INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS EN LA CARRERA DESARROLLO
DE SOFTWARE DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO MARIANO SAMANIEGO
INFLUENCE OF PROJECT-BASED LEARNING IN THE SOFTWARE
DEVELOPMENT CAREER OF THE INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO MARIANO SAMANIEGO
Danny Gino Jiménez Torres
Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego, Ecuador
Juan Pablo Pardo Montero
Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego, Ecuador
Mónica Mireya Cueva Mendoza
Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego, Ecuador
María del Carmen Montero Betancourt
Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego, Ecuador
pág. 4428
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10845
Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Carrera
Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico Mariano
Samaniego
Danny Gino Jiménez Torres1
dg_jimenez@marianosamaniego.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2466-4133
Instituto Superior Tecnológico Mariano
Samaniego
Ecuador
Juan Pablo Pardo Montero
jppardo@marianosamaniego.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4690-5589
Instituto Superior Tecnológico Mariano
Samaniego
Ecuador
Mónica Mireya Cueva Mendoza
mm_cueva@marianosamaniego.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5507-1212
Instituto Superior Tecnológico Mariano
Samaniego
Ecuador
María del Carmen Montero Betancourt
mm_montero@marianosamaniego.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-3455-2657
Instituto Superior Tecnológico Mariano
Samaniego
Ecuador
RESUMEN
El presente trabajo describe la influencia del aprendizaje basado en proyectos en la carrera
Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego. La metodología
empleada es de tipo cuantitativo de corte transversal, se analizan y comparan datos de tres
periodos académicos donde se evidenció la mejora en los promedios de notas. Además, se utiliza
el Cuestionario de Efectividad del Uso de Metodologías de Participación Activa CEMPA, para
medir la percepción de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados encontrados indican que el
aprendizaje basado en proyectos genera una percepción de aprendizaje satisfactoria en los
estudiantes y motiva al incremento del número de estudiantes que eligen la opción de trabajo de
titulación para culminar sus estudios.
Palabras clave: APBr, CEMPA, Metodología activa
1
Autor principal
Correspondencia: dg_jimenez@marianosamaniego.edu.ec
pág. 4429
Influence of Project-Based Learning in the Software Development
Career of the Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego
ABSTRACT
This paper describes the influence of project-based learning in the Software Development career
of the Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego. The methodology used is quantitative
and cross-sectional, data from three academic periods are analyzed and compared, where the
improvement in grade point averages was evidenced. In addition, the CEMPA Questionnaire of
Effectiveness of the Use of Active Participation Methodologies was used to measure the students'
perception of learning. The results found indicate that project-based learning generates a
satisfactory learning perception in students and motivates an increase in the number of students
who choose the degree work option to complete their studies.
Keywords: APBr, CEMPA, Methodology active
Artículo recibido 06 marzo 2024
Aceptado para publicación: 09 abril 2024
pág. 4430
INTRODUCCIÓN
Los Institutos fiscomisionales del Ecuador nacieron mediante un convenio entre el Ministerio de
Educación del Ecuador y las misiones católicas del país. La idea planteaba que las misiones
católicas aportarían la infraestructura y el recurso humano para la administración y el Estado
ecuatoriano aportaría los recursos económicos para los gastos de docencia, con la finalidad de
ofertar educación accesible y de calidad a los grupos más vulnerables del país.
Sin embargo, desde 2017 estos recursos ya no están disponibles para los institutos
fiscomisionales, esto ha provocado el cierre de la mayoría de institutos fiscomisionales del
Ecuador. El Instituto Superior Tecnológico Mariano Samaniego (ISTMS) es uno de los tres que
aún quedan en el país. Se encuentra en la ciudad de Cariamanga, cantón Calvas, provincia de Loja
en la frontera sur del país que actualmente sufre decrecimiento poblacional según el último censo
de (INEC, 2022).
La población del cantón Calvas se distribuye en un 50,6% de procedencia urbana y un 49,4% de
procedencia rural (INEC, 2022), los estudiantes de la institución son aquellos que no pueden o no
tienen los recursos para trasladarse a otras provincias para desarrollar sus estudios de tercer nivel.
Con el arancel más bajo del país el ISTMS puede cubrir los gastos de docencia, pero no puede
cubrir otras inversiones como, por ejemplo: sistemas de información para la gestión académica.
Este artículo describe cómo se han conjugado la metodología aprendizaje basado en proyectos
(ABPr), la experiencia de los docentes y el contenido de las asignaturas profesionales de la carrera
Desarrollo de Software, para mejorar la calidad de las actividades académicas y, además, mejorar
la producción tecnológica de la carrera Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico
Mariano Samaniego.
Con este proyecto se pretende analizar y describir como la aplicación de la metodología activa
aprendizaje basado en proyectos (ABPr), influye en los resultados de aprendizaje de las
asignaturas profesionales de la carrera desarrollo de software. También, que incidencia puede
existir en la precepción del aprendizaje en los estudiantes y finalmente si esto influye en la
elección del trabajo de titulación frente al examen complexivo de la carrera.
El perfil profesional de la carrera Desarrollo de Software describe; Instituto Superior Tecnológico
pág. 4431
Mariano Samaniego (2017) “Programar aplicaciones multiusuario con conexiones a bases de
datos y con las interfaces adecuadas a las plataformas tecnológicas” (p. 12), desde el punto de
vista profesional, estas actividades se desarrollan mediante proyectos, esto hace que la aplicación
de la metodología activa; Aprendizaje basado en proyectos (ABPr), sea específicamente adecuada
para el desarrollo de temas académicos de estas asignaturas profesionales, puesto que la
aplicación de esta metodología es un acercamiento a la experiencia profesional práctica de un
profesional en Desarrollo de Software.
La aplicación del proyecto busca innovar en la institución, cambiar la forma clásica del proceso
enseñanza-aprendizaje por procesos de aprendizaje activo, en la carrera Tecnología Superior en
Desarrollo de Software, específicamente se persigue implementar en las asignaturas
profesionales, el aprendizaje basado en proyectos, para (García et. al., 2020, p.95) implica
cambiar la forma de enseñar, de una forma mecánica a una metodología que presente desafíos
integrados en una línea temática coherente, en lugar de presentar una serie de tareas desconectadas
y descontextualizadas.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología activa, para Llorens-Largo et. al. (2021),
esta metodología prioriza al estudiante como el núcleo de los procesos enseñanza-aprendizaje,
esta metodología involucra a los estudiantes en la realización y reflexión del desarrollo de las
actividades. Además, para Llorens-Largo et. al. (2021), existen una serie de elementos comunes
en las metodologías de aprendizaje activo, que estimulan la motivación y el interés. De lo anterior
podemos afirmar que el ABPr prioriza al estudiante como centro de las actividades académicas y
además favorece su motivación.
Es importante también mencionar, que para Lara et. al. (2022) el aprendizaje basado en proyectos
implica la multidisciplinaridad, esto mejora los resultados porque el estudiante participa
activamente desde la perspectiva de las distintas disciplinas. Por lo que podemos plantear que el
ABPr influye en la motivación de los estudiantes y en su formación multidisciplinar.
Es importante definir varios conceptos relacionados con la multidisciplinaridad, para Barrera et.
al. (2020) en la interdisciplinariedad implica que los individuos, desde una perspectiva
disciplinaria, enriquecen su comprensión mediante el conocimiento obtenido al observar otras
pág. 4432
áreas de estudio, aunque no logran una integración completa. Por otro lado, según Barrera et al.
(2020), la multidisciplinariedad se refiere a la colaboración de individuos de diversas disciplinas
para abordar un mismo problema, combinando y fusionando los resultados de cada una.
Finalmente, el enfoque transdisciplinario, también descrito por Barrera et al. (2020), implica una
visión global que trasciende las divisiones entre disciplinas, incorporando todos los
conocimientos implicados y sus relaciones. La aplicación de la metodología activa ABPr para
nuestro proyecto será multidisciplinar puesto que el desarrollo de la aplicación es necesario la
aplicación de varias asignaturas profesionales.
Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes es también un objetivo de este proyecto para
Rua et. al. (2023) “El análisis demostró que la metodología es una herramienta complementaria
que facilita y potencia un ambiente de aprendizaje que desarrolla en gran medida el pensamiento
crítico y reflexivo en los estudiantes” (p. 55), es decir que esta metodología es adecuada para los
fines que persigue el proyecto.
Por las características del perfil profesional en desarrollo de software y sus aplicaciones
profesionales este proyecto también busca mejorar la experiencia profesional práctica en el
entorno académico, para Lara et. al. (2022) “Otros objetivos relevantes eran un desarrollo
interdisciplinar y más profundo de las competencias técnicas, acercar la profesión a las aulas” (p.
56), es decir desarrollar acercamientos desde las actividades académicas al rol profesional.
Además, Largo et. al. (2021) menciona que uno de los componentes del aprendizaje activo (el
ABPr es una metodología activa) es plantear el aprendizaje como, “Un problema del mundo real,
en el que los estudiantes puedan empezar a pensar como profesionales” (p. 75).
Al tratarse de una carrera eminentemente técnica, es necesario que las destrezas se desarrollen en
la práctica, para (Largo et. al., 2021, p. 77) en el contexto de las metodologías activas la premisa
es aprender mediante la acción, es decir aprender mediante la práctica. También para (García et.
al., 2020, p. 94), la característica principal de esta metodología es proporcionar un entorno realista
de aprendizaje, y esto implica la acción directa, activa y participativa del estudiante. También para
el autor (García et. al., 2020, p.95) describe que un elemento clave es presentarle al estudiante un
desafío vinculado a la vida real, es decir que al aplicar la metodología se desarrollará la
pág. 4433
experiencia práctica profesional en el entorno académico que es una finalidad del proyecto.
Explorando proyectos similares podemos citar López & Moreno (2021) que publicaron el artículo
“Una experiencia de éxito de la metodología ABPr en Formación Profesional”, en este estudio se
hace hincapié en la aplicación de la metodología ABPr en un ciclo formativo de grado superior,
en este estudio se describe el desarrollo de una aplicación mediante la metodología, además los
autores concluyen: “La metodología ABPr ha demostrado su aplicabilidad y buenos resultados en
el ciclo formativo de Desarrollo de Aplicaciones Web, a pesar de los puntuales problemas de
organización que pueden presentarse y de resultar muy exigente para el profesorado,” (López &
Vozmediano, 2021, p. 8), de esto se puede inferir que la metodología es aplicable a nuestro
contexto.
Es importante citar el artículo de Baluarte-Araya & Bedregal-Alpaca (2023) “Percepción
estudiantil sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de
Investigación Formativa en Ingeniería” (p. 478), en este estudio se concluye “El ABPr resulta
muy útil para mi formación profesional” (Baluarte-Araya & Bedregal-Alpaca, 2023, p. 484), con
una valoración del 87% de los estudiantes de bueno o excelente. También con una valoración del
86% de bueno o excelente “El ABPr sienta las bases para su utilización en el desarrollo en mi
profesión futura” (Baluarte-Araya & Bedregal-Alpaca, 2023, p. 484), destacando que la
aplicación de la metodología es adecuada para nuestro proyecto.
De lo expuesto podemos plantear la hipótesis; ¿la aplicación de la metodología Aprendizaje
Basado en Proyectos influirá en los aprendizajes prácticos de los estudiantes, en su motivación, y
en su percepción de aprendizaje? además, ¿es posible que la aplicación de la metodología activa
también influya en la elección de la unidad de titulación entre las opciones de examen complexivo
y trabajo de titulación?
El proyecto analiza la información de promedios de notas de al menos tres periodos académicos,
para Hernández Sampieri (2014) “Que sea ‘empírica’ denota que se recolectan y analizan datos.”
(p. XXIV), también para Hernández Sampieri (2014) “Los diseños de investigación transeccional
o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único” (p. 154), el proyecto
también desarrollará análisis de la percepción del aprendizaje de los estudiantes, además, del
pág. 4434
número de estudiantes que eligen trabajo de titulación frente al examen complexivo.
METODOLOGÍA
Es importante mencionar que el estudio incluye posibles sesgos que dependen de situaciones
como: la motivación del estudiante por la asignatura, la elección vocacional adecuada del
estudiante, esto no se ha considerado en la investigación, así como situaciones personales de cada
estudiante.
La población objeto de estudio es de 25 estudiantes que cursan de quinto periodo de la carrera de
Desarrollo de Software, en este periodo los estudiantes eligen el trabajo de titulación y por tanto
es el periodo adecuado para aplicar la metodología. La asignatura elegida fue “Desarrollo Web”,
puesto que la mayoría trabajos de titulación se enfocan en proyectos que incluyen desarrollo
aplicaciones web.
El método utilizado es de tipo cuantitativo de corte transversal que ha permitido determinar si los
estudiantes han mejorado su aprendizaje objeto del estudio, también si el número de trabajos de
titulación ha aumentado con respecto al examen complexivo, y finalmente medir la percepción
del aprendizaje del estudiante después de aplicar la metodología de aprendizaje basado en
proyectos.
Para determinar la percepción del aprendizaje de los estudiantes se utilizó encuestas de escala tipo
Likert. Que permiten determinar el nivel de percepción del aprendizaje percibido por los
estudiantes participantes en la investigación.
Para esto es necesario utilizar un instrumento ya probado que permita medir la percepción de los
estudiantes, Calero et. al. (2023) determinó que el instrumento “cuestionario de efectividad del
uso de Metodologías de participación activa CEMPA” (p. 649). Permite medir la percepción de
aprendizajes en metodologías activas. Este instrumento es validado por Carrasco et. al. (2020)
mediante el análisis factorial confirmatorio (p. 2). En este mismo trabajo se concluye que el
instrumento cumple su objetivo y es fiable.
De lo anterior podemos deducir que el cuestionario de efectividad del uso de metodologías de
participación activa (CEMPA), es adecuado para aplicarlo en el trabajo de investigación.
El grupo participante: 25 estudiantes, 9 mujeres y 16 hombres, la asignatura: Desarrollo Web de
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quinto periodo de la carrera Desarrollo de Software, se dividieron en 5 grupos, se eligió el
proyecto de desarrollo Web basado en la plataforma apache, html5, php y MySql como gestor de
bases de datos, el proyecto elegido “Sistema d control para la administración de la forestación del
sendero Haman Wasi”. Para la elaboración del proyecto se acordó utilizar las etapas de desarrollo
de una aplicación (análisis, diseño, desarrollo, implementación y pruebas), y se determinó una
rúbrica de evaluación. Entre las funciones del docente se encuentra la integración del proyecto
que permitirá el control, la retroalimentación y la asistencia técnica en la elaboración del proyecto.
Al finalizar el proyecto se aplicó la rúbrica de calificación y el Cuestionario de Efectividad del
Uso de Metodologías de Participación Activa (CEMPA).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de los Promedios de Notas: Se analizó los promedios de las notas de la asignatura que
imparte el mismo docente en tres periodos consecutivos, abril – septiembre 2021, 2022 y 2023.
En la tabla 1. Se pudo comprobar que en la asignatura Desarrollo Web, que es donde se aplicó la
metodología activa: ABPr, existe un mayor incremento del promedio de notas. Para el
procesamiento de los datos se utilizó la herramienta The jamovi project (2022).
Tabla 1.Promedio de notas periodos académicos - asignaturas
Periodos
académicos
Desarrollo
Web
Administración
de Redes
TCP/IP
Desarrollo de
sistemas de
información
Abril - septiembre
2021
16,1
15
17
Abril - septiembre
2022
16,4
14
15
Abril - septiembre
2023
18
16
16
Nota. En esta tabla se sintetiza el promedio de notas por periodo académico y asignatura. En la primera columna de la
izquierda se enlistan los periodos académicos, en la segunda la asignatura en la que se aplicó ABPr, en las demás
asignaturas se no se aplicó ABPr.
En el periodo académico abril - septiembre 2023 en la asignatura Desarrollo Web que es donde
se aplicó la metodología ABPr, el promedio de notas supera en 1.6 puntos al periodo de 2022 y
1.9 puntos al periodo 2021, se observa un incremento significativo en el promedio de notas. En
las demás asignaturas la diferencia máxima es 1 punto en administración de redes TCP/IP, de 0,8
puntos en la asignatura bases de datos avanzada y de 1 punto en desarrollo de sistemas de
información.
pág. 4436
Gráfico 1.Promedios de notas asignaturas por periodos
Análisis de la Percepción del Aprendizaje: Al Cuestionario de Efectividad del Uso de
Metodologías de Participación Activa respondieron un total de 17 de los 25 participantes. De los
cuales 12 son hombres y 5 mujeres.
Tabla 2: Sexo de los participantes del estudio
Sexo
Frecuencias
% del Total
% Acumulado
Hombre
12
70.6 %
70.6 %
Mujer
5
29.4 %
100.0 %
Al analizar las variables que corresponden al indicador desarrollo de competencias específicas se
obtuvo los resultados de la tabla 3, en la que se puede apreciar que el promedio se encuentra entre
el 3,8 y el 4,29 de una escala de:
• 1=Totalmente en desacuerdo
• 2=En desacuerdo
• 3=Indiferente
• 4=De acuerdo
• 5=Totalmente de acuerdo.
14,0
14,5
15,0
15,5
16,0
16,5
17,0
17,5
18,0
Desarrollo Web Administración de
Redes TCP/IP
Base de datos
avanzada
Desarrollo de
sistemas de
információn
16,1
15
16
15,5
16,4
14
16,5
15
18,0
16
16,8
16
Comparación de promedios de notas en distintos periodos
Abril septiembre 2021 Abril septiembre 2022 Abril septiembre 2023
pág. 4437
Tabla 3.Descriptivas de las variables del indicador de competencias específicas
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
1. Contrastar los conocimientos
3.88
4
0.993
2
5
2. Salva distancia entre teoría y
práctica
4.00
4
0.866
2
5
3. Facilita el aprendizaje de la
asignatura
4.24
5
0.970
2
5
4. Implica a los participantes
3.94
4
1.144
1
5
5. Actitud de participación activa
4.29
5
1.047
1
5
En el indicador desarrollo de competencias genéricas se obtuvieron promedios entre 3,94 y 4,47.
Tabla 4: Descriptivas de las variables del indicador desarrollo de competencias genéricas
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
6. Organización del tiempo
3.94
4
1.029
2
5
7. Resolución de problemas
4.00
4
1.061
1
5
8. Toma de decisiones
3.94
4
1.144
1
5
9. Planificación
4.12
4
0.928
2
5
10. Uso ordenadores
4.47
5
1.068
1
5
11. Gestión de bases de datos
4.18
4
0.951
2
5
12. Comunicación verbal
3.94
4
1.197
1
5
13. Comunicación escrita
3.94
4
1.298
1
5
En el indicador desarrollo de competencias sistémicas se obtuvo un promedio entre 3,94 y 4.18.
Tabla 5.Descriptivas de las variables del indicador de competencias sistémicas
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
14. Creatividad
4.06
4
1.088
2
5
15. Gestión por objetivos
4.06
4
1.144
1
5
16. Gestión de proyectos
4.18
5
1.015
2
5
17. Estimulación intelectual
3.94
4
1.197
1
5
18. Delegación
4.18
4
0.951
2
5
En el indicador desarrollo de competencias interpersonales se obtuvo un promedio entre 3,94 y
4,29.
pág. 4438
Tabla 6: Descriptivas de las variables del indicador competencias interpersonales
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
19. Automotivación
4.29
5
1.105
1
5
20. Sentido ético
4.24
5
1.091
2
5
21. Comunicación interpersonal
4.29
5
0.849
3
5
22. Trabajo en equipo
4.24
5
1.200
1
5
23. Tratamiento de conflictos
4.00
4
1.061
1
5
24. Negociación
3.94
4
1.144
1
5
25. Liderazgo
4.24
4
0.903
2
5
En resumen, se comprobó que los resultados de los indicadores se sitúan entre 4= “de acuerdo” y
5= “Totalmente de acuerdo”, para todas las dimensiones.
Tabla 7.Síntesis de las descriptivas de todos los indicadores
Media
Mediana
Mínimo
Máximo
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
4.07
4.20
1.80
5.00
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
GENERALES
4.08
4.10
1.60
5.00
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SISTÉMICAS:
4.08
4.40
2.00
5.00
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
4.19
4.40
1.90
5.00
Gráfico 2. Gráficos de dispersión de las respuestas en todos los indicadores
Análisis de la Elección de la Unidad de Titulación: En la institución los estudiantes pueden
elegir como unidad de titulación entre las opciones: 1. Examen complexivo y 2. Trabajo de
titulación (proyecto de titulación), en la tabla 8. se observa la elección de los estudiantes de los
últimos tres periodos académicos consecutivos. En esta tabla se puede comprobar que en el
periodo abril – septiembre 2023, objeto del estudio, es cuando el mayor número de estudiantes,
pág. 4439
un total de 9 eligen trabajo de titulación, 4 estudiantes más que el periodo anterior: abril
septiembre 2022 y 2 más que el periodo abril – septiembre 2021.
Tabla 8: Número de estudiantes que eligieron trabajo de titulación por periodo académico.
Abril - septiembre
2021
Abril - septiembre
2022
Abril - septiembre
2023
Estudiantes que eligieron
trabajo de titulación
7,0
5,0
9,0
CONCLUSIONES
En la investigación se pudo evidenciar que la aplicación de la metodología activa: aprendizaje
basado en proyectos influyó en la variación del promedio de notas de la muestra de forma
significativa, siendo 1,6 puntos mayor que los periodos anteriores, frente a 1 punto de las demás
asignaturas. Sin embargo, es importante acotar que no se consideró por ejemplo las situaciones
particulares del grupo de estudiantes del estudio en comparación con los otros grupos de periodos
anteriores. Pero al considerar que todos los estudiantes provienen del mismo contexto, el grupo
de discusión confirma a Lara et. al (2022) que menciona “permite mejores resultados por la
involucración activa del estudiante” (p. 55).
Para el grupo de discusión, es sin duda el hallazgo más importante, es evidenciar que un grupo de
estudiantes alcanzo niveles de formación superiores al currículo y a las destrezas técnicas
planteadas para el proyecto, concluimos que este grupo desarrolló de forma integral sus
capacidades potenciales, este grupo fue crítico con el proyecto y planteo una metodología de
desarrollo más avanzada, para no limitar la motivación, el docente acepto la propuesta, sin
embargo esto provoco problemas de integración de la aplicación, además estos problemas
provocaron la investigación interdisciplinar inclusive del docente y los otros grupos para poder
implementar el proyecto, esto no se puede lograr con las metodologías tradicionales. Creemos
además que este grupo logro una mirada general globalizadora del proyecto es decir alcanzaron
una formación transdisciplinaria.
Como menciona Hidalgo (2022), el aprendizaje basado en proyectos ayuda “a sus estudiantes a
desarrollar sus habilidades metacognitivas, el razonamiento y pensamiento crítico y, por lo tanto,
a adquirir una mayor autonomía” (p. 2). El proyecto desarrollo el pensamiento crítico de este
pág. 4440
grupo, además como menciona Lara et. at (2022) “la educación basada en proyectos es
multidisciplinar por naturaleza, y permite mejores
resultados por la involucración activa del estudiante.” (p. 55). El proyecto genero la formación
multidisciplinar inclusive en el docente, finalmente esta experiencia confirma la conclusión de
Lara et. at (2022), “La introducción de la metodología de ABPr a través de asignaturas de
proyectos permite a los estudiantes un aprendizaje experiencial”, (p. 61). La experiencia de
aprendizaje en este proyecto permitió a los estudiantes descubrir los problemas habituales en
desarrollo de software profesional.
La percepción del aprendizaje de los estudiantes alcanzo: “4=De acuerdo” en todos los
indicadores, es decir que los estudiantes percibieron un nivel satisfactorio de aprendizaje,
confirmamos la conclusión de Treviño-Villalobos (2023) “La evaluación realizada por parte de
los y las estudiantes a la estrategia implementada indica que la opinión del alumnado es muy
buena” (p. 19).
Finalmente, se evidenció que el número de estudiantes que eligieron trabajo de titulación subió
en dos, no es significativo, sin embargo, en los últimos tres años, es el mayor número de
estudiantes que han elegido trabajo de titulación, el grupo de discusión concluyó que la aplicación
del ABPr influyó positivamente en la decisión de los estudiantes, el aprendizaje experiencial en
el proyecto les permitió enfrentarse a los procesos de desarrollo, la aplicación de la teoría en la
práctica y los posibles problemas. Sin embargo, es recomendable desarrollar un estudio más
amplio en este aspecto.
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