa “Generación Sacúdete” y ocho docentes; presentó
los siguientes hallazgos:
1.-
Los docentes no generan resistencia al cambio y muestran total disposición para
asumir acciones disruptivas que favorezcan el perfil de salida de los
estudiantes.
2.-
Existió confusión en algunos docentes, por la implementación de la estrategia,
en el sentido que la gran mayoría no cuenta con habilidades para desarrollar
procesos formativos relacionados con temas de emprendimiento, empleabilidad,
generación de empresa, contabilidad, mercadeo y finanzas; adicionalmente, su
formación profesional se generó en ambientes de encierro (aulas), con procesos
pedagógicos tradicionales, aislados del entorno social y productivo. Con
relación a este aspecto, el programa “generación sacúdete” aportó el talento
humano necesario; adicionalmente, se gestionó el acompañamiento de la fundación
“Bolívar Davivienda”, que suministró profesionales en el área de finanzas,
administración y mercadeo; la actividad pedagógica del proyecto se realizó de
forma conjunta entre docentes institucionales, profesionales de apoyo y
estudiantes; con el propósito que los docentes se apropiaran de metodologías y
conceptos innovadores.
El
desarrollo del segundo grupo focal contó con la participación de dos directivos
docentes, ocho docentes y el líder del proyecto “generación sacúdete”; valoró
las estrategias a aplicar, analizando las dimensiones de innovación,
flexibilidad, crítica, orientación, prospectiva, descritas en el marco
metodológico.
Presentó
los siguientes hallazgos:
Con
relación a la innovación, la totalidad de los participantes coinciden en
apreciar que las estrategias despiertan el deseo de aprendizaje de los
estudiantes; es así como optan por dar unánimemente una valoración de nivel
“superior” a la misma.
Respecto
a la flexibilidad de la estrategia, seis participantes consideran que, por la
dinámica de esta, los estudiantes participarán activamente, generando un ritmo
de aprendizaje optimo, valorándola en el nivel “superior”; pero, cuatro
docentes sostienen que es “alta” pero no “superior”.
Con
respecto a la crítica, la totalidad de los docentes y directivos coinciden en
afirmar que es una dimensión que permite una revisión constante y permite el
redireccionamiento.
Referente
a la orientación, hubo disenso en las opiniones, asumiendo que no todos los
docentes cuentan con la formación profesional para impartir conocimientos en
temas relacionados con generación de emprendimiento, gestión de empresa,
empresarismo y todo lo relacionado con la articulación del aprendizaje con el
mundo productivo.
Con
relación a la prospectiva, la gran mayoría de los docentes coinciden en afirmar
que la estrategia facilita al estudiante la práctica de las competencias de
formación que se pretenden implementar: así las cosas, ocho docentes la valoran
en el nivel “superior” y dos en el nivel “alto”.
Referente
a la dimensión sociopolítica, la totalidad de los docentes y directivos
coinciden en que está en el nivel “avanzado” porque genera pertinencia
educativa en el contexto social y productivo de Rivera.
Se consolida
la valoración de las dimensiones, resumidas en el siguiente cuadro:
Tabla
3. Valoración
de las estrategias a implementar en estudiantes
|
Dimension Analizada
|
Valoracion asumida por
el equipo de analisis
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
Innovación
|
|
|
|
100%
|
|
Flexibilidad
|
|
|
40%
|
60%
|
|
Critica
|
|
|
|
100%
|
|
Orientación
|
|
10%
|
20%
|
70%
|
|
Prospectiva
|
|
|
20%
|
80%
|
|
Sociopolítica
|
|
|
|
100%
|
Fuente. Autor
Por lo
anterior, se asumen las estrategias propuestas como válidas para generar
iniciativas de emprendimiento y empresarismo en los estudiantes.
Para la
variable 2, relacionada con la apropiación de competencias de emprendimiento y
empresarismo en los estudiantes, que motiven la conformación de unidades
productivas pertinentes al contexto productivo local, se utilizó la encuesta a
estudiantes al inicio del proceso (perfil de entrada) y la revisión y
valoración de portafolios de evidencias llevados de forma individual por cada
uno de los estudiantes, herramienta de evaluación avalada por el Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE); se obtuvieron los siguientes
resultados estructurados en cuatro rangos: Bajo, básico, alto y superior.
Competencia
1: Identificar oportunidades para crear empresas o unidades de negocio y
gestión de recursos.
