LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
CONSCIENTE (PDC) EN LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA
CONSCIOUS DIDACTIC PLANNING (CDP) IN INITIAL
TRAINING TEACHER IN PHYSICAL EDUCATION
José Adalberto Núñez Campos
Escuela Normal de Educación Física - México
María Alejandra Arias Aguilar
Escuela Normal Superior de Michoacán - México
pág. 6164
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11032
La Planificación Didáctica Consciente (PDC) en la Formación Inicial
Docente en Educación Física
José Adalberto Núñez Campos1
zopilotecinco@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2217-4447
Escuela Normal de Educación Física
Estado de Michoacán, Morelia, México
María Alejandra Arias Aguilar
janyles@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6475-515X
Escuela Normal Superior de Michoacán
Estado de Michoacán, Morelia, México
RESUMEN
La planificación didáctica requiere que, en la práctica docente, los futuros docentes tengan plena
conciencia de fundamentos pedagógicos y didácticos que garanticen la generación de aprendizajes en
los estudiantes de Educación Básica. Contradictoriamente a lo plasmado, en la formación docente, no
siempre se adquieren los mencionados fundamentos a pesar del trabajo con planes y programas de
estudios vigentes, así lo demostró la investigación. Por lo que, para la investigación, se planteó la
pregunta ¿Cómo un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente orienta la
formación docente de los estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación Física en la adquisición de
insumos pedagógicos y didácticos para planificar eficazmente el aprendizaje? Para lo cual se diseñó y
operó un modelo pedagógico orientador de los procesos de formación didáctico y pedagógico de los
estudiantes normalistas en el área de la Educación Física, que durante la implantación del modelo se
atendió la generación de aprendizajes considerando la integración de los fundamentos pedagógicos y
didácticos en los procesos de planificación didáctica consciente, con alumnos de 4to grado, integrantes
de dos micro aulas con 16 participantes cada una, en la Escuela Normal de Educación Física de Morelia.
La investigación se desarrolló desde el enfoque cualitativo, en correspondencia con el paradigma socio
crítico, el método implementado fue la investigación-acción; el Modelo Pedagógico centrado en la
planificación didáctica consciente (PDC) en la formación inicial del docente de Educación Física se
aplicó durante 39 sesiones. El resultado obtenido fue la orientación de la formación docente en la
adquisición de insumos pedagógicos y didácticos no considerados en el plan de estudios 2002, lo que
permitió al futuro docente planificar eficazmente para conducir el aprendizaje. Los resultados obtenidos
en este proceso formativo fueron contundentes, evidenciando en las intervenciones una congruente
orientación del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física, con fundamentos científicos.
Palabras clave: planificación didáctica, formación docente, teoría de los procesos conscientes,
pedagogía y didáctica
1
Autor principal
Correspondencia: zopilotecinco@gmail.com
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Conscious Didactic Planning (CDP) in Initial Training Teacher in Physical
Education
ABSTRACT
Didactic planning requires that, in teaching practice, future teachers are fully aware of pedagogical and
didactic foundations that guarantee the generation of learning in Basic Education students. Contrary to
what is stated, in teacher training, the aforementioned fundamentals are not always acquired despite the
work with current study plans and programs, as demonstrated by the research. Therefore, for the
research, the question was posed: How does a pedagogical model focused on conscious didactic planning
guide the teacher training of students of the 4th year of the degree in Physical Education in the acquisition
of pedagogical and didactic inputs to plan effectively? The learning? For which a pedagogical model
was designed and operated to guide the didactic and pedagogical training processes of normal students
in the area of Physical Education, which during the implementation of the model the generation of
learning was attended to considering the integration of the pedagogical foundations. and didactic in the
processes of conscious didactic planning, with 4th grade students, members of two micro classrooms with
16 participants each, at the Normal School of Physical Education of Morelia. The research was
developed from a qualitative approach, in correspondence with the socio- critical paradigm, the method
implemented was action research; The Pedagogical Model focused on conscious didactic planning
(PDC) in the initial training of Physical Education teachers was applied during 39 sessions. The result
obtained was the orientation of teacher training in the acquisition of pedagogical and didactic inputs not
considered in the 2002 curriculum, which allowed future teachers to plan effectively to conduct learning.
The results obtained in this training process were conclusive, evidencing in the interventions a consistent
orientation of the teaching-learning process of Physical Education, with scientific foundations.
