pág. 5936
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO.
¿INTEGRACIÓN O TRANSICIÓN?
FROM INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES TO LEARNING AND KNOWLEDGE
TECHNOLOGIES. INTEGRATION OR TRANSITION?
Virginia Esther Villalba Contreras
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá
pág. 5937
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10999
De las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las Tecnologías
de Aprendizaje y Conocimiento. ¿Integración o transición?
Virginia Esther Villalba Contreras
1
vesthervillalba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3276-9846
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
RESUMEN
Los aspectos involucrados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en las Tecnologías
de Aprendizaje y Conocimiento posibilitaron, a partir de un análisis documental, determinar si se trata
de integración o de un proceso de transición de estas tecnologías en pos del alcance de aprendizajes
significativos, a partir de los recursos virtuales para la educación. El Conectivismo de Siemens (2004)
como teoría de aprendizaje para la era digital, así como los elementos que conforman la Teoría de la
Información y la Comunicación y la Teorías del Aprendizaje y el Conocimiento, revelaron aspectos que
permitieron validar que los cambios que se gestan en el día a día, conducen a que el docente ya no sea
el único que transmite información para impulsar al aprendizaje; también las herramientas digitales son
fuentes inagotables de datos, que posibilitan la generación de redes de conocimiento interconectadas
para apoyarlo. Para una real transición de las TIC a las TAC, se requiere de un proceso gradual y no
solo la integración de herramientas al aula de clases. Cada actor educativo debe convertirse en un nodo
de aprendizaje capaz de generar su propia red e interconectarse con otras para generar aprendizajes
significativos y compartir conocimiento.
Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento, redes de aprendizaje, recursos virtuales, aprendizaje significativo
1
Autor principal
Correspondencia: vesthervillalba@gmail.com
pág. 5938
From Information and Communication Technologies to Learning and
Knowledge Technologies. Integration or transition?
ABSTRACT
The aspects involved in Information and Communication Technologies and Learning and Knowledge
Technologies made it possible, based on a documentary analysis, to determine whether it is an
integration or a transition process of these technologies in pursuit of the scope of learning. significant,
based on virtual resources for education. Siemens Connectivism (2004) as a learning theory for the
digital age, as well as the elements that make up the Information and Communication Theory and the
Theories of Learning and Knowledge, revealed aspects that allowed us to validate that the changes that
are taking place On a day-to-day basis, they lead to the teacher no longer being the only one who
transmits information to promote learning; Digital tools are also inexhaustible sources of data, which
enable the generation of interconnected knowledge networks to support it. For a real transition from
ICT to TAC, a gradual process is required and not just the integration of tools into the classroom. Each
educational actor must become a learning node capable of generating its own network and
interconnecting with others to generate significant learning and share knowledge.
Keywords: information and communication technologies, learning and knowledge technologies,
learning networks, virtual resources, significant learning
Artículo recibido 15 marzo 2024
Aceptado para publicación: 20 abril 2024
pág. 5939
INTRODUCCIÓN
Dentro de las perspectivas de la posición del docente y el estudiante en los tiempos de pandemia por
Covid-19, quedó clara la necesidad de utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), así como de las herramientas digitales alojadas en la internet para la educación.
No obstante, hay una realidad que no puede ser eludida, y es que luego de finalizada la emergencia
sanitaria y el retorno a la presencialidad en las instituciones educativas, el panorama encontrado no fue
muy halagador. En este sentido, “los indicadores sobre educación básica y media revelan que la
pandemia produjo una mayor demanda por servicios de educación en colegios oficiales, aumentó las
tasas de deserción y repitencia escolar, y profundizó las brechas en el rendimiento académico” (Revista
Semana, 2022, párr.5)
Sobre esto último, la publicación antes reseñada indica que, ante el retorno a las aulas, los docentes
tuvieron que recurrir al diseño de estrategias que permitiera mantener a los estudiantes dentro del
sistema educativo y promover el desarrollo de las competencias esperadas, teniendo en cuenta lo
perdido durante la cuarentena. Ante ese escenario, la Universidad Javeriana (2022) analizó los datos del
Banco Mundial y la OCDE para conocer el caso colombiano, concluyendo que, a pesar de los esfuerzos
desplegados, la educación remota dejó vacíos académicos que han quedado en evidencia,
puntualizándose esto en los estudiantes más pobres y de hogares cuyas condiciones son menos propicias
para el aprendizaje desde casa, lo cual fue muy recurrente.
El informe también revela, que tal situación impuso grandes retos al sistema educativo, especialmente
a los docentes, quienes estaban muy poco capacitados para enseñar a través de formas no presenciales
(Universidad Javeriana, 2022); esto, sin contar con la aceleración de la digitalización en el mundo
escolarizado. En ese contexto pandémico, tanto los docentes como los estudiantes necesitaron adaptarse
a una educación remota (Cevallos, et al., 2021), ocasionando cambios en los escenarios pedagógicos,
que influyeron en la vinculación abrupta de las TIC y las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento
(TAC), como medios de comunicación, orientación y gestión del aprendizaje.
En lo educativo, como en todos los ámbitos, la pandemia creó gran incertidumbre; muchos docentes,
estudiantes y padres de familia debieron involucrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues
el hogar fue considerado un aula (Benalcázar y Ruiz, 2022). Este proceso en casa, se caracterizó por
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falta de comprensión del uso de estas soluciones tecnológicas en el aprendizaje, y presencia de
dificultades relacionadas con la conectividad de los docentes, por lo cual quedó manifiesta la
desigualdad en las relaciones y los antecedentes sociales y familiares de los estudiantes, representando
enormes retos para los docentes. A esto se puede agregar, lo enunciado por la CEPAL (2020), cuando
afirma que “se percibieron vacíos en la didáctica docente, desde la formación, el uso y la articulación
de las estrategias pedagógicas con las TIC y las TAC” (p. 18).
Sobre las TAC, hay que indicar que tratan de orientar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) hacia usos más formativos, tanto para el estudiante como para el docente, con el
objetivo de aprender con calidad. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la
tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. En
relación a esto, según el Banco Mundial (2020), en el caso de Colombia se estimó una pérdida de
aprendizaje en los estudiantes ocasionada por la brecha digital y el posible manejo de tecnologías que
no fueron las adecuadas para que los estudiantes consolidaran los aprendizajes esperados, indicativo de
carencia de transferencia de las TIC a las TAC.
El conectivismo como teoría de aprendizaje en la era digital
En tanto teoría de aprendizaje, parte del análisis de las limitaciones del conductismo, cognitivismo y
constructivismo, sobre la base del impacto de la tecnología en cómo viven las personas, cómo se
comunican y aprenden. Se enfoca en la integración de principios estudiados en teorías del caos, redes
neuronales, complejidad y complejidad autorganización, para incorporar la tecnología propia de la era
digital a las operaciones que permiten difundir la conciencia y el conocimiento (Siemens, 2004).
Esta teoría del aprendizaje permite contextualizar y explicar la era digital, caracterizada por la influencia
tecnológica, en el campo de la educación. En ese sentido, el aprendizaje es un proceso que tiene lugar
en un entorno incierto de elementos cambiantes que no está completamente bajo el control humano; en
esa dirección, el aprendizaje se caracteriza por el caos, la conexión continua, compleja, especializada y
la certeza constante (Siemens, 2004). Desde estas interpretaciones, se define el aprendizaje como un
proceso continuo que tiene lugar en una variedad de entornos, incluidas comunidades de trabajo, redes
personales y tareas laborales.
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La teoría de aprendizaje propuesta por Siemens (2004) se apoya en la idea del conocimiento como
inestable, volátil, incontrolable y en constante expansión, lo cual significaría fuera de control de una
persona y que puede permanecer en redes externas, sean comunidades, dispositivos digitales, entre
otros, que además también están en constante cambio (Aguilar y Mosquera, 2015). Visto así, el
Conectivismo no constituye una simple percepción del conocimiento y aprendizaje individual de una
persona, sino que es un enfoque para comprender la mentalidad colectiva de un pueblo, comunidad o
red, una sociedad basada en el mismo principio que crea ecologías en línea en constante cambio y
desarrollo.