Tabla 4. Perfiles de entrada y
salida para la competencia No. 1
|
Estudiantes
|
Perfil de entrada
|
Perfil de salida
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
NUMERO
|
39
|
14
|
0
|
0
|
5
|
22
|
20
|
6
|
|
PORCENTAJE
|
73,58%
|
26,42%
|
0,00%
|
0,00%
|
9,43%
|
41,51%
|
37,74%
|
11,32%
|
Fuente. Autor
Gráfico
1 y 2. Nivel
de capacidad para identificar oportunidades para el desarrollo productivo
local, (Perfiles de entrada y salida).
Fuente. Autor
Para el
perfil de entrada, se observa una mayor concentración en la apropiación de la
competencia en el nivel bajo; los estudiantes no se habían apropiado de la
referida competencia en los niveles alto y superior; al finalizar el proceso de
implementación de las estrategias pedagógicas innovadoras, se aprecia en el
perfil de salida la apropiación de competencias para identificar oportunidades
para crear empresas o unidades de negocio y gestión de recursos en los niveles
básico, alto y superior, predominando los niveles básico y alto; sin embargo,
se aprecia un reducido porcentaje de estudiantes en el nivel bajo.
Competencia
2: Gestión de empresa para el turismo (Mercadeo, contabilidad y finanzas,
estado de resultados, capacidad de carga).
Tabla
5. Perfiles
de entrada y salida para la competencia No. 2.
|
Estudiantes
|
Perfil De Entrada
|
Perfil De Salida
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
Numero
|
48
|
5
|
0
|
0
|
6
|
21
|
26
|
0
|
|
Porcentaje
|
90,57%
|
9,43%
|
0,00%
|
0,00%
|
11,32%
|
39,62%
|
49,06%
|
0,00%
|
Fuente. Autor
Gráfico 3
y 4. Nivel
de capacidad para gestionar empresas para el turismo (Mercadeo, contabilidad y
finanzas, estado de resultados, capacidad de carga.
Fuente. Autor
Se observa
una alta concentración en el nivel “bajo” para el perfil de entrada; al
finalizar el proceso de implementación de las estrategias pedagógicas se
evidencia un perfil de salida con la mayor concentración en los niveles alto y
básico, con un reducido porcentaje de estudiantes con baja adopción de
competencias para gestionar empresas del sector turístico.
Competencia
3: innovación y emprendimiento
Tabla 6. Perfiles de entrada y
salida para la competencia No. 3.
|
Estudiantes
|
Perfil de entrada
|
Perfil de salida
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
Numero
|
45
|
8
|
0
|
0
|
0
|
32
|
21
|
0
|
|
Porcentaje
|
84,91%
|
15,09%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
60,38%
|
39,62%
|
0,00%
|
Fuente. Autor
Gráfico 5
y 6. Niveles
de competencia en procesos de innovación y emprendimiento por parte de los
estudiantes.
Fuente. Autor
El perfil de
entrada de estudiantes muestra baja apropiación de las competencias para la
innovación y el emprendimiento por parte de los estudiantes, un reducido porcentaje
ha adoptado esta competencia en el nivel básico; una vez finalizado el proceso
de acompañamiento con las estrategias disruptivas, se aprecia en el perfil de
salida una alta concentración en el nivel básico, pero con una notable
incidencia en el nivel alto de apropiación de las referidas competencias;
igualmente, se observa que el nivel bajo fue superado en su totalidad.
Competencia
4: Proyecto de vida, continuidad del proceso de formación terciaria como
oportunidad para fortalecer el proyecto de vida.
Tabla7. Perfiles de entrada y
salida para la competencia No. 4.
|
Estudiantes
|
Perfil de entrada
|
Perfil de salida
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
Numero
|
29
|
19
|
3
|
2
|
0
|
15
|
27
|
11
|
|
Porcentaje
|
54,72%
|
35,85%
|
5,66%
|
3,77%
|
0,00%
|
28,30%
|
50,94%
|
20,75%
|
Fuente. Autor
Gráfico 7
y 8. Adopción
de proyecto de vida, visión frente a la continuidad del proceso de formación
terciaria como oportunidad para fortalecer el proyecto de vida.
Fuente. Autor
El perfil de
entrada muestra una baja apropiación del proyecto de vida de los estudiantes y
poca visión frente a la posibilidad de dar continuidad a los procesos de
formación terciaria; una vez implementado el proyecto se aprecia una mayor
apropiación del concepto de proyecto de vida y un mejor porcentaje de
estudiantes que desean dar continuidad a su formación terciaria; importante
resaltar que el nivel “bajo” fue superado totalmente, mostrando gran
favorabilidad hacia la apropiación del proyecto de vida por parte de los estudiantes.