Keywords: didactic planning, teacher training, theory of conscious processes, pedagogy and didactics
Artículo recibido 20 marzo 2024
Aceptado para publicación: 25 abril 2024
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INTRODUCCIÓN
Hoy el buen desempeño profesional del docente de la Educación Física está determinado por el uso de la
ciencia, es decir, por el uso y dominio de conocimientos pedagógicos y didácticos en su entorno educativo,
esto trae por consiguiente un buen aprendizaje y desarrollo motor humano permitiéndole al sujeto
resolver problemas en diferentes ámbitos de la vida, una educación en valores y actitudes congruente al
momento socio histórico que se esté viviendo, y un desarrollo cognitivo integrado con lo ya mencionado.
La necesidad de solucionar los problemas que aquejan a los sujetos y a la sociedad obliga a plantearse
procesos de investigación científica, diseñados y operados con el rigor científico,como sucede en la
formación de docentes de Educación física, en donde partiendo de la clarificación de los problemas se
atienden bajo un proceso metodológico de investigación.
La presente investigación se desarrolló en el contexto educativo de nivel superior, en la Escuela Normal
de Educación Física del estado Michoacán, institución encargada de la formación de docentes en el
campo de la Educación Física, en este escenario se situó el problema de nuestra investigación,
identificándose que los alumnos del 4° de la licenciatura en Educación Física, durante la formación
docente no integran los fundamentos pedagógicos y didácticos en los procesos de la planificación
didáctica, esencial para la atención del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física que en un
futuro será la esencia de su profesión.
La complejidad de resolver problemas en escenarios educativos remite a incursionar o usar
planteamientos novedosos y de conocer su impacto , lo que se atendió con la implementación del método
investigación-acción , que en un momento del proceso sugiere la implementación de alguna propuesta
(plan de acción), que en nuestro caso un modelo pedagógico, que por sus características y su contexto,
en el campo de acción relacionó aspectos referidos hacia la didáctica, reconocida por nosotros como “la
ciencia que estudia el PEA o proceso eficiente” (Álvarez,2010, p.12), al reconocerla como tal, es entender
que su objeto de estudio refiere al proceso enseñanza aprendizaje, es decir, a la actividad circunscrita
para el docente (enseñanza) y de igual condición la actividad que recibe todo el conocimiento acumulado
el estudiante(aprendizaje),
Para nuestros estudiantes haber conocido este proceso formativo eficiente y el pedagógico y sus
implicaciones, además de su especificidad ( la Educación Física), a partir de una base
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científica, fue de gran utilidad en el enriquecimiento de su perfil de egreso para la solución de problemas
en una comunidad educativa, el modelo pedagógico sustentado en la teoría de los procesos conscientes
advierte las condiciones para su entendimiento, aplicación y sus efectos en su uso destacando el papel
que juegan las leyes de naturaleza dialéctica.
Para los estudiantes de la Escuela Normal de Educación Física (ENEF), de Morelia fue trascendental
asumir la necesidad de contar con los fundamentos didácticos y pedagógicos previos a su intervención
docente en condiciones reales de trabajo, como se orientó en los seminarios-taller, se atendió de forma
profunda los componentes del sistema didáctico del modelo pedagógico de los procesos conscientes, que
evidencia un carácter sistémico, dialéctico y holístico, en donde los procesos educativo, instructivo y
desarrollador se manifiestan en la estructura de los componentes, en las leyes que rigen el sistema como
totalidad; los componentes del sistema son nueve: el problema, el objeto, el objetivo, contenido, método,
medio, organización, resultado y la evaluación.
Los componentes se clasifican en tres tipos en relación con el grado en que permanecen estables durante
la ejecución del proceso, Álvarez (2010) quien los propuso:
De estado: el problema, el objeto, el objetivo, y el contenido relativamente más estable.
Operacionales: El método, la forma y el medio, que cambian de acuerdo a las condiciones en que se
lleva acabo dicho proceso.
Indicativos: el resultado, la evaluación que constatan el logro de los objetivos y los otros componentes
en correspondencia con el resultado y la evaluación. (p.22)
Las causas del desarrollo del proceso, de su ejecución, están determinadas por las leyes didácticas,
Álvarez (2010) refirió al respecto que una ley se define; “como la relación general obligatoria y esencial
entre los componentes de un objeto o entre los objetos entre sí, que precisa las causas del movimiento
de un objeto” (p.22)
Las leyes del sistema didáctico son cuatro:
Primera ley de los procesos conscientes: la contextualización. La factibilidad; expresa que el proceso
se puede implementar; que existen las condiciones para llevarlo a cabo;
Segunda ley de los procesos conscientes: el diseño. La relevancia, en esta ley se formula a partir de los
componentes de estado; los que mantienen una determinada estabilidad y son: el problema, el objeto, el
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objetivo, el contenido;
Tercera ley de los procesos conscientes: la operativización. La racionalidad. Esta ley explica la
dinámica del proceso, su esencia se postra en el cómo desarrollar el proceso (método, medio, forma)
actuando sobre cierto contenido, para lograr el objetivo y contribuirá la solución del problema.
