El desempeño académico ha sido estudiado en los contextos educativos siempre ligado al

rendimiento estudiantil, porque cuando el estudiante presenta bajas calificaciones se expone a

diversas situaciones como la pérdida de materias, reprobación del grado escolar y hasta la

deserción escolar. Sin embargo, etimológicamente, como señalan Pérez y Merino (2021) el

desempeño es reconocido como el acto y la consecuencia de cumplir una obligación, realizar una

actividad o dedicarse a una tarea. De allí, que en este artículo se busca profundizar en el concepto

de “Desempeño Académico” como un comportamiento; es decir, como las acciones que realiza

el estudiante para lograr sus metas académicas, y no como un resultado que lo relaciona con

resultados indican que los autores, desarrollan planteamientos canalizados a reconocer el

concepto “Desempeño académico”, como resultado del proceso de enseñanza, hasta el punto que

algunos lo manejan como sinónimo de rendimiento académico, también se percibe que los autores

no tienen un planteamiento claro sobre los componentes del concepto.

Academic performance has been studied in educational contexts always linked to student

performance, because when the student presents low grades, they are exposed to various situations

such as loss of subjects, school grade failure and even school dropout. However, etymologically,

as Pérez and Merino (2021) point out, performance is recognized as the act and consequence of

fulfilling an obligation, performing an activity or engaging in a task. Hence, this article seeks to

delve into the concept of "Academic Performance" as a behavior; that is, as the actions taken by

the student to achieve their academic goals, and not as a result that relates to student achievement.

The work is based on the theoretical aspects of Navarro (2003), Tilano, Henao and Restrepo

(2009), Quintero and Vallejo (2013), Erazo (2012), Rendón and Coronel (2019), Enríquez, Segura

and Tovar (2013) , Duque Vallejo and Rodríguez (2013), Palacios and Vásquez (2003), Reyes et

Igualmente, la Unesco (s/f), considera que la educación es un derecho humano, que se da a lo

largo de la vida, y que el acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad, implicando

que es necesario que los países no solo se preocupen por ofrecer el ingreso igualitario en

educación, sino que vigilen y cuiden que el proceso se desarrolle dentro de los más altos

estándares de calidad. En este sentido, el panorama educativo en el mundo ha alcanzado avances

con respecto a la calidad educativa en los últimos años, pero aún hay un fuerte rezago que impide

su alcance.

Una de las razones más significativas que afecta la calidad educativa es la cobertura, la cual

contempla que todas las personas tengan la oportunidad de educarse y formarse; sin embargo,

según la Unesco (2016), en el 2013 en el mundo seguían sin escolarizar unos 59 millones de niños

y que muchos de los que asisten a la escuela no adquieren los conocimientos y aptitudes básicas,

de los 250 millones de niños del mundo que cursan primaria, han asistido al menos cuatro años a

En América Latina la situación es similar, según Unesco (2015) en el 2012 la región presentaba,

cerca de 4 millones de niños en edad escolar que estaban fuera del sistema. De acuerdo a la Cepal

(2010), los países latinos tienen un gran desafío para lograr que los niños de sectores rurales y en

países latinos, no existe compromiso para dejar de ver la educación como un gasto y decidirse a

invertir en el conocimiento. En Colombia, a pesar de que en el artículo 67 de la Constitución

(1991), se reconoce la educación como un derecho fundamental, pues contribuye a lograr una

sociedad más justa y productiva; el acceso a la educación es un reto, por cuanto según el

Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE 2019), la mayor cifra de

matriculados en básica primaria fue de 41,7%.

En el informe OECD (2016), el MEN reflexiona sobre la calidad educativa, manejando una

definición compleja de calidad porque converge a la multidimensionalidad, al referirse no sólo al

proceso educativo, sino a los resultados donde el aprendizaje es ineludible, aceptando que para

aprender debe haber calidad. Van de Velde (2016) sobre este tema, opina que la calidad es

necesaria para todos, implicando que la educación debe ser inclusiva y si no es así entonces no

estudiante ha adquirido, centrándose únicamente en resultados cognitivos, sin tomar en cuenta

las conductas del estudiante..

En consecuencia, se observa que el concepto “Desempeño académico” ha sido estudiado en todos

los contextos y ciclos educativos, pero siempre como resultado del proceso educativo, expresado

por las calificaciones, ligándolo al rendimiento estudiantil, presentado como un constructo

Al hacer la revisión documental y abordar los planteamientos de autores, que han investigado

sobre desempeño académico, se encontraron las siguientes posturas: Navarro (2003), lo asume

desde diversas designaciones; en ocasiones como aptitud escolar, en otras como rendimiento

académico o rendimiento escolar, cuyas diferencias según este autor, se expresan por cuestiones

semánticas, no de significado. Para Rendón y Coronel (2019), el desempeño académico ha sido

asumido como un conjunto de logros, que crea conocimiento a través de la mediación de

didácticas educativas, siendo éstas sometidas al proceso evaluativo por áreas del saber, cuyo fin

es la medición y su expresión en calificaciones. Para Reyes et al (2014) el desempeño académico,

es el nivel de conocimiento expresado por el estudiante en un área del saber específica, en relación

formas como se enfrenta a los retos cotidianos, que surgen de la relación con los otros y consigo

mismo. Para Duque, Vallejo y Rodríguez (2013) el desempeño académico es un fenómeno

educativo, de carácter complejo e integral que relaciona a los estudiantes, sus logros y

experiencias en interacción con la educación.

socioeconómico y los asociados al sistema educativo. Según Erazo (2012), el desempeño

académico es visto como un fenómeno complejo resultado de particulturalidades subjetivas,

necesarias de comprender y vincular a la acción educativa.

Este artículo se desarrolló bajo un proceso de revisión documental, donde primero se realizó el

nivel monográfico con el análisis y acopio de las fuentes bibliográficas, que tenían información

sobre el tema, extrayendo los planteamientos de los distintos autores, luego mediante una matriz

critica se cumplió el nivel hermenéutico para lo cual se identificó el alcance, vigencia y

sustentación de las diferentes formulaciones de los autores consultados, para luego confrontarlas

(nivel paradigmático). Todo este proceso dio lugar a la fundamentación de una nueva definición,

orientada a explicar el desempeño académico como un comportamiento.