Competencia
5: liderazgo.
Tabla 8. Perfiles de entrada y
salida para la competencia No. 5.
|
Estudiantes
|
Perfil de entrada
|
Perfil de salida
|
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
Bajo
|
Basico
|
Alto
|
Superior
|
|
Numero
|
33
|
14
|
6
|
0
|
0
|
14
|
25
|
14
|
|
Porcentaje
|
62,26%
|
26,42%
|
11,32%
|
0,00%
|
0,00%
|
26,42%
|
47,17%
|
26,42%
|
Fuente. Autor
Grafico 9
y 10. Nivel
de liderazgo apropiado por los estudiantes.
Fuente. Autor
Se aprecia
una notable concentración de bajo nivel de liderazgo en el perfil de entrada de
los estudiantes y un reducido porcentaje en el nivel alto; finalizado el
proceso de acompañamiento y con la implementación de los procesos de innovación
educativa, a través de los métodos disruptivos se logró obtener un perfil de
salida con altas concentraciones en los niveles superior y alto, con alguna
incidencia del nivel básico; pero cerrando la brecha para el nivel bajo
mostrado en el perfil de entrada.
Para la
variable 3, relacionada con la consolidación de acciones de emprendimiento y
empresarismo forjado por estudiantes, con actividades productivas relacionadas
al contexto productivo local, se tiene como resultado la constitución de cuatro
acciones de emprendimiento en estudiantes, asociadas a:
Primera
acción de emprendimiento: Organización de mercados campesinos como oportunidad
para ofertar productos del sector agropecuario a bajo costo, minimizando la
intermediación, esta acción se materializó el día 27 de marzo de 2022, fue
realizada en el parque central del casco urbano del municipio, contó con la
participación de los estudiantes vinculados al proyecto, la organización de los
stands por parte de estudiantes de básica secundaria, la articulación con el
SENA y el programa “generación Sacúdete”.
Imagen 1
y 2. Alistamiento
del mercado campesino realizado en el parque del Rivera
Fuente. Autor (marzo 27 de 2022).
Imagen 3
y 4. Desarrollo
del mercado campesino, plaza central de Rivera (marzo 27 de 2022).
Fuente. Autor
Imagen 5
y 6. Capacitación
de estudiantes en injertación de cacao y agroindustria. (marzo 27 de 2022).
Fuente. Autor
Imagen 7
y 8. Participación
de aliados (SENA) y estudiantes con discapacidad (marzo 27 de 2022).
Fuente. Autor
Segunda
acción de emprendimiento: Los estudiantes se apropiaron del proceso de
agroindustrialización del cacao para la producción de chocolate tradicional,
con demanda para el sector turismo, con la elaboración del producto “Choco
Núcleo”, consistente en la producción y comercialización de chocolate
tradicional, tipo campesino, empacado en bandejas de 250 y 500 gramos.
Imagen 9. Comercialización de
productos agroindustrializados del cacao.
Fuente. Autor
Imagen 10
y 11. Desarrollo
del mercado campesino, plaza central de Rivera (mayo 7 de 2023).
Fuente. Autor
Imagen 12
y 13. Agroindustria
del cacao para producir chocolate artesanal o campesino.
Tercera
acción de emprendimiento: Aprovechamiento de residuos de cosecha logrando la
transformación del mucilago del cacao en licor de cacao, como aperitivo; el
mucílago o “baba” del cacao, que se produce en el proceso de fermentación de la
cosecha, en condiciones normales se convierte en un agente contaminante para el
suelo; con la incorporación de procesos agroindustriales, se logra obtener un
aperitivo de cacao al cual le denominaron “Licacao”.
Imagen 14
y 15. Proceso
de aprovechamiento de residuos de cosecha para producir aperitivo de cacao.
Fuente. Autor
Imagen 16
y 17. Proceso
de fermentación del mucílago de cacao para producir aperitivos.
Fuente. Autor
Imagen 18
y 19. Etiquetas
del producto “Licacao”.
Fuente. Autor
Cuarta
acción de emprendimiento: Implementación de procesos de guianza turística para
la oferta de servicio de agroturismo y ecoturismo local; se iniciaron los
procesos de readecuación de un sendero boscoso de 500 metros de longitud,
ubicado al interior de la sede educativa en un área de 2,5 hectáreas, con la
oferta de procesos de ecoturismo; a través de este proyecto se propone ofertar
servicios de agroturismo y a su vez propender por la preservación y protección
de bosques.
