PROPUESTA DE UN DISEÑO CURRICULAR
EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PARA EL PROGRAMA DE MAESTRÍA
EN DESARROLLO URBANO SOSTENIBLE,
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
PROPOSAL OF A CURRICULAR DESIGN IN VIRTUAL
LEARNING ENVIRONMENTS FOR THE MASTER'S PROGRAM
IN SUSTAINABLE URBAN DEVELOPMENT, UNIVERSIDAD
DEL ATLÁNTICO
Liz Paola Romero Sanjuan
Universidad del Atlántico, Facultad de Arquitectura, Colombia
Delma Esther Rocha Álvarez
Universidad del Atlántico, Facultad de Arquitectura, Colombia
Giovanni Polifroni Lobo
Universidad del Atlántico, Colombia
pág. 4653
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10884
Propuesta de un Diseño Curricular en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
para el Programa de Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible,
Universidad del Atlántico
Liz Paola Romero Sanjuan1
lizromero@mail.uniatlanico.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-1025-5993
Facultad de Arquitectura
Programa de Arquitectura
Universidad del Atlántico
Colombia
Delma Esther Rocha Álvarez
delmarocha@mail.uniatlantico.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-8592-2554
Programa de Arquitectura
Facultad de Arquitectura
Universidad del Atlántico
Colombia
Giovanni Polifroni Lobo
gpolifroni@mail.uniatlantico.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-5950-0900
Programa de Licenciatura en Lengua Castellana
Facultad Docencias de la Educación
Universidad del Atlántico
Colombia
RESUMEN
El PEI lineamientos pedagógicos y didácticos de la Universidad del Atlántico, asume la educación desde
una perspectiva holística e integral a través de aprender a ser, a con- vivir, a conocer y a hacer,
transformándose gradualmente y avanzar hacia la flexibilización e internacionalización de los
currículos, la movilidad internacional y la formación integral, lo cual permitió generar nuevas
alternativas tecnológicas que posibiliten al acceso a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje -AVA-.
Por tanto, en correspondencia con la pedagogía y la didáctica del programa posgradual de Maestría en
Desarrollo Urbano Sostenible, se asume un aprendizaje orientado basado en Proyectos, articulado con
las situaciones y problemas del contexto, conjugándose la investigación con la Praxis de la ciudad como
objeto y sujeto de estudio. De esta manera, se vislumbran una serie de estrategias didácticas y
pedagógicas, que constituyen un todo y que tributa a una formación integral que habilita para la vida,
para la sociedad y para el ejercicio profesional específico. El presente artículo, se describe la
investigación realizada en la Facultad de Arquitectura de la Universidad del Atlántico, el cual tiene por
objeto divulgar las experiencias educativas e investigativas de la Maestría en Desarrollo Urbano
Sostenible a través del diseño curricular y su aplicación en los Ambientes Virtuales de aprendizaje. En
cuanto, a su metodología de investigación cualitativa, este consistió en, describir y analizar documentos,
a través del ejercicio interpretativo de la estructura curricular del programa posgradual, participativo y
aplicativo de los roles docentes de la Universidad del Atlántico en AVA. Es por ello, que esta
investigación y su comprensión través del currículo del programa académico de maestría y sus procesos
misionales y sustantivos de la Educación Superior de apoyo, a la docencia, la investigación y la
extensión y la proyección social, a través de las TIC´s, permitió identificar la metodología blended e-
learning y su diseño aplicativo, como la propuesta adecuada, la cual guardan correspondencia con la
denominación del programa, el plan de estudios y las competencias específicas de su campo de
conocimiento y actuación: el urbanismo y la planeación urbana, mediante un enfoque curricular
(combinado con la Virtualidad) o componentes de profundización disciplinar.
Palabras claves: diseño curricular, ambientes virtuales de aprendizaje, procesos de aprendizaje,
programa de maestría en desarrollo urbano sostenible, metodología blended e-learning
1
Autor principal
Correspondencia: lizromero@mail.uniatlanico.edu.co
pág. 4654
Proposal Of A Curricular Design In Virtual Learning Environments For The
Master's Program In Sustainable Urban Development, Universidad Del
Atlántico
ABSTRACT
This article describes the research conducted at the Faculty of Architecture of the Universidad del
Atlántico, which aims to disseminate the educational and research experiences of the master's degree in
sustainable urban development through the design and application of virtual learning environments. As
for its qualitative research methodology, this consisted of describing and analyzing documents, through
the interpretative exercise of the curricular structure of the postgraduate program, participatory and
applicative of the teaching roles of the Universidad del Atlántico in AVA. The PEI pedagogical and
didactic guidelines of the Universidad del Atlántico, assumes education from a holistic and
comprehensive perspective through learning to be, to live, to know and to do, gradually transforming
and moving towards the flexibilization and internationalization of curricula, international mobility and
comprehensive training, which allowed generating new technological alternatives that enable access to
Virtual Learning Environments -AVA-. Therefore, in correspondence with the pedagogy and didactics
of the postgraduate program, a project-oriented learning is assumed, and articulated with the situations
and problems of the context, where the integrating projects and the proposals of research /
entrepreneurship, practices, and didactic activities in general constitute a didactic whole that contributes
to a comprehensive training that enables for life, for society and for the specific professional practice.
