LA CUALIFICACIÓN DOCENTE EN EL
USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Y SU INFLUENCIA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
TEACHER QUALIFICATION IN THE USE OF DIGITAL
TOOLS AND ITS INFLUENCE ON EDUCATIONAL PRACTICES
Ronald Eduardo Salinas González
Universidad Americana de Europa, México
pág. 5373
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10950
La Cualificación Docente en el Uso de Herramientas Tecnológicas y su
Influencia en las Prácticas Educativas
Ronald Eduardo Salinas González 1
car.ronald@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7330-8063
Universidad Americana de Europa UNADE
México
RESUMEN
El presente artículo de investigación describe la experiencia denominada: “La cualificación docente en
el uso de herramientas digitales e influencia en las prácticas educativas” aplicada en Institución
Educativa Departamental Tisquesusa, de Susa Cundinamarca, Colombia; más específicamente en la
sede urbana, y se desarrolló con las docentes del primer Ciclo de Educación Básica Primaria. El objetivo
fue cerrar las brechas en el uso de herramientas digitales en la práctica educativa, generando espacios
de análisis para una mejora en la calidad de la educación y en la convivencia escolar. El propósito de
cualificar docentes y motivarlas a aplicar lo aprendido con sus estudiantes, insta a comenzar una
innovación en la tarea pedagógica que se realiza a diario y brinda estrategias de aprendizaje acordes a
la generación de nativos digitales. La metodología aplicada sigue un enfoque cualitativo, desde la
Investigación Acción, con método descriptivo y aplicando instrumentos importantes como la encuesta,
el cuestionario tipo taller y el diario de campo desde la observación directa; asimismo es importante
anotar que se desarrolló en tres momentos y los resultados fueron analizados desde las variables: Saber
(conocimiento acerca de herramientas digitales) y Hacer (Aplicación de herramientas en la práctica
docente). Se destacan algunas conclusiones, según el análisis a los instrumentos aplicados. Después del
proceso de cualificación docente además de demostrar un avance en el conocimiento, se deja una
semilla que motiva la integración de las herramientas digitales en las prácticas pedagógicas.
Palabras clave: innovación, cualificación, practicas pedagógicas, herramientas digitales
1
Autor principal
Correspondencia: car.ronald@hotmail.com
pág. 5374
Teacher Qualification in the Use of Digital Tools and its Influence on
Educational Practices
ABSTRACT
The present research article describes the experience titled: "Teacher Qualification in the Use of Digital
Tools and its Influence on Educational Practices," applied at the Institución Educativa Departamental
Tisquesusa at Susa, Cundinamarca, Colombia. Specifically, the study focuses on the urban campus and
involves teachers from the first cycle of Primary Basic Education. The objective was to bridge gaps in
the use of digital tools in educational practice, creating spaces for analysis to improve the quality of
education and school coexistence. The goal of qualifying teachers and motivating them to apply what
they learned with their students initiates an innovation in the pedagogical tasks carried out daily,
providing learning strategies suitable for the generation of digital natives. The applied methodology
follows a qualitative approach, using Action Research with a descriptive method, and employing
important instruments such as surveys, workshop-type questionnaires, and field diaries through direct
observation. It is essential to note that the study unfolded in three stages, and the results were analyzed
based on the variables: Knowledge (understanding of digital tools) and Practice (application of tools in
teaching). Some conclusions stand out following the analysis of the applied instruments. After the
teacher qualification process, in addition to demonstrating progress in knowledge, a seed is planted that
encourages the integration of digital tools into pedagogical practices.
Keywords: Innovation, qualification, pedagogical practices, digital tools
Artículo recibido 06 marzo 2024
Aceptado para publicación: 08 abril 2024
pág. 5375
INTRODUCCIÓN
Esta experiencia investigativa va orientada a minimizar la problemática de la Institución Educativa
Tisquesusa en relación a la nueva era tecnológica y la necesidad de incluir las TICS en las prácticas
pedagógicas dentro de las instituciones de carácter público para Colombia (Colombia, 2008). Por tal
razón es preocupante la falta de cualificación docente es estas temáticas, además de la falta de elementos
necesarios para concretar el sueño de incluir las herramientas digitales en las prácticas pedagógicas.