Imagen 18
y 19. Prácticas
de agroturismo en parque bosque de la sede educativa año 2022.
Fuente. Autor
Imagen 20
y 21. Prácticas
de agroturismo en parque bosque de la sede educativa – año 2023.
Fuente. Autor
Imagen 20
y 21. Evaluación
de prácticas de agroturismo – 2023.
Fuente. Autor
En el
ejercicio del proyecto se logró constituir una unidad productiva por parte de
los estudiantes; pero, no se pudo gestionar su legalización ante la cámara de
comercio debido a que no cuentan con su mayoría de edad, elemento necesario
para la constitución de una empresa en Colombia; como plan de acción de
proyecta a mediano plazo la organización grupos asociativos articulados a los
núcleos familiares de los estudiantes, para forjar acciones de empresarismo.
Otros
resultados no previstos en el proyecto lo constituyen unos apoyos realizados
por la Secretaría de Educación Departamental, fruto de los resultados
demostrados a través de prácticas pedagógicas y proyectos de experiencias
significativas, beneficiando a la institución con aportes para dar continuidad
a los procesos innovadores acordes al enfoque productivo local y el
fortalecimiento de la ciencia, tecnología e innovación (CteI); especificados de
la siguiente manera:
Aporte
realizado por la Secretaría de Educación Departamental por valor de
US$20.370,oo con destino a la dotación de ambientes, compra de maquinaria y
equipo para el desarrollo de procesos de producción del cacao, investigación y
fortalecimiento de acciones de emprendimiento en estudiantes de media técnica;
este recurso se generó una vez presentado un proyecto para el fortalecimiento
de proyectos productivos a través del uso de ambientes de aprendizaje.
Montaje
de un ambiente (laboratorio) para la agroindustrialización del cacao, como
mecanismo para el fortalecimiento de capacidades y habilidades en ciencia,
tecnología e innovación (CteI), por un valor aproximado de US$241.000,oo;
proyecto generado con recursos del Sistema General de Regalías del Departamento
del Huila, del cual fueron favorecidas 12 instituciones educativas regionales,
mostrando igualmente el interés por el gobierno local para fortalecer procesos
formativos pertinentes a los entornos productivos locales y motivar a
directivos y docentes para el fortalecimiento de la investigación, la ciencia y
las tecnologías.
Vinculación
de docentes a procesos de formación para desarrollar capacidades y habilidades
en ciencia, tecnología e investigación, fortalecimiento de ambientes de
aprendizaje, estrategias educativas y de trabajo creativo con estudiantes y
transferencia y uso del conocimiento; como se indicó anteriormente, el gobierno
departamental (Huila), inició procesos para el fortalecimiento de la ciencia,
tecnología e innovación educativa.
Por
todo lo anterior, se puede afirmar que para forjar proyectos de vida capaces de
generar desarrollo social y ambiental sostenible, es importante transformar las
prácticas de aula desde la educación media, con procesos pedagógicos
disruptivos, que promuevan el uso de ambientes de aprendizaje reales o
virtuales coherentes con el enfoque productivo local; el joven de hoy, exige
cambios significativos en los procesos formativos, que vinculen el saber al
saber hacer en contexto; por otro lado, los docentes requieren igualmente
incursionar en procesos de adaptación al cambio de metodologías activas,
encontrar en sus prácticas formativas acciones que forjen pensamientos
críticos, creativos e innovadores, líderes y emprendedores.
Igualmente,
se considera fundamental vincular a los procesos educativos no solamente la
educación formal establecida por el Ministerio de Educación Nacional; sino
también la educación no formal e informal, con el desarrollo de alianzas con
entidades como el SENA, el sector productivo, organizaciones no gubernamentales
que no necesariamente hagan parte de la academia y que aporten conocimientos,
experiencias y vivencias que fortalezcan las competencias laborales en los
jóvenes.
El
estudiante, en su ciclo de formación media, debe contar con un perfil de salida
que le permita incursionar en los procesos de formación terciaria y/o
vincularse al sector productivo, ya sea como un ciudadano con competencias para
desarrollar su proceso productivo en una empresa local, o porque no, como un
generador de empresa, a través de acciones de emprendimiento y empresarismo.
Actualmente
el proyecto continúa su proceso de implementación, con la gestión de nuevas
alianzas con la academia y el sector productivo; capacitación y
retroalimentación de docentes y fortalecimiento de las competencias para el
emprendimiento y el empresarismo en estudiantes.
