EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL LOGRO
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FORMATIVE EVALUATION FOR THE ACHIEVEMENT
OF PROFESSIONAL COMPETENCIES IN THE INITIAL
EDUCATION CAREER
John Abdul Linares Huaman
Universidad Cesar Vallejo, Perú
pág. 4010
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10817
Evaluación Formativa para el Logro de Competencias Profesionales de la
Carrera de Educación Inicial
John Abdul Linares Huaman1
johnabdul9922@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1252-8112
Universidad Cesar Vallejo
Peru
RESUMEN
Como objetivo general de la investigacion se considero determinar, si la evaluación formativa (E.F.)
influye en la adquisición de competencias profesionales (CP); para recolectar, y analizar los resultados
maneje un enfoque cuantitativo de diseño cuasiexperimental con una población censal y una muestra
no probabilística de 48 estudiantes del V ciclo de la carrera de educación inicial (CEI) de un instituto
pedagogico del Cusco, divididos en un grupo experimental (G.E. 24 personas) y un grupo de control
(G.C. 24 Personas). Para recoger información relacionada a la variable dependiente se aplicó un
cuestionario de 20 items para evidenciar el logro de (CP); el contenido del cuestionario fue aprobado
por expertos, también se calculó el índice de fiabilidad del instrumento mediante el Alfa de Cronbach.
La aplicación del programa (E.F) tuvo un efecto positivo en el logro de competencias profesionales
(CP), lo que permitió analizar los resultados análogos a los objetivos generales y los objetivos
específicos; para comparar con las conclusiones de la pre y post prueba tanto en el GC y GE, se utilizó
tablas de frecuencias y gráficos estadísticos donde se pueden apreciar la mejora del 0% al 13% pruebas
antes y después, donde el 13% y el 67% son excelentes.
Palabras clave: evaluación formativa, competencias, nivel de logro
1
Autor principal.
Correspondencia: johnabdul9922@gmail.com
pág. 4011
Formative Evaluation for the Achievement of Professional Competencies in
the Initial Education Career
ABSTRACT
The general objective of the research was to determine if formative evaluation (FE) influences the
acquisition of professional competencies (CP); To collect and analyze the results, I used a quantitative
approach of quasi-experimental design with a census population and a non-probabilistic sample of 48
students of the V cycle of the initial education career (CEI) of a pedagogical institute in Cusco, divided
into an experimental group. (G.E. 24 people) and a control group (G.C. 24 People). To collect
information related to the dependent variable, a 20-item questionnaire was applied to demonstrate the
achievement of (CP); The content of the questionnaire was approved by experts; the reliability index of
the instrument was also calculated using Cronbach's Alpha. The application of the program (E.F) had a
positive effect on the achievement of professional competencies (CP), which made it possible to analyze
the results analogous to the general objectives and the specific objectives; To compare with the
conclusions of the pre and post test in both the CG and EG, frequency tables and statistical graphs were
used where the improvement can be seen from 0% to 13% before and after tests, where 13% and 67 %
They are excellent.
Keywords: formative evaluation, competencies, achievement level
Artículo recibido 28 febrero 2024
Aceptado para publicación: 30 marzo 2024
pág. 4012
INTRODUCCIÓN
(INEE, 2023), manifiesta que en los países de la OCDE más del 95% niños de 3 a 5 años asisten a
sistemas escolarizados de educación infantil, lo que Según López y Verger (2008) la demanda de
docentes de educación Inicial ha aumentado en los últimos 30 años significativamente, y esta situación
ha contribuido a la oferta de formación docente, como lo menciona el Ministerio de Educación
(MINEDU 2019), Hay diferencias significativas entre instituciones formadoras de docentes de
educación inicial (universidades e institutos pedagógicos), algunas orientadas al desarrollo de la
investigación y otras se enfocan en captar alumnos que no tienen el perfil profesional para estudiar
carreras de educación. Esta situación obligo a universidades e institutos pedagógicos proponer
contenidos que desde su óptica permitirían formar convenientemente a los futuros profesores de
educación inicial, considerando en sus propuestas la mejora del pensamiento crítico reflexivo, centrada
en el desarrollo de contenidos desvinculados de la realidad y necesidad educativa; considerando lo antes
expuesto la Dirección de Formación Inicial Docente (DIFOID 2019) estableció el perfil de egreso en
educación superior pedagógica, considerando estándares de aprendizaje que se desarrollan en dos
etapas, la primera etapa del I al V Ciclo y la segunda etapa del VI al X Ciclo, centrado en un enfoque
por competencias(EC) a decir de Camargo (2023), aun perseveran prácticas docentes relacionada con
actividades de aprendizaje con un enfoque tradicional. y para la evaluación formativa (E.F.) según
Sandoval (2023), manifiesta que a los profesores les falta preparación para evaluar formativamente a
sus alumnos, para lograr resultados que evidencien competitividad, aun cuando el (MINEDU 2017)
orienta que la formación de docentes debiera ser de calidad con una constante búsqueda de la
excelencia; es decir que las instituciones formadoras les corresponden conseguir que todos los
individuos deben estar preparados para afrontar los desafíos del progreso; permanentemente deben
seguir educándose, ejerciendo su ciudadanía en armonía con el desarrollo del Perú, entendiendo que la
educación para estar vigente debiera formar docentes competentes para responder a la demandas y
exigencias actuales, especialmente entendiendo que la educación es un asunto sociocultural y la riqueza
del aprendizaje está en la interacción de los estudiantes y la apreciación de sus aprendizajes y
acompañamiento de la forma como aprende facilitada por la E.F.; se entiende que la educación por sí
misma es compleja y lo es más cuando se busca catalogar las I.E. por taras sociales como que es mejor
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si paga más. Según el SINEACE indica que la calidad en el ámbito educativo de nuestro país
obligatoriamente debe contener orientaciones de pertinencia y equidad, y cerrar las brechas en
educación reconociendo la diversidad cultural del país.
Mediante el manual del buen desempeño directivo MINEDU (2014) se establecen lineamientos para la
innovación dentro de las I.E., que plantea conseguir una institución, que encarna un bloque de efectos
anhelados, tanto a nivel institucional, especialmente en el performance académico de los alumnos que
estudian para ser profesores de educación inicial en la ciudad del Cusco.
Del análisis anterior se propone varias interrogantes como: ¿La E.F. influye en el logro de (CP) de
estudiantes de la Carrera de educación Inicial (CEI) Cusco - 2023?, ¿La (E.F.) influye en la preparación
para el aprendizaje (PPAA) de la (CEI)?, ¿La (E.F.) influirá en la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes (EPAA) de la (CEI)?, ¿La (E.F.) influirá en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
(GEAC) de la (CEI)?, ¿La (E.F.) influirá en el desarrollo y de la profesionalidad e identidad docente
(DPID) de la (CEI)?
Como justificación de la investigación se considera al incremento de tratados sobre la E.F. y sus efectos
en el (LC). En el momento, se concibe a la E.F. como el procedimiento pedagógico idóneo para brindar
información cómo evoluciona el aprendiz y que estrategias importantes se aplican como procedimiento
en la enseñanza aprendizaje, así mismo los resultados de las evaluaciones son más transparentes debido
a la retroalimentación porque el estudiante conoce que aspecto aún falta desarrollar. Por eso, vital la
investigación, porque demuestra la eficacia de una E.F. así mismo podemos decir que existe una
correlación directa con los inconvenientes pedagógicos que surgen en las diferentes actividades de
aprendizaje especialmente en el módulo de practica e investigación y mejorarán su desempeño como
estudiante, la misma que se verá reflejada en su práctica externa; así mismo se busca establecer una
relación causal entre las variables, que permitan generar planes de capacitación docente utilizando la
E.F. para el logro de C.P.
Para lograr el estudio se propuso como objetivo general del estudio, determinar si la E.F. influye en el
logro de (CP) docentes en alumnos de la (CEI) Cusco – 2023, y como objetivos específicos: Determinar
si la (E.F.) influye en la (PPAA) de la (CEI) Cusco – 2023, Determinar si la (E.F.) influye en la (EPAA)
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de la (CEI), Determinar si la (E.F.) influye en la (GEACA) de la (CEI), Determinar si la (E.F.) influye
en el (DPIDA) de la (CEI).
METODOLOGÍA
El estudio tiene una orientación de tipo aplicada porque está orientada a conseguir una propuesta
pedagógica que permita el logro de (CP) de los alumnos que estudian para ser profesor de educación
inicial, por lo que tiene un diseño cuasi experimental porque se aplicó un tratamiento a la variable
independiente (E.F.) para verificar las causas en la variable dependiente logro de (CP) en alumnos de
(CEI); definición que coincide con lo propuesto por HERNANDEZ SAMPIERI et al., (2014), Indica
que un diseño cuasiexperimental manipula intencionalmente una variable independiente para examinar
sus efectos en las variables dependientes .
se entiende que en el pre test se evalúa el logro de (CP), pues, estos resultados se han buscado reforzar
e incrementar los (NL) con la aplicación del programa (E.F.) mediante sesiones pedagógicas.
Finalmente habiendo culminado las sesiones pedagógicas se realizó una evaluación de salida [Escala
En proceso (0 – 10), Aceptable(11- 14) , Logrado(15 – 19) , Destacado ( 20 )], con el fin de analizar la
nueva situación con respecto al logro de (CP) de estudiantes del V ciclo de la CEI de un instituto
pedagógico privado de la ciudad del Cusco; Arias y Covinos (2021), para los métodos de investigación,
la selección adecuada de la muestra puede determinar la eficacia y eficiencia de los resultados; que la
muestra es censal, porque considera toda la población como muestra de estudio; para nuestro caso la
muestra extraída son alumnos del V ciclo de la CEI de un instituto superior pedagógico privado de la
ciudad del Cusco.
El método de muestreo aplicado es no probabilístico por simplicidad, a decir de Ñaupas et al. (2018),
cuando las muestras convienen al investigador se seleccionarán muestras favorables a los detalles del
estudio. En este estudio, la muestra estuvo compuesta por 2 partes del ciclo V, así mismo el estudio por
tener un diseño cuasi experimental las técnicas de muestreo utilizada fueron no probabilísticas, asi como
técnicas e instrumentos utilizada para la recolección de datos es la encuesta que según Gonzalo (2020),
una encuesta es una técnica utilizada en la colección datos relevantes para un estudio de investigación
haciendo preguntas a los miembros de la comunidad; Debido al tipo de estudio aplicada de diseño cuasi
experimental se necesitó aplicar el programa de evaluación formativa, y para recoger información
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generada por el programa se aplicó la técnica de la encuesta que a decir de Arias (2020), la encuesta
como técnica se usó mayoritariamente en la investigación para acopiar datos sobre las características
de las personas y/o de un grupo de estudio, Hernández (2014) indica que los científicos sociales deben
aplicar instrumentos para evaluar las variables que se definen al proponer preguntas de investigación.
Este cuestionario es una herramienta que se utiliza para ver los efectos en las variables que se manipulan
como preguntas. Deben considerar no solo las preguntas a investigar, sino también la población que
responderá esas preguntas. Con respecto a la descripción del instrumento estará compuesto por 20
preguntas, distribuido en las cuatro dimensiones, el instrumento responde a una escala En proceso (0 –
10), Aceptable(11- 14) , Logrado(15 – 19) , Destacado (20). El presente estudio el cuestionario tiene
una fiabilidad del 0.736 el mismo que se evaluó con el coeficiente Alfa de Cronbach.
Para la estadísticas y procesamiento de datos, en primer lugar, se elaboró una base de datos que pueda
organizar los productos de las pruebas según las dimensiones de la variable CP. En segundo lugar, los
datos anteriores fueron reagrupados y reclasificados en cuatro niveles determinados por la escala (En
proceso, Aceptable, Logrado, Destacado) para el análisis estadístico; Mediante el programa SPSS se
determinó la confiabilidad del cuestionario y para el análisis estadístico por ser una muestra menor a 50
participantes se utilizó el estadístico Shapiro Wilk (S-W) determinando mediante las pruebas de
hipótesis es no paramétrico.
El estudio tiene un diseño cuasi experimental por lo que tendrá un G.C y un G.E. en el pre test, y el pos
test desarrollando un programa de E.F.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según Perrenaud (2006) ser competente se entiende que una persona debe ser capaz de desenvolverse
efectivamente en la satisfacción de las demandas de un contexto educativo dado, por lo que el objetivo
general del estudio es determinar si la (E.F.) influye en el logro de (CP) docentes en alumnos de la (CEI)
Cusco – 2023; luego de analizar los resultados del pre y post test en el G.E. mediante el estadísticos
para pruebas no paramétricas U Mann Witney -Wilcoxon y luego comparar las puntuaciones medias y
encontrar diferencias en la variable independiente y dependiente podemos afirmar que las mismas han
sido causadas por la variable independiente que luego de contraste de hipótesis se observa un nivel de
significancia de p=0,001, siendo el valor de p menor a 0.05 se rechaza la hipótesis nula y se aprueba la
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veracidad de la hipótesis alterna que la (E.F.) si influye en el logro de (CP) y para comparar los
resultados entre el G.de control y G.E. con respecto a la evaluación del programa de evaluación
formativa se usó el estadísticos para pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney, en el G.E. siendo
los resultados en la prueba de entrada de 29.40 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la
prueba de salida es 36.33, siendo este mayor, por lo que podemos afirmar que el programa de (E.F.) si
influye en el logro de (CP) de alumnos de la (CEI) coincidiendo con el resultado de Gallardo-Fuentes
et al. (2018) que al analizar las evaluaciones de los estudiantes en dos niveles: formación docente,
licenciatura en educación preprimaria y educación primaria y primera infancia utilizando la asignatura
Sistema de Evaluación Formativa y Común; como se puede observar la figura 3 luego de realizar la
comparación de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE podemos observar que los resultados
en el G.E. son significativos en un 75% en comparación del G.C.; que nos permite afirmar que los
estudiantes de CEI han logrado (CP), en lo que a planificar actividades de aprendizaje, considere
recursos y espacios de aprendizaje que satisfagan las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes para crear conocimientos importantes en una comunidad de aprendizaje profesional,
promover activamente la toma de decisiones y demostrar autoconciencia y autorregulación emocional.
Según MBDD (2019) la (PPAA) debe promover la generación de situaciones de aprendizaje que
reconozcan la diversidad, desafíen creencias sobre la homogeneidad del aprendizaje de los estudiantes
para una mejor comprensión del desarrollo cognitivo de la primera infancia que destaque el potencial
del aprendizaje considerando la planificación para conectar de manera coherente los medios con los
fines, presentando situaciones complejas y desafiantes; es así que el objetivo específico 1 tiene el
propósito de determinar si la (E.F.) influye en la (PPAA) de la (CEI) Cusco – 2023. puedo decir que
luego analizar los resultados de la pre y post test en el G.E. utilizando el estadísticos para pruebas no
paramétricas U Mann Witney – wilcoxon, para evaluar la veracidad de la hipótesis alterna se puede ver
el valor de p=0,001 siendo el valor de p menor a 0.005 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
aprueba la veracidad de la hipótesis alterna, así como en el G.E. la prueba de entrada tiene un valor de
25.35 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la prueba de salida es 32.13, siendo este
mayor, por lo que podemos afirmar que el programa de (E.F.) influye en la (PPAA) de la (CEI)que la
(E.F.) influye en la (PPAA) de la (CEI) asi como en la Pre y Pos Prueba del GC y GE podemos observar
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que los resultados en el G.E. son significativos debido a ningún estudiante se ubica en el nivel de proceso
en comparación del G.C. que solamente el 21% se única en el (NL) Logrado; que nos permite afirmar
que los estudiantes de CEI han logrado (CP) relacionado a la (PPAA). Coincidiendo con Lupion (2021)
que objetivo era de investigar la funcionalidad de una e-rúbrica durante la realización de sus prácticas
externas, con estudiantes de una institución formadora de docentes de física y química, Cuatro cada
estudiante fue acompañado de un tutor y un coordinador de equipo teniendo como resultado en las
competencias evaluadas alcanzaron un nivel alto con puntuaciones semejantes, en ninguno de ellos se
muestra una discrepancia que supere el 15 % de la calificación final. Luego de realizar la comparación
de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE podemos observar que los resultados en el G.E.
son significativos debido a ningún estudiante se ubica en el nivel de proceso en comparación del G.C.
que solamente el 21% se única en el (NL) Logrado; que nos permite afirmar que los estudiantes de CEI
han logrado (CP) relacionado a la (PPAA).
Según el MBDD (2019) en la (EPAA) se debe movilizar un conjunto de habilidades imprescindible
para abordar y resolver los desafíos reales que interesan a los estudiantes; sin dejar de lado la evaluación
es necesaria desde una perspectiva formativa, centrándose en las necesidades de aprendizaje y la
retroalimentación continua sobre el progreso de los estudiantes; por lo que el objetivo específico 2 es
determinar si la (E.F.) influye en la (EPAA) de la (CEI) Cusco – 2023, luego analizar los resultados de
la pre y post prueba en el G.E. utilizando el estadísticos para pruebas no paramétricas U Mann Witney
– wilcoxon en el contraste de hipótesis el valor de ρ = 0.082 y es mayor a 0.05, por lo que rechazamos
la hipótesis alterna y se aprueba la veracidad de la hipótesis nula que la (E.F.) no influye en la (EPAA)
de la (CEI) Inicial y para comparar los resultados en el G.E. la prueba de entrada tiene un valor de 28.83
y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la prueba de salida es 27.77, siendo este menor en
1,06, por lo que podemos afirmar que el programa de (E.F.) para que impacte en la (EPAA) de la (CEI)
debe reajustarse para su aplicación coincidiendo lo propuesto por Quiñones Ramírez et al. (2021) que
han analizado y explicado cómo la planificación basada en competencias y la (E.F.) que planteo, son
actividades interdisciplinarias problemáticas que desarrollan la creatividad, la argumentación, y el
pensamiento crítico mediante actividades de planificación. A pesar del uso de diferentes estrategias y
criterios de evaluación previamente compartidos, algunos estudiantes no progresaron en sus estudios,
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teniendo que luego de realizar la comparación de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE
podemos observar que los resultados en el G.E. no son significativos en comparación del G.C. porque
la reducción de alumnos en el (NL) en proceso solo es del 4%, mientras que en el G.C. es de 38%; que
nos permite afirmar que el programa de evaluación formativa no ha sido significativo para el logro de
(CP) relacionado a la (EPAA).
Según MBDD (2019) La (GEACA) es importante debido a que las alianzas entre maestros, familias y
comunidades mejora el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo local; la tabla 4 tiene el propósito de
determinar si la (E.F.) influye en la (GEACA) de la (CEI), por lo que el objetivo específico 3Determinar
si la (E.F.) influye en la (GEACA) de la (CEI) Cusco – 2023, puedo decir que luego analizar los
resultados de la pre y post prueba en el G.E. utilizando el estadísticos para pruebas no paramétricas
Wilcoxon para evaluar la veracidad de la hipótesis alterna se puede ver el valor de ρ = 0.001 y es menor
a 0.05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y se aprueba la veracidad de la hipótesis alterna; “La
(E.F.) influye en la participación de los alumnos de la (CEI) en la (GEAC) y para comparar los
resultados entre el G.de control y G.E. se usó el estadísticos para pruebas no paramétricas U de Mann-
Whitney, en el G.E. la prueba de entrada tiene un valor de 22.67 y luego de aplicar el programa de (E.F.)
el valor de la prueba de salida es 36.10, siendo este mayor, por lo que podemos afirmar que el programa
de La (E.F.) influye en la participación de los alumnos de la (CEI) en la (GEAC), coincidiendo con lo
expuesto por FLORES (2022) quien tiene como propósito establecer cómo se relaciona el MBDD y
desempeño laboral docente, manifiesta que un 85% dicen si, cuando la (GEAC). Luego de realizar la
comparación de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE podemos observar que los resultados
en el G.E. son significativos en comparación del G.C. porque no existe ningún alumno en el (NL) en
proceso; lo que me permite afirmar que los estudiantes de CEI han logrado (CP) relacionado a la
Colaboración en la (GEAC).
Según MBDD (2019) el crecimiento personal y de la profesionalidad e identidad importantes en la
educación especialmente cuando se comprende y reflexiona sobre la propia práctica, entendiendo la
comunicación persuasiva como principio básico del desarrollo profesional docente utilizando como
recurso la investigación mediada por las tecnologías digitales, por lo que el objetivo específico 4
determinar si la (E.F.) influye en el (DPIDA) de la (CEI) Cusco – 2023. puedo decir que luego analizar
pág. 4019
los resultados de la pre y post prueba en el G.E. utilizando el estadísticos para pruebas no paramétricas
Wilcoxon para evaluar la veracidad de la hipótesis alterna se puede ver el valor de ρ = 0.001 y es menor
a 0.05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y se aprueba la veracidad de la hipótesis alterna: “: La
(E.F.) influye en el (DPIDA) de la (CEI)” y para comparar los resultados entre el G.de control y G.E.
se usó el estadísticos para pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney, en el G.E. la prueba de entrada
tiene un valor de 28.96 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la prueba de salida es 35.90,
siendo este mayor, por lo que podemos afirmar que el programa de (E.F.) influye positivamente en el
(DPIDA) de la (CEI), coincidiendo que lo propuesto por FLORES F. (2022) que un 78% afirman que
existe una relación entre la variable desempeño docente, Desarrollo de la profesionalidad. Luego de
realizar la comparación de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE podemos observar que
los resultados en el G.E. son significativos en comparación del G.C. debido a que el 71% de alumnos
se ubican en el (NL) Destacado; que nos permite afirmar que los estudiantes de CEI han logrado (CP)
relacionado a la Colaboración en la (GEAC).
CONCLUSIONES
En esta tesis se determinó que (E.F.) influye positivamente en el logro de (CP) docentes en alumnos de
la (CEI) Cusco – 2023, siendo los resultados en la prueba de entrada de 29.40 y luego de aplicar el
programa de (E.F.) el valor de la prueba de salida es 36.33, siendo este mayor puedo concluir que la
diferencias en la variable dependiente han sido causadas por la variable independiente, así mismo luego
de observar un nivel de significancia de p=0,001, siendo el valor de p menor a 0.005 en la prueba de
contraste de hipótesis se rechaza la hipótesis nula y se aprueba la veracidad de la hipótesis alterna que
la (E.F.) si influye en el logro de (CP). Por cuanto la evaluación formativa es crucial en la formación
profesional de los alumnos.
En esta tesis se determinó que la (E.F.) influye positivamente en la (PPAA) de la (CEI). A la luz de los
resultados de la pre y post test en el G.E. mediante el estadísticos para pruebas no paramétricas U Mann
Witney – wilcoxon, se puede ver el valor de p=0,001 siendo el valor de p menor a 0.005 y en la prueba
de entrada el rango de promedio tiene un valor de 25.35 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor
de la prueba de salida es 32.13, afirmando que las diferencias en la variable dependiente han sido
causadas por la variable independiente.
pág. 4020
En esta tesis se determinó luego de la prueba no paramétricas U de Mann-Whitney, que en el G.E. la
prueba de entrada tiene un valor de 28.83 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la prueba
de salida es 27.77, siendo este menor en 1,06, por lo que podemos afirmar que el programa de (E.F.)
para que impacte en la (EPAA) de la (CEI) debe reajustarse.
En esta tesis se determinó que la (E.F.) influye positivamente en la (GEACA) de la (CEI). resultados
entre el G.C. y G.E. se usó el estadísticos para pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney, en el G.E.
la prueba de entrada tiene un valor de 22.67 y luego de aplicar el programa de (E.F.) el valor de la
prueba de salida es 36.10, siendo este mayor, por lo que podemos afirmar que el programa de La (E.F.)
influye en la participación de los alumnos de la (CEI) en la (GEAC), Luego de realizar la comparación
de resultados entre la Pre y Post Prueba del GC y GE podemos observar que los resultados en el G.E.
son significativos en comparación del G.C. porque no existe ningún alumno en el (NL) en proceso; lo
que me permite afirmar que los estudiantes de CEI han logrado (CP) relacionado a la Colaboración en
la (GEAC).
En esta tesis se determinó que la (E.F.) influye en el (DPIDA) de la (CEI).
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