pág. 5211
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO DUA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF THE UDL MODEL IN
THE STUDENT TEACHING-LEARNING PROCESS
Jorge Luis Silva Flores
Investigador independiente, Ecuador
Ana Lucia Gaona Gaona
Investigador independiente, Ecuador
Delia Vicenta Buele Chamba
Investigador independiente, Ecuador
pág. 5212
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10939
Ventajas y Desventajas del Modelo DUA en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de los Estudiantes
Jorge Luis Silva Flores1
jorgecelica70@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5943-6940
Investigador independiente
Ecuador
Ana Lucia Gaona Gaona
analiagaona23@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8977-8731
Investigador independiente
Ecuador
Delia Vicenta Buele Chamba
delitabuele91@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1296-6190
Investigador independiente
Ecuador
RESUMEN
Tener herramientas del modelo DUA es importante para el aprendizaje en las aulas de primaria
porque pueden personalizar el proceso educativo, mejorar la interactividad, proporcionar
retroalimentación instantánea, brindar acceso a información actualizada, desarrollar habilidades
del siglo XXI y promover la inclusión y la equidad. Estas técnicas permiten adaptar el contenido
a las necesidades educativas únicas e individuales de los estudiantes, fomentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes, identificar errores de manera oportuna, proporcionar acceso a
diversos recursos, fomentar habilidades clave para el futuro y garantizar que todos tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje. Finalmente, el modelo DUA puede cambiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas de primaria y preparar a los estudiantes para un mundo
digitalizado. Por ello, el objetivo principal conocer es las ventajas y desventajas del modelo de
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Unidad Educativa XXX. La metodología utilizada fue de tipo descriptiva y documental. Se
aplicó a una muestra no probabilística de diez docentes los cuales respondieron una encuesta para
poder medir el conocimiento y aplicación del modelo DUA. Los resultados obtenidos fue que el
modelo DUA es de gran utlidad y sirven como metodologías para reforzar y facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: DUA, enseñanza-aprendizaje, inclusión
1
Autor principal
Correspondencia: jorgecelica70@hotmail.com
pág. 5213
Advantages and Disadvantages of the UDL Model in the Student
Teaching-Learning Process
ABSTRACT
The importance of having UDL model tools for learning in primary classrooms lies in their ability
to personalize the educational process, improve interactivity, provide instant feedback, offer
access to up-to-date information, develop 21st century skills, and promote inclusion and equity.
This methodology allows us to adapt the content to the special and individual educational needs
of students, encourage their motivation and commitment, identify errors in a timely manner,
provide access to different resources, promote key skills for the future and guarantee equal
learning opportunities for all. . In short, the UDL model for the teaching-learning process in
primary classrooms has the potential to transform the process and prepare students for a
digitalized world. Therefore, the main objective is to know the advantages and disadvantages of
the Universal Design for Learning (UDL) model in the context of the teaching-learning process
of Educational Unit XXX. The methodology used was descriptive and documentary. It was
applied to a non-probabilistic sample of ten teachers who responded to a survey in order to
measure the knowledge and application of the DUA model. The results obtained were that the
DUA model is very useful and serves as methodologies to reinforce and facilitate student learning.
Keywords: UDL, teaching-learning, inclusion
Artículo recibido 20 marzo 2024
Aceptado para publicación: 22 abril 2024
pág. 5214
INTRODUCCIÓN
El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergido como un enfoque
pedagógico innovador que busca promover la equidad, la accesibilidad y la inclusión en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este modelo, desarrollado por primera vez por los investigadores del
Centro CAST en la década de 1990, se basa en la premisa fundamental de que la diversidad de
los estudiantes debe ser reconocida y atendida de manera proactiva en el diseño de los entornos
educativos. Al hacerlo, se busca crear un ambiente de aprendizaje en el que todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales, puedan participar activamente, acceder al
contenido curricular y demostrar su comprensión de manera significativa.