CONCLUSIONES
Los
resultados demostraron notables cambios de actitud y fortalecimiento de
competencias en los estudiantes, relacionados con la identificación de
oportunidades para crear empresa o unidades de negocio, gestión de empresas
para el turismo, innovación y emprendimiento, fortalecimiento del proyecto de
vida y liderazgo.
Se valida la
hipótesis planteada en la cual se argumenta que la
ausencia de competencias y acciones de emprendimiento y empresarismo en la institución educativa, coherentes con
el enfoque productivo local, se supera mediante la implementación de procesos
de innovación educativa disruptivos, que mediante el uso de ambientes de
aprendizaje coherentes con el enfoque productivo regional, permitan la
formación de talento humano capaz de forjar el devenir productivo y ambiental
local; en el desarrollo del proyecto se logró diseñar e implementar estrategias
de innovación educativa en estudiantes de media técnica de la Institución, que
permitieron generar procesos pedagógicos pertinentes al contexto productivo
local y motivaron iniciativas de emprendimiento y empresarismo; igualmente,
forjar pensamientos críticos, creativos e innovadores fortaleciendo proyectos
de vida capaces de generar desarrollo social y ambiental sostenible.
El proyecto
de investigación propuso tres objetivos, analizando igual número de variables,
de lo cual se infiere que:
En lo
relacionado con el diseño de estrategias de innovación educativa que
propendieran por generar iniciativas de emprendimiento y empresarismo, en
estudiantes de media técnica de la Institución educativa Núcleo Escolar el
Guadual del municipio de Rivera – Huila (primer objetivo), se planteó como
variable el diseño y aprobación de las estrategias, validándolas en seis
dimensiones: innovación, flexibilidad, crítica, orientación, prospectiva y
sociopolítica; desarrollados dos grupos focales, con la participación activa de
directivos y docentes, fueron validadas en los niveles de satisfactorio y
avanzadas; importante advertir que gran parte de los docentes de la institución
educativa no preparados para orientar formación en procesos relacionados con el
emprendimiento y el empresarismo, lo cual requiere la implementación de planes
de acción que involucren actividades de formación en estos temas, caso
contrario, se requiere el apoyo activo de entidades aliadas que aporten talento
humano para el desarrollo de esto procesos, con el acompañamiento de los
docentes.
Con relación
a la implementación de procesos pedagógicos disruptivos a estudiantes de media
técnica, para motivar acciones que fortalecieran su proyecto de vida y generen
habilidades en temas relacionados con liderazgo, emprendimiento y empresarismo
(segundo objetivo); se pudo evidenciar que las metodologías innovadoras,
implementadas a través de prácticas disruptivas, permitieron superar los bajos
perfiles en identificación de oportunidades para crear empresas, gestión de
empresa para el turismo, innovación y emprendimiento, proyecto de vida y
liderazgo, para obtener resultados favorables, con perfiles de salida
fortalecidos (niveles alto y superior), en las competencias referidas.
Para efectos
de la generación procesos para la conformación de unidades productivas
pertinentes al contexto productivo local, que promovieran el emprendimiento y
el empresarismo en estudiantes de media técnica de la institución educativa
(tercer objetivo), se pudo evidenciar que el desarrollo de las acciones
formativas favoreció la conformación de cuatro acciones de emprendimiento en
estudiantes, asociadas a la organización de mercados campesinos como mecanismo
para comercializar productos del sector agropecuario y turístico; apropiaron
del proceso de agroindustrialización del cacao para la producción de chocolate
tradicional, con demanda para el sector turismo, con la elaboración del
producto “Choco Núcleo”, chocolate tradicional, tipo campesino; el aprovechamiento
de residuos de cosecha logrando la transformación del mucilago del cacao en
licor de cacao, como aperitivo y la implementación de procesos de guianza
turística para la oferta de servicio de agroturismo y ecoturismo local, con la
readecuación de un sendero boscoso de 500 metros de longitud, ubicado al
interior de la sede educativa en un área de 2,5 hectáreas y la oferta de
procesos de ecoturismo y campañas que motiven la protección y preservación del
medio ambiente.
En lo
relacionado con la constitución de unidades productivas (empresarismo), se
presentó una iniciativa; pero, no se pudo gestionar su legalización ante la
cámara de comercio debido a que los estudiantes no cuentan con su mayoría de
edad, elemento necesario para la constitución de una empresa en Colombia.