El desconocimiento de las docentes para el manejo de herramientas digitales conlleva a la indisciplina
por parte de los estudiantes; ya que, al retorno de la pandemia se encontró que la brecha digital más
grande radica en el desconocimiento por parte de los docentes, lo cual repercutía en alteraciones de
convivencia por parte de los estudiantes quienes al llegar al aula y volverse a encontrar con una
metodología tradicional, se genera desmotivación, y esta se refleja en los cambios bruscos de
comportamiento entre estudiantes y hacia los docentes; generando así la urgencia de desarrollar un
proceso evolutivo, con un paso a paso desde lo más sencillo hasta incidir en la adquisición del
conocimiento e iniciar con nuevas prácticas (Matute et al., 2021).
La experiencia investigativa, inicia con la estrategia de cualificar al personal docente, de tal manera que
permita fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, lo que generó el siguiente
planteamiento: ¿En qué medida la cualificación docente en el manejo de herramientas digitales puede
favorecer las practicas pedagógicas que exige la educación del nuevo siglo?
Para dar respuesta al planteamiento, se inicia con un diagnóstico, en cuanto al nivel de conocimiento
por parte de las docentes en herramientas tecnológicas, y su uso en sus prácticas diarias; así mismo se
hizo una minuciosa búsqueda de documentos, artículos, normas e investigaciones previas, que pudieran
aportar a la planeación y aplicación de la estrategia pedagógica que con acciones prácticas promueve el
uso de herramientas digitales para su implementación en el contexto escolar.
Entre las que se destacan a Molina (2021), quien desarrolló su trabajo con docentes de educación
preescolar, en plena pandemia por COVID19 en Colombia, encontrando que el uso pedagógico y casi
obligado de las herramienta digitales, en las practicas pedagógicas marcaron fuertes cambios, en la parte
socio emocional de los docentes, pero con su estrategia logró que asumieran sus roles de manera
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positiva, con actitudes de disposición y motivación dando continuidad al proceso de enseñanza, a pesar
de la dificultad de no estar tan familiarizados con el uso de herramientas tecnológicas.
El lector encontrará a continuación, parte del proceso metodológico, un breve resumen del desarrollo
de la estrategia, una muestra del análisis de resultados según las variables, algunas conclusiones y
bibliografía, que le llevarán a conocer partes relevantes del proceso investigativo, y se invita a que
próximamente ingrese al repositorio de la Universidad Americana de Europa (UNADE), donde se
encontrará la tesis completa.
Esta investigación se desarrolló en la Institución Educativa Departamental Tisquesusa, está ubicada en
el municipio de Susa, provincia de Ubaté, departamento de Cundinamarca, Colombia (Robayo, 2019).
Está vinculada al proyecto nacional de jornada única (Decreto 2105, 2017)
2
; atiende población con
edades promedio entre cinco y dieciocho años, y estratos socio económicos uno, dos y tres.
La importancia de este trabajo de investigación va relacionada con la urgencia de que los docentes que
aún no toman conciencia de la necesidad de vincular las herramientas digitales, se motiven a dar este
gran paso, pues desde el mismo marco de la UNESCO, señala que la formación de los docentes y su
perfeccionamiento profesional adaptado y continuo, son esenciales para poder obtener beneficios de las
inversiones en las TIC (Butcher, 2019).
La novedad de la presente experiencia investigativa, radica en la formación que se brinda al profesorado
en el uso y aplicación de herramientas tecnológicas, para el desarrollo de clases que sean motivantes
para sus estudiantes, partiendo también de la realidad, que, para el caso puntual de esta institución, a
pesar de la pandemia y el trabajo virtual que se desarrolló para dar continuidad al proceso educativo de
los estudiantes, los docentes no adquirieron habilidades tecnológicas, dado que en sus hogares contaban
con la colaboración de familiares que les ayudaban con este tema. Así mismo, los estudiantes se
acostumbraron a asociar la educación con dispositivos tecnológicos, por lo que tuvieron un choque al
llegar a las aulas y encontrarse de nuevo con la educación tradicional, aspectos que influyeron
negativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el que hacer pedagógico de los
docentes. Por lo que se partió del objetivo general: Cualificar al personal docente en el manejo de
2
Decreto 2105 de 2017, del Ministerio de educación nacional, donde según P.E.I., se intensifica una hora diaria a cada grupo
de grado.