Una de las principales ventajas del modelo DUA es su capacidad para promover la equidad y la
accesibilidad en el aula. Al ofrecer múltiples formas de representación del contenido, diferentes
medios de expresión y opciones flexibles para la participación, se garantiza que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de acceder al currículo y participar activamente en el proceso
de aprendizaje. El modelo DUA reconoce y valora la diversidad de los estudiantes, incluidas sus
diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, intereses y necesidades. Al proporcionar múltiples
opciones y adaptaciones para abordar estas diferencias individuales, se crea un ambiente inclusivo
que celebra la diversidad y promueve el éxito de todos los estudiantes.
Otra ventaja clave del modelo DUA es su flexibilidad y capacidad para adaptarse a las necesidades
y preferencias individuales de los estudiantes. Al ofrecer opciones y ajustes personalizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se permite que los estudiantes elijan las estrategias y
herramientas que mejor se adapten a su estilo de aprendizaje y nivel de habilidad, lo que fomenta
un mayor compromiso y motivación. El enfoque del modelo DUA en la participación activa y la
construcción activa del conocimiento fomenta un aprendizaje más profundo y significativo. Al
involucrar a los estudiantes en actividades interactivas, proyectos colaborativos y reflexiones
críticas, se promueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y se prepara a los
estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real.
Al promover la inclusión, la colaboración y el respeto mutuo en el aula, el modelo DUA prepara
a los estudiantes para participar de manera efectiva en una sociedad diversa y globalizada. Al
pág. 5215
fomentar el respeto por las diferencias individuales y la valoración de la diversidad, se cultivan
habilidades interpersonales y sociales esenciales para la vida en sociedad.
La educación inclusiva es el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades de
los estudiantes a través de una mayor participación en la cultura, la comunidad y el aprendizaje
cultural, personas excluidas del sistema educativo para reducir la exclusión en la educación, según
los artículos 11 y 12 de la Ley Orgánica de Educación e Interculturalidad (LOEI). Por lo tanto, es
fundamental comprender que los maestros usan herramientas digitales para mejorar el aprendizaje
y beneficiar a los estudiantes de acuerdo con las metodologías utilizadas en su práctica docente.
Teorización de la Variable Diseño Universal de Aprendizaje
El Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), inicialmente concebido en contextos
relacionados con la arquitectura y la elaboración de productos y servicios, ha encontrado su
aplicación en el ámbito educativo con el respaldo de herramientas tecnológicas, consolidándose
en la actualidad como una guía fundamental para la educación inclusiva. Según los creadores del
DUA, Rose y Mayer, utilizaron la tecnología para identificar tres redes distintas que intervienen
en los procesos de aprendizaje: la red de reconocimiento (referente al "qué" del aprendizaje), la
red estratégica (referente al "cómo" del aprendizaje) y la red afectiva (referente a la implicación
en el aprendizaje) (Alba, 2015). Así, el DUA se sustenta en cuatro pilares: la neurociencia, el
aprendizaje cognitivo, la tecnología de la información (TIC) y la educación.
Desde la perspectiva de la neurociencia, se postula que el cerebro de un niño aprende de manera
más efectiva cuando explica un tema a sus compañeros y después de realizar actividad física. Esta
actividad cerebral se caracteriza por la participación de tres redes cerebrales en el proceso de
aprendizaje: las redes de reconocimiento, las redes de estrategias y las redes afectivas (Barrera,
2009). Las redes de reconocimiento se encargan de percibir e identificar la información del
entorno, mientras que las redes de estrategias involucran la planificación, ejecución de tareas y
expresión de ideas, y las redes afectivas están relacionadas con la motivación y el compromiso
con el aprendizaje (Barrera, 2009).
Estas tres redes forman la base de los tres principios fundamentales del Diseño Universal para el
Aprendizaje: múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y
pág. 5216
múltiples formas de implicación. Es importante destacar que el funcionamiento de cada una de
estas subredes varía en cada individuo (Alba, Sánchez, & Zubillaga, 2013). El principio de
múltiples formas de representación se centra en la diversidad de modalidades que pueden
emplearse para percibir y comprender la información, lo que implica ofrecer diversas opciones
para el lenguaje y los símbolos, facilitando así la activación de los conocimientos previos del
estudiante almacenados en función de sus experiencias pasadas (Ausubel, 2002).
