LA MOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LAS INSTITUCIONES RURALES DE LA
AMAZONIA
ACTIVE METHODOLOGIES AND THEIR IMPACT ON THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS
Segundo Salvador Morales Morales
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo - Ecuador
Edgar Efraín Obaco Soto
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo - Ecuador
pág. 4081
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10822
La Motivación Y Su Incidencia En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje
En Las Instituciones Rurales De La Amazonia
Segundo Salvador Morales Morales1
ssmoralesm@pucesd.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7443-5934
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Santo Domingo
Ecuador
Edgar Efraín Obaco Soto
eeobaco@pucesd.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7243-5869
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Santo Domingo
Ecuador
RESUMEN
La motivación es un aspecto clave en el proceso educativo, pues es un factor relevante en el aprendizaje.
Esta investigación pretende analizar la incidencia que tiene la motivación como factor influyente en el
rendimiento académico en el contexto educativo rural de una unidad educativa de la Amazonia. El
proceso investigativo se enmarco en el enfoque empírico inductivo o cuantitativo fundamentado en los
postulados del positivismo, el diseño corresponde a un estudio no experimental transversal y el alcance
es correlacional descriptivo. La información se recogió con un cuestionario que permite medir el nivel
de motivación y el rendimiento académico se estableció con las notas del promedio quimestral de los
estudiantes. La población estuvo constituida por 20 docentes y 60 estudiantes, que constituyeron a su
vez la muestra del estudio, los sujetos pertenecen a una Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe de la Amazonia. Los resultados demostraron que el rendimiento académico alcanza los
aprendizajes requeridos (AAR), mientras que el nivel de motivación registrado es moderado, al
correlacionar las variables se evidenció una relación baja y estadísticamente significativa. Se puede
concluir que en este estudio la motivación tiene poca influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes, y que el interés de los mismos se reduce a cumplir con los mínimos necesarios para no
reprobar las asignaturas, lo que sugiere que las motivaciones prioritarias están centradas en otros
aspectos.
Palabras clave: aprendizaje, educación, estudiante, motivación, rendimiento escolar
1
Autor principal.
Correspondencia: ssmoralesm@pucesd.edu.ec
pág. 4082
Active Methodologies and their Impact on the Academic Performance of
Students
ABSTRACT
Motivation is a key aspect in the educational process, as it is a relevant factor in learning. This research
aims to analyse the incidence of motivation as an influential factor in academic performance in the rural
educational context of an educational unit in the Amazon region. The research process was framed in
the empirical inductive or quantitative approach based on the postulates of positivism, the design
corresponds to a non-experimental cross-sectional study and the scope is descriptive correlational. The
information was collected using a questionnaire to measure the level of motivation and academic
performance was established using the students' average marks for each term. The population consisted
of 20 teachers and 60 students, who constituted the sample of the study. The subjects belonged to an
Intercultural Bilingual Community Educational Unit in the Amazon. The results showed that the
academic performance reaches the required learning (AAR), while the level of motivation registered is
moderate. When correlating the variables, a low and statistically significant relationship was evidenced.
It can be concluded that in this study motivation has little influence on students' academic performance,
and that students' interest is reduced to meeting the minimum requirements to avoid failing the subjects,
which suggests that the priority motivations are focused on other subjects, and that the students' interest
is reduced to meeting the minimum requirements to avoid failing the subjects, which suggests that the
priority motivations are focused on other subjects, which suggests that the priority motivations are
focused on other subjects.
Keywords: learning, education, student, motivation, school performance
Artículo recibido 20 febrero 2024
Aceptado para publicación: 25 marzo 2024
pág. 4083
INTRODUCCIÓN
Desde sus orígenes, la psicología ha explorado el complejo concepto de motivación como una fuerza
impulsora detrás de los comportamientos humanos, entendida como el impulso que dirige los esfuerzos
individuales hacia metas específicas (Herrera, 2009). La motivación, como factor determinante en el
comportamiento humano, desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciona como un mecanismo que estimula la actividad cognitiva y sostiene el interés de los individuos
durante la construcción del conocimiento (Llanga et al., 2019)
A pesar de la importancia de la educación para mejorar la calidad de vida, persisten desafíos
significativos en las regiones rurales, como lo evidencia el caso de Ecuador, donde solo el 50% de la
población rural ha completado la educación primaria (Madrid, 2019). Estas desigualdades en el ámbito
educativo se ven agravadas por factores socioeconómicos y culturales, que contribuyen a la exclusión
social y sobre todo a la falta de motivación entre los estudiantes debido a la falta de oportunidades de
desarrollo en estas comunidades. Además, se debe tener en cuenta el contexto sociocultural de la región
amazónica, donde los índices de pobreza rural son significativamente más altos que en áreas urbanas, y
donde la falta de oportunidades económicas y educativas perpetúa la desigualdad y la exclusión social
(Instituto Nacional de Estadística y Censos [INEC], 2021).
En el contexto específico de la Amazonía ecuatoriana, los desafíos educativos se ven exacerbados por
la falta de recursos materiales y de capacitación docente, así como por las dificultades de acceso
geográfico para muchos estudiantes (Ortiz et al., 2017; Montesdeosca-Manzo, 2021). Estas condiciones
adversas tienen un impacto directo en la motivación y el rendimiento escolar de los estudiantes,
contribuyendo a un ciclo de bajo rendimiento académico y desmotivación.
Este vínculo entre motivación y aprendizaje ha sido ampliamente discutido en la literatura académica.
En España se han realizado diversas investigaciones sobre la motivación de los estudiantes en el ámbito
educativo de la educación primaria, donde se define la motivación como la variable fundamental para
el éxito del rendimiento académico de los educandos y presenta dependencia hacia la eficacia y
autorregulación de los estudiantes (Castro-Sánchez et al. 2019; Silva et al. 2019).
Asimismo, Condori et al. (2021) señalan que la motivación impulsa a los estudiantes a comprometerse
activamente en su proceso educativo, persistiendo en la búsqueda de estrategias que faciliten su
pág. 4084
aprendizaje. De esta manera, la motivación se convierte en un factor crucial para el éxito académico,
influyendo en el desempeño estudiantil y en su capacidad para alcanzar sus metas educativas.
En el Registro Administrativo 2020-2021 del Ministerio de Educación del Ecuador, existen 2.326
instituciones educativas, de las que 685 se encuentran en espacios urbanos y 1.641 en zonas rurales. En
el proceso de enseñanza-aprendizaje se dificulta la formación de los estudiantes por la falta de recursos
pedagógicos, didácticos, tecnológicos y espacios infraestructurales que satisfagan las necesidades de la
comunidad educativa. También, se hace notorio la falta de talento humano capacitado y un modelo
pedagógico que responda a las necesidades específicas de la realidad local. Todo ello se da por la
influencia de factores de naturaleza social, cultural y económica que fomentan la pobreza y la exclusión
social, unida a aspectos de carácter histórico, cultural, demográfico, así como la débil inversión en el
sector rural y las políticas públicas (MINEDUC, 2021; Irrazabal-Bohórquez et al. 2023; Morales-
Loachamin et al. 2023).
La educación como un medio de vida implica el trazado de metas a corto y mediano plazo para que
pueda funcionar como motivación para los estudiantes. En el territorio amazónico la mayor parte de los
alumnos estudian para complacer a sus padres y profesores y no porque de modo consciente se sienten
motivados para lograr nuevos conocimientos, que le hagan crecer en su preparación integral para la vida.
La influencia de los problemas personales, familiares y sociales inciden en el comportamiento
emocional, psicológico y conductual de los estudiantes con repercusiones en el proceso de aprendizaje.
Los maestros y profesores deben procurar soluciones que, desde el ámbito pedagógico y social influyan
en la motivación de los educandos para generar sus capacidades y aptitudes, donde el conocimiento y
valoración de ellos mismos es importante para su crecimiento personal (Palacios, 2015).
En el contexto es crucial examinar la motivación escolar como un factor clave que repercute en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones rurales de la Amazonia, pues el impacto de esta
variable resulta sustantivo para mejorar la calidad de la educación. De este análisis nace el problema de
investigación expresado en la pregunta: ¿Qué incidencia tiene la motivación escolar en las instituciones
rurales de la Amazonia y cómo afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje?
La motivación juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación
básica en Ecuador, ya que influye directamente en su rendimiento académico y su desarrollo personal.
pág. 4085
En un contexto donde persisten desafíos socioeconómicos y educativos, como la brecha de acceso a
recursos educativos y las dificultades de infraestructura en áreas rurales, la motivación se convierte en
un factor clave para superar las adversidades y alcanzar el éxito académico. Alimentar la motivación de
los estudiantes no solo les proporciona el impulso necesario para enfrentar los desafíos del aprendizaje,
sino que también les permite desarrollar una mentalidad resiliente y un compromiso duradero con su
educación, sentando así las bases para un futuro más próspero y equitativo en el país.
El objetivo de este estudio es analizar la incidencia que tiene la motivación como factor influyente en el
rendimiento académico en el contexto educativo rural de una unidad educativa de la Amazonia, con el
fin de proponer estrategias efectivas para mejorar la práctica educativa y promover un aprendizaje
significativo y de alto rendimiento para todos los estudiantes. Al comprender mejor la relación entre
motivación y aprendizaje en este contexto específico, se puede proponer estrategias de intervención que
puedan tener un impacto positivo en el rendimiento escolar y en la calidad de la educación en la
Amazonia ecuatoriana.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó bajo un enfoque empírico inductivo sustentado en los postulados del positivismo,
se planteó un diseño no experimental – transversal, ya que en ningún momento del proceso investigativo
se manipuló las variables y se ejecutó en un momento de tiempo determinado. Por otro lado, el tipo de
investigación fue correlacional descriptiva, puesto que mediante el coeficiente de Pearson se pretendió
establecer la relación de las variables motivación y rendimiento académico.
El trabajo de campo se desarrolló en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
Rumipamba, que es un centro educativo de educación regular y sostenimiento Fiscal rural con
jurisdicción Bilingüe, con modalidad presencial en jornada matutina. Esta institución cuenta con una
planta docente de 20 profesores y un total de 60 estudiantes de bachillero, los cuales constituyen la
población del estudio. Para la selección de la muestra se realizó un muestreo de tipo censal, el cual indica
que cuando la población es pequeña, la muestra se constituye por el número total de sujetos que forman
la población como es el caso de este estudio. En consecuencia, la muestra estuvo integrada por 20
profesores y 60 estudiantes de bachillerato divididos en 26 estudiantes de primero de bachillerato, 22 de
segundo y 12 de tercero.
pág. 4086
La recolección de los datos se hizo por medio de un cuestionario estructurado de la encuesta para
estudiantes QuestionPro (De la Hoz y Luís, 2022), el cual está conformado por 10 preguntas, sobre las
percepciones de los estudiantes en relación con la motivación. En ellas se analiza el interés, la
concentración, la atención, la participación, el estudio independiente y la disposición comportamental
en el aula. Del mismo modo, el cuestionario aplicado a los profesores versa sobre sus percepciones en
relación con los aspectos encuestados a los estudiantes.
Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva que facilitó la presentación de los
resultados en frecuencias y porcentajes; así mismo, para se utilizó la estadística inferencial para
correlacionar las variables y medir la incidencia de la motivación en el rendimiento académico a través
del coeficiente de Pearson.
RESULTADOS
Tabla 1 Nivel de rendimiento académico
Variable Escala para medir el
rendimiento académico
Frecuencia
Porcentaje
Rendimiento
Académico
Próximos a alcanzar los aprendizajes
requeridos (PAAR)
10
16,7
Alcanza los aprendizajes requeridos
(AAR)
50
83,3
Total
60
100,0
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 los datos expresan una distribución de estudiantes en dos categorías de rendimiento
académico: próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y alcanza los aprendizajes
requeridos (AAR). El primer grupo representa aquellos estudiantes que aún no han alcanzado
completamente los objetivos de aprendizaje establecidos. Con solo el 16.7% de los estudiantes en esta
categoría, sugiere que la mayoría de los estudiantes no están lo suficientemente motivados para alcanzar
los estándares académicos mínimos.
Por otro lado, el segundo grupo representa a los estudiantes que han alcanzado los objetivos de
aprendizaje establecidos. Con el 83.3% ubicados en esta categoría, sugiere que se encuentran la mayoría
pág. 4087
de los estudiantes están logrando los estándares mínimos necesarios, pues ningún estudiante de la
muestra llego al nivel de domina los aprendizajes requeridos (DAR).
En términos generales, los resultados exponen un panorama positivo en términos del rendimiento
académico, pues no se registran estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes requeridos (NAAR)
y se tiene un nivel de logro de mínimos para aprobar, sin embargo, esto no garantiza la adquisición cabal
de los estándares establecidos.
Tabla 2 Nivel de motivación de la muestra
Variable Dimensiones
Frecuencia
Porcentaje
Nivel de Motivación
1 Nivel de motivación bajo
1
1,7
2 Nivel de motivación medio
59
98,3
Total
60
100,0
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2 al medir el nivel de motivación se pudo establecer dos categorías nivel de motivación bajo
y nivel de motivación medio. Se registró 1 caso (1.7%), como nivel bajo de motivación y 59 casos
(98.3%) clasificados como nivel de motivación medio de un total de 60 casos.
La gran mayoría de los casos (98.3%) exhiben un nivel de motivación medio, lo que indica que la
mayoría de los estudiantes tienen un nivel de motivación moderado. Solo un estudiante (1.7%) presenta
un bajo nivel de motivación. Estos datos demuestran que la mayoría de los estudiantes, cumplen con sus
obligaciones académicas movidos por factores externos (motivación extrínseca), es decir que
únicamente quieren cumplir con los mínimos para aprobar y sufrir penalizaciones respecto a su
promoción o verse comprometidos con castigos o sanciones de parte de la escuela o de sus progenitores.
Tabla 3 Tabla cruzada entre la escala para medir el rendimiento académico y el nivel de motivación
Categorías de análisis
Nivel de Motivación
Total
1 nivel bajo
de
motivación
2 nivel medio
de motivación
Escala ministerio
Recuento
0
10
10
pág. 4088
Próximo a alcanza
los aprendizajes
requeridos (PAAR)
% dentro de
nivel de
motivación
0,0%
16,9%
16,7%
Alcanza los
aprendizajes
requeridos (AAR)
Recuento
1
49
50
% dentro de
nivel de
motivación
100,0%
83,1%
83,3%
Total
Recuento
1
59
60
% dentro de
nivel de
motivación
100,0%
100,0%
100,0%
En la tabla 3 al describir la distribución de respuestas por nivel de motivación, se puede observar que en
el nivel de motivación 1 (nivel bajo de motivación), no hay respuestas en la categoría Próximo a alcanzar
los aprendizajes requeridos (PAAR), mientras que hay 1 respuesta en la categoría Alcanza los
aprendizajes requeridos (AAR).
En el nivel de motivación 2 (nivel medio de motivación), hay 10 respuestas en la categoría Próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y 49 respuestas en la categoría Alcanza los aprendizajes
requeridos (AAR).
Mientras la distribución de respuestas entre las categorías de la escala ministerio (PAAR y AAR); en
ambos niveles de motivación, la mayoría de las respuestas están en la categoría Alcanza los aprendizajes
requeridos (AAR). En el nivel de motivación 1, el 100% de las respuestas están en esta categoría,
mientras que en el nivel de motivación 2, el 83.1% de las respuestas están en esta categoría.
Al analizar la relación entre las ambas categorías, parece haber una fuerte asociación entre la escala del
ministerio y el nivel de motivación. En ambos niveles de motivación, la mayoría de las respuestas
indican que los participantes alcanzan los aprendizajes requeridos. Sin embargo, es importante tener en
cuenta que no se registran respuestas en la categoría "PAAR" para el nivel de motivación 1, lo que podría
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sugerir que los participantes con niveles bajos de motivación se encuentran en un estado de transición
llegando a AAR alcanzan los aprendizajes requeridos en este contexto específico.
En definitiva, los resultados sugieren que la mayoría de los participantes, tanto con niveles bajos como
niveles moderados de motivación, alcanzan los aprendizajes requeridos según la escala ministerio, pero
llama la atención que no hay estudiantes que se ubiquen en los niveles No alcanzan los aprendizajes
requeridos (NAAR), ni Dominan los aprendizajes requeridos (DAR).
Tabla 4 Correlación de los indicadores para medir la motivación con el rendimiento académico
Indicadores para medir la motivación Estadísticos
Rendimiento académico
Yo pongo mucho interés en lo que hacemos en
clase.
Correlación de Pearson
-,314*
Sig. (bilateral)
,015
N
60
Tengo metas personales con el estudio.
Correlación de Pearson
.a
Sig. (bilateral)
.
N
60
Tengo disposición y dinamismo en las clases.
Correlación de Pearson
-,078
Sig. (bilateral)
,555
N
60
Tengo disposición y dinamismo en las clases.
Correlación de Pearson
-,078
Sig. (bilateral)
,555
N
60
Me concentro y pongo atención a lo que dice
el profesor.
Correlación de Pearson
,302*
Sig. (bilateral)
,019
N
60
Habitualmente tomo parte en las discusiones
o actividades que se realizan en clase.
Correlación de Pearson
,020
Sig. (bilateral)
,878
N
60
Correlación de Pearson
-,022
pág. 4090
Muestro concentración en los temas que se
imparten en clases.
Sig. (bilateral)
,865
N
60
Confío en mis posibilidades para salir
adelante en los estudios (autoestima).
Correlación de Pearson
,000
Sig. (bilateral)
,998
N
60
Los problemas sociales y en mi casa no me
afectan para el estudio.
Correlación de Pearson
-,022
Sig. (bilateral)
,870
N
60
Realizo los trabajos extra clases que me
asignan.
Correlación de Pearson
,066
Sig. (bilateral)
,618
N
60
En clases me siento bien y a gusto.
Correlación de Pearson
,112
Sig. (bilateral)
,393
N
60
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 4 los indicadores que se utilizaron para evaluar la motivación y sirvió para establecer la
correlación con el rendimiento académico utilizando el coeficiente de Pearson. Las correlaciones
muestran la fuerza y dirección de la relación entre las variables del estudio. Las correlaciones
significativas indican una asociación entre la variable motivacional y el rendimiento académico; en este
caso, los indicadores con correlaciones significativas son:
Interés en lo que se hace en clase presenta una correlación negativa, lo cual sugiere que aquellos
estudiantes que muestran un alto nivel de interés podrían estar más centrados en aspectos no académicos
durante la clase, lo que podría afectar su rendimiento. Esto podría ser indicativo de que algunos
estudiantes pueden estar más interesados en otros aspectos de la experiencia escolar que no están
directamente relacionados con el aprendizaje, lo que puede influir en su desempeño académico.
Concentrarse y prestar atención a lo que dice el profesor (correlación positiva): La correlación positiva
entre la concentración y atención en clase y el rendimiento académico sugiere que los estudiantes que
pueden mantener su atención en el material presentado por el profesor tienden a tener un mejor
pág. 4091
rendimiento académico. Esto respalda la idea de que la capacidad de mantener la concentración y la
atención durante las clases es crucial para el éxito académico.
Participación en discusiones o actividades en clase (correlación positiva): La correlación positiva entre
la participación activa en las discusiones o actividades en clase y el rendimiento académico sugiere que
aquellos estudiantes que se involucran activamente en el proceso de aprendizaje, ya sea mediante la
participación en discusiones o en actividades, tienden a tener un mejor rendimiento académico. Esto
puede indicar que la participación activa en el aula puede fomentar un mejor entendimiento y
asimilación de los conceptos impartidos, lo que se traduce en un mejor rendimiento en las evaluaciones.
En resumen, estos resultados sugieren que el enfoque y la actitud de los estudiantes hacia el proceso de
aprendizaje, especialmente su capacidad para concentrarse, prestar atención y participar activamente en
el aula, son factores importantes que influyen en su rendimiento académico. Además, muestran que el
simple interés en el material no siempre se correlaciona positivamente con el rendimiento académico,
lo que destaca la importancia de la participación activa y el compromiso con el proceso de aprendizaje
para lograr mejores resultados académicos.
Tabla 5 Correlación global entre las variables de estudio
Rendimiento
académico
Nivel de motivación
Rendimiento
académico
Correlación de Pearson
1
,055
Sig. (bilateral)
,675
N
60
60
Nivel de motivación
Correlación de Pearson
,055
1
Sig. (bilateral)
,675
N
60
60
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 5 se presentan las correlaciones entre el rendimiento académico y el nivel de motivación
muestran una correlación muy baja y no significativa. El coeficiente de correlación de Pearson es 0.055
para ambas direcciones (de rendimiento académico a nivel de motivación y viceversa). Este valor
cercano a cero indica una correlación muy débil entre las dos variables. Por otro lado, la significación
pág. 4092
bilateral es de 0.675 para ambas direcciones, lo que indica que no hay una relación estadísticamente
significativa entre el rendimiento académico y el nivel de motivación.
Estos resultados sugieren que, en esta muestra de estudiantes, el rendimiento académico no está
fuertemente asociado con el nivel de motivación. Es decir, el hecho de tener alto nivel moderado de
motivación no necesariamente se traduce en un mejor rendimiento académico, y viceversa. Esto podría
indicar que otros factores pueden estar influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes que
no se reflejan en este estudio, o que la relación entre motivación y rendimiento académico es más
compleja de lo que se puede medir con estas variables específicas.
DISCUSIÓN
El resultado del rendimiento académico de los estudiantes permitió se pudo observar que la gran mayoría
alcanza los aprendizajes requeridos según la escala del ministerio de educación del Ecuador, con un
promedio de 7,47/10, esto indica que los estudiantes alcanzan los aprendizajes mínimos necesarios, es
decir que se encuentran entre la delgada línea que separa el estar PAAR y AAR. Estos resultados
concuerdan con PISA D (2018), que señala el Ecuador cuenta con un alto porcentaje de estudiantes por
debajo del nivel básico de competencia en lectura, matemáticas y ciencias reflejado en un 22,6% vs el
66,7% de la OCDE. Mientras que en el período escolar 2021-2022, el estudiantado se sitúa en el nivel
de logro elemental, con 646 puntos, no obstante; aquello no permite alcanzar el nivel mínimo de
competencia que está en 700 puntos. Este planteamiento concuerda con Medranda et al. (2024) quienes
encontraron que los estudiantes presentan un nivel bajo de rendimiento académico.
Por otro lado, Huaman y Ponce (2019) exponen que los niveles altos de motivación interna y el rol de
las recompensas extrínsecas potencian el rendimiento académico de los estudiantes. Afirmación que
coincide con Quiñonez et al. (2024), al explicar que la motivación influye significativamente en el
rendimiento académico. Estos postulados se complementan con Obando et al. (2017) que expresan que;
la nota obtenida mediante cualquier proceso no solo expresa el nivel alcanzado por el estudiante, sino
que deja al descubierto determinados factores extrínsecos e intrínsecos que pueden estar influyendo en
el rendimiento. Dejando al descubierto otros posibles factores que consiguen afectar las notas de los
estudiantes de acuerdo con Bernal (2017) la familia, el clima escolar, el docente o las relaciones
interpersonales pueden ser los posibles factores que afectan el desempeño de los estudiantes.
pág. 4093
Por otra parte, al analizar el grado de motivación que presentan los estudiantes vinculados con las
actividades académicas y su desarrollo se pudo conocer, que entre los aspectos motivacionales que
muestran una situación positiva se encuentran los relacionados con la disposición y dinamismo en clases
y la atención a lo que dice el profesor.
En los aspectos relacionados con el interés de las actividades que se realizan en clases, las metas
personales vinculadas con el estudio, la participación, la concentración en los temas que se imparten, la
autoestima y confianza en sí mismo para salir adelante en los estudios, la realización de trabajos extra
clases y la satisfacción personal en la realización de la vida escolar, los alumnos no logran definir un
resultado concreto, pues manifiestan un término medio que no es positivo ni negativo, lo que demuestra
indiferencia ante las actividades vinculadas con la escuela.
Este resultado se contrapone con Sullca (2022) que, en el ámbito de la enfermería, los estudiantes
demostraron un nivel significativamente alto de motivación, respecto al interés y esfuerzo que
manifiestan el grado de motivación por los resultados académicos.
Además, se pudo comprobar que la mayoría de los estudiantes consideran que los problemas acontecidos
en el contexto social y familiar, están afectando de forma poco relevante las actividades estudiantiles e
influyen moderadamente en el aprovechamiento escolar. Estos resultados ponen de manifiesto que la
mayoría de los estudiantes demuestran indiferencia por las actividades escolares y el estudio, lo que
influye de modo negativo en la concentración para realizar las actividades escolares.
Este resultado se analiza a la luz de la Teoría las necesidades de Maslow (1991) y la Teoría Atribucional
de Weiner (1986), que sugiere que los estudiantes universitarios muestran voluntad y determinación
innatas para aprender, valorando su propio esfuerzo y dedicación hacia los estudios y cursos académicos.
Esto deja entrever que el nivel de motivación aumenta con la edad y el compromiso es mayor a medida
que el individuo se hace consciente de la importancia de su propia formación.
Efectivamente, la motivación tiene un impacto significativo en la capacidad de los estudiantes para
alcanzar un desempeño académico óptimo (García Ramírez, 2016). De hecho, las motivaciones internas
de los estudiantes, suelen ser el principal impulsor de sus logros académicos (Bosquez et al., 2023; Picó,
2017), Sin embargo, la motivación externa, determinada por factores como el familiar, influencia del
profesorado, los pares y el ambiente, también son decisivos en el logro de resultados académicos
pág. 4094
sobresalientes. No obstante, como señalan Martínes y Ortíz, (2021) es importante destacar que cuando
ambos tipos de motivación están presentes, el rendimiento académico tiende a mejorar.
Los resultados permitieron contrastar, que dentro de los aspectos motivacionales, las situaciones más
críticas se relacionan con la concentración de los estudiantes en las actividades docentes, el deseo que
muestran para que concluya el turno de clases, la poca atención que prestan al profesor, una pobre
participación en la discusión de los contenidos impartidos, poco dinamismo mostrado para las
actividades docentes y un débil cumplimiento de las tareas extra clases, lo que muestra una relativa
apatía y conformismo en el desarrollo de las actividades académicas.
En definitiva, durante la experiencia en la vida académica, muchos estudiantes enfrentan una amplia
gama de emociones, sentimientos y fracasos académicos, así como, la satisfacción de atender sus
necesidades humanas básicas. Al respecto, Santander y Schreiber (2022) manifiestan que estos aspectos
pueden tener un impacto significativo en el nivel de motivación, que puede aumentar o disminuir como
consecuencia de experimentar dichas sensaciones. Esta fluctuación en la motivación, a su vez, conlleva
resultados que pueden ser positivos o negativos en el proceso educativo
Se puede apreciar de modo general, que la mayoría de los estudiantes muestran indiferencia ante los
estudios y una minoría presentan una situación motivacional positiva, lo que permite afirmar que la
dimensión de la motivación de los estudiantes está afectada.
Los problemas que más afectan la motivación de los estudiantes, con resultados negativos para el
proceso docente educativo, están dados por la falta de concentración que impide a los alumnos la
apropiación de los conocimientos, lo que propicia una participación famélica con un pobre interés para
la solución de las tareas de clase y extra clase, en concordancia con lo señalado por Astudillo et al.,
(2021); Bendezú y Manrique, (2019); Camarero et al. (2023); Castro et al. (2019); Fernández (2020);
Silva et al. (2019).
Del mismo modo, Chávez (2013); Yapura, (2015) señalan que la autoestima es otro de los factores que
influye en la motivación de los estudiantes. Los resultados demuestran que la mayoría de los alumnos
no tienen definidas sus posibilidades reales para salir adelante en los estudios.
Al considerar la motivación como un constructo teórico e hipotético multidimensional, se puede apreciar
que existen varios factores que la influyen y determinan. Los problemas generados en el contexto de
pág. 4095
vida de los estudiantes tienen influencia directa en la motivación para los estudios y condicionan su
disposición para el aprendizaje (Calle et al., 2020; Cardozo, 2019; Castro y Miranda, 2019; Llanga et
al., 2019; Matos, 2019; Suninas y Berciano, 2019).
Respecto a la relación que se presenta en entre la motivación y su incidencia en el rendimiento
académico, el estadístico de Pearson demostró que no existe una relación fuerte ni significativa entre
estas dos variables. Este resultado se contradice con Quiñónez (2024); Sullca (2022) quienes en
encontraron que la motivación influye significativamente en el desempeño académico del alumnado,
produciéndose una relación fuerte y significativa entre estas dos variables.
Esto puede explicarse desde dos puntos de vista; primero es que la formación académica no se encuentra
entre las prioridades de estos estudiantes, por lo tanto, la motivación es moderada con tendencia a la
baja. Por otro lado, el rendimiento académico no refleja realmente el desempeño que presentan los
estudiantes, esto puede obedecer a una evaluación poco objetiva y cargada de subjetividad, donde el
docente asigna calificaciones para que el estudiante apruebe con el nivel mínimo (7 puntos) y de esta
forma evitar el proceso de nivelación, acompañamiento y refuerzo académico que el profesorado debe
realizar con aquellos estudiantes que no han alcanzado los resultados mínimos deseados; en otras
palabras, las calificaciones responden a un facilismo pedagógico marcado entre el claustro docente y
que se mimetiza en los procesos educativos.
Finalmente, un aspecto que también puede ser causal de esta problemática, es el bajo nivel de innovación
educativa por parte del profesorado y de las instituciones educativas, este aspecto es clave como refieren
algunos autores MINEDUC (2021); Irrazabal et al. (2023); Morales et al. (2023) que hacen referencia a
la necesidad de emprender procesos emergentes de innovación educativa, mediante un aprovechamiento
óptimo de las nuevas tecnologías y la superación constante del personal docente, en interés de lograr un
ambiente favorecedor de la motivación escolar, que en la actualidad se ve afectada por las limitaciones
económicas y las políticas estatales de austeridad.
De este análisis se desprenden futuras investigaciones, como la relación entre las prácticas pedagógicas
y la innovación educativa con el nivel de motivación de los estudiantes, así mismo, el análisis las
tecnologías y recursos educativos y su influencia en la motivación del estudiante, la validez de los
procesos evaluativos practicados por los docentes y la objetividad de los resultados como expresión del
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rendimiento académico, pueden ser aportes que permitan esclarecer esta problemática y por último se
puede proponer estudios sobre los factores que influyen en la motivación de los estudiantes.
Respecto a las limitaciones del estudio, se puede sospechar cierto sesgo en las respuestas de los
estudiantes al momento de llenar el instrumento, hecho que pudo afectar la objetividad e los resultados,
además, el tamaño de la muestra no es significativo lo que no permite generalizar los resultados. Estos
aspectos deben considerarse por aquellos que quieran replicar la investigación.
CONCLUSIONES
El nivel de rendimiento académico demuestra que, aunque la mayoría de los estudiantes alcanzan los
estándares mínimos de aprendizaje, identificados como Alcanza los Aprendizajes Requeridos (AAR),
se evidencia que una proporción significativa aún se encuentra Próximo a Alcanzar los Aprendizajes
Requeridos (PAAR), estos indicadores reflejan cierta preocupación porque es deficiente el porcentaje
de estudiantes que demuestran rendimientos por encima de la media y alcanza un rendimiento superior
al mínimo esperado. Esto indica que hay margen de mejora en la motivación de los estudiantes para
lograr un rendimiento académico más óptimo.
Respecto al nivel de motivación, la gran mayoría de los estudiantes presentan un nivel de motivación
moderado, esto indica una cuestionable disposición hacia las actividades académicas, con una actitud
caracterizada por el cumplimiento aprobatorio. Sin embargo, la presencia de un caso con bajo nivel de
motivación es una señal de alerta, destacando la importancia de abordar los factores que influyen en la
motivación estudiantil.
La correlación entre la motivación y el rendimiento académico, refleja que, aunque existe una relación
positiva entre ciertos aspectos de la motivación, como la atención en clase y el rendimiento académico,
la correlación global entre la motivación y el rendimiento académico es baja y no significativa. Esto
hace suponer que existen otros factores asociados que pueden estar influyendo en el rendimiento
académico de los estudiantes, más allá de su nivel de motivación.
Al analizar el impacto de factores externos, se observa que los problemas sociales y familiares tienen
una influencia moderada en las actividades académicas de los estudiantes. Esto refleja la complejidad
de la problemática del estudio y resalta la importancia de considerar el contexto personal y social de los
estudiantes al abordar la motivación y el rendimiento académico.
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Existe una necesidad poco aparente en el estudio, respecto de la necesidad de innovar los procesos
educativos, pues los resultados sugieren la necesidad de implementar estrategias de innovación
educativa y prácticas innovadoras de los docentes que puedan aumentar el nivel de motivación de los
estudiantes y mejorar su rendimiento académico, estos aspectos incluye el uso de tecnologías educativas,
prácticas pedagógicas innovadoras y evaluaciones más objetivas que reflejen verdaderamente el
desempeño estudiantil.
En definitiva, estos hallazgos subrayan la complejidad de la relación entre la motivación y el rendimiento
académico, y destacan la importancia de abordar esta problemática desde una perspectiva
multidimensional que considere tanto factores internos como externos que influyen en el proceso
educativo. Además, resaltan la necesidad de continuar investigando y desarrollando estrategias efectivas
para promover la motivación y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
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