Cuarta ley de los procesos conscientes: la constatación. El rendimiento; esta ley expresa las relaciones
entre el objeto modificado que se puede constatar en el resultado alcanzado el resto de los componentes
indicativos y el resto de los componentes del proceso. (p.22)
En la atención del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física, los estudiantes normalistas,
durante su intervención, sus planificaciones didácticas se vieron impregnadas por los componentes antes
mencionados, sobre todo en su diseño, en esta perspectiva la planificación es entendida como un proceso
consciente. Viciana (2009), asume que la planificación “es una función reflexiva del docente que consiste
en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la
intervención docente, en función de los objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan
futuro de actuación eficaz”(p.23), las intervenciones didácticas de los estudiantes normalistas del último
grado de formación, durante el proceso formativo, enfatizaron el uso de las fases de planificación
didáctica centradas en el diagnóstico, diseño de los objetivos y contenidos de sus unidades didácticas,
su realización y posteriormente la evaluación; el efecto de estas prácticas evidenciaron la seguridad con
la que los estudiantes cumplieron en su totalidad su responsabilidad docente en cuanto a su intervención
pedagógica.
Esto permitió dar cuenta tanto de la eficacia del modelo como de la atención de los procesos formativos
implícitos, en el último año de formación donde prevaleció el uso de científico de la didáctica y pedagogía
en el área de la Educación Física.
En la investigación aquí referida ante el problema detectado e identificado se planteó la pregunta: ¿Cómo
un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente orienta la formación docente de
los estudiantes del 4° de la licenciatura en Educación Física en la adquisición de insumos pedagógicos y
didácticos para planificar eficazmente el aprendizaje? para dar respuesta a este encargo se hizo necesario
determinar los propósitos que fungieron como directrices en el proceso de investigación, expresados de
la siguiente manera: a) Diseñen y operen una propuesta de intervención docente como línea de acción,
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que oriente los procesos de formación didáctico y pedagógico de los estudiantes normalistas en el área
de la Educación Física. b) Evalúenlos resultados de los estudiantes normalistas en formación al concluirla
propuesta de intervención sobre el uso de la planificación didáctica en sus contextos de práctica. c)
Integren los fundamentos pedagógicos y didácticos en la planificación de la práctica docente en
Educación Física.
METODOLOGÍA
La formación del sujeto para una sociedad como la nuestra, exige hoy en día que nuestros futuros
docentes cuenten con una formación en competencias especializadas desde su área de conocimiento, en
nuestro caso la Educación Física, en este sentido la realidad nos depara otras situaciones, en las escuelas
donde se toma la clase de Educación Física nos enfrentamos a una serie de problemas de diferente orden:
en lo cognitivo, en la formación valores y actitudes, físico y motriz, donde el docente es el responsable
de atender estas situaciones en el proceso enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
La solución de los problemas son la razón o motivo fundamental de procesos de investigación, ésta y su
éxito están en función del tipo de estudio, los conocimientos, la selección de procedimientos, método o
estrategia, así como las técnicas de investigación. La experiencia, el razonamiento y la investigación son
vías complementarias para comprender la naturaleza de los fenómenos, la experiencia y el razonamiento
se combinan en la investigación científica.
La necesidad de la sociedad y de los sujetos por comprender los fenómenos y su contexto remite a la
investigación científica de los mismos. En ese sentido Estévez (2004) refiere que:
Es importante no convertir la ciencia en un nuevo mito o una nueva religión; pues la ciencia se va
construyendo sobre la base de un proceso complejo de conocimiento que no posibilita la sabiduría
absoluta y que, por tanto, no está libre de errores. Resulta necesario entonces comentar algunos aspectos
relevantes sobre los conceptos que la orientan y los mecanismos mediante los cuales hace posible el
conocimiento (p.11)
El estudio se realizó en el marco de la investigación con enfoque cualitativo, esto remite al empleo de
ciertos procedimientos, técnicas e instrumentos de observación de hechos y el levantamiento de
información, así también el tratamiento que exigen los mismos.
El enfoque cualitativo tiene su orientación sobre la comprensión de las acciones en el ejercicio de su
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práctica, es importante entender que desde esta concepción existe un cuestionamiento sobre la base del
que el comportamiento de las personas está regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades
subyacentes. El tipo de conocimiento que se adquiere cuando el investigador alude al uso de la
descripción y comprensión, es de tipo ideográfico dado que acepta una realidad dinámica, de
característica múltiple y holista.