El Conectivismo ayuda a interpretar y comprender los procesos implicados en el aprendizaje y la
obtención de conocimientos en la actualidad, específicamente cuando se trata del desarrollo tecnológico
de las redes sociales y diversos entornos de aprendizaje, mediación y entretenimiento, relacionado con
la tecnología a través del aprendizaje en línea (Sánchez et al.,2019)
Como teoría de aprendizaje, el Conectivismo presenta entre sus principio: la didáctica y el saber se
hallan en las diversas opiniones; el aprendizaje es entendido como un procedimiento especial de
combinación de nodos o fuentes de información; el aprendizaje reside en artefactos y no en personas;
la capacidad de saber más, tiene mayor importancia que lo que se sabe ahora; cultivar conexiones es
esencial para la facilitación de aprendizajes continuos; la capacidad de identificar conexiones entre
campos, percepciones y concepciones es muy importante; tomar decisiones es aprender en sí mismo; el
significado de la elección de estudios y el conocimiento futuro se ve a través de la lente de una realidad
cambiante (Sánchez, et al., 2019; Siemens, 2004) .
La teoría del Conectivismo brinda ventajas que contribuyen a la formación como un nuevo paradigma
teórico educativo: continuidad al conocimiento existente, puesto que los principios del conectivismo
consisten en un reenfoque circunstancial; fácil aplicación de los principios conexionistas a nuevas
técnicas y métodos educativos, ya que son compatibles con la mayoría de las tendencias actuales
(Sánchez et al., 2019).
También se consideran alta adaptabilidad a las nuevas generaciones estudiantiles, considerados nativos
digitales, que en ascenso se identifican con las necesidades descritas por el Conectivismo; considerable
armonía entre las diversas ciencias y campos investigativos, pues, esta teoría constituye un enfoque que
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utiliza diferentes campos de desarrollo teórico, entre las que destacan, la psicología social, tecnologías
de la comunicación, la neurociencia y la informática; una mejor interpretación de la realidad educativa
y los desafíos del futuro, porque esta teoría considera una mejor comprensión de la sociedad en
constante cambio y la continua expansión del conocimiento a partir de la gran cantidad de recursos
disponibles.
Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación a la educación
Esa multiplicidad de recursos disponibles hoy día en el ámbito de la información y la comunicación, se
está desarrollando rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad y poco a poco se ha integrado en
toda la vida cotidiana de los seres humanos. Para la educación se han ido convirtiéndose en un recurso
educativo invaluable, pues en un contexto de cambio constante, las instituciones de educación deben
abordar los desafíos que plantean los nuevos métodos de enseñanza y mejorar la forma en que se
adquiere, organiza y difunde el conocimiento, donde la integración de las TIC en la educación tiene un
gran potencial para aumentar el acceso a la calidad y el éxito académico.
Desde esta perspectiva de análisis, las TIC se asumen como un conjunto de herramientas relacionadas
con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digital de información que puede convertirse en
conocimiento, siendo estas herramientas aliadas en la comprensión del conocimiento y el desarrollo de
habilidades técnicas e intelectuales (Granda et al., 2018). Fundamentales para la educación y cada vez
más importantes en la difusión del conocimiento, se han convertido en factores críticos en la
democratización de la educación y, si se utilizan correctamente, pueden ayudar a garantizar un
aprendizaje de calidad; siendo, además, aliadas en la formación y superación personal del profesorado,
así como en un liderazgo, gestión y administración más eficaces del sistema educativo. Para los
estudiantes son un recurso que les permite mantenerse al día en lo concerniente a los últimos avances
del conocimiento. (UNESCO, 2021).
Se interpreta que las TIC se han constituido en medios y soportes materiales para los actuales modelos
educativos innovadores, donde apoyan nuevos métodos y procedimientos de enseñanza. En
consecuencia, las nuevas formas de obtención de información, así como diversas herramientas en el
proceso de transformación y transferencia de conocimiento, sin duda tienen una gran importancia e
impacto en la educación y el desarrollo cognitivo humano.
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Las TIC contribuyen a nuevos entendimientos y visiones para las escuelas modernas. La inclusión de
estas en los espacios escolares da origen a formas de enseñar y aprender renovadas sin olvidar los
fundamentos pedagógicos su uso y desarrollo promueven el logro de los objetivos académicos de forma
óptima, aunado al cambio de actitudes y nuevas actuaciones (Caballero et al., 2019). En líneas
generales, las TIC hoy son elementos clave en el desarrollo de todos los sectores de la sociedad,
especialmente en el sistema educativo, donde promueven procesos de aprendizaje interactivos en el
contexto de la nueva realidad comunicacional, otorgando a docentes y estudiantes nuevos roles.
En el contexto de los nuevos paradigmas pedagógicos, una de las ventajas de estos medios digitales es
el apoyo a los docentes en sus roles como líderes y facilitadores para instruir, desarrollar y controlar de
manera más efectiva el proceso de aprendizaje (López-Moreno, 2015; Sánchez et al., 2019). Debido a
su naturaleza facilitan nuevas relaciones dinámicas entre profesores y estudiantes que trascienden los
límites del aula; de esta manera, los lineamientos de los docentes pueden ser fácilmente accesibles,
apoyados en mensajes digitales y otros recursos como plataformas virtuales de aprendizaje, páginas y
sitios web que pueden ser consultadas en cualquier lugar (Fernández y Torres, 2015).
En el contexto educativo, los estudiantes tienen una fuerte relación con las TIC, pues se han convertido
en herramientas que facilitan la información al tiempo que desarrollan habilidades, técnicas y enfoques
innovadores para la creación de conocimiento (Fernández, 2018). Estas tecnologías pueden mejorar
significativamente el proceso de aprendizaje al proporcionar a los estudiantes diversas fuentes de
información para consolidar conocimientos o despejar dudas existentes.
Otro aspecto muy importante es el impacto de las TIC en las actitudes productivas de los estudiantes
ante diferentes situaciones académicas, permitiéndoles participar de forma más activa y rigurosa en la
formación autodirigida y responsable. Le ayudan a desarrollar la autodeterminación y facilitan
enormemente el autoaprendizaje al ofrecer una variedad de herramientas útiles para explorar cualquier
contenido (López-Moreno, 2015). Al mismo tiempo, brindan asistencia personalizada proporcionando
una variedad de materiales de aprendizaje y recursos pedagógicos para desarrollar el proceso de
aprendizaje de forma individual, pudiendo cada estudiante elegir los materiales y recursos pedagógicos
que mejor se adapten a su estilo de aprendizaje y características personales.
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La infinidad de recursos como animaciones, audio, imágenes, textos, videos y ejercicios interactivos
permiten la comprensión de los multimedia, aumentando inmediatamente el interés de los estudiantes
y complementando la entrega de contenidos; por tanto, se promueve la generación de nuevas propuestas
metodológicas creativas, estimulando la curiosidad y el interés cognitivo, la búsqueda de información,
el enriquecimiento del acervo de sus conocimientos, desarrollando con ello el currículo de una manera
más atractiva e interesante (González, 2017).
Aunado a los ordenadores, los dispositivos móviles como tabletas y teléfonos móviles inteligentes
también forman parte de estos innovadores recursos tecnológicos que ayudan a los estudiantes, de modo
que los conocimientos puedan ser repasados en cualquier momento y lugar, independientemente de si
son públicos pues los tiene durante el tiempo libre entre clases o cualquier ocasión, de allí que se
promueve el aprendizaje interactivo continuo fuera del horario de clase (López-Moreno, 2015).
Esto permite a los estudiantes comunicar e intercambiar conocimientos, ideas, pensamientos y
experiencias con otros compañeros en el aula, institución educativa u otro entorno educativo, incluso
desde cualquier parte del mundo. La interacción entre grupos de colegiales facilita un proceso de
aprendizaje más activo, motivador y didáctico. Las actitudes de los estudiantes hacia la interacción
promueven la reflexión y conducen a una mayor actividad cognitiva entre los participantes durante el
intercambio de información, creando así un espacio colaborativo donde el aprendizaje es más fácil e
innovador (López-Moreno, 2015; Velásquez, 2014).
Las TIC en el ámbito educativo ofrecen inclusión en el proceso educativo; por una parte, ofrecen a los
docentes nuevos métodos y procedimientos de enseñanza, los prepara para adaptarse a los estilos y
necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes centrándose en las diferencias individuales
de los estudiantes, para servir como motivadores y estimular el interés de los estudiantes. En cuanto al
estudiante directamente, brinda oportunidades de interacción, fortalece el trabajo colaborativo,
apoyando al desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y continuo, así como un sinfín de
formas de autoevaluación, evaluación y control del aprendizaje. Sin embargo, los académicos
identifican en la formación técnica y las actitudes de los docentes como una de las principales barreras
para su plena integración en el aula (Velásquez, 2014).
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Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento como herramientas de mediación
pedagógicas.
Estas tecnologías involucran un concepto muy relacionado con el uso de las TIC en el aprendizaje; es
decir, concreta el significado original y más extendido de las mismas en un contexto educativo,
explorando sus amplias posibilidades y beneficios en la educación. Como Tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento se pueden considerar todos aquellos recursos digitales para la enseñanza
que promueven el aprendizaje, tanto para el docente que estudia y elige las herramientas digitales más
adecuadas en el aula, como para el estudiante que recibe todos los beneficios (Appf, 2021). La correcta
implantación del aprendizaje y las tecnologías de la información en un centro educativo y su currículo,
requiere de una buena gestión y planificación de recursos, así como de una organización que posibilite
la formación y el desarrollo del profesorado y disponibilidad de medios digitales e infraestructura para
implementar las herramientas necesarias.
Las TAC hacen posible compartir, crear, distribuir, discutir al mismo tiempo en diversas y remotas
áreas geográficas del mundo y crear un diálogo de información en tiempo real a través de foros virtuales
específicos para comunidades electrónicas. Siendo entonces que el aprendizaje formal va de la mano
con el nuevo aprendizaje sistemático y completo, característico de la era conceptual, y en constante
retorno y evolución. Es importante comprender que todos están obligados a aceptar las dimensiones y
exigencias de una educación orientada a la nueva realidad, la era digital (Fornell y Vivancos, 2010;
Latorre et al. 2018).
Ahora no se enseña con la TIC, sino que se aprende a través de ellas y a través de las TAC (Vivancos,
2008). El uso de métodos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, como los procesos de evaluación
y los procesos organizativos se ven ahora apoyados en las TAC, donde el docente como un agente de
cambio metodológico planifica prácticas innovadoras y significativas. En consecuencia, debe
aprovechar el continuo surgimiento de tecnologías que ofrecen día a día nuevos usos (Fornell y
Vivancos, 2010). Ellas responden a tareas comunes con diferentes soluciones o aportan nuevas
utilidades para mejorar la eficiencia de la información o su gestión, y favorecen el autoaprendizaje.
El desarrollo de habilidades intelectuales y cognitivas de las nuevas generaciones en el entorno digital
cambia su comportamiento y pensamiento. La escuela debe responder a las necesidades que surgen de
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estos cambios. Los estudiantes actuales comparten características comunes en términos de aprendizaje
y comunicación en la era digital reciben información de fuentes no oficiales, prefieren imágenes en
movimiento y música acompañando al texto (Esteve y Gisbert, 2011). Además, se sienten bien y
cómodos realizando múltiples tareas crean conocimiento procesando información de forma discontinua
y no lineal (Falceto et al., 2016).