Por otro lado, el principio de múltiples formas de acción y expresión reconoce que los estudiantes
pueden tener diferentes habilidades para expresarse verbal o escritamente, así como para ejecutar
tareas, por lo que es necesario ofrecer opciones variadas en los procesos de expresión y acción.
En cuanto al principio de múltiples formas de implicación, destaca la importancia del componente
afectivo en la activación de una red cerebral relacionada con el aprendizaje.
Así, se reconoce que la dimensión afectiva es crucial en el proceso educativo, ya que cada
estudiante presenta diferencias significativas en su motivación por aprender, qué aprender y cómo
colaborar en las actividades, prefiriendo en algunos casos el trabajo individual y en otros el trabajo
colaborativo. En consecuencia, la provisión de diversas formas de participación se vuelve esencial
no solo para impulsar la motivación y la implicación, sino también para promover un equilibrio
emocional en el aula.
Teorización de la Variable Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Para poder comprender el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje hay que nombrar
algunas de las principales teorías del aprendizaje que son las siguientes:
El Conductismo
A pesar de que surgió a principios del siglo XX, la teoría del aprendizaje conductista sigue siendo
útil en la educación actual porque puede manejar el comportamiento de los estudiantes tanto
individual como grupal. Esta teoría se basa en la idea de que el comportamiento de una persona
cambia en respuesta a estímulos específicos. Los conductistas creen que los estímulos y las
respuestas pueden controlar y alterar el comportamiento.
Los principales defensores de esta teoría incluyen a Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Burrus
Frederick Skinner, John B. Watson y Edward C. Tolman, quienes propuso que el estudio de las
pág. 5217
respuestas observables a estímulos particulares podría ayudar a comprender y controlar el
comportamiento humano. La idea de que ciertos estímulos determinan respuestas específicas es
el centro de su investigación (Cabrera, 2021).
Los experimentos del fisiólogo ruso Ivan Pavlov se llevaron a cabo con perros utilizando la
comida como estímulo incondicionado y una campana como estímulo condicionado. Observó que
los perros, incluso sin comida, empezaban a salivar al escuchar la campana porque habían
asociado el sonido con la comida. El concepto de estímulo-respuesta también se aplica en el aula:
los estudiantes pueden responder a los estímulos del maestro y cambiar su comportamiento,
especialmente cuando estos estímulos están relacionados con recompensas o reforzamientos
positivos. El conductismo proporciona una base para comprender cómo los estímulos externos
pueden afectar el aprendizaje y cómo el condicionamiento y el refuerzo pueden moldear la
conducta. Esto sigue siendo aplicable a las escuelas para gestionar el comportamiento y promover
el aprendizaje (Beade, 2023).
El Cognitivismo
La teoría cognitiva del aprendizaje tiene sus raíces en la psicología cognitiva, enfocándose en la
idea de que los humanos actúan como procesadores de información. Este enfoque está interesado
en estudiar fenómenos psicológicos complejos, observando cómo los individuos adquieren,
procesan y almacenan información.
La teoría cognitiva del aprendizaje surgió a fines de la década de 1950, inspirada por la
comparación entre la mente humana y las computadoras, que en ese momento comenzaban a
usarse en el ámbito militar. Esta analogía se basa en el hecho de que tanto los humanos como las
computadoras procesan información. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se entiende como el
proceso de adquirir conocimiento (Ortiz et al., 2021).
Para la psicología cognitiva, cuyos principales exponentes son Jerome Bruner y George Miller,
los individuos llevan a cabo diversas operaciones cognitivas durante el aprendizaje,
almacenándolas en la memoria. Este enfoque sugiere que el aprendizaje implica no solo la
recepción de información, sino también la transformación y organización de esta para poder
almacenarla y recuperarla de manera efectiva.
pág. 5218
El Constructivismo
El constructivismo, una de las teorías de aprendizaje más influyentes, ve a los estudiantes como
participantes activos en el proceso de aprendizaje. Esta teoría sigue siendo válida porque
considera que las personas aprenden interaccionando con su entorno y reorganizando sus
estructuras mentales.
El constructivismo surgió como respuesta a los fundamentos teóricos de la psicología cognitiva,
que consideraba que los estudiantes eran responsables de interpretar y comprender la nueva
información que estaban aprendiendo. Este enfoque se desarrolló en las décadas de 1970 y 1980.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es una de las aportaciones más
significativas al constructivismo. Ausubel sugirió que el aprendizaje significativo ocurre cuando
la nueva información se relaciona con lo que los estudiantes ya saben, destacando la importancia
de los conocimientos previos de los estudiantes para generar contenidos más duraderos y
relevantes (Vargas y Acuña, 2020).
Teoría del Aprendizaje Social
La teoría del aprendizaje social se basa en la idea de que las personas pueden desarrollar nuevos
comportamientos y adquirir conocimientos al observar a otros individuos. Albert Bandura, el
psicólogo que promovió esta teoría, estudió cómo el aprendizaje ocurre a través de la observación
entre diferentes personas. Bandura resaltó que la imitación juega un papel importante, y los
modelos de conducta influyentes incluyen a padres, maestros, celebridades, entre otros. Desde
esta perspectiva, los niños tienden a fijarse en los patrones de comportamiento de las personas
que los rodean y son capaces de codificarlos, imitando el comportamiento observado, ya sea
apropiado o no. No obstante, por lo general, estos individuos tienden a comportarse de acuerdo
con lo que la sociedad considera adecuado (Rodríguez y Cantero, 2020).
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Esta teoría, desarrollada en 1983, sostiene que la inteligencia no se basa en una habilidad general,
sino que existen varios tipos de inteligencia. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la
educación y en la psicología y la psicopedagogía.
pág. 5219
El psicólogo Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples. Gardner afirmó
que existen varios tipos de inteligencia en cada persona. Estos incluyen lógico-matemática,
verbal, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista y físico-cinestésico (Sánchez,
2023). Además, hizo hincapié en el hecho de que las habilidades cognitivas de una persona pueden
variar significativamente según su género. Por ejemplo, algunas personas son fáciles de razonar,
pero otras pueden tener dificultades para recordar.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje se visualiza como un sistema de intercambio de
información intencional que implica la implementación de estrategias pedagógicas con el
propósito de facilitar el aprendizaje. De acuerdo con Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla (2018), este
proceso es comunicativo, ya que el docente organiza, presenta, comparte y ofrece los contenidos
científico-históricos-sociales a los estudiantes, quienes, además de construir su propio
conocimiento, interactúan con el docente, entre sí, con sus familiares y con la comunidad
circundante, aplicando, debatiendo, verificando o contrastando dichos contenidos.
La enseñanza se concibe como la actividad dirigida a guiar el aprendizaje en un conjunto de
estudiantes (Torres y Girón, 2009). Por lo tanto, es crucial tener una comprensión clara de qué
implica enseñar y aprender antes de entender la relación directa, evidente y bidireccional entre
estos dos conceptos fundamentales de la didáctica, tanto en teoría como en práctica. Según Abreu
et al. (2018), los procesos de enseñanza y aprendizaje se amalgaman para conformar una unidad
orientada a contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante y facilitar la
adquisición de diversos conocimientos, habilidades, competencias, destrezas y valores.
Es evidente que la enseñanza y el aprendizaje son elementos interdependientes; por lo tanto, los
componentes que los constituyen mantienen una relación dinámica y funcional que se manifiesta
tanto dentro como fuera del aula, facilitando la labor docente y el progreso de los estudiantes,
asegurando la administración eficaz de cualquier institución educativa y permitiendo la
supervisión adecuada de las actividades pedagógicas.
El docente debe poseer un conocimiento profundo y dominio de estos elementos que conforman
el proceso de enseñanza y aprendizaje para poder gestionarlos en función de los objetivos
pág. 5220
planteados y el enfoque pedagógico que considere más adecuado. Entre estos elementos se pueden
mencionar: los actores involucrados, los objetivos educativos, el plan de estudios, las
competencias a desarrollar, los contenidos, las estrategias de enseñanza, los recursos disponibles,
las modalidades de organización, la infraestructura y los métodos de evaluación. En este estudio,
se detallan todos estos elementos y su interacción dinámica en el contexto educativo.
Antecedentes
Sánchez y López (2020) presentan una propuesta teórica que busca entender el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA), propuesto por Meyer, Rose y Gordon (2014), como la elaboración de
un sistema de apoyos. Se argumenta que es importante vincular esta propuesta con la planificación
curricular para asegurar que responda de manera efectiva a las necesidades de todos los
estudiantes en el aula, incluyendo aquellos con y sin discapacidad. A pesar de que el DUA está
bien desarrollado conceptualmente y ofrece orientaciones metodológicas para su implementación,
no se detalla cómo se integran las necesidades de los estudiantes en su planificación, ni desde un
punto de vista teórico ni metodológico. Por lo tanto, se sugiere conectar el DUA con el paradigma
de apoyos, entendiendo este último como un sistema de apoyos para el aprendizaje, lo que implica
la inclusión crucial del concepto de "necesidades de apoyo".
Este estudio realizado en Colombia por Tobón y Cuesta (2020), tuvo como punto de partida la
pregunta de cómo la implementación de un currículo flexible basado en el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) afecta el rendimiento académico en la asignatura de lengua castellana,
específicamente en la comprensión y producción de textos narrativos, en estudiantes de cuarto
grado de primaria con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en dos escuelas rurales del
departamento de Antioquia durante el primer periodo académico de 2017. La investigación se
llevó a cabo utilizando un enfoque mixto, combinando un diseño pre-experimental con un estudio
exploratorio descriptivo. Se utilizó una muestra no probabilística y se aplicó un cuestionario a 20
estudiantes de cuarto grado con necesidades educativas especiales transitorias para medir su
comprensión lectora y su capacidad de producción de textos al inicio y al final de la
implementación del currículo flexible basado en el DUA. Los resultados mostraron mejoras
significativas en varios aspectos: en comprensión literal, los estudiantes pasaron de un rango del
pág. 5221
60-65% a un rango del 80-90%; en comprensión inferencial, aumentaron del 15% a un rango del
35-45%; en comprensión crítica, del 60% a un rango del 75-90%; en la etapa de planificación de
textos, del 45% al 80%; en la etapa de redacción, del 35% al 95%; y en la etapa de evaluación de
los textos que escribieron, del 75% al 80%. En conclusión, se observaron mejoras en las
estructuras semánticas, sintácticas y especialmente pragmáticas de los escritos de los estudiantes,
lo que sugiere que el DUA es una herramienta efectiva para alcanzar los objetivos educativos en
este contexto específico.
El propósito de la investigación de Tenecela et al., (2020) fue implementar tácticas pedagógicas
basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) dirigidas a niños y niñas en la etapa
de educación inicial, con el fin de mejorar la intervención del docente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el Centro de Educación Inicial "Alonso Torres", mediante la
elaboración de actividades motivadoras. Se optó por un enfoque cualitativo con un método
etnográfico para comprender y describir los eventos tal como se manifestaron en la realidad, según
las percepciones de los participantes. Se reconoce que la responsabilidad de impulsar el cambio
en la educación recae en los docentes, quienes deben adaptarse a las demandas de las sociedades
contemporáneas. Esto implica una actitud proactiva y un deseo constante de mejorar en beneficio
de todos los niños y niñas. La mejora continua se logra a través de la actualización y capacitación
docente, que facilita la adopción de nuevas estrategias pedagógicas y contribuye a elevar la
calidad de la educación ofrecida.
El objetivo de este estudio es Analizar las ventajas y desventajas del modelo de Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los
objetivos específico están: a) Realizar una revisión teórica sobre el modelo DUA para que se
puedan utilizar con reforzador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, b) Identificar y describir
las ventajas que ofrece el modelo DUA en términos de accesibilidad, diversidad y flexibilidad
instruccional, c) Proponer el uso del modelo DUA para que sean utilizado como metodología de
aprendizaje.
pág. 5222
METODOLOGÍA
El enfoque mixto se utiliza en este estudio para recopilar, analizar e incorporar datos cuantitativos
y cualitativos en un solo estudio (Barrantes, 2014). Este método facilita el análisis de los datos
recopilados y la tabulación de los resultados. Para proporcionar información sistemática
comparable a otras fuentes, se emplearon tipos de estudios descriptivos que identificaron las
características de las poblaciones seleccionadas (Albayero et al., 2020). Además, es un tipo de
estudio literario porque los fundamentos teóricos de este campo de estudio se establecen a través
de la lectura, el análisis, la reflexión e interpretación de estos documentos.
El estudio incluyó diez estudiantes y diez educadores. Rodriguez y Vargas (2021) definen la
muestra como una que considera todas las unidades de investigación, lo que la convierte en un
censo en cierto sentido. Debido a que es a la vez el universo, la población y la muestra, la
población a estudiar se denomina censo. Se utilizó toda la población para el estudio porque era
pequeña. Además, las encuestas se utilizan como método de recopilación de datos para recopilar
información de un número predeterminado de participantes (Ávila, et al., 2020). Es necesario
hacer una serie de preguntas para determinar qué elementos son necesarios para responder al
objetivo. Los estudios de casos se enfocan en las siguientes variables: El modelo DUA y el
proceso de aprendizaje-enseñanza.
Para lograr un cierto nivel de confiabilidad, se deben realizar pruebas piloto. De acuerdo con
Ávilia et al. (2020), el examen consiste en aplicar el instrumento a diez personas con las mismas
características que la muestra de estudio, y luego aplicar un valor de control de cordura. En este
ejemplo, seleccionamos 10 individuos con características muy similares utilizando el programa
SPSS versión 25, y obtuvimos un valor de 0,80, lo que indica que el instrumento se encuentra
dentro de un rango de confianza muy alto. Cabe destacar que esta cuenta es altamente confiable
para medir las variables de investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Variable Independiente: Modelo DUA
En el cuadro N° 1 se puede observar que la mayoría de los docentes no conoce sobre el modelo
DUA para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por este motivo , el conocimiento docente sobre
pág. 5223
el modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje es esencial para crear entornos de aprendizaje
inclusivos, equitativos y efectivos que beneficien a todos los estudiantes (Alba, 2015).
Cuadro N° 1 Conocimiento de los docentes sobre el modelo DUA
Categorías
Frecuencia
SI
6.5
No
3.5
TOTAL
10
Elaboración propia
Fuente: Encuesta elaborada
El siguiente cuadro muestra cómo, después de mencionar las características principales del
modelo DUA para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el número de veces que los docentes lo
utilizan para el proceso de aprendizaje aumenta en un 40 %. De acuerdo con Díaz y Sánchez
(2015), comprender completamente el modelo DUA permite a los maestros implementarlo de
manera efectiva en el aula. Esto implica comprender los fundamentos del DUA y cómo aplicarlos
al diseñar actividades y materiales educativos.
Caudro N° 2 Frecuencia con la que se utiliza el modelo DUA comometodología de aprendeizaje.
Categorías
Frecuencia
Siempre
4
Casi Siempre
3
A veces
2
Nunca
1
TOTAL
10
Elaboración propia
Fuente: Encuesta elaborada
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
En el cuadro N° 3 se puede observar que la mayoría de docentes utilizan Aprendizaje Basado en
Proyectos para el proceso de aprendizaje del aula, por ello Malinka et al., (2023) el Aprendizaje
Basado en Proyectos ofrece una forma efectiva y significativa de promover el aprendizaje activo,
el desarrollo de habilidades y la aplicación práctica del conocimiento, lo que resulta en una
experiencia educativa más enriquecedora y relevante para los estudiantes.