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herramientas digitales que permitan fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
del primer ciclo de básica primaria.
METODOLOGÍA
Para este trabajo investigativo, como población objeto de estudio se toma a docentes que orientan el
primer ciclo escolar, según lo direccionado en los estándares de calidad, para el sector educativo público
- oficial; que dirige el Ministerio de Educación nacional (MEN), según el diagnóstico, se puede inferir
para este caso que, desde el empleador no se generaron estrategias que permitieran la necesaria
movilización del conocimiento desde lo cotidiano hacia lo tecnológico e innovador (Pérez et al., 2018).
Siguiendo en la búsqueda de antecedentes normativos y de investigaciones, surge la estrategia de
cualificación para la inmersión social y mejorar la inclusión siguiendo el plan nacional para el uso de
las tecnologías de la información y de la comunicación en Colombia 2008-2019 (MINC, 2008).
Esta investigación se desarrolló desde la investigación cualitativa, ya que permite observar el proceso,
desarrolla actitudes y aptitudes que facilitan el avance de los docentes y estudiantes en busca de un
aprendizaje significativo que les permita dar claridad en el momento de construir su proyecto de vida;
entendiendo que la tecnología hace parte de la formación académica en todos los niveles. Siguiendo a
Sandoval (2002):
Los acercamientos de tipo cualitativo reivindican el abordaje de las realidades subjetiva e
intersubjetiva como objeto legítimo de conocimiento científico; el estudio de la vida
cotidiana como el escenario básico de construcción, constitución y desarrollo de los
distintos planos que configuran e integran las dimensiones específicas del mundo humano
y de las realidades humanas. (p. 15)
La realidad del contexto, es que las docentes en su época de formación pedagógica; su pensum
académico no contemplaba temas relacionados con el uso de herramientas digitales; razón por la cual
se presenta cierta apatía al vincular en sus métodos de enseñanza el uso de las TICS, propiciando la
urgencia de motivarlas a través de la aplicación de talleres de formación docente, conservando el plan
curricular y ajustando solo la forma de enseñanza desde la innovación, pues la investigación cualitativa
es empleada en las ciencias sociales que a su vez maneja abordajes metodológicos fundados en
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principios teóricos y de interacción social, recurriendo a métodos de recolección de datos que explora
en la experiencia cotidiana de la gente en diferente tiempo y espacio. (Cadena et al., 2017)
Figura 1
El universo investigativo es la Institución Educativa Departamental Tisquesusa, población de estudio
la Sede Urbana denominada Concentración Urbana Magdalena Ortega de Nariño, en la cual laboran 10
docentes orientando niños de cuatro a once años en seis grados de preescolar a quinto.
La muestra corresponde a las docentes (5) que orientan el primer ciclo escolar (1°, 2° y 3°) según los
estándares de calidad emanados por el Ministerio de Educación junto con los grupos de estudiantes a
cargo que suman 138 niños/as, en edades de seis a nueve años (Nacional y Ascofade, 2006).
Los estudiantes en su mayoría son naturales del municipio, encontramos que algunos provienen de
población flotante y vulnerable, que ha llegado en los últimos años, este municipio figura como receptor
en la base de datos del DPS (Departamento para la Prosperidad Social). Sus familias obtienen el sustento
diario en el sector urbano, de los pequeños negocios, además del transporte urbano que se inició en
2017 con moto taxis (Administración Municipal, 2021).
La población no cuenta con los medios económicos necesarios para lograr una calidad de educación,
pues en la mayoría de hogares no cuenta con un PC, y en algunos ni siquiera conectividad; son familias
monogámicas y algunas disfuncionales, pues debido a la falta de empleo los padres dejan los niños con
abuelos para ir en busca de trabajo y poder enviar lo necesario o básico para sus necesidades. Su tiempo
libre lo dedican a ver televisión, hacer deporte o colaborar en labores domésticas a sus abuelos.
pág. 5379
Se desarrolló en tres etapas: (1. diagnóstico, aplicación inicial de encuesta. 2. Planeación, aplicación y
evaluación de estrategia. 3. Encuesta de satisfacción autoevaluación, diario de campo, levantamiento
de informe), da origen a las categorías de temporalidad (antes, durante y después), las variables se
analizaron para establecer los resultados de la investigación y la organización que orienta la
investigación; desde el saber (conocimiento de políticas públicas y herramientas digitales) y desde el
hacer (practica aplicada y revisión de posibles cambios). se planteó al grupo seleccionado una
metodología de intervención, se acordaron los criterios para seleccionar el método una vez escogida la
muestra, se concertó trabajar en equipo en un solo grupo, pues el trabajo colaborativo facilita el trabajo
y genera responsabilidad. (Bechallenge, 2022)
Se estructuró, socializo y aplicó una estrategia pedagógica denominada Uso de Herramientas Digitales
e Influencia en las Prácticas Educativas; con contenido descriptivo del diseño, implementación y
evaluación; que fue aceptada en su totalidad; cabe resaltar que los directivos de la institución son
conscientes de la imperante necesidad de la cualificación docente; pues facilitaron los espacios y
estuvieron de acuerdo inclusive de participar en algunos encuentros.
La fase de implementación de la propuesta se desarrolló en cinco talleres de los cuales, los primeros
cuatro correspondían a la cualificación docente en cuanto al uso de herramientas digitales y el último
una reflexión y autoevaluación, pues los talleres son una técnica de la investigación cualitativa que
contribuyen a desarrollar procesos participativos de reflexión y generación de conocimiento sobre
vivencias y experiencias (Mata Solís, 2020).
Se aplicaron instrumentos de investigación como: la revisión de los diarios de actividades de los
participantes, un cuestionario de retroalimentación y conversatorio final con la rúbrica de evaluación
que se desarrolló en cada sesión; apuntando a evaluar la estrategia en cuanto al impacto causado y la
pertinencia en vinculación de las herramientas digitales en sus prácticas pedagógicas; instrumentos que
permitieron la operatividad, el enfoque, el diseño y estudio investigativo; siguiendo a González, afirma:
que la importancia de usar buenos procedimientos y técnicas en la recogida de información radica en
que de ellas depende la calidad de los datos manejados para poder sacar conclusiones adecuadas y
validas sobre el tema de investigación, y para este caso; poder tomar decisiones acerca de las situaciones
que se analizan con el fin de poder intervenir de manera más eficiente (Martínez González, 2007).
pág. 5380
Entre las fuentes, técnicas e instrumentos de investigación se utilizaron: la encuesta semiestructurada,
los cuestionarios tipo taller en diferentes sesiones, en cada sesión su respectiva rúbrica de evaluación;
pues es vista como herramienta importante de reflexión que permite tomar conciencia sobre lo
aprendido y establece las condiciones para la retroalimentación (Altamirano et al., 2022).
Se da inicio con la encuesta semiestructura partiendo de una entrevista formal, pues siguiendo a Vargas,
manifiesta que resulta importante para una investigación conocer aspectos esenciales previos, para que
el terreno donde se lleva a cabo la investigación sea neutral; es decir, no se juzgue la opinión del
entrevistado. Los roles de investigador y entrevistado irán cambiando en el trascurso de la conversación
a la espera de que sus voces permitan un análisis detallado de los componentes y criterios en relación a
las practicas pedagógicas, en este caso de las docentes investigadas, frente a los vicios conceptuales y
operativos que presenta la población objeto de estudio desde lo tradicional en sus metodologías y
didácticas (Vargas Jiménez, 2012).
Se tomó la entrevista como técnica relevante de recolección de información para este trabajo
investigativo, porque hace parte de los instrumentos claves de la investigación cualitativa; dado a que
contribuye a encontrar distintas interpretaciones enfocadas al alcance de los objetivos y se direcciona
desde una conversación amena entre compañeros de trabajo de mucha cotidianidad (Díaz et al., 2013).
La información obtenida fue utilizada para extraer elementos significativos que sirvieron a esta
investigación como soporte discursivo y argumentativo de forma contextualizada y siguiendo las
expectativas del entorno escolar; validando el impacto en la comunidad Díaz, afirma que la entrevista
es uno más de los instrumentos que tiene como propósito recabar datos y que debido a su flexibilidad
permite obtener información más profunda, detallada; y se adapta al contexto.
