LAS TIC Y LAS TAC EN LA ENSEÑANZA DE
LAS MATEMÁTICAS EN EL NIVEL DE BÁSICA
PRIMARIA RURAL Y URBANA
ICT AND TAC IN MATHEMATICS EDUCATION AT RURAL
AND URBAN PRIMARY SCHOOL LEVEL
Mario Yovanny Malpica
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología, Colombia
Omar Julian Estupiñan Estupiñan
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología, Colombia
pág. 12009
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10651
Las TIC y las TAC en la Enseñanza de las Matemáticas en el Nivel de
Básica Primaria Rural y Urbana
Mario Yovanny Malpica1
mayoma@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1099-0540
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología
Colombia
Omar Julian Estupiñan Estupiñan
omitar2010@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4298-4410
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología
Colombia
RESUMEN
Las tecnologías y sus herramientas representan un soporte en el proceso educativo y por su índole
están relacionadas con las matemáticas como ciencia que impregna todos los ámbitos del
conocimiento. El objetivo del artículo es analizar hasta qué punto las producciones científicas
exhiben la aplicabilidad de las Tic y las Tac en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,
específicamente en el nivel de básica primaria del medio urbano y rural. Para ello se aplicó la
técnica de revisión documental y el Resumen Analítico de Información (RAI) como instrumento
de recolección de datos a documentos como artículos, trabajos de investigación e informes
oficiales publicados entre 2018 a 2024 en su mayoría referentes al contexto colombiano. La
revisión permitió sistematizar y categorizar los alcances y potencialidades, condiciones limitantes
y los retos actuales relacionados con nuevos conocimientos acerca del tema. Se concluye con el
reconocimiento de la aplicabilidad de las Tic y las Tac por su importancia en la evolución de la
educación gracias a novedosos recursos para el proceso de enseñanza en el ámbito urbano y rural,
no obstante, las condiciones como capacitación docente y conectividad, constituyen desafíos,
donde el acompañamiento y control de las políticas digitales es vital.
Palabras clave: tic, tac, matemática, educación primaria
1
Autor Principal
Correspondencia: mayoma@gmail.com
pág. 12010
ICT and TAC in Mathematics Education at Rural and Urban Primary
School Level
ABSTRACT
Technologies and their tools represent a support in the educational process and by their nature are
related to mathematics as a science that permeates all areas of knowledge. The objective of this
article is to analyze the extent to which scientific productions exhibit the applicability of ICT and
CT in the teaching-learning process of mathematics, specifically at the primary school level in
urban and rural areas. To this end, the documentary review technique and the Analytical
Information Summary (RAI) were applied as a data collection instrument to documents such as
articles, research papers and official reports published between 2018 and 2024, mostly referring
to the Colombian context. The review made it possible to systematize and categorize the scope
and potentialities, limiting conditions and current challenges related to new knowledge on the
subject. It concludes with the recognition of the applicability of ICTs and TACs for their
importance in the evolution of education thanks to innovative resources for the teaching process
in urban and rural areas, however, conditions such as teacher training and connectivity constitute
challenges, where the accompaniment and control of digital policies is vital.
Keywords: ict, tac, mathematics, primary education
Artículo recibido 19 enero 2024
Aceptado para publicación: 22 febrero 2024
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INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza de las matemáticas es de importancia para la evolución de la educación,
debido a que cada día la ciencia y la tecnología avanzan de manera vertiginosa, implicando retos
cada vez de mayor complejidad, en razón de que las matemáticas impregnan todos los campos
del conocimiento, desde la física, química, astronomía, economía, sociología, ingeniería.., incluso
el mundo de las artes (Lucas y Mirabal, 2019) y es una habilidad que permite reconocer el papel
que éstas tienen en el mundo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE, 2016).
A pesar de ello, si se consideran los resultados de las Pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9° realizadas en
Colombia en 2022, el área de matemáticas se devela un bajo dominio según los estándares básicos
de competencias de Ministerio de Educación (Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación, 2022); lo que significa un rendimiento de los estudiantes de primaria inferior a las
expectativas. Por otra parte, Usán, Salavera & Teruel (2019) identificaron grados significativos
de aversión a la matemática de muchos estudiantes, situación que genera un bajo rendimiento.
Otro factor es la desmotivación incluso hasta en la escogencia de carreras universitarias que
presenten el mínimo requerimiento de estudio de esta materia, por lo cual, Mejía (2022), avizora
la urgencia de cambios que promuevan en los estudiantes aprecio por la matemática a través de
nuevas metodologías que atiendan los componentes emocional, social y cognitivo de su quehacer
diario (p. 160). De igual manera, Soler, 2017, cp Grisales (2018), reconoce la necesidad de
actualizar los métodos de enseñanza, incorporando nuevas estrategias y tecnologías para motivar
a los estudiantes y a su vez, explorar los múltiples ámbitos en los que las matemáticas influyen
en su vida profesional y práctica.
Acerca de las nuevas tecnologías o tecnologías disruptivas ya es ampliamente sabido que abarcan
todos los ámbitos de la vida humana. Por ello, una educación disruptiva ha de insistir en generar
curiosidad desde y con la tecnología y su dominio, por los estudiantes y docentes (Pérez, 2023).
En ese sentido, el uso diverso de las tecnologías trae consigo estrategias para la enseñanza y
apredizaje escolar, implicando las potencialidades que pueden ser desarrolladas en el proceso de
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aprendizaje de las matemáticas a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) y las Tecnologías de Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
Las Tic, se definen de manera amplia como el “conjunto de herramientas relacionadas con la
transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información” (Luna, 2019, p.1);
representan y se vuelven aliadas de aprendizajes de calidad, por la motivación e implicación que
envuelve a los niños en experiencias significativas y de acuerdo con sus reales necesidades
(Quiroga, Vanegas y Pardo, 2019, p. 80). mientras que las Tac, son herramientas informáticas
dirigidas especialmente a potenciar el aprendizaje y la generación de conocimiento (Hernández,
2019), es decir son recursos que facilitan el proceso de aprender a aprender, y de conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes.
Entre algunas Tac de uso común están los foros, ambientes virtuales de aprendizaje, blogs, redes
sociales; realidad aumentada o simulaciones, videos con diferentes contenidos como juegos,
tutoriales (Hernández, op cit), pizarras digitales o lenguajes de programación para niños, (Bueno
y Díaz, 2022); así mismo, aplicaciones específicas para matemáticas, entre las cuales están el
programa Aleks, para el pensamiento matemático (Sánchez y Herrera, 2023); Cyberchase 3D
Builder, con formas geométricas, Math Cilenia para practicar operaciones básicas, Ábaco online;
herramienta Descartes; software Geogebra, Diedron, entre otras (Aula Planeta, 2015).
En vista de la constante evolución de la tecnología y la necesaria utilidad en educación se ha
constituido uno de los mayores desafíos en el transitar de la educación y la enseñanza de las
matemáticas y de esta manera su aplicabilidad ha incursionado para contribuir a la innovación
pedagógica (Rivero et al. 2018). Entre sus ventajas, Quiroga, Vanegas y Pardo (2019) mencionan
el interés y motivación, la programación del aprendizaje, el desarrollo de la iniciativa; el
aprendizaje a partir de los errores y el aprendizaje cooperativo. Además, se ha originado una
relación de dependencia entre ambos aspectos, por su innegable presencia de estos en los procesos
educativos con sus implicaciones en el involucramiento de las personas en etapas tempranas con
estos elementos.
De modo que la interactividad de las generaciones más jóvenes impulsada por las TIC y las TAC,
propende a la inclusión digital y asegura la calidad educativa, por lo que se consideran aliadas
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estratégicas para promover el desarrollo de competencias digitales e informacionales (Vera y
Valdéz, 2020) y se tornan imprescindibles como estrategia efectiva para motivar a los estudiantes
hacia cualquier área (Gerardo y Marcelo, 2022), en este caso, creando un ambiente agradable para
el aprendizaje y el desarrollo de competencias en matemáticas. Es de destacar que la relevancia
de este tema está en relación con las circunstancias del momento actual, que exigen el uso de
tecnología, en función de la evolución del sistema educativo que se aspira desde lo social, cultural
y económico, con el fin de dar respuesta a los intereses y necesidades del nivel de básica primaria.
A su vez, acentúa la importancia fundamental del uso pedagógico de las tecnologías digitales para
impulsar la innovación y la promoción del desarrollo de competencias para el siglo XXI (Leal,
Guarin y Morales 2022).
En tal sentido, este artículo gira en torno a una población en edades tempranas, tanto en las áreas
rurales como urbanas, donde es importante reflexionar sobre los entornos y competencias
tecnológicas que permitan el desarrollo de capacidades necesarias en el ámbito digital y
aprovechar sus ventajas en la enseñanza de la matemática. Estos entornos están mediados por
recursos tecnológicos como GeoGebra, Pizarra digital, plataformas como Zoom, Microsoft
Teams, Google Meet y Moodle, y herramientas digitales móviles (Orellana y Erazo, 2021), en el
supuesto de que con ellas se transforman las práticas pedagógicas de los docentes (Rovira, 2019,
cp Bueno y Díaz, 2022).
De esta manera el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza se enfrenta a los desafíos en el
medio rural y urbano, porque ellas están cambiando la manera de vivir, trabajar y relacionarse en
las diferentes comunidades.
Ante los elementos expuestos la pregunta que dirije el árticulo es: ¿De qué manera en las
publicaciones científicas de los últimos cinco años se aborda la aplicabilidad de las TIC y las TAC
en la enseñaza de las matemáticas en básica primaria rural y urbana?
METODOLOGÍA
El abordaje metodológico consiste en la técnica de la revisión documental, como búsqueda de
información ya existente, con apoyo en investigaciones previas, teorías o planteamientos de otros
científicos y autores; el objetivo principal de esta búsqueda es aclarar los objetivos, conceptualizar
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los eventos de estudio y guiar el trabajo investigativo (Fernández de Silva, 2021). Se utilizó como
instrumento de recolección de datos el Resumen Analítico de Información (Bermúdez, 2021), que
permite llegar a la comprensión e interpretación textual, en este caso, de producciones científicas
(artículos, trabajos de investigación e informes oficiales) con el objetivo de analizar hasta qué
punto se aborda la aplicabilidad de las TIC y las TAC en la enseñanza de las matemáticas en
básica primaria rural y urbana. Los criterios de inclusión son: i) Uso de las TIC y las TAC en
matemática nivel de primaria; ii) área de matemática; iii) educación primaria en medio urbano y
rural y iv) idioma español e inglés. La indagación se centró en enfatizar los alcances y
potencialidades, condiciones limitantes y los retos actuales relacionados con nuevos
conocimientos acerca del tema.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Alcances y Potencialidades
Cada día se vislumbran mayores avances, producto de las inquietudes de investigadores por
generar conocimiento que permita dar aportes a las necesidades del contexto de educación
primaria. Uno de ellos es el trabajo de Valderrama y Moreno (2018), quienes diseñaron un modelo
didáctico de resolución de problemas de matemática recreativa usando el software GeoGebra, con
la finalidad de desarrollar competencias matemáticas como interpretar, razonar, resolver,
conceptualizar y comunicar, así como fortalecer el discurso matemático de los futuros profesores
de matemáticas. Los autores concluyen que el uso de las tecnologías digitales favorece el
aprendizaje significativo de las matemáticas, la motivación de los estudiantes, creatividad e
innovación.
En esa misma línea, Flores et al. (2021) en un estudio cuasiexperimental acerca del uso del
software educativo GeoGebra como estrategia de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en
60 estudiantes entre 12 y 15 años de la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta,
del municipio de Copacabana, Colombia, subraya las ventajas de las TIC para la enseñanza de
conceptos geométricos y el desarrollo del pensamiento espacial, así como para que los estudiantes
adquieran competencias necesarias para la vida. En particular, porque con dicha herramienta se
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favorecen las “conexiones dinámicas; herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos
matemáticos; herramientas de diseño y construcción, entre otras.
Otro aporte de interés es el estudio de Castaño-Muñoz et al. (2020) quien describió que el uso de
juegos educativos digitales en la enseñanza de la geometría a estudiantes de primaria rural tuvo
un impacto positivo en su aprendizaje. Se destaca que las clases se dinamizan y se obtiene mayor
motivación de los estudiantes. No se pueden obviar las oportunidades que ofrecen las Tic para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la personalización del aprendizaje, el fomento
de la colaboración y la comunicación, y la promoción de la inclusión y la equidad (Soledispa,
Alvarez, Anaguano y Cholota 2023).
Desde la evaluación, como una dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática se encuentra la iniciativa de Sánchez y Herrera (2023), quienes implementaron la
herramienta ALEKS, cuyas siglas significan Evaluación y Aprendizaje en los Espacios de
Conocimientos (Assessment and Learning in Knowledge Spaces), con una metodología práctica
con el sistema de inteligencia artificial, identificaron las ventajas que ofrece para la evaluación
individual de cada estudiante de acuerdo a su nivel de conocimientos, lo que asegura el éxito en
el dominio de los temas del curso y concluir con un examen final institucional satisfactorio.
En lo que concierne a la aplicabilidad de las Tic y las Tac para la enseñanza de la matemática en
el medio rural y urbano en Colombia, es tan importante que las políticas tienen carácter legal y
han impulsado el desarrollo de las Tic y las Tac en las últimas dos décadas, mediante programas
como Agenda de Conectividad, Compartel, Vive Digital, Conexión Total, Centros Digitales y la
Ley de internet como servicio público esencial y universal (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Unesco, 2022).
En esa misma línea, el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 “El camino hacia la
calidad y la equidad” impulsa el uso de las nuevas y diversas tecnologías en el sistema educativo
y propone propiciar la incorporación de las TIC para contribuir y fomentar la gestión del
conocimiento, el pensamiento crítico y asunción de responsabilidades, así como el uso y
apropiación de las tecnologías en la educación inclusiva de la población con capacidades diversas.
Así se advierte que con el uso de las TIC el aprendizaje se extiende en la escuela, en el trabajo,
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en casa, por movilidad. El nuevo aprendizaje ocurre en cualquier sitio y en cualquier momento
(Carneiro, 2021).
El proyecto en referencia se afianza con el Plan Estratégico Institucional del Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2019-2022), el cual buscaría orientar la
formación TIC de toda la ciudadanía por medio de iniciativas incluyendo la conectividad,
apropiación de las TIC por la ciudadanía, modernización del sector TIC, cerrar la brecha digital
y Gobierno Digital, y el Plan Nacional de Desarrollo 2023-2026, que busca garantizar el internet
como un derecho que permita a las regiones el uso de las telecomunicaciones de forma equitativa
(Rosero, 2023), duplicando el acceso a internet, para alcanzar una meta de alrededor de 71,4
millones de personas conectadas. Convirtiéndose en importantes fundamentos para estas
iniciativas.
Con respecto a las Tic y las Tac en el medio rural, se observa en la categoría de alcances y
potencialidades, que la educación rural en Colombia está regida por la metodología del modelo
Escuela Nueva, en el cual trabaja un docente con múltiples grados, aplica estrategias curriculares
comunitarias y promueve el aprendizaje activo, participativo y cooperativo, mientras se fortalece
la relación escuela-comunidad (González y Vieda, 2023).
Los docentes en Colombia tienen a disposición recursos digitales gratuitos en el Portal Educativo
Colombia Aprende, como núcleo del ecosistema digital, con más de 25.000 contenidos,
herramientas y servicios para apoyar los procesos de aprendizaje en todas las etapas educativas.
Su evolución va desde una simple página web hasta convertirse en un ecosistema digital
diversificado. Este ecosistema ofrece contenidos educativos gratuitos adaptados a las necesidades
de los distintos niveles educativos y consta de plataformas como: Aprender digital y Aprender
digital versión ligera, catálogo de contenidos Red Aprende y herramienta Tuto-Tic.
El alcance de estos ecosistemas es valioso, por ejemplo, las herramientas Aprender Digital y
Aprender Digital versión ligera destacan en cuanto a los más de 80.000 recursos disponibles para
la planificación y diseño estratégico en el hogar, versión móvil que no requiere uso de datos,
contenidos inclusivos para personas sordas y con limitación visual, ambas de accesibilidad
gratuita. Otra novedad, la trae la herramienta digital Tuto-tic que pone a disposición encuentros
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dirigidos virtuales a través de videollamadas, llamadas telefónicas, correos o chats, clases en vivo
a través de la plataforma Youtube. Esta modalidad es de estelar relevancia porque se brinda a los
docentes la oportunidad de que soliciten asesoría para resolución de problemas pedagógicos,
dudas, inquietudes mediante tutoría individual (Plataforma Colombia Aprende, 2022).
En el caso particular de matemáticas, la colección STEM+ consiste en una gama de contenidos
para el fomento de la cultura de la innovación, investigación y creatividad. En su creación subyace
el interés en que pueda aportar para el fortalecimiento de las competencias en todas las ciencias
que permitan enfrentar los desafíos a futuro. Destaca en particular las clases de matemáticas y los
fenómenos físicos, la lúdica en matemática, relación de la matemática con la vida laboral,
robótica, entre muchos otros (Colombia Aprende 2022; Unesco-Siteal, 2022).
Por su parte, para el Estado colombiano es una aspiración que las instituciones educativas y la
comunidad puedan convertirse en protagonistas de primer orden en la transformación de la
enseñanza de la matemática, debido a que es prioridad la implementación de las Tac en el medio
rural. Esto significa una oportunidad para mejorar la calidad educativa y reducir la brecha digital
entre las zonas rurales y urbanas. Con el apoyo del gobierno, las instituciones educativas y la
comunidad, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento pueden convertirse en una
herramienta poderosa para transformar la enseñanza de la matemática en el medio rural
colombiano y asimismo atender debilidades en las zonas urbanas deprimidas del país.
De tal manera que el uso de las TIC y sus recursos (TAC) presentan un abanico de posibilidades
y se distingue a los recursos digitales como herramientas que desarrollan las capacidades del
alumnado pues posibilitan el aprendizaje de las matemáticas de manera más profunda e idónea,
Hernández (2019), de manera específica, “se obtienen comprensiones básicas del área, que
contribuyan a incorporar aprendizajes en pro del fortalecimiento de las capacidades de los
estudiantes que los conlleven al desarrollo de sus actividades lúdicas”. (Godino, Batanero y Font,
2003) citado por Hernández (2019).
Montoya y González (2019), exponen la relevancia de las competencias tecnológicas de los
profesores y que estos conozcan los diversos recursos tecnológicos para plasmarlos de forma
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efectiva dentro del proceso de enseñanza de las matemáticas; con lo cual se pretende dirigir su
implementación en la mejora de los resultados de los estudiantes (Padilla y Acevedo, 2022).
De igual manera, desde la perspectiva de las Tic como herramienta para mejorar el rendimiento
estudiantil en matemáticas (Martínez et al. 2022), confirmaron mejor rendimiento académico en
los estudiantes que utilizaron Tic en clase, frente a los que no las utilizan. Hoy se reconoce el
crucial papel que éstas desempeñan como aliadas para la enseñanza de cualquier área del
currículo, y se ha comprobado la eficacia de las TAC en la enseñanza de la matemática.
Condiciones Limitantes y Proyecciones
La literatura consultada reveló que, a pesar de las potencialidades, existen determinadas
circunstancias que obstaculizan la utilización de las Tic. Entre las limitaciones están la brecha
digital, formación escasa en competencias digitales de los docentes, intermitencia de los servicios
de internet, en algunos contextos rurales (Soledispa, Alvarez, Anaguano y Cholota, 2023).
Con respecto a la brecha digital, se expresa en el grado en que las instituciones cuenten con
dotación de servicios de internet, porque sigue siendo de vital importancia el acceso a internet,
aunque muchas de las herramientas disponibles sean gratuitas o no requieran uso de datos para
aplicaciones.
Según información de la Plataforma Colombia Aprende (2022), en 2021, de las 53.066 sedes
educativas que conforman el conglomerado rural, el 92,5% (49.084) contaban con algún bien o
servicio Tic, y solamente el 7,5% (3.982) no lo tenían. En las escuelas urbanas el 44,2% de los
estudiantes con acceso a bienes y servicios los utilizaron principalmente en consulta de contenidos
educativos, mediante buscador en internet. Mientras, en la zona rural, el 70,8% utilizaron los
bienes Tic principalmente para actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje utilizando
la referida plataforma virtual.
En este sentido, se vislumbra que la presencia de bienes y servicios en las zonas rurales y urbanas
es determinante en cuanto al acceso y uso de las Tic. Mientras en las áreas rurales la ejecución de
actividades tiende a ser precisas y muy específicas, sujetas a factores como tiempo, los
computadores, los espacios físicos e incluso la disponibilidad económica, por el contrario, en el
área urbana, todo sería más sencillo porque se cuenta con un abanico de posibilidades para
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consultar cualquier contenido que les provea de información provechosa, oportuna. Resultando
estos factores como limitantes en cuanto al tiempo y la calidad de la conexión.
Adicionalmente, el 22.7% de las sedes educativas rurales cuentan con internet, mientras que el
90.8% de las urbanas sí tienen esta posibilidad tecnológica (Colombia Aprende 2022). Esto a
pesar de que Colombia formó parte del programa Luces para Aprender (Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, 2011) con diversas iniciativas,
entre las cuales destacan el uso de la energía renovable por medio de placas solares en las escuelas
rurales, dotación de conexión a internet y de ordenadores, así como formación sobre las Tic al
personal docente y fortalecimiento comunitario.
En cuanto a la formación docente, viene a constituir una limitante en cuanto al uso de las Tic y
las Tac, los hallazgos sobre las competencias docentes en el modelo Escuela Nueva (González y
Vieda, 2023), que destacan la escasez de recursos físicos y humanos en algunas escuelas rurales,
existiendo sobrecarga profesional y una metodología ensayo y error con los alumnos, lo que
propicia atraso en las ventajas que pueda presentar dicho modelo para el estudiantado y la
comunidad.
Molina y Mesa (2018), identificaron las dificultades en la incorporación de las tecnologías en los
contextos educativos, relacionados con el uso de computadoras en áreas urbanas y rurales.
Mientras que en las zonas urbanas el 69% de los jóvenes usa computadora, en las áreas rurales
solo lo hace el 36,7%. Esto se torna como un aspecto clave para indagar en próximas
investigaciones sobre la igualdad en las oportunidades y la posibilidad de que los estudiantes
desarrollen competencias matemáticas básicas que les permitan aprender de manera entretenida
y desde un pensamiento lógico de acuerdo con su edad, teniendo acceso oportuno a la
información.
También se reseñan dificultades relacionadas con la práctica docente en el ámbito rural originadas
por las carencias de infraestructura, vialidad, servicios básicos, entre otros detalles emanados del
Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016).
Según Mariaca et al. (2022), en las escuelas que tienen el acceso a la energía eléctrica, a Internet
e instalaciones tecnológicas avanzadas, que en teoría representan aspectos fundamentales para la
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utilización de las Tic y sus herramientas, en la práctica no se aprovechan plenamente. Porque en
el caso de los profesores, la mayoría tiene un conocimiento limitado sobre el uso de las Tic, no
sobresalen en cuanto al grado de comprensión acerca de los beneficios que pueden aportar al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, un estudio realizado por Ramos y Fonseca (2019),
identificaron las reservas en los planes de estudio de los programas de formación docente,
destacando que los propios docentes en ejercicio presentan carencias en formación sobre las
aplicaciones digitales, además de que algunos tienen actitudes negativas hacia las Tic y las Tac.
Al parecer, esta problemática es común en otros países, según se desprende del estudio de Orellana
y Erazo (2021), quienes diseñaron un programa de capacitación sobre el uso de herramientas
digitales y metodologías activas para escuelas ubicadas en el medio rural en Ecuador, adecuado a
la enseñanza de las matemáticas, para, entre otros aspectos, habilitar el uso de herramientas
digitales por parte de los docentes. Otra demanda se expresa en la necesidad de una articulación
de los currículos de formación en competencias comunicativas y tecnológicas, tanto en docentes
como en estudiantes, para el alcance de aprendizajes significativos en matemática (Vera y Valdés,
2022).
Retos Actuales
Los retos que introdujo la tecnología han sido asumidos, en algunos casos con resistencia, en
otros, con entusiasmo y curiosidad, a pesar de estar al margen del medio urbano y distinguirse por
procesos educativos de baja calidad y menos oportunidades de desarrollo (Loor y García, 2020).
En el caso de la educación rural, no se encontró literatura reciente en función de indagaciones, en
términos de, por ejemplo, en qué medida los docentes aplican los recursos de Colombia Aprende,
factibles de trabajar sin conectividad. Tampoco se encontraron estudios acerca del uso y
transformaciones interaccionales ni del cómo las aplicaciones digitales pueden acercarse más al
contexto educativo rural. En ese caso, es importante considerar la necesidad de realizar estudios
comparativos entre el medio urbano y rural, acerca del grado de interacción que se promueve
entre ambos contextos.
La misma insuficiencia también se aprecia más específicamente en las investigaciones donde la
mayoría de los estudios son de corte bibliométrico sin sustento empírico de las realidades que
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distinguen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática o enfatizan en la importancia,
aplicabilidad, beneficios y ventajas del uso de las Tic, más no en las Tac. Inclusive los estudios
realizados en los últimos cinco años no se encuentran desarrollos respecto a la coherencia que
debe existir entre las políticas públicas y el binomio Tic y Tac con relación a la enseñanza de la
matemática.
Las precisiones anteriores llevan a significar que hace falta mucho por hacer en lo que concierne
a la generación de conocimiento con respecto al tema de las Tic, pero mayor aún en referencia a
las Tac, independientemente del contexto, sea urbano o rural, porque la ausencia de documentos
acerca de la aplicabilidad de las Tac profundiza la desinformación y contrae el desarrollo de
habilidades científicas en los niños, en contraposición con las proyecciones de la Ley de
Educación.
Entre las consecuencias de continuar esa situación, están el desperdicio de oportunidades para
generar motivación y compromiso en los estudiantes a través del aprendizaje interactivo,
significativo y divertido. Tampoco se estaría alcanzando el fortalecimiento de competencias
tecnológicas y digitales, dominio de los pensamientos matemáticos y cumplimento de los
estándares básicos de competencias matemáticas.
CONCLUSIONES
Algunos estudios revelan que incluso en el medio rural es posible utilizar las herramientas
tecnológicas aún sin contar con señal de internet y que las competencias tecnológicas de los
profesores, en una parte, dependen de la forma de ver la aplicación de las tecnologías en el proceso
de enseñanza, donde la posición que estos tengan sobre las innegables bondades y beneficios de
las Tic y la capacidad que posean o desarrollen para interrelacionar la didáctica en las actividades
de clase, les permitirá ver otras soluciones, como el uso de programas sin conexión por ejemplo,
independientemente de otros factores limitantes para la aplicación de las Tic y Tac en el proceso
de enseñanza.
Las líneas de acción gubernamentales pretenden el fortalecimiento de la tecnología referidas a:
dotación de dispositivos, conectividad, provisión de contenidos digitales a disposición de
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docentes, estudiantes, directivos y comunidad, así como capacitación, perfeccionamiento y
actualización al personal docente y directivos.
Sin embargo, es evidente que los esfuerzos deben ser a niveles más amplios, con creación de
políticas de Estado que vayan orientadas al logro del crecimiento profesional de los educadores.
Otra de las conclusiones, es que las matemáticas deben ser aprendidas en edades tempranas y es
posible al realizar las adaptaciones de acuerdo con la índole de los contenidos para lograr una
educación matemática efectiva y atractiva para los estudiantes a esas edades, poniendo
finalmente, a la educación primaria como unas de las prioridades a la hora de aplicar las líneas de
acción gubernamentales enfocadas en el uso y fortalecimiento de la tecnología a niveles
pedagógicos y didácticos.
Se identificaron además estudios acerca del tema de la brecha tecnológica y digital entre el área
rural y urbana, la cual también se observa en las áreas citadinas deprimidas o marginales, pero
este detalle apenas se asoma en las investigaciones consultadas. Ante el vacío de información al
respecto, es preciso continuar estudiando el evento brecha tecnológica.
Finalmente, la aplicabilidad de las Tic y las Tac en la enseñanza de las matemáticas en básica
primaria urbana y rural reportada por los autores consultados, tienen aspectos relevantes como la
existencia de brechas significativas entre las mencionadas áreas poblacionales. Se identificó que
los alumnos en edades de primaria básica de las áreas rurales son los más afectados. Esto quiere
decir que brecha de desigualdad se reduce al llegar a los niveles universitarios, pero tiene que ver
con el éxodo de los jóvenes a las ciudades; un tema conveniente analizar en investigaciones
posteriores.
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