Therefore, this research and its understanding through the mission and substantive processes of higher
education, teaching, research and extension and social projection, through ICT's, allowed to identify the
blended e-learning methodology and its applicative design, since its name and curriculum of the
postgraduate program correspond to the specific competences of its field of knowledge and action:
urbanism and urban planning, through a curricular approach (combined with Virtuality) or components
of disciplinary deepening.
Keywords: curricular design, virtual learning environments, learning processes, master's program in
sustainable urban development, blended e-learning methodology
Artículo recibido 20 febrero 2024
Aceptado para publicación: 28 marzo 2024
pág. 4655
INTRODUCCIÓN
La educación con calidad cumple un papel protagónico en el logro de los cambios que el país se propone
con los retos del posconflicto y la construcción de la paz, que incluyen la superación de las brechas
sociales históricas, y la ampliación del acceso y la cobertura. Es por ello, que las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones –TIC se convierten una importante herramienta fundamental para la
realización de la mayoría de procesos del mundo globalizado. (MEN, 2016, pág. 3)
A partir de esto, se crea el Sistema Nacional de Calidad de la Educación Terciaria –SISNACET-, como
instancia de integración y coordinación de los organismos, estrategias e instrumentos de educación
terciaria, cuyo objeto es asegurar y promover la calidad de la misma, se hizo necesario estructurar
condiciones específicas de calidad para garantizar la oferta de programas virtuales o combinados
(blended learning) y ofrecer unos lineamientos que sirvan como guía a las instituciones y todos los
actores vinculados con el proceso de la calidad en educación terciaria
2
.
En el tema de la calidad, es de importancia señalar el caso de la Universidad del Atlántico, el cual, su
estructura curricular del programa Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible, requiere asumir una
perspectiva holística e integral de la educación a través de "aprender a ser, a convivir, a conocer y a
hacer". En ese sentido, es necesario la flexibilización e internacionalización de este currículo,
posibilitando la generación de nuevas alternativas tecnológicas que posibiliten el acceso a los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA) para fortalecer esta catedra y de que se asuma un aprendizaje orientado
basado en Proyectos, articulado con las situaciones y problemas del contexto. Además de que se debe
conjugar la investigación con la praxis de la ciudad como objeto y sujeto de estudio y se implementen
estrategias didácticas y pedagógicas que contribuyan a una formación integral habilitante para la vida,
la sociedad y el ejercicio profesional específico.
En línea con lo anterior, el problema de limitado acceso a la educación posgradual con temáticas de
estudios de exclusividad en su denominación, podría estar relacionado con la especialización y el
enfoque holístico del programa, los requisitos de selección, y la necesidad de habilidades y
conocimientos previos específicos.
2
Tomado del documento soporte condiciones específicas de calidad para la oferta de programas de metodología a distancia, en modalidades
virtual y combinada (blended learning), emitido por la del Ministerio de Educación Nacional, 2016
pág. 4656
Sin embargo, la implementación de AVA y la flexibilización e internacionalización de los currículos
podrían contribuir a ampliar el acceso a este tipo de programas.
Revisión De Literatura
En la era digital, la educación ha experimentado una transformación significativa al integrar la
tecnología en los entornos de aprendizaje convencionales. El aprendizaje electrónico, conocido como e-
learning, ha surgido como un método educativo poderoso y adaptable que supera las limitaciones de las
aulas tradicionales. Con la introducción de los entornos virtuales de aprendizaje (VLE) y las plataformas
para la impartición de cursos en línea, las instituciones de educación superior han adoptado estas
innovaciones para mejorar las prácticas pedagógicas, fomentar la participación estudiantil y ampliar el
acceso a la educación (Pan & Seow, 2016; Suwastika,2018).
Por su parte, Varguillas y Bravo (2020), menciona que: “El uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) no solo provee herramientas, medios, recursos y contenidos, sino,
principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e
innovación educativa” (p.220). Asimismo, Compte y Sánchez (2019) consideran significativo contar en
la enseñanza, entre otras, con “prácticas de investigación e intervención, que incluyan metodologías de
aprendizaje, con la finalidad de promover el uso de diversas tecnologías de la información y la
comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales” (p.134).
Es relevante indicar, que, en un entorno educativo avanzado, como el Internet de las cosas, la tecnología
de percepción, la grabación de video, el reconocimiento de imágenes y la adquisición de plataformas,
es posible reunir datos extensos y diversos de múltiples fuentes y modalidades relacionados con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes (Beer, 2019; Chatterjee et al., 2019; Kwet & Prinsloo, 2020).
Estos datos masivos podrían proporcionar nuevas perspectivas sobre el comportamiento de los
estudiantes y su desempeño educativo en el entorno educativo inteligente, lo que facilitaría una mejor
comprensión y optimización del proceso de aprendizaje y de los entornos de enseñanza (Shorfuzzaman
et al., 2019; Syafrudin et al., 2018).
En cuanto al Ambiente Virtual de Aprendizaje - AVA, este se define como un conjunto de entornos de
interacción, tanto sincrónicos como asincrónicos, donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
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aprendizaje, siguiendo un programa curricular, a través de un sistema de gestión del aprendizaje. Esta
noción ha experimentado un notable crecimiento (Bidarian y Davoudi, 2011).
Entre los beneficios que proporciona esta herramienta digital, se resalta la agilidad en el uso de las
nuevas tecnologías y la planificación docente, lo que hace que los entornos virtuales de aprendizaje sean
indispensables en cualquier acto pedagógico que busque generar un cambio significativo en los procesos
de enseñanza (Krause et al., 2017). A partir de esta premisa, se observa que el uso de los entornos
virtuales de aprendizaje ha demostrado una mejora notable en la comunicación entre los participantes
del proceso pedagógico, mediante actividades prácticas que facilitan tanto la enseñanza como el
aprendizaje, centrándose en el trabajo cooperativo y el intercambio de información (Rodríguez, 2016).
En el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), se proporcionan herramientas de trabajo
colaborativo, considerando esta colaboración como premisa indispensable para la interactividad y el
logro de objetivos tecnopedagógicos. Desde esta perspectiva, Torres-Marín et al. (2021) definen un
EVA como un espacio en línea que facilita el intercambio de conocimientos entre educadores y
estudiantes, fomentando la interacción entre usuarios para el óptimo desarrollo de sus procesos de
aprendizaje. Por otro lado, describen un AVA como un sistema de gestión del aprendizaje que integra
contenidos para cursos en línea y semipresenciales, adaptándose a diversas modalidades de enseñanza
y tipos de estudiantes. En este sentido, un AVA sirve como un entorno digital diseñado para ayudar a
los profesores a seleccionar y proporcionar materiales de estudio para la ejecución de cursos tanto en
modalidad de aprendizaje en línea (E-learning) como semipresencial (B-learning).
Por su parte, Shamir-Inbal y Blau (2021) conciben un AVA como un espacio virtual en el que los
estudiantes interactúan en circunstancias y condiciones tecnológicas y pedagógicas, emergiendo la
diversidad social y cultural para construir experiencias de aprendizaje significativas. Para lograr esto, es
esencial crear un entorno digital dotado de recursos multimedia electrónicos, Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA), materiales didácticos, tutoriales en vídeo, herramientas de trabajo colaborativo e
interacción entre estudiantes, lo que permite llevar a cabo actividades establecidas, intercambiar ideas,
acceder a contenidos específicos del área de estudio, mantener la motivación y recibir el apoyo continuo
del docente para los alumnos (Rivas et al., 2021).
De acuerdo con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC,
pág. 4658
2019, citado por Delgado & Nova, 2023), un recurso tecnológico es un material que actúa como
herramienta pedagógica para el proceso de enseñanza. Dentro de estos recursos se encuentra la
educación E-learning, que, según Miranda (2015), implica la fusión de dos entornos: el tradicional,
representado por el aula de clases, y los entornos mediados por TIC, que ofrecen nuevos espacios
virtuales. Según esta definición, estas herramientas facilitan el aprendizaje colaborativo y eliminan las
barreras espaciales, lo que contribuye a diversificar el conocimiento.
De acuerdo con Marcelo et al. (2016), los ordenadores deben ser utilizados como una herramienta que
contribuya a mejorar las clases, permitiendo que los estudiantes adquieran conocimientos de manera
más didáctica, con el objetivo de fomentar un aprendizaje más significativo en ellos.
En línea con el AVA, se consideran una serie de estrategias y herramientas que posibilitan el aprendizaje
para el programa de Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible, Universidad del Atlántico. Uno de ellos,
es la ruta de aprendizaje en la educación virtual, que se define como estrategias diseñadas por los
docentes para abordar de manera efectiva la enseñanza en el aula (Aranguren, 2020). Estas rutas,
permiten a los estudiantes avanzar de un nivel cognitivo a otro y les ayudan a desarrollar hábitos
mentales para el aprendizaje. Su objetivo es facilitar los procesos de adquisición, transferencia,
procesamiento y sistematización de la información, con el fin de promover una mejor comprensión de
los materiales trabajados.
Asimismo, el podcast educativo, es otra herramienta clave para el aprendizaje del tema urbanístico, y se
puede describir como una herramienta didáctica que consiste en un archivo de audio que contiene
material educativo y que ha sido creado a través de un proceso de planificación educativa. Este recurso
puede ser creado por un profesor, un estudiante, una empresa o una institución (Vera et al., 2010).
Otro instrumento de aprendizaje son las infografías educativas, que se pueden definir como
representaciones gráficas con contenido informativo (Teixeira, 2014). Estas infografías, suelen incluir
en su estructura textos, símbolos, íconos, diagramas, dibujos y otros elementos que se combinan de
manera armoniosa y jerarquizada para crear una pieza gráfica rica e instructiva en términos de
comunicación (Menezes y Pereira, 2016). De igual manera, se menciona, la gamificación, el cual, es
una técnica, método y estrategia que se basa en los elementos que hacen que los juegos sean atractivos
(Marín, 2010). Con esta herramienta virtual, se busca identificar dentro de una actividad, tarea o mensaje
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en un entorno que no es de juego, aquellos aspectos que pueden convertirse en elementos de juego o
dinámicas lúdicas. Todo esto se realiza con el objetivo de establecer una conexión especial con los
usuarios, fomentar un cambio en su comportamiento o transmitir un mensaje o contenido. En resumen,
se trata de crear una experiencia significativa y motivadora.
Otor elemento al servicio del aprendizaje de la maestría propuesta, es el Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), y se refiere a un conjunto de recursos digitales diseñados con un propósito educativo que pueden
ser utilizados en diferentes contextos (Tovar, 2014). Estos recursos están compuestos por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Oferta de programas en las denominadas Presencial y a Distancia con la apropiación de las TIC
En Colombia, se observa el comportamiento y la evolución de la oferta de programas en las denominadas
Presencial y a Distancia, teniendo en cuenta, el incremento de uso y apropiación de las TIC´s en los
procesos de enseñanza aprendizaje. En el marco normativo, ley 30 de 1992, promovió a las instituciones
de Educación Superior, adelantar programas en la metodología de educación abierta y a distancia, así
como también se encuentra sujeta en el decreto 1295 de 2010 compilado en el decreto 1075 de 2015
hace referencia a la metodología a distancia y a la oferta de programas a distancia o virtuales. Bajo estos
avances, a partir del año 2016, se definió un nuevo marco conceptual estableciéndose otra clasificación
actual, la cual permite evidenciar con claridad las metodologías, a través del porcentaje de presencialidad
y uso de las redes telemáticas y/o virtual, de la siguiente manera:
Ilustración 1. Modalidad y metodologías de la educación en Colombia
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, documento de condiciones específicas de calidad para la oferta de programas de
metodología a distancia, en modalidades virtual y combinada (blended learning).2016.
Siendo consecuentes con los lineamientos pedagógicos, la Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible se
pág. 4660
propone bajo la modalidad a distancia con metodología combinada, la cual consiste en la combinación
de la Educación en línea con la educación presencial el aprovechamiento y apropiación de las
tecnologías de la información y la comunicación, donde el profesor (o formador, orientador, instructor,
tutor) cumple dos roles como tutor presencial y como tutor on-line, por lo cual esta combinación es la
característica principal del llamado blended learning de la educación a distancia, con el estudiante como
el centro del aprendizaje.
Actualmente, Colombia logró clasificar una nueva metodología en la que combina la educación en línea
con la educación presencial y el aprovechamiento y apropiación de las tecnologías de la información y
la comunicación, donde el profesor (o formador, orientador, instructor, tutor) cumple dos roles como
tutor presencial y como tutor on-line, por lo cual, es la característica principal del llamado blended
learning de la educación a distancia, con el estudiante como el centro del aprendizaje.
Estudios recientes sobre la oferta de programas bajo esta metodología Blended, no expresan su
clasificación con claridad, sin embargo, observamos que la oferta, acceso y la cobertura han aumentado
en la última década en torno a los programas académicos modalidad virtual y/o a distancia. Dentro de
las instituciones de educación superior, se destacan, las experiencias de virtualidad en la, La Universidad
Nacional de Colombia, La Universidad del Valle, la Universidad autónoma de Bucaramanga, La
Universidad Eafit, Universidad de los Andes, Universidad Autónoma de Manizales, Universidad Militar
de Nueva Granada, promueven y orientan la educación virtual, mediante la integración y aplicación de
tecnologías de la información y la comunicación, ofrecen espacios de aprendizaje individual y
colaborativos, desarrollando cursos, diplomados, programas de Pregrado y Posgrado.
Actualmente tres programas en modalidad virtual tienen actualmente acreditación en alta calidad:
Administración de Empresas de la Escuela de Administración de Negocios, EAN, y Administración de
Empresas de la Fundación Universitaria CEIPA y la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio
ambiente de la Universidad de Manizales. En modalidad a distancia tradicional, seis programas cuentan
con registro de alta calidad, cuatro de la Universidad Abierta y a Distancia - UNAD, uno de la
Universidad Católica de Pereira y uno en la Universidad del Valle.
Por su parte, haciendo una análisis estadístico de los datos suministrados por el compendio estadístico
de la educación superior en Colombia, muestra que hasta el año 2015, se orecen 62 programas a nivel
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de maestría en metodología virtual, (ver tabla 1) en el cual, se evidencia el crecimiento significativo en
el nivel de maestría, bajo la metodología A Distancia (Virtual) a lo largo de 12 años comprendidos entre
el año 2003 y 2015 con un porcentaje incremental total de 89.4% a lo largo de este periodo de tiempo
(ver tabla 2). Con respecto al número de graduados, se muestra crecimiento a partir del año 2010 y este
aumenta hasta un 24.5% hasta el año 2015 en comparación con los matriculados. (ver tabla 2).
Tabla 1. Número de programas en 2015 por nivel de formación y metodología
Tabla 2. Número de matriculados de 2003- 2015 por nivel de formación y metodología
Tabla 3. Número de Graduados 2003 – 2015 por nivel de formación y metodología
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Teniendo en cuenta lo anterior, La Universidad del Atlántico a través de su Plan estratégico 2009-2019
(ver Anexo No.3), cuenta con 3 motores de desarrollo sobre la visión institucional, tales como i)
Desarrollo de la ciencia, la tecnología la innovación y las artes, ii) La formación humanística, científica
de excelencia académica y pertenencia, y iii) Relaciones Universidad y sociedad, vinculación con el
entorno, en los cuales, se define estrategias de participación en redes a nivel nacional e internacional, y
se formula el Proyecto de la Virtualidad, una línea estratégica y/o base del proyecto aumento de la
cobertura Institucional para la inserción internacional.