Ante esas consideraciones, en el hacer cotidiano, los docentes estan obligados a realizar reflexiones
pedagógicas, donde es necesario cambiar prácticas para evitar la repetición de métodos escolares
tradicionales, por lo cual el uso de TIC es primordial, no obstante el docente debe evaluar cuales son
las herramientas que colaboran efizmente en las TAC.
El problema de las TIC radica, en muchos casos, a que el docente no sabe aplicarlas en el aprendizaje
o carece de las habilidades básicas necesarias para utilizarlas directamente (Medina et al., 2019). En
este escenario entrarán en vigor los TAC. Dado que el conocimiento no se crea ni se destruye, sólo
cambia y se construye mediante la interacción de factores, de los cuales el docente es uno y ciertamente
la clave para un buen aprendizaje (Muñoz, 2018). Para ello, debe asumir el rol de mediador, motivador
y guía para brindar un ambiente donde el estudiante experimente el aprendizaje significativo de manera
espontánea.
El docente tiene a su disposición diversos recursos, instrumentos y herramientas, entre ellas las TIC
(Moya, 2013), y es aquí donde intervienen las TAC que, como herramientas de mediación pedagógica
no deben limitarse a eso, sino más bien deben propiciar una transición gracias a la orientación de los
docentes. Una vez hecha esta distinción, es importante pasar de las TIC a la TAC; cada vez que se
descubre una nueva herramienta esta debe ser evaluada para valorar su utilización dentro del currículo
y la metodología de enseñanza; así, el docente debe mirar y detallar su contenido y no sólo la forma.
Las TAC van más allá de la mera disponibilidad de tecnologías y el énfasis que se dé a su utilidad; hay
que buscar su uso apropiado para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los discentes. En
esta dirección, las TAC garantizan que los docentes puedan aprovechar las nuevas oportunidades que
ofrecen las TIC en sus aulas. Siendo que, va más allá del simple aprendizaje con el uso de esas
tecnologías, apostando por explorar y adaptar estas herramientas tecnológicas al real servicio del
aprendizaje y la adquisición de conocimientos (Moya, 2013).
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Bajo estas perspectivas, se espera que la educación se resignifique por medio de las TIC, que puestas al
servicio del aprendizaje permiten un verdadero compromiso digital de parte del profesor para el apoyo
a sus estudiantes (Enríquez, 2012). Surge una nueva interpretación de las TIC en la educación, pues hay
que entenderlas desde las TAC, que las señala como recursos de aprendizaje que se dan dentro de la
mediación pedagógica, más allá de la clásica relación educativa entre ambas, porque las TIC pasan a
formar parte del aprendizaje como herramienta didáctica, no son sólo una aplicación tecnológica, sino
que también ofrecen otra forma de aprender (Medina et al. 2019).
Ante estas ideas, se está frente a una simbiosis organizada de información para lograr conocimientos
concretos y cotidianos. Con toda esta relación, comúnmente denominada TIC-TAC, se construye la
competencia informática o digital, vista como capacidad para utilizar bien las TIC y convertirlas en
TAC. Por tanto, es menester orientar la tecnología de la información y la comunicación hacia el uso
más eficaz tanto para estudiantes como para profesores. Este nuevo enfoque ayuda a utilizar
eficientemente los dispositivos técnicos y no sólo el conjunto de herramientas informáticas (Medina et
al. 2019).
Introducida la vinculación entre las TIC-TAC, aparecen nuevas estrategias para los educadores donde
pasan a espacios educativos innovadores, con contenidos y metodologías adecuadas que aseguren una
educación de calidad para los ciudadanos. Y precisamente en esta etapa, con la introducción de nuevas
didácticas, que se estaría a la vanguardia del crecimiento de los dispositivos digitales, junto con la
creación de las herramientas necesarias para el desarrollo de la educación (Medina et al., 2019). Así, el
docente utiliza contenidos digitales para crear una dinámica flexible, participativa y motivadora en el
aula.
Propósitos investigativos
El estudio buscó reconocer los aspectos involucrados tanto en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como en las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento, a partir del análisis desde la
mirada de especialistas en el área de tecnología educativa, para determinar si se trata de una integración
o de una transición de estas tecnologías en función del alcance de aprendizajes significativos, con miras
a la identificación de los componentes teóricos y prácticos que comportan esos procesos.
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METODOLOGÍA
El proceso indagatorio fue de tipo descriptivo-interpretativo, a partir de la revisión de literatura
relacionada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como con las
Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Debido a que la revisión documental se
hizo en el marco de una investigación fenomenológica, se pretendió con ella delimitar el tema de estudio
para explicarlo desde teorías e investigaciones recientes a partir de la búsqueda, selección, revisión y
análisis de información de diversas fuentes documentales, a fin de establecer categorías orientadoras
para el proceder investigativo fenomenológico. Esto permitió profundizar en las temáticas para dar
respuesta al objetivo planteado en pos de reconocer los aspectos involucrados tanto en las Tecnologías
de la Información y la Comunicación como en las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento desde
la perspectiva de especialistas en el área de tecnología educativa para la determinación de si se está ante
un proceso de integración o de transición entre ambas tecnologías.
Técnicas y procedimiento de recolección de información
Se identificaron fuentes primarias relacionadas a las teorías sobre el Conectivismo de Siemens (2004),
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como de las Tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento. Las fuentes secundarias, constituyeron investigaciones y artículos
científicos de autores versados en la temática, publicados en revistas arbitradas y alojadas en sumarios
electrónicos, así como en repositorios de instituciones universitarias.
Previa búsqueda de la documentación, representada por investigaciones preliminares y teorías
publicadas, la revisión documental condujo a comparar y valorar la pertinencia de los conceptos
revisados en relación a los propósitos de la indagación, así como el alcance de las teorías abordadas en
su aplicabilidad con el contexto de estudio para luego generar un análisis y finalmente poder explicar
dándole sentido a los datos más destacados, interpretando y construyendo la fundamentación teórica de
la investigación desde los resultados y conclusiones de la revisión documental.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión documental permitió en primer lugar, abordar la Teoría del Conectivismo (Siemens, 2004)
reconociéndola como un invaluable aporte para explicar la importancia de la formación de conexiones
en una red entre personas, conceptos e ideas diferentes para estimular el proceso de aprendizaje. De esa
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manera, el conocimiento debe ser aplicado y para ello debe ser compartido no solo entre las personas,
sino que debe aprovecharse la disponibilidad que ofrece la Internet para acceder a repositorios de
información, como blogs y wikis, hacer búsquedas en páginas web de contenidos, instituciones y
organizaciones.
Así, para que se dé el aprendizaje se debe tener la capacidad de construir y navegar entre esas redes;
por tanto, constituye un proceso continuo que tiene lugar en una variedad de entornos, incluidas
comunidades de trabajo cooperativo, redes personales y tareas laborales. La alimentación y
mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. Para ello, es clave
desarrollar habilidades para percibir conexiones entre áreas, ideas y conceptos, así como la
actualización, manteniendo un conocimiento preciso y actual como intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje. El estudiante crea sus propios nodos y los enlaza con otras redes aparte de
las que él mismo puede crear (Sobrino, 2014).
En ese sentido, el conectivismo ayuda a interpretar y comprender los procesos implicados en el
aprendizaje y la obtención de conocimientos en una actualidad que navega textualmente entre redes de
información en un espacio virtual (Sánchez et al.,2019), específicamente cuando se trata del desarrollo
tecnológico de las redes sociales y diversos entornos de aprendizaje, mediación y entretenimiento,
relacionado con la tecnología a través del aprendizaje en línea.
Esas consideraciones permitieron interpretar la necesidad de transitar y transformar el uso que la
mayoría de los espacios educativos le dan a las TIC, a partir del trabajo con las TAC, pues se trata no
de un mero cambio de recursos; antes bien, se trata de que las personas que participan en el proceso
educativo, directivos, docentes, estudiantes, las utilicen con propósito y de manera eficientemente
consciente del gran valor que tienen a disposición.
Destacó en la revisión, el uso de las TAC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, que trasciende a
la mera búsqueda y presentación de contenidos para apoyar igualmente a los procesos de evaluación y
los procesos organizativos, conduciendo al docente a constituirse en agente de cambio metodológico
que planifica y desarrolla junto a sus estudiantes prácticas de aula innovadoras y significativas. Para
ello, debe aprovechar el continuo surgimiento de tecnologías que ofrecen día a día nuevos usos (Fornell
y Vicancos, 2010), lo cual apoyará a una buena gestión y planificación de los recursos, así como la
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organización de lo planificado en pro de la formación y el desarrollo tanto a nivel de las personas, como
de la propia institución educativa, inclusive para diligenciar medios digitales e infraestructura para
implementar los cambios necesarios.
CONCLUSIONES
A partir de lo abordado anteriormente, cuya intención estuvo orientada al reconocimiento de los
aspectos involucrados tanto en las Tecnologías de la Información y la Comunicación como en las
Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento, a partir del análisis de una revisión documental que
permitiera la dilucidación de si se trata de una integración o de una transición de estas tecnologías para
el apoyo del proceso educativo; se comparten algunas de sus conclusiones:
A la luz de lo investigado, se pueden visualizar las TAC como todos aquellos recursos digitales que
promueven el aprendizaje, y que están disponibles tanto para el docente que planifica y selecciona las
herramientas digitales más adecuadas para las prácticas de aula, como para el estudiante que al trabajar
con esas herramientas recibe todos los beneficios que estas le pueden otorgar.
En ese sentido, la implantación del aprendizaje mediado por las TIC en un centro educativo amerita una
buena gestión y planificación de los recursos, una organización que posibilite la formación y el
desarrollo del profesorado, así como la disponibilidad de medios digitales e infraestructura para
implementar las herramientas necesarias. Se estaría ante el paso de una integración de recursos a una
transición entre las TIC como herramientas que, puestas al servicio educativo, se transforman en TAC
al visualizarlas en pos de la creación de conocimientos.
Al ser considerada una transición, se asume que efectivamente se trata de un proceso gradual que
pudiera estructurarse por etapas, vistas como subprocesos secuenciales que requieren vinculación entre
sí. Primeramente, una etapa de diagnóstico de indagación en los docentes sobre su pensamiento,
conocimiento, manejo, disposición, motivación para trabajar con TIC más allá del simple uso de los
recursos, pues las TAC tienen que ver con el uso eficiente y con propósito definido, que implica una
organización y una gestión orquestada que puede llegar a construir redes de aprendizaje entre
estudiantes y entre docentes.
En la segunda etapa, estaría la necesaria formación de los docentes de cara al uso eficiente, consciente
y con propósito de los recursos disponibles, para llevarlos a comprender la necesaria aceptación de las
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dimensiones y exigencias de una educación orientada a la nueva realidad, la era digital.
La tercera etapa, completaría la transición, con los docentes formados cognitiva, operativa y
actitudinalmente para acompañar el aprendizaje formal de sus estudiantes con el nuevo aprendizaje
sistemático y completo a través del uso orquestado de los recursos digitales, que se encuentran a su vez
en constante evolución y conexión. Esto posibilitaría como grupo que aprende, compartir información,
crear conocimiento, distribuirlo, discutir al mismo tiempo con personas y/o grupos en diversas y
remotas áreas geográficas del mundo; en otras palabras, convertirse a sí mismos y transformar la escuela
en nodos de aprendizaje y conocimiento, pudiendo generar redes colaborativas en espacios de diálogo
de información en tiempo real a través de foros virtuales y/o presenciales específicos para comunidades
electrónicas con otras personas y/o instituciones.
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