Rodríguez (2005) expresó las características más generales de la investigación cualitativa que a
continuación se enlistan:
• Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e interpretación de los
significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.
• Evita la fragmentación. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visión holística).
• No admite la posibilidad de generalización de los resultados, en la medida que considera que
estos están limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideográfico.
• No admite los análisis causa- efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como
determinación de múltiples factores asociados
• Utiliza técnicas de observación participante y análisis de profundidad, desde una perspectiva
subjetiva y particularista.
• Utiliza instrumentos poco o no estructurados y de definición libre como guías de observación,
entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.
• Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para
confrontar y someter a control reciproco la información recopilada.
• Utiliza procedimientos de investigación abiertos y flexibles, que siguen lineamientos
orientadores, peor que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas.
• Enfatiza la observación de los procesos. (p. 19,20),
Es de suma importancia definir el paradigma de investigación, al respecto existe una bastedad de
definiciones, aunque la que con mucha frecuencia aparece en la bibliografía es la de Thomas Kuhn
(1992); quien estableció una de sus acepciones sobre paradigma:
Constelación de creencias, valores, etc.; que comparten los miembros de una comunidad científica dada
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y en otra, las concretas soluciones de problemas que empleadas como modelos o ejemplos pueden
reemplazar reglas explícitas como base a la solución de los restantes problemas (p.269).
Considerando lo anterior, es evidente que según el paradigma que se adopte, éste va a condicionar los
procedimientos de estudio que se siguen en la investigación, es conveniente resaltar al respecto, los
referentes en cuanto a los paradigmas en investigación que hoy en día prevalecen; este es el caso se acudió
al paradigma socio crítico que en el desarrollo de la ciencia ha demostrado su efectividad en la actividad
científica.
Para la presente investigación la investigación acción se recuperó como método, Kemmis (1984)
recuperado por Latorre (2003) expreso que la investigación-acción además de ser una ciencia práctica y
moral, también es una ciencia crítica, definiéndola como:
Una forma de indagación autor reflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o
dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las
mismas; c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por
ejemplo). (p24)
Latorre (2003) destaca de Lewin y otros autores cuatro fases en el proceso que de la investigación
acción, estas son: la planificación, actuación, observación y reflexión. El proceso de investigación se
establece una vez que se ha determinado la preocupación temática del grupo, está a su vez orientada en
un área sustantiva en la que se centra la estrategia de mejora, seguido por la elaboración por un plan de
acción (críticamente informado) el que es aplicado para en la puesta observarse los efectos de la acción,
y una vez concluidos ocuparse de la reflexión grupal o colectiva en relación a los resultados alcanzados,
esto conduce a una nueva planificación y al desarrollo de procesos sucesivos.
Es importante destacar que en el proceso de investigación, el éxito está referido en la claridad de la
identificación de un problema, su trascendencia radica en captarlo de la realidad para saber cómo ocurre
y comprender por qué, en el estudio el problema científico de la presente investigación se refirió a la
deficiente utilización de fundamentos pedagógicos y didácticos necesarios para la planificación docente
de los alumnos de los alumnos del 4° grado de la licenciatura en educación física,
Una actividad científica que permite trascender en la transformación de la realidad de cualquier práctica
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docente es la aplicación del proceso de investigación acción; en la investigación se pretender resolver o
atender un problema de orden científico, y en nuestra situación se determinó el supuesto de la
investigación: Con la implementación de un modelo de formación docente inicial complementario para
la comprensión y el uso de fundamentos pedagógicos-didácticos se posibilita el conocimiento y dominio
de la planificación didáctica en la Educación Física. En este contexto fueron la planificación de la
práctica docente y la formación docente las categorías con las que se trabajó además de ser la fuente para
el diseño metodológico.
Se operó una propuesta que dio cuenta de la preparación de los profesores en formación donde
reorientaron la práctica docente a partir de la aplicación de una planificación de la enseñanza congruente
considerando las motivaciones que la actividad física genera en los niños y adolescentes, la edificación
de la competencia motriz y su aplicación, la promoción de valores y actitudes, mediante formas de
enseñanza variada como es caso de las unidades didácticas. Además de que los futuros profesores de
Educación Física trabajaron en sus programaciones ambientes de aprendizaje adecuados en las clases o
actividades, con la utilización de métodos de enseñanza, estrategias y formas de evaluación para los
estudiantes de Educación Básica, y en sus momentos de práctica profesