LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y SU
INCIDENCIA EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
EN LOS ESTUDIANTES
SOCIAL ACTIVITIES AND THEIR IMPACT ON
EDUCATIONAL INCLUSION IN STUDENTS
Martha María Andrade Arteaga
UNEMI Educación Básica, Ecuador
Suoanie Elisabeth Patiño Soza
UNEMI Educación Básica, Ecuador
Cristhian Réne Vera Mendieta
UNEMI Educación Básica, Ecuador
Jessenia Verónica Vera Mendieta
UNEMI Educación Básica, Ecuador
Karen Michelle Yupa Zumba
UNEMI Educación Básica, Ecuador
pág. 2841
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10714
Las Actividades Sociales y su Incidencia en la Inclusión Educativa en
los Estudiantes
Martha María Andrade Arteaga1
mandradea9@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-5646-2384
Maestrante UNEMI Educación Básica
Ecuador
Suoanie Elisabeth Patiño Soza
spatinos@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4585-4942
Maestrante UNEMI Educación Básica
Ecuador
Cristhian Réne Vera Mendieta
cveram13@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3676-9861
Maestrante UNEMI Educación Básica
Ecuador
Jessenia Verónica Vera Mendieta
jveram35@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5399-8429
Maestrante UNEMI Educación Básica
Ecuador
Karen Michelle Yupa Zumba
kyupaz@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7104-6105
Maestrante UNEMI Educación Básica
Ecuador
RESUMEN
Los estudios analizados coinciden en la importancia de las actividades sociales y la necesidad de
que se implementen prácticas inclusivas en sus aulas. El presente artículo tuvo como objetivo
analizar estas actividades y su repercusión en el proceso de inclusión de los alumnos de séptimo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “5 de Mayo” durante el
periodo lectivo 2023-2024, para lograrlo se utilizó la metodología de investigación mixta, que
combinó enfoques cuantitativos y cualitativos. En el enfoque cuantitativo, se realizó una encuesta
a una muestra de 38 estudiantes para recabar datos numéricos sobre la incidencia de las
actividades sociales en la inclusión educativa. Por otro lado, en el enfoque cualitativo, se efectuó
una entrevista al representante estudiantil para obtener información sobre la problemática. Los
resultados obtenidos revelaron que la mayoría de los estudiantes participa en las actividades,
aunque hay un pequeño porcentaje que no lo hace, principalmente por limitaciones económicas o
falta de interés. Las conclusiones de este estudio revelan que las actividades sociales tienen un
impacto positivo en la inclusión educativa de los estudiantes, la participación en actividades, la
colaboración y el apoyo entre compañeros son fundamentales para el aprendizaje, integración
social y desarrollo personal.
Palabras claves: actividades sociales, inclusión educativa, participación, trabajo colaborativo,
equidad
1
Autor principal
Correspondencia: mandradea9@unemi.edu.ec
pág. 2842
Social Activities and their Impact on Educational Inclusion in Students
ABSTRACT
The studies analyzed agree on the importance of social activities and the need to implement
inclusive practices in their classrooms. The objective of this article was to analyze these activities
and their impact on the inclusion process of seventh-year students of Basic General Education of
the Fiscomisional Educational Unit “5 de Mayo” during the 2023-2024 school year. To achieve
this, the mixed research methodology, which combined quantitative and qualitative approaches.
In the quantitative approach, a survey was carried out on a sample of 38 students to collect
numerical data on the impact of social activities on educational inclusion. On the other hand, in
the qualitative approach, an interview was carried out with the student representative to obtain
information about the problem. The results obtained revealed that the majority of students
participate in the activities, although there is a small percentage that does not, mainly due to
economic limitations or lack of interest. The conclusions of this study reveal that social activities
have a positive impact on the educational inclusion of students, participation in activities,
collaboration and support among peers are fundamental for learning, social integration and
personal development.
Keywords: social activities, educational inclusion, participation, collaborative work, equity
Artículo recibido 05 marzo 2024
Aceptado para publicación: 08 abril 2024
pág. 2843
INTRODUCCIÓN
En el dinámico entorno educativo, las actividades sociales se convierten en un elemento
fundamental para la construcción de una institución inclusiva, que entrelazan experiencias más
allá de las aulas y se entretejen con la vida cotidiana de los estudiantes, tienen el potencial de
fortalecer el sentido de pertenencia, la aceptación y la colaboración entre pares (Jansen, Otten,
Van Der Zee, & Lise, Inclusion: Conceptualization and measurement, 2014).
Las investigaciones sobre la inclusión educativa coinciden en la importancia de las actividades
sociales para el desarrollo integral de los estudiantes. Diversos estudios demuestran que la
participación en estas actividades favorece el desarrollo de habilidades sociales como la
comunicación, la empatía, la resolución de conflictos y el trabajo en equipo, además fortalece el
sentido de pertenencia a la comunidad escolar y reduce el sentimiento de aislamiento, así como
promueve la aceptación de la diversidad y la construcción de una cultura de respeto mutuo,
incluyendo la mejora en el rendimiento académico al generar un ambiente de aprendizaje positivo
y motivador (Leiva & Vásquez, 2019).
A pesar de la importancia de las actividades sociales para la inclusión educativa, existen diversos
desafíos que limitan su implementación efectiva. Entre ellos se encuentran la falta de recursos
económicos y humanos para la organización y desarrollo de actividades sociales, la falta de
formación docente en estrategias para la inclusión educativa, los prejuicios y discriminación por
parte de algunos miembros de la comunidad escolar y las limitaciones físicas y de accesibilidad en
las instalaciones educativas (Muñoz, Ochoa, Niculcar, & Costa, 2020).
En este estudio importa la inclusión en los estudiantes en el aula de clase, la igualdad en el
tratamiento de la diversidad, buscando que todos sean participativos y protagonistas del saber,
conocer las diferentes personalidades que tienen cada uno de ellos y poder establecer pautas para
atender las diferentes alternativas, qué ofrece cada estudiante para el aprendizaje (Gutiérrez &
Calvo, 2013).
El presente estudio se centra en analizar la incidencia de las actividades sociales en la inclusión
educativa de los estudiantes de Séptimo Año de la Unidad Educativa Fiscomisional "5 de Mayo"
del cantón Chone, provincia de Manabí, Ecuador. La elección de esta institución permite entender
pág. 2844
cómo las políticas de inclusividad, programas sociales y las interacciones diarias entre estudiantes
y docentes contribuyen a la experiencia educativa. Se busca comprender cómo estas actividades
impactan en el sentido de pertenencia, la aceptación de la diversidad y el desarrollo de habilidades
en los estudiantes.
Para alcanzar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos específicos:
• Diagnosticar la percepción de los estudiantes sobre la inclusión que manifiestan dentro y
fuera de las actividades académicas.
• Identificar los posibles obstáculos que puedan limitar la participación de los estudiantes
en las actividades de la Unidad Educativa.
• Examinar la relación entre las actividades sociales y el proceso de inclusión en los
estudiantes.
Se espera que este estudio contribuya a comprender mejor la relación entre las actividades sociales
y la inclusión educativa, así como a identificar las estrategias más efectivas para promover la
participación de los estudiantes en actividades sociales y por último a proponer recomendaciones
para la mejora de las prácticas educativas y la creación de una escuela más inclusiva.
MÉTODOS
La metodología de la investigación que se ha seguido para alcanzar los objetivos del proyecto es
de enfoque cualitativo – cuantitativo. El enfoque cualitativo se basa en la recolección de datos
que se centra en proporcionar una comprensión más profunda de los significados y vivencias
individuales; a diferencia del enfoque cuantitativo que se centra en la recolección de datos que se
realiza mediante instrumentos estandarizados, garantizando uniformidad en todos los casos. Estos
datos son obtenidos a través de observación, medición y documentación rigurosa. (Hernández,
2014)
En el enfoque cualitativo, se realizará un cuestionario estandarizado que incluirá una lista
estandarizada de preguntas. Esto permitirá comprender los niveles de inclusión social y/o
académica que existen en los alumnos de séptimo año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa “5 de Mayo” del cantón Chone, así como identificar la carencia de estrategias de
pág. 2845
sistemas de convivencia que ayuden a un ambiente más inclusivo. Por otro lado, en el enfoque
cuantitativo, se medirá mediante valores estadísticos apegados a la realidad que se investiga.
El alcance es correlacional, ya que pretende predecir el valor aproximado que tienen los
estudiantes de 7mo grado sobre la participación social en la Unidad Educativa 5 de Mayo del
cantón Chone, en la Provincia de Manabí, busca indagar que tengan una correcta inclusión en el
sistema educativo y social de su entorno. Además, se tomará en consideración la percepción a
través de los docentes en base a las políticas de inclusividad establecidas por el Ministerio de
Educación y por la misma Institución Educativa. Esto dará como resultado un enlace directo entre
las necesidades de los estudiantes respecto a sus necesidades de inclusión.
Las modalidades utilizadas para la presente investigación fueron dos. Por un lado, la investigación
bibliográfica se evidencia en el marco conceptual, la justificación, los antecedentes y el
planteamiento del problema. Esto sienta las bases del proyecto para pasar a la siguiente
modalidad. Por otro lado, la investigación de campo explicará detalladamente la realidad del
estudio. Esta fase dará resultados y confirmará o descartará las hipótesis establecidas acerca de la
inclusión educativa, los programas sociales implementados y la percepción de cada uno de los
estudiantes del grupo de estudio.
El tipo de estudio es de carácter explicativo/descriptivo. Los estudios descriptivos buscan detallar
situaciones, eventos o hechos, sirviendo como base para investigaciones correlacionales. Estas
últimas buscan establecer relaciones entre las variables mencionadas y proveen información para
la realización de estudios explicativos. Estos últimos son más rigurosos en su estructura y buscan
proporcionar una comprensión más profunda, intentando explicar causalmente los fenómenos
observados. (Salinas, 2009)
El tipo de estudio explicativo/descriptivo, va a establecer una relación causa-efecto entre la
variable dependiente “nivel de inclusión de los estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional 5 de Mayo 2023-2024” y la variable independiente
“actividades sociales”. Además, el estudio es transversal, puesto que se estudiarán varios casos
en un único momento del tiempo. Estos casos serán evaluados mediante una muestra escogida de
pág. 2846
una población de estudiantes durante un período corto de tiempo, donde se explicará
detalladamente la problemática de la investigación. El diseño de estudio se sitúa dentro del
espectro del diseño transversal, ya que con el uso de la encuesta se realizará con una población
de 50 estudiantes y la muestra de 38 estudiantes de 7mo grado, y se observarán las variables que
se presentan en estos estudiantes de la Escuela 5 de Mayo.
Población y Muestra
Población
La población es el grupo al cual se planea estudiar sus características y que engloba a todos los
elementos, para de esta manera poder establecer conclusiones a las hipótesis planteadas. Por esta
razón, en la presente investigación se toma como población a todos los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 5 de Mayo, cantón Chone, Provincia
de Manabí; siendo un total de 50 estudiantes.
Muestra
Se conoce como muestra al subconjunto de elementos que se van a estudiar y que pertenecen a la
población establecida en la investigación. Debido a esto, se ha tomado como muestra a 38
estudiantes (19 de cada paralelo) de séptimo año de Educación General Básica que asisten a la
Unidad Educativa 5 de Mayo, cantón Chone, Provincia de Manabí.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Las técnicas empleadas dentro de la investigación fueron las siguientes:
• Encuesta a los estudiantes. Elaborado por los autores (2023)
• Entrevista. (Iñiguez, 2014)
Se aplican una encuesta a los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica y una
entrevista para obtener información y datos precisos para redactar su respectivo análisis. También
se aplican instrumentos tales como: un cuestionario de preguntas dirigidas a los estudiantes, de la
misma manera se utiliza una entrevista con datos importantes para saber la opinión de los
entrevistados.
pág. 2847
Técnica de Análisis de Datos
Para el análisis de los datos recolectados en la encuesta realizada a los estudiantes, se utilizó la
herramienta de “Google Forms”, la cual es un sistema de cuestionarios en línea, que arroja los
resultados en manera lineal o en forma de gráficos estadísticos una vez completados todos los
instrumentos de recolección de datos. Se utilizaron también tablas de datos para un mejor análisis,
distribución y clasificación de los resultados obtenidos.
Sistema de Variables
Variable Dependiente
La inclusión o proceso de inclusión de los estudiantes de Séptimo año de EGB de la UE
Fiscomisional 5 de Mayo, año lectivo 2023-2024.
Variable Independiente
Las actividades sociales realizadas por los estudiantes de Séptimo año de EGB de la UE
Fiscomisional 5 de Mayo, año lectivo 2023-2024.
RESULTADOS
Encuesta
Tabla 1 Pregunta 1: ¿Te involucras en las actividades o juegos en los recesos con tus compañeros?
CRITERIO
FRECUENCIA
a. Sí me involucro.
21
b. Me involucro en ocasiones.
12
c. Casi no me involucro.
3
d. No me involucro en actividades en recesos.
2
TOTAL
38
Fuente: Elaborado por autores (2024)
pág. 2848
Figura 1 Pregunta 1: ¿Te involucras en las actividades o juegos en los recesos con tus
compañeros?
Fuente: Elaborado por autores (2024)
Análisis e Interpretación 1
Los resultados presentados en la tabla 1, figura 1 indican que, según la opinión de los estudiantes
encuestados, el 55,3% si se involucra en actividades o juegos en los recesos con sus compañeros,
mientras que el 31,6% solo lo hace en ocasiones, el 7,9% casi que no se involucra y el 5,2% no
lo hace.
Los datos muestran una tendencia mayoritariamente positiva entre los estudiantes de la Unidad
Educativa "5 de Mayo", ya que la mayoría participa en las actividades o juegos durante los recesos
con sus compañeros. Se evidencia que el 86,9% de los encuestados valora estas actividades como
importantes; ya que promoverá una convivencia escolar positiva que ayudará directamente con la
calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa. (Vallejo, 2019). Sin embargo,
el 13,1% de los estudiantes indica no involucrarse activamente en los recesos, esto resalta la
importancia de fomentar la participación en actividades extracurriculares para promover un
ambiente escolar más dinámico y enriquecedor.
Tabla 2 Pregunta 2: ¿Participas activamente de actividades fuera de la institución educativa?
(concursos intercolegiales, paseos, visitas a museos, caminatas, etc.)
CRITERIO
FRECUENCIA
a. Siempre participo
11
b. Casi siempre participo
13
c. Participo pocas veces
9
d. Nunca participo
5
TOTAL
38
Fuente: Elaborado por autores (2024)
55%
32%
8%
5%
a. Sí me involucro.
b. Me involucro en
ocasiones.
c. Casi no me involucro.
d. No me involucro en
actividades en recesos.
pág. 2849
Figura 2 Pregunta 2: ¿Participas activamente de actividades fuera de la institución educativa?
(concursos intercolegiales, paseos, visitas a museos, caminatas, etc.)
Fuente: Elaborado por autores (2024)
Análisis e Interpretación 2
Los resultados presentados en la tabla 2, figura 2 indican que, según la opinión de los estudiantes
encuestados, el 28,9% respondió que siempre participa activamente de actividades fuera de la
institución educativa, mientras que el 36,8% lo hace casi siempre, el 23,8% participa pocas veces
y el 10,5% nunca lo hace.
Los datos revelan una tendencia predominante positiva entre los estudiantes de la Unidad
Educativa "5 de Mayo" hacia la participación activa en actividades fuera de la institución
educativa, aunque enfrentan limitaciones económicas. Se observa que el 65,7% de los encuestados
estar involucrados en ellas a pesar de aquello.
Esto permite desarrollar su conocimiento utilizando todas sus capacidades, habilidades y
destrezas en todas las actividades, tanto dentro como fuera del salón de clases. (Atiaja, 2019). En
contraste, el 34,3% de los estudiantes no participa en tales actividades por la misma razón. Esto
subraya la importancia de brindar oportunidades equitativas para la participación en actividades
extracurriculares, independientemente de las limitaciones económicas, para promover un
desarrollo integral de los estudiantes.
Tabla 3 Pregunta 3: ¿Sueles resolver fácilmente conflictos con tus compañeros?
CRITERIO
FRECUENCIA
a. Resuelvo muy bien los conflictos
19
b. Resuelvo alguno que otro conflicto
18
c. No resuelvo conflictos de la mejor manera
1
d. Me cuesta mucho resolver conflictos
0
TOTAL
38
Fuente: Elaborado por autores (2024)
29%
37%
24%
10%
a. Siempre participo
b. Casi siempre participo
c. Participo pocas veces
d. Nunca participo
pág. 2850
Figura 3 Pregunta 3: ¿Sueles resolver fácilmente conflictos con tus compañeros?
Fuente: Elaborado por autores (2024)
Análisis e Interpretación 3
Los resultados presentados en la tabla 10, figura 10 indican que, según la opinión de los
estudiantes encuestados, el 47,4% respondió que resuelve muy bien los conflictos con sus
compañeros, mientras que el 50% dice que resuelve alguno que otro conflicto y el 2,6% que no
resuelve conflictos de la mejor manera.
Los datos muestran una tendencia predominante entre los estudiantes de la Unidad Educativa "5
de Mayo" en lo que respecta a la resolución fácil de conflictos con sus compañeros. Se nota que
el 97,4% de los encuestados se sienten cómodos al resolver los conflictos que puedan surgir. Es
por ello por lo que la manera en que cada persona manejará los conflictos dependerá de su nivel
de crecimiento y madurez personal. (Pantoja, 2020). Por otro lado, el 2,6% de los estudiantes
declara no tener la misma facilidad para hacerlo. Esta disparidad en las experiencias destaca la
importancia de fomentar habilidades de resolución de conflictos y promover la comunicación
efectiva entre los estudiantes para crear un ambiente escolar más armonioso y colaborativo.
Tabla 4 Pregunta 4: ¿Participas en las clases de cultura física, actividades deportivas de la
escuela?
CRITERIO
FRECUENCIA
a. Siempre participo
19
b. Casi siempre participo
12
c. Participo pocas veces
6
d. Nunca participo
1
TOTAL
38
Fuente: Elaborado por autores (2024)
47%
50%
3%
0%
a. Resuelvo muy bien los
conflictos
b. Resuelvo alguno que otro
conflicto
c. No resuelvo conflictos de
la mejor manera
d. Me cuesta mucho resolver
conflictos
pág. 2851
Figura 4 Pregunta 4: ¿Participas en las clases de cultura física, actividades deportivas de la
escuela?
Fuente: Elaborado por autores (2024)
Análisis e Interpretación 4
Los resultados presentados en la tabla 4, figura 4 indican que, según la opinión de los estudiantes
encuestados, el 52,6% respondió siempre participa en las clases de cultura física y actividades
deportivas de la escuela, mientras que el 31,6% lo hace casi siempre, el 13,2% participa pocas
veces y el 2,6% nunca lo hace.
Los datos muestran una tendencia positiva entre los estudiantes de la Unidad Educativa "5 de
Mayo" hacia la participación en las clases de cultura física y actividades deportivas escolares. Se
nota que el 84,2% de los encuestados valora la participación en estas actividades como
significativa. Por el contrario, el 15,8% de los estudiantes declara no participar en ellas. Esto
resalta la importancia de fomentar la participación en actividades físicas y deportivas como parte
integral del desarrollo académico y personal de los estudiantes.
Tabla 5 Pregunta 5: ¿Participas activamente de actividades fuera de la institución educativa?
(concursos intercolegiales, paseos, visitas a museos, caminatas, etc.)
CRITERIO
FRECUENCIA
a. Siempre participo
11
b. Casi siempre participo
13
c. Participo pocas veces
9
d. Nunca participo
5
TOTAL
38
Fuente: Elaborado por autores (2024)
53%
32%
13%
2…
a. Siempre participo
b. Casi siempre participo
c. Participo pocas veces
d. Nunca participo
pág. 2852
Figura 5 Pregunta 5: ¿Participas activamente de actividades fuera de la institución educativa?
(concursos intercolegiales, paseos, visitas a museos, caminatas, etc.)
Fuente: Elaborado por autores (2024)
Análisis e Interpretación 5
Los resultados presentados en la tabla 5, figura 5 indican que, según la opinión de los estudiantes
encuestados, el 28,9% respondió que siempre participa activamente de actividades fuera de la
institución educativa, mientras que el 36,8% lo hace casi siempre, el 23,8% participa pocas veces
y el 10,5% nunca lo hace.
Los datos revelan una tendencia predominante positiva entre los estudiantes de la Unidad
Educativa "5 de Mayo" hacia la participación activa en actividades fuera de la institución
educativa, aunque enfrentan limitaciones económicas. Se observa que el 65,7% de los encuestados
estar involucrados en ellas a pesar de aquello; esto permite desarrollar su conocimiento utilizando
todas sus capacidades, habilidades y destrezas en todas las actividades, tanto dentro como fuera
del salón de clases. (Atiaja, 2019). En contraste, el 34,3% de los estudiantes no participa en tales
actividades por la misma razón. Esto subraya la importancia de brindar oportunidades equitativas
para la participación en actividades extracurriculares, independientemente de las limitaciones
económicas, para promover un desarrollo integral de los estudiantes.
Entrevista
¿Qué actividades haces con tus compañeros?
El representante estudiantil afirma que, junto con sus compañeros, se involucran en una amplia
gama de actividades. Entre estas actividades se incluye no solo el estudio en grupo para los
exámenes, sino también la colaboración en proyectos asignados por los profesores, así como la
participación activa en actividades extracurriculares como deportes o clubes. Este enfoque
29%
37%
24%
1…
a. Siempre participo
b. Casi siempre
participo
c. Participo pocas
veces
d. Nunca participo
pág. 2853
colaborativo no solo fomenta un ambiente de aprendizaje dinámico, sino que también fortalece
los lazos entre los compañeros y promueve el desarrollo de habilidades sociales y académicas.
¿Se ayudan entre compañeros en las actividades de la escuela?
Claro que sí, es por ello por lo que es evidente que existe una colaboración significativa entre
compañeros en las actividades escolares. Frecuentemente, se dedican a explicar entre sí conceptos
complejos, lo cual facilita la comprensión mutua y promueve un ambiente de aprendizaje
colaborativo. Además, se destaca la práctica de compartir recursos y materiales de estudio, lo que
contribuye a enriquecer el proceso de aprendizaje y a fortalecer los lazos entre los estudiantes.
Esta dinámica de ayuda mutua no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
fomenta una cultura de solidaridad y trabajo en equipo dentro del entorno educativo.
¿Cómo te ayuda el trabajo que haces con tus compañeros?
El trabajo en equipo brinda una mejor comprensión de los temas abordados en clase. Esto se debe
a que la diversidad de perspectivas y enfoques de los compañeros permita considerar aspectos
que quizás no habían tenido en cuenta anteriormente. Asimismo, al integrar diversas opiniones y
puntos de vista, se enriquece el proceso de aprendizaje y se amplían los horizontes de
comprensión de cada estudiante. Esta colaboración entre pares no solo facilita el dominio de los
conceptos, sino que también promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la
capacidad de trabajar de manera efectiva en equipo, habilidades fundamentales para el éxito
académico y profesional.
¿Compartes con tus compañeros tus experiencias y aprendizajes?
Claro que sí, ya que muestran una actitud positiva al compartir las experiencias y conocimientos.
Además, de que reconocen la importancia de colaborar y apoyarse mutuamente para alcanzar el
éxito académico. Esta actitud colaborativa no solo fortalece los lazos entre los estudiantes, sino
que también fomenta un ambiente de aprendizaje en el que se promueve el intercambio de ideas
y el trabajo en equipo. Asimismo, al valorar la colaboración como un recurso fundamental para
el crecimiento académico, los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación, empatía y
respeto hacia sus compañeros, lo que contribuye significativamente a su desarrollo personal y
académico.
pág. 2854
Cuando has tenido problema en tu aprendizaje, ¿qué ayuda has recibido para resolverlos?
Al momento de enfrentar dificultades en el aprendizaje, se busca la ayuda con los compañeros de
clases. En este sentido, aprovechan tanto sus explicaciones como los recursos adicionales
proporcionados por sus pares para superar los obstáculos encontrados. Esta práctica de
colaboración entre compañeros no solo demuestra la confianza y el apoyo mutuo dentro del grupo,
sino que también evidencia la eficacia del aprendizaje colaborativo como estrategia para abordar
las dificultades académicas.
Además, al compartir conocimientos y experiencias, los estudiantes fortalecen sus habilidades de
resolución de problemas y consolidan su comprensión de los temas, lo que les permite alcanzar
un mayor éxito en su proceso de aprendizaje.
DISCUSIÓN
El estudio se propuso evaluar la participación activa de los estudiantes en diversas facetas de la
vida escolar, así como analizar sus actitudes hacia la interacción social y la colaboración entre
pares. Se pretendió identificar tendencias, fortalezas y áreas de mejora en la participación y el
involucramiento estudiantil, con el propósito de proporcionar ideas para la implementación de
estrategias educativas más efectivas y la promoción de un ambiente escolar positivo.
Los resultados obtenidos revelan una tendencia general positiva en la participación de los
estudiantes en las actividades escolares y extracurriculares. La mayoría de los encuestados
muestra un alto grado de participación en clases, respondiendo preguntas y participando en
actividades deportivas y culturales. Asimismo, se destaca una actitud positiva hacia la interacción
social, con un considerable porcentaje de estudiantes que se integran activamente en
conversaciones y juegos con sus compañeros.
Sin embargo, se identificaron áreas de mejora, como la participación en actividades
extracurriculares fuera de la institución educativa, donde algunos estudiantes enfrentan
limitaciones económicas. Además, se observa que una proporción minoritaria experimenta
nerviosismo al hablar en clase o se siente ridiculizada al cometer errores, resaltando la importancia
de abordar aspectos emocionales y de autoconfianza en el entorno educativo (Garay, Quliapán,
Maureira, Garay, & Guíñez, 2019).
pág. 2855
A pesar de los hallazgos positivos, el estudio presenta algunas limitaciones que deben tenerse en
cuenta al interpretar los resultados. En primer lugar, la muestra se limita a los estudiantes de la
Unidad Educativa "5 de Mayo", lo que puede afectar la generalización de los resultados a otras
instituciones educativas. Además, la recopilación de datos se basó en opiniones subjetivas de los
estudiantes, lo que podría estar influenciado por factores individuales y sesgos de percepción
(Hernández, Jara, & Pérez, 2021).
En comparación con los resultados de los otros estudios, hay similitudes y diferencias. En un
estudio, los autores descubrieron que la participación de los alumnos en clase correlacionaba
positivamente con el rendimiento académico (Guerrero, Sallán, & San Martín, 2019). Esto es
similar a los resultados presentados en la Tabla 1, donde la mayoría de los estudiantes de la Unidad
Educativa "5 de Mayo" participan activamente en las actividades de clase. Sin embargo, los
autores del segundo estudio encontraron que los estudiantes que participan en actividades
extracurriculares tienen menos probabilidades de tener un promedio de notas más alto (Aguinaga,
Velázquez, & Arias, 2018). Esto contradice los resultados de la Tabla 5, donde la mayoría de los
estudiantes de la Unidad Educativa "5 de Mayo" participan activamente en actividades fuera de
su institución, lo que consideran contribuye a su desarrollo integral.
Otra limitación radica en la falta de exploración más profunda de las razones detrás de ciertos
comportamientos, como la baja participación en actividades extracurriculares. Sería beneficioso
realizar investigaciones adicionales para comprender mejor los factores que influyen en estas
actitudes y diseñar estrategias específicas de intervención. En general, el presente estudio refuerza
la importancia de promover el compromiso y la implicación de los alumnos en diferentes aspectos
de su vida académica y personal. Las similitudes y diferencias con los resultados de estudios
anteriores sugieren la necesidad de seguir investigando para comprender mejor los factores que
influyen en el compromiso y el rendimiento de los estudiantes (Martínez, Pagán, Reche, &
Máiquez, 2018).
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa "5 de Mayo" participa activamente en
actividades sociales, ya sea en recesos escolares o en eventos fuera de la institución. Esto refleja
pág. 2856
una predisposición positiva hacia la interacción social y la colaboración entre pares. A pesar de la
tendencia positiva, algunos estudiantes enfrentan limitaciones económicas que afectan su
participación en actividades extracurriculares fuera de la institución educativa. Es crucial abordar
estas barreras para garantizar oportunidades equitativas y promover el desarrollo integral de todos
los estudiantes.
El estudio revela una tendencia general positiva en la participación de los estudiantes de la Unidad
Educativa "5 de Mayo" en actividades escolares y extracurriculares. La mayoría muestra un alto
grado de participación en clases, actividades deportivas y culturales, lo que indica un ambiente
dinámico y enriquecedor en la institución. Se destaca una actitud positiva hacia la interacción
social entre los estudiantes, con un considerable porcentaje que se integra activamente en
conversaciones y juegos con sus compañeros. Esto sugiere que las actividades sociales
contribuyen a fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia escolar.
Sin embargo, algunos estudiantes enfrentan limitaciones económicas que afectan su participación
activa fuera de la institución educativa. Es necesario brindar oportunidades equitativas para la
participación en actividades extracurriculares para promover un desarrollo integral de los
estudiantes, independientemente de su situación económica. Además, se identifican áreas de
mejora, como la necesidad de abordar aspectos emocionales y de autoconfianza en el entorno
educativo. Algunos estudiantes experimentan nerviosismo al hablar en clase o se sienten
ridiculizados al cometer errores, lo que sugiere la importancia de implementar estrategias que
promuevan la autoconfianza y el bienestar emocional de los estudiantes.
En resumen, este estudio ha proporcionado una visión detallada de la participación de los
estudiantes en actividades escolares y extracurriculares en la Unidad Educativa "5 de Mayo",
identificando tendencias, fortalezas y áreas de mejora. Para concluir, se destaca la importancia de
promover un ambiente escolar dinámico y enriquecedor que fomente la participación activa de
los estudiantes en diferentes aspectos de su vida académica y personal, así como la necesidad de
abordar aspectos emocionales y de autoconfianza para promover su bienestar integral.
pág. 2857
REFERENCIAS BLIBLIOGRÁFICAS
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aprendizajes de los estudiantes de Cuarto Nivel Pos Bachillerato del Instituto Superior de
Pedagogía “Belisario Quevedo” del Cantón Pujulí, Provincia de Cotopaxi. Ecuador.
Garay, S., Quliapán, J., Maureira, O., Garay, C., & Guíñez, C. (2019). El liderazgo distribuido
desde la perspectiva del análisis de redes: una experiencia en escuelas vulnerables y
efectivas de Chile. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado,
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