El diario de campo, revistió de importancia debido a que el investigador está inmerso en la población
objeto de estudio y además porque permite de manera autónoma al investigador registrar aquellos datos
que son susceptibles de ser interpretados; es una herramienta que permite sistematizar las experiencias
para luego analizar los resultados; es de suma importancia para un estudio descriptivo de investigación
cualitativa, porque contribuye a que los escritos sean más reflexivos (Espinoza y Ríos, 2017).
Una vez terminadas las sesiones se aplicó un cuestionario tipo taller a manera de encuesta pretendiendo
hallar desde la voz de la población intervenida el grado de satisfacción en relación a la estrategia
pág. 5381
aplicada; y a los ajustes que se hacían desde la retroalimentación conservando relación y replicando en
sus grupos de atención. Pues según Escalera, una encuesta de satisfacción, “tiene como objetivo
principal dar a conocer la opinión que tienen los alumnos sobre el trabajo docente y además de pretender
mejorar la enseñanza, la práctica docente y las metodologías se pueda incorporar la mejora en su
desempeño” (Escalera, et al., 2012, p. 830). Lo que para esta investigación permitió a la población
objeto de estudio una autoevaluación sobre el recorrido investigativo, su participación activa para dar
solución a la problemática presentada y el compromiso de mejoramiento continuo en su práctica,
perdiendo el miedo al uso de las TIC, pues la autoevaluación facilita y beneficia el desarrollo tanto
personal como profesional. (Bechallenge, 2022)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Siguiendo el alcance de los objetivos específicos, se toma una categoría de temporalidad; un antes,
durante y después; analizadas y explicadas desde las variables hacer y saber en relación a cada uno de
los instrumentos aplicados; con el fin de evidenciar la pertinencia y efectividad de la investigación.
Enseguida se presenta tan solo una muestra por cada variable y objetivo específico, desde las voces de
la población objeto de estudio.
Resultados, objetivo Número 1, Diagnóstico: en relación a observación directa y a la encuesta
semiestructurada.
Tabla 1
Tiempo
Variables
Antes
Durante
Despues
SABER
(Conocimiento acerca
de herramientas
digitales)
Durante el proceso de
evaluación
institucional, los
padres de familia
manifestaron que los
docentes se dedicaban
a compartir material
que encontraban en la
red y no productos de
su autoría.
Surgieron voces como:
“En la universidad no
nos enseñaron sobre
informática”
“Cuando estudie solo
nos enseñaron
mecanografía como
uso de TICS y en la
especialización nos
enseñaron teoría sobre
Una vez realizada la
entrevista y aplicada
la encuesta con
preguntas
orientadoras, surge
la inquietud por
buscar la solución al
problema, entre las
voces hay
expresiones como
“si hubiera quien nos
pág. 5382
Las docentes no tenían
conocimiento sobre el
uso de herramientas
digitales, pues
mostraban apatía de
continuar con la
virtualidad.
Se escuchaban voces
como “es mejor
trabajar con el libro y
fotocopias.
la historia de la
computación”
Como no se ha
generado una
obligatoriedad desde la
política pública del
estado de que los
docentes se preparen
para el uso de
herramientas digitales
y además no hay
elementos suficientes
para usar, tampoco
surge la necesidad de
gestionarlos.
capacitara y nos
diera el tiempo la
rectora, sería
importante iniciar la
inclusión de
herramientas
digitales”
HACER
(aplicación y practica)
Las docentes
mandaban a hacer las
guías a partir de
copias de libros y
preguntas abiertas con
pocas ilustraciones.
En el retorno a la
presencialidad los
niños llegaron poco
receptivos y se
escuchaban ruidosos e
inquietos.
Apatía hacia la
participación en
formación docente de
manera virtual.
Al interrogarlos frente
al uso de algún tipo de
herramienta digital
para el quehacer
pedagógico
manifestaban “que no
había equipos”
Algunas docentes
desconocen o no han
implementado las
herramientas digitales.
El investigador
ofrece un primer
ejercicio de
aplicación para
invitar a las docentes
a iniciar un proceso
de formación
generando la
oportunidad del
trabajo colaborativo
entre pares. De parte
de las docentes surge
el interés por
conocer cómo se
elaboraban los
productos
presentados en ese
primer encuentro y
apoyan gestionar
elementos
tecnológicos.