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Cuadro N° 3 Metodologías utilizadas por los docentes
Categorías
Frecuencia
Aula Invertida
2.5
Aprendizaje Basado en Proyectos
4.5
Aprendizaje Basado en Problemas
0
Aprendizaje experiencial
3
TOTAL
10
Elaboración propia
Fuente: Encuesta elaborada
Los docentes afirman en el cuadro 4 que las diversas estrategias de aprendizaje utilizando el
modelo DUA en el salón de clases permiten la inclusión. Mantoan (2015) señala que es necesaria
una acción drástica en cuanto a propuestas de ajustes curriculares, metodologías, tecnologías,
recursos educativos y organización específicas para cada estudiante para lograr la inclusión. El
modelo DUA se encuestra.
Cuadro N° 4 El Modelo DUA para la inclusión
Categorías
Frecuencia
Siempre
5
Casi Siempre
2
A veces
2
Nunca
1
TOTAL
10
Elaboración propia
Fuente: Encuesta elaborada
Los maestros mencionan en el cuadro final que las mnemotécnicas son la estrategia de aprendizaje
que más utilizan para ayudar a sus estudiantes a recordar los contenidos de la clase. DUA permite
la personalización del aprendizaje al adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante,
según Chen et al. (2020). El modelo DUA permite que los estudiantes progresen a su propio ritmo
y reciban la atención y el apoyo que necesitan para alcanzar sus metas de aprendizaje al ofrecer
opciones y apoyos adicionales según sea necesario.
pág. 5225
Cuadro N° 5 Capacitación a docentes sobre modelo DUA (Sánchez et al., 2016).
Categorías
Frecuencia
Porcentajes
Mnemotécnicas
4.5
45%
Estructurales
3
30%
Generativas
2.5
25%
TOTAL
10
100%
Elaboración propia
Fuente: Encuesta elaborada
CONCLUSIONES
El modelo DUA permite adaptar los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades
individuales de una amplia gama de estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o estilos
de aprendizaje únicos. Al ofrecer múltiples formas de representación, acción y expresión, el DUA
promueve un entorno inclusivo que celebra las diferencias individuales y fomenta la diversidad
en el aula.
Los educadores tienen la flexibilidad de utilizar una variedad de herramientas y enfoques de
enseñanza para abordar los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede
aumentar la efectividad del proceso educativo. Al incorporar elementos afectivos en el proceso
de aprendizaje, el DUA puede aumentar el nivel de motivación y compromiso de los estudiantes,
lo que puede conducir a un mayor rendimiento académico y una participación más activa en el
aula.
Al ofrecer múltiples oportunidades para la acción y expresión, el modelo DUA ayuda a desarrollar
una variedad de habilidades en los estudiantes, desde habilidades lingüísticas hasta habilidades
prácticas y creativas. El enfoque del DUA en la flexibilidad y la adaptación constante permite a
los educadores ajustar sus métodos de enseñanza según las necesidades cambiantes de los
estudiantes y los avances en la comprensión del aprendizaje. El enfoque del DUA en la
flexibilidad y la adaptación constante permite a los educadores ajustar sus métodos de enseñanza
según las necesidades cambiantes de los estudiantes y los avances en la comprensión del
aprendizaje.
Implementar el modelo DUA puede requerir más tiempo de planificación y preparación por parte
de los educadores, así como recursos adicionales en términos de tecnología y materiales
pág. 5226
educativos. Los educadores pueden enfrentar desafíos al familiarizarse con las metodologías y
herramientas asociadas con el DUA, lo que puede requerir capacitación y desarrollo profesional
continuo.
Para algunos estudiantes, la variedad de opciones proporcionadas por el modelo DUA puede
resultar abrumadora, lo que podría dificultar su capacidad para concentrarse y aprender de manera
efectiva. Evaluar el progreso de los estudiantes en un entorno DUA puede requerir métodos de
evaluación más personalizados y adaptados, lo que puede ser más complejo y requerir más tiempo
que las evaluaciones tradicionales.
La implementación del DUA podría generar desafíos para mantener la coherencia y consistencia
en el plan de estudios, especialmente en entornos educativos donde los educadores trabajan de
manera independiente. Dependiendo de los recursos disponibles, algunos estudiantes podrían
enfrentar barreras tecnológicas o de accesibilidad que limiten su capacidad para participar
plenamente en un entorno DUA.
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