Asimismo, la misión y visión de la institución y su Proyecto Educativo de Institucional (PEI), define en
su formación integral, posibilita la necesidad de la flexibilización e internacionalización de los
currículos, integrando alternativas tecnológicas que posibiliten al acceso a los ambientes virtuales de
aprendizaje.
En conclusión, teniendo en consideración el aumento significativo de los programas académicos de
posgrado a nivel maestría, la demanda de posgrados en la región caribe y en Colombia para contribuir
a la formación avanzada de profesionales en áreas afines al urbanismo, la planificación urbana, capaces
de estudiar, analizar y profundizar todo un conjunto de teorías de desarrollo urbano, desde la perspectiva
de la sostenibilidad, que no solo les lleve a la reflexión y crítica de las mismas, sino también a la
aplicación, a nivel de la enseñanza (y en la solución de problemas que contribuyan al desarrollo de la
ciudad y la región).
MÉTODOS Y METODOLOGÍA
Con el fin de identificar las necesidades de la población en el ámbito del “desarrollo urbano sostenible”,
se realizó un estudio de pertinencia de desarrollo del conocimiento y la investigación en el ámbito de
formación de la maestría, con lo cual se proponía evaluar el interés de formación en este nivel posgradual
multidisciplinar desde los diferentes campos profesionales afines. Para ello se utilizó la metodología con
muestras no probabilísticas y enfoque cuantitativo; esta metodología (Hernández et al., 2004), permitió
utilizar muestras dirigidas a egresados de diferentes programas de la Universidad del Atlántico.
La ventaja del enfoque cuantitativo de esta muestra no probabilística es su utilidad para determinado
diseño de estudio que requiere no tanto una “representatividad” de elementos de una población, sino una
cuidadosa selección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento
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del problema.
La investigación es de tipo conclusiva descriptiva, teniendo en cuenta que por medio de esta
investigación se logra describir las características del entorno y las necesidades del mercado, por medio
de herramientas de recolección de datos (encuestas), que suministran información precisa que permiten
realizar un análisis estadístico de los resultados de forma eficiente.
Se realiza un muestreo simple estratificado con reemplazo, para esto primero se haya el tamaño de la
muestra representativa tanto de pregrado como de posgrado, a través de la fórmula siguiente:
la cual se trabajó con una probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia del 50%, así como una confianza
del 95% y un error del 5%, lo que arrojó una muestra de 222 encuestados.
La selección de los encuestados para obtener la muestra se realizó de forma aleatoria, de tal forma que
se aplicara la herramienta a egresados de todos los programas académicos de la Universidad del
Atlántico que recibieron título entre los periodos 2013-1 y 2017-2, logrando resultados generalizados
teniendo en cuenta que la Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible se propone como interdisciplinar.
Gráfico 1 ¿Qué nivel de formación pos gradual le interesa estudiar?
Tabla 1.1 Formación pos gradual (Elaboración propia), datos arrojados por la encuesta del administrador SEO.
pág. 4664
Tabla 1.1 Formación pos gradual (Elaboración propia), datos arrojados por la encuesta del
administrador SEO.
¿Qué nivel de formación posgradual le interesa estudiar?
%
Total
Maestría
53%
117
Especialización
39%
87
Doctorado
5%
11
No me interesa
3%
7
Total general
100%
222
De la anterior información, podemos ver que la mayoría de egresados les interesa realizar estudios de
posgrados, en su mayoría se inclinaron por realizar maestría, estas ocupan el 53% de las preferencias de
los egresados, mientras que la especialización el 39% restante. Se reportan egresados interesados en
realizar doctorado del 5%.
Tabla 1.2 Carácter de Institución a realizar estudios posgraduales, datos arrojados por la encuesta del
administrador SEO.
Carácter de Institución a realizar estudios posgraduales.
%
Total
Pública
88%
195
Privada
12%
27
Total, general
100%
222
Elaboración propia
De la anterior gráfica, podemos deducir que de la muestra total de encuestados el 88% les gustaría a
realizar sus estudios pos graduales en una universidad pública. Mientras que el 12% restante prefiere
realizarla en institución de carácter privado.
Gráfico 3 Jornadas
Tabla 1.3 Jornadas (Elaboración propia), datos arrojados por la encuesta del administrador SEO.
pág. 4665
Tabla 1.3 Disponibilidad, datos arrojados por la encuesta del administrador SEO.
¿Con que disponibilidad de tiempo cuenta, por semana para
destinarlo al Estudio de la Maestría?
%
Total
Fines de semana
62%
137
Entre semana (nocturno)
28%
62
Entre semana (diurno)
9%
20
Otro
1%
3
Total general
100%
222
Elaboración propia
De acuerdo con la información arrojada, podemos decir, que la jornada que prefieren los egresados para
estudiar a la Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible son los fines de semana con un 62%. Le sigue
con un porcentaje del 28% la jornada entre semana horario nocturno.
Gráfico 4 Modalidad.
Tabla 1.8 Modalidad, datos arrojados por la encuesta del administrador SEO.
Modalidad de Estudios
%
Total
Semipresencial (Combinada)
59%
92
Presencial
26%
41
Virtual
14%
22
Total general
100%
155
Elaboración propia
El 59% de los encuestados prefiere estudiar la maestría con modalidad semipresencial (combinada),
siendo esta la tendencia mayoritaria e impulsando la aplicación de las TIC y nuevas tecnologías a nivel
de formación posgradual.
De acuerdo a la información arrojada, podemos observar que el 61% de nuestra población muestral
puede financiar los estudios del programa de Maestría En Desarrollo Urbano Sostenible, por medio de
pág. 4666
recursos propios, es decir, están en capacidad de financiar dicho programa. Con un porcentaje de 32%
pueden financiarlo con un crédito educativo y el 7% restante puede hacerlo por otras formas, es decir,
becas.
A partir de la aplicación de esta encuesta se permite validad o evidenciar la pertinencia del programa,
no solo por s exclusividad en Colombia, sino también que se antepone la metodología basada en los
momentos:
▪ Primer momento de Análisis y explicación: necesidades del área de estudio y la fundamentación
de la Teoría del Diseño curricular
▪ Segundo momento síntesis y comprensión del área de estudio: Diagnóstico y pronóstico de la
realidad del área de estudio de las ciencias sociales y la dinámica de la teorías y modelos de los
diseños curriculares
▪ Tercer momento: Evalacaucion de la Propuesta de Diseño Curricular al modelo pedagógico de la
Virtualidad en la Universidad del Atlántico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los lineamientos pedagógicos que soportan esta Maestría incluyen una concepción del proceso de
aprendizaje y enseñanza; de los roles y condiciones de los sujetos involucrados en el hecho educativo:
el estudiante, quien asume mayor responsabilidad y protagonismo, y el docente, bajo el rol de
acompañante y tutor del proceso; de las herramientas, los contenidos y las metas educativas. Los
lineamientos pedagógicos de la Universidad del Atlántico han sido pensados con una estructura lo
suficientemente abierta, flexible y con capacidad de adaptación, según las diversas disciplinas y saberes
que permitan dar cabida a las diferentes modalidades en las que se puede desarrollar un programa de
pregrado o postgrado presencial, virtual o a distancia; teniendo presente que con los actuales avances de
la ciencia y la tecnología, existen nuevas realidades, que es necesario reconocer, inspeccionar y analizar
desde una mirada pedagógico didáctica para contextualizar las propuestas formativas a ofertar.
Para fundamentar estos lineamientos pedagógicos se retoman paradigmas y teorías educativas entre las
que se pueden mencionar el Constructivismo, Teoría de las Inteligencias Múltiples, el Aprendizaje
Significativo, la Teoría Crítico Social, el Humanismo, el Aprendizaje Social Situado, la Pedagogía
Crítica y la Ecología de la Formación, buscando adaptar la modalidad educativa que incorpora
pág. 4667
tecnologías de primera generación como en la educación a distancia, o de tercera, como en la llamada
educación virtual, para involucrar una amplitud de contextos de aprendizaje, los cuales abren el
imaginario del educador y colocan el proceso formativo más allá de los muros y lo interrogan desde
diferentes preguntas: ¿Qué se aprende? ¿Para qué se aprende? Y ¿Cómo se aprende? ¿Qué enseño?
¿Para qué enseño? ¿Cómo lo enseño?
El hecho educativo se soporta desde el punto de vista teórico - conceptual con diversas perspectivas,
entre las cuales se menciona el Constructivismo, que según Giovanni Iafrancesco (1997) pondera el
papel del estudiante como gran protagonista de su propio proceso de aprendizaje, en la medida en que
desde la contrastación con los saberes previos, el sujeto puede desarrollar nuevas interpretaciones desde
las cuales surge el aprendizaje significativo. A partir de estos postulados del Constructivismo se sientan
las bases de los modelos pedagógicos propuestos para la educación presencial, virtual o a distancia, los
cuales deben contemplar como cualquier proceso educativo, una estructura que configure los aspectos
centrales de la modalidad.
El escenario formativo bajo la metodología blended learning, manejará dos tipos de modalidad virtual
y presencial. En la primera, es un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) entendidos como aquellos
“ambientes de formación en un entorno web con disponibilidad 7X24 (7 días a la semana y 24 horas al
día), donde la barrera espacio temporal no existe, dado que el docente y los estudiantes pueden estar en
diferentes sitios geográficos e interactuar en diferentes momentos gracias a la comunicación sincrónica
y asincrónica” (Gallego, 2009, p. 116).
Las comunicaciones o interacciones que se dan a través de este tipo de aulas virtuales, han generado
unas dinámicas diferentes frente aprendizaje y enseñanza, el mismo autor manifiesta que:
“Los métodos de enseñanza y aprendizaje en un AVA son esencialmente productivos, puesto que los
estudiantes y tutores interactúan para el aprendizaje colaborativo y desarrollan aprendizaje autónomo,
mediante la interacción con contenidos de texto (e-reading) contenidos interactivos (simuladores) que
les permiten intervenir el objeto de estudio en espacios principalmente tridimensionales (micromundos),
tales como laboratorios virtuales y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) específicos desarrollados
didácticamente. Por supuesto es más fácil, didáctico y menos costoso fallar en privado y en un AVA
que fallar en un entorno real; un ejemplo claro de esta afirmación es el Fly Simulator (Simulador de
pág. 4668
Vuelo) pues no es lo mismo estrellar un avión en este software que en la vida real” (Gallego, 2009, p.
117)El diseño formativo en los cursos académicos, se reflejan en el diseño de los sílabos, cada uno de
ellos construidos por un conjunto de contenidos, procedimientos y estrategias, técnicas pedagógicas y
didácticas y herramientas propias de los ambientales virtuales de aprendizaje, tales como Web 2.0 y
Web 3.0, Actividad sincrónica y asincrónica, que posibilitan los aprendizajes que hacen posible el
desempeño profesional, así como el reconocimiento y análisis de las problemáticas de la región y sus
posibles soluciones.
Con estos lineamientos del programa propuesto, en modalidad Blended, se busca responder a tres
grandes interrogantes: qué aprender, cómo se aprende y para qué. Cada uno de ellos involucra las
acciones contempladas en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Para el caso del primer interrogante
sus respuestas surgen desde la planificación de los contenidos de la malla curricular, a través de los
sílabos los cuales se desarrollan en ambientes de aprendizaje que pueden ser presenciales y virtuales
buscando promover el aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo en el estudiante y el
fortalecimiento de competencias genéricas y específicas.
Por su parte el interrogante cómo se aprende, involucra las estrategias cognitivas, las pedagógicas,
didácticas y de evaluación, además de las de interacción y comunicación sincrónicas y asincrónicas que
serán implementadas durante el proceso educativo, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y sus estilos cognitivos, procurando aprendizajes socialmente situados e impactar las
estructuras cognitivas, afectivas y valorativas de los sujetos involucrados en el proceso educativo. En
conclusión, es importante que la apropiación del conocimiento sea más eficiente y efectiva, cuando
existe un dialogo entre el conocimiento previo de los estudiantes y el contenido de las multidisciplinas,
permite que el sujeto activo, es decir el estudiante, se prepare en resolver los problemas del contexto,
interpretando su realidad social, sobre su práctica laboral; enfrentándose a nuevas formas de
autoaprendizaje con un proceso de formación más autónomo, potencializado nuevas formas de
interpretar y valorar la realidad, así como también construir nuevas ideas y estructuras mentales y hábitos
de estudio. En cuanto al interrogante para qué aprender, lleva implícito la construcción del sujeto,
fundamentada desde principios y valores que lo ayuden a ser un ser humano competente, crítico de su
realidad y con capacidad para proponerle alternativas de solución y cambio.
pág. 4669
En coherencia con los lineamientos pedagógicos y didácticos del PEI de la universidad, se asume la
educación desde una perspectiva holística e integral, que toma en cuenta los siguientes cuatro pilares
básicos de la educación:
▪ Aprender a ser, para que florezca en mejor forma la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.
▪ Aprender a con-vivir, desarrollando la comprensión del otro y las formas de interdependencia,
realizando proyectos comunes y preparándose para tratarlos conflictos, respetando los valores del
pluralismo, el entendimiento mutuo y la paz.
▪ Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con profundidad en
los conocimientos en torno a problemas e interrogantes.
▪ Aprender a hacer, adquiriendo no sólo una calificación profesional sino, más bien, competencias
que capaciten al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
En tal sentido, los diferentes programas académicos que ofrece la Universidad del Atlántico deben
transformarse gradualmente, superando los tradicionales planes de estudio diseñados sobre cursos
aisladas, para pasar a unos que posibiliten la flexibilización e internacionalización de los currículos, la
movilidad internacional y la formación integral, procesos que deben integrar alternativas tecnológicas
que posibiliten al acceso a los ambientes virtuales de aprendizaje.
La formación pos gradual, en la perspectiva pedagógica y didáctica que se asume en el programa, se
corresponde ampliamente con los lineamientos institucionales para una educación holística e integral
fundamentada en los pilares de aprender a ser, a con-vivir, a conocer y a hacer. Asimismo, el programa
asume un aprendizaje orientado por proyectos, y articulado con las situaciones y problemas del contexto,
donde los proyectos integradores y las propuestas de investigación / emprendimiento, las prácticas, y
las actividades didácticas en general constituyen un todo didáctico que tributa a una formación integral
que habilita para la vida, para la sociedad y para el ejercicio profesional específico.
De esta manera, en la Facultad de Arquitectura, se establecen los criterios generales de formación
integral como eje fundamental, orientado hacia el Desarrollo Humano Armónico, Integral y
Transformador en la perspectiva de un profesional con capacidad investigativa.
Bajo esta visión el modelo se caracteriza porque atiende el contexto sociocultural del estudiante como
pág. 4670
objeto de investigación, sin desatender los núcleos de formación y ejes temáticos del saber específico o
disciplinar; abordados desde la interdisciplinariedad y que conlleva a la realización de proyectos
investigativos, desde lo cotidiano, científico, tecnológico, axiológico, ambiental y educativo, donde se
presenten soluciones alternativas y reales a su problemática”.
Por lo anteriormente expuesto, el programa de Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible de la
Universidad del Atlántico cumple con los objetivos y se ajusta a la definición de programas de maestría
en la modalidad de profundización y en la metodología Blended, dado que su denominación y plan de
estudios guardan correspondencia con las competencias específicas de su campo de conocimiento y
actuación: el urbanismo y la planeación urbana, mediante un enfoque curricular (combinado con la
Virtualidad) o componentes de profundización disciplinar, están basados en la Cultural de la
Sostenibilidad; siendo este el componente o eje transversal y filtro de los componentes de formación
Gestión y administración urbana, fundamentación y cultura de la Sostenibilidad y el Desarrollo Urbano
y Planeación para el desarrollo sostenible de la Ciudades y su Territorio. Estos criterios han permitido
diseñar un programa con propósitos y objetivos claros, para la formación integral de los estudiantes.
En conclusión, no solo la metodología Blended se ajusta claramente a la necesidad o naturaleza del
programa, sino que también se considera pertinente debido a que los en los resultados arrojados, se
muestra el interés de las personas en desarrollar la maestría bajo esta metodología. (ver ilustración 6).
“el abordaje del currículo para aprender desde la educación virtual debe asumirse desde el cu-rrículo
investigativo6, desde la educación virtual implica reflexiones sobre la forma de utilizar la información
y co-municación en la construcción de nuevos conocimientos, lo que induce a definir los contenidos no
desde unidades temáticas, sino paquetes instruccionales que permitan articular didácticas que
promuevan los encuentros entre profesionales, tutores y estudiantes virtuales. Cuando se aborda por
tanto el currículo investigativo, toda propuesta de generar recursos educativos telemáticos e
informativos debe promover el desarrollo de competencias cognitivas donde el sujeto explore
conocimientos; por tanto, estrategias como el archivo de textos, las imágenes y la base de datos se
convierten en herramientas potenciales para la generación de investigaciones” (Morales, 2006, p, 27-
28)
pág. 4671
Ilustración 6 Modelo de interpretación para el Diseño curricular de ambientes virtuales para el
programa de Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible
Se propone una visión holística del Programa de Maestría en Desarrollo Urbano Sostenible, y ello
incluye el uso de las TIC, acorde con teorías, modelos y metodologías educativas innovadoras, y
generando comunidades virtuales de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que el Ministerio de Ambiente ha implementado una herramienta llamada Gestión
Ambiental Urbana, la cual tiene como principal propósito lograr la máxima racionalidad en relación con
la conservación, defensa, protección y mejora del medio ambiente, combinando herramientas jurídicas,
técnicas, económicas, financieras, administrativas y de planeación, para lograr la protección y
funcionamiento de los ecosistemas y el mejoramiento de la calidad de vida de la población dentro de un
marco de ciudad sostenible. Esta acción que lleva el Ministerio de Ambiente se alinea con uno de los
motores de desarrollo que ha propuesto el gobierno en turno del país en cuanto al tema de sostenibilidad.
Lo anterior, muestra la relación existente de políticas públicas con las que cuenta el país, las cuales
aterrizan sobre el eje central de sostenibilidad ambiental que permite una conexión entre lo urbanístico
y el desarrollo sostenible.
Así mismo, considerando lo planteado por ONU - HABITAT, Programa de las Naciones Unidas que
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trabaja todo aquello en materia urbana y promueve el desarrollo sostenible de la misma área, ONU -
HABITAT proyecta ciudades bajo un buen gobierno, eficiencia, planificación y acceso a servicios
básicos, empleo y saneamiento, enfoque sobre el cual se aterriza los 4 ámbitos de actuación que integra
la Maestrías en Desarrollo Urbano Sostenible: Gestión y Administración Urbana, componente o eje
que aterriza sobre lo que plantea la ONU Habitat en su Nueva Agenda Urbana apoyando las políticas
públicas que permitan a los gobiernos subnacionales y locales a aumentar su base de ingresos
potenciales; en cuanto al componente o eje de Fundamentación y Cultura de Sostenibilidad, este se
alinea a lo mencionado igualmente por la ONU respecto a que apoyan la preparación de proyectos de
infraestructura regional sostenible que estimulen una productividad económica sostenible; sobre su
tercer componente o eje del plan de estudio, Desarrollo Urbano y Planeación, encontramos que va
acorde a la ONU en cuanto a que la organización promueve compromisos de transformación mediante
un cambio de paradigma urbano basado en las dimensiones integradas e indivisibles del desarrollo
sostenible: la dimensión social, la dimensión económica y la dimensión ambiental; por último, se
encuentra el eje de Investigación, promoviendo la diversificación, la modernización tecnológica, la
investigación y la innovación. Sumado a esto, interpretando los resultados obtenidos de los análisis
gráficos se muestran unos resultados favorables en cuanto a la demanda de la Maestría Interdisciplinar
en Desarrollo Urbano Sostenible, lo cual resulta importante para el objeto de estudio.
Por tanto, consideramos la factibilidad para la apertura de este nuevo programa de formación posgradual
puesto que, existe una pertinencia entre la demanda que se considera representativa y las políticas que
desarrolla el gobierno del país junto con los planes de acción que plantee la ONU Habitat que se alinean
a los ejes de estudio que propone la maestría como ya se mencionaron anteriormente.
Por consiguiente, se puede observar que la implementación de la Maestría en Desarrollo Urbano
Sostenible como nuevo programa posgradual de la universidad del Atlántico resulta factible y
conveniente dado que su plan de estudio va encaminado a las necesidades del entorno y los
requerimientos de políticas y normatividad legal respecto a los temas de desarrollo urbano, territorio y
sostenibilidad, aportando a su vez impacto social y ambiental.
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