Elaboración propia del investigador, Salinas 2023.
pág. 5383
Lo anterior, permite confirmar según el maestro Seligman (como se citó en Sabater, 2023) que la
comprensión y la construcción de las cualidades más positivas del individuo como el optimismo, el
coraje, la ética del trabajo, la habilidad interpersonal, la capacidad de experimentar y la responsabilidad
social, hace que las comunidades se motiven a buscar la solución a sus problemas, pues es la
responsabilidad la que lleva a comprender, cuando hay límites que no dejan avanzar y hace difícil la
aplicación de estrategias novedosas; lo que para esta investigación en un primer momento demuestra
haber alcanzado el objetivo número 1; de diagnosticas a partir de las voces, la situación problema y
dejar plasmada la espinita o sensación de continuar en la formación docente para alcanzar el segundo
objetivo.
Resultados, objetivo número 2, Estrategia pedagógica con acciones prácticas de formación
docente.
Se relacionaron con sesiones de talleres y rubricas de evaluación: siguiendo el esquema de
resultados para el objetivo 1, el objetivo 2; también se presentó con las mismas características, variables:
ser (conocimiento acerca de herramientas digitales, Hacer (aplicación práctica e innovación). En sus
categorías de temporalidad (antes durante y después). En voces de la población objeto de estudio.
Se pudo evidenciar el proceso de adquisición de conocimiento frente al uso de herramientas digitales y
su materialización práctica, al replicar las actividades de las sesiones en cada grupo, desde la planeación
en las diferentes asignaturas; pues se creó cierta seguridad y confianza hacia elementos como: celular,
Tablet, computadora, pues antes no se realizaban este tipo de actividades porque hasta el momento
nadie se sentía preparado para organizarlas; se aprovechó para la creación de un grupo WhatsApp con
el fin de compartir actividades novedosas, fácil de aplicar desde las Tablet; pues hoy en día no se puede
vivir apartado de las tecnologías, ya que son de vital importancia para toda forma de comunicación y
actualización; funcionan como una herramienta de apoyo para un gran número de retos y necesidades
(Medina, 2019).
Por lo que se puede establecer que el objetivo se logró en cuanto a la implementación de la estrategia,
pues siguiendo a Freire, lo más importante en la educación es el análisis y la reflexión de la realidad,
ya que dependiendo de su lectura se da la oportunidad de transformarla; posibilitando la construcción
de un futuro y la idea de que otro mundo es posible desde su mismo desarrollo (Freire, 2018).
pág. 5384
Resultados, objetivo 3, Evaluar la estrategia en cuanto al impacto causado, establecer
recomendaciones y oportunidades de mejoramiento.
Se tuvo en cuenta los instrumentos: rubricas de evaluación, autoevaluación y encuesta de satisfacción;
se continuó con la misma dinámica de presentación, haciendo relevante las voces como: “muy
agradecidas por el conocimiento compartido y las habilidades desarrolladas para innovar en la práctica
pedagógica”. Se muestra enseguida una parte referente al hacer, que causó incluso en las directivas de
la institución, mucha emoción y generó el deseo de solicitar apoyo ante el gobierno nacional, con
elementos para informática.
Tabla 2
Antes
Durante
Después
Finalizando cada sesión se
diligenciaba la rúbrica de
evaluación, siguiendo el
esquema institucional para
el desarrollo de
actividades
institucionales.
Se escuchaban voces
como “sería importante
gestionar computadores
pues las Tablet no son
suficientes para el número
de estudiantes y limitan
algunas funciones de las
herramientas”
La motivación con que
desarrollaron su ciclo
práctico de aprendizaje les
permitió vincular las
herramientas digitales en
las actividades planeadas
para los siguientes
periodos del año escolar.
La práctica en el momento
de preparación les sirvió a
las docentes como
fundamento teórico de su
aprendizaje y a los
estudiantes como
motivación hacia el
desarrollo de habilidades
para el manejo de
herramientas digitales. En
sus voces: los estudiantes
han aprendido a diferencia
el uso de funciones tanto
del computador como de
la Tablet e identificar los
iconos de presentación de
los programas.
Las docentes cualificadas se
constituyeron como grupo
para compartir material y
herramientas digitales de
manera virtual.
En voces de las docentes
“los estudiantes ahora hacen
sus presentaciones de
manera más espontánea y
con el uso de diapositivas o
videos” Las docentes
participantes luego de
evaluar y determinar el
impacto en sus prácticas,
comienzan a motivar a las
docentes del otro ciclo
escolar para que se vinculen
con ellas en la aplicación de
algunas herramientas y el
uso de los productos
elaborados durante el
tiempo de cualificación. Las
directivas vieron la
necesidad de gestionar
elementos.
Elaboración propia del investigador, Salinas 2023.
pág. 5385
Se puede evidenciar el alcance del objetivo número 3, en cuanto al impacto causado en la población
objeto de estudio luego de la aplicación de la estrategia y siguiendo las variables previstas en la categoría
temporal establecida; se muestra la pertinencia y efectividad de la estrategia en cada uno de los tiempos
a través de las voces de las docentes.
Se puede concluir que al alcanzar los objetivos específicos se logra el objetivo general y a pesar de que
las actividades y acciones sociales son bastantes subjetivas, se pudo establecer por las voces de las
docentes cualificadas, ahora el gran agrado con el que llevaron a cabo su proceso, la satisfacción con la
que están aplicando las nuevas estrategias pedagógicas y el impulso que les provoco la formación.
La I. E. D. Tisquesusa ahora cuenta con un personal docente más cualificado en el uso de herramientas
digitales y más activo en sus prácticas pedagógicas, pues siguiendo a Coll, la educación es vista como
un instrumento de construcción de la nueva ciudadanía donde se considera como una prioridad de las
políticas culturales de bienestar social y cultural, convirtiéndose en el motor fundamental del desarrollo
económico y social; así mismo, las TIC son la base de la transformación de los escenarios educativos
de la educación formal y escolar, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del
aprendizaje y de la calidad de la enseñanza (Coll, 2021).
CONCLUSIONES
La educación es la clave o herramienta con la que una sociedad se construye, forma a sus miembros y
permite el desarrollo de capacidades que con el tiempo repercuten en el desarrollo social, político y
económico; pues todos aquellos conocimientos, que se reciben al cualificarse el individuo, serán
fundamentales para comprometerse con su desarrollo, funcionamiento, transformación y evolución
propia y del entorno cercano, contribuyendo con la innovación y la formación de ciudadanos
competentes, capaces de afrontar los nuevos retos que impone la tecnología en su acelerado crecimiento;
siguiendo a Restrepo: Una comunidad de aprendizaje se puede entender o definir como el conjunto de
personas que tienen un interés temático, que cuentan con una escala jerárquica y que ponen en común
conocimientos y experiencias para propiciar espacios de enseñanza y aprendizaje (Restrepo, 2013).
Lo que se pudo concluir después del proceso de cualificación docente, es que además del avance en el
conocimiento de la población objeto de estudio, se dejó constituida la base de una comunidad de
aprendizaje que encaminada y direccionada por el uso de herramientas digitales; aportará la información
pág. 5386
necesaria para disminuir la brecha digital entre las poblaciones del conocimiento, pues la construcción
de un nuevo conocimiento da como resultado una transformación en el diario vivir de la población
objeto de estudio y le sirve al investigador para mostrar su capacidad de liderar (Forero, 2021).
El objetivo general de manera exitosa, se evidencia desde la aplicación de acciones pedagógicas que
permitieron seguir un proceso de aprestamiento, familiarización y practica; adherida a la planeación
que puesta en contexto permite la innovación curricular; se observó el cambio en las docentes y se
percibió también la motivación en los estudiantes, teniendo en cuenta que la motivación es un factor
determinante sobre la calidad de rendimiento académico de los niños (Santander y Schreiber, 2022).
El método participación acción en este caso fue pertinente porque hace parte de la investigación
educativa y es una herramienta que permite ahondar en temas de interés colectivo e incide en el
desarrollo de las capacidades definiendo la posibilidad de resolver sus propios problemas, pues le
permite a la gente desarrollar un mayor sentido de pertenencia en el proceso de investigación (García y
González, 2018).
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