Los procesos
de formación en educación básica y media requieren romper con los modelos de
educación tradicional e incursionar en nuevos paradigmas que promuevan el
fortalecimiento de procesos de formación activos, permitiendo al estudiante
interactuar en ambientes de aprendizaje reales y/o virtuales, adquiriendo
habilidades y competencias para dar solución a problemáticas de su entorno; así
las cosas, el principal desafío de la educación básica y media, implica
implementar procesos de innovación educativa, que den la oportunidad al
estudiante de gestionar el conocimiento, pasando de la enseñanza por contenidos
al aprendizaje comprensivo; del aula, el tablero y la organización en línea al
ambiente de aprendizaje; del saber al saber hacer en contexto; con ello,
generar la posibilidad de mejorar su calidad de vida, promoviendo la formación
de talento humano con pensamiento crítico, creativo e innovador, capaz de
forjar el desarrollo social, productivo y ambiental sostenible.
La educación
básica y media debe migrar hacia un modelo de formación basado en competencias;
que permita al docente actuar como mediador, facilitando que el estudiante con
su saber genere la oportunidad de solucionar un problema de su comunidad o su
contexto; el currículo debe consolidar secuencias de aprendizaje que permitan
transversalizar o encadenar las diferentes áreas o módulos de formación, debe
ser flexible, ajustándose a las capacidades y potencialidades del estudiante;
con procesos evaluación basados en evidencias, permitiendo valorar el
desempeño, el producto y el conocimiento; los ambientes de aprendizaje deben
convertirse en los escenarios para forjar el conocimiento, promoviendo talento
humano con conocimientos, actitudes y aptitudes, motivando la construcción de
proyectos de vida capaces de forjar el desarrollo productivo, social y
ambiental.
La educación
no formal debe asumirse como una estrategia de apoyo significativo de la
educación formal; para ello, es importante continuar con el desarrollo de
convenios o alianzas estratégicas con entidades que ofrezcan asesoría
profesional, con acompañamientos de aula, para la consolidación de competencias
para el emprendimiento y el empresarismo, que involucren temáticas relacionadas
con economía, finanzas, mercadeo y consolidación de unidades productivas para
la oferta de servicios turísticos; importante tener en cuenta que mientras que
los docentes no adquieran las competencias suficientes para desarrollar los
procesos de formación en temas relacionados con emprendimiento, empresarismo e
innovación, se deben establecer alianzas para promover procesos de
autoformación guiados por talento humano especializado en las áreas referidas.
El directivo
docente debe transformar su rol como un simple ordenador de gasto con algunas
funciones administrativas, para convertirse en un líder, gestor de alianzas con
el sector productivo y la educación no formal, para potenciar la labor de los
docentes y forjar proyectos de vida críticos, creativos e innovadores, con
competencias socioemocionales que le permitan vivir y convivir, siendo capaces
de transformar su propio territorio, generando desarrollo social sostenible
para su familia y la sociedad.
Las
facultades de educación de las Instituciones de Educación superior deben
implementar un proceso de reingeniería, para lograr el fortalecimiento de las
competencias en ciencia, tecnología e innovación del talento humano dedicado a
la docencia, estructurar un currículo realista y flexible, que se ajuste a las
verdaderas necesidades del mundo productivo; la formación de talento humano
para la docencia debe ir de la mano con los avances técnicos y tecnológicos
globalizados, formar profesionales con capacidad de liderazgo y competencias
básicas para el emprendimiento y la competitividad.
Se considera
importante desarrollar procesos formativos estructurados en el fortalecimiento
de las competencias socioemocionales y afectivas (competencias blandas),
facilitando la conexión familia – escuela – sociedad; entender al otro desde su
problemática social, fortalece los procesos educativos; en el entendido que la
familia es la base de la sociedad y la escuela debe garantizar el
fortalecimiento de proyectos de vida que permitan promover desarrollo social
sostenible.
Teniendo en
cuenta que el estudio sobre las necesidades y brechas de calidad en la cadena
productiva de cacao y sus derivados y plan de acción (ColombiaMide 2021), da
cuenta que la edad promedio de los cacaocultores en Colombia supera los 50 años
de edad y presenta bajos niveles de escolaridad; se hace necesario pensar en
hacer un relevo y un empalme generacional para reducir la brecha de edad y
escolaridad en la producción cacaotera nacional y son estas herramientas de
formación en contexto, las que a mediano plazo lograrán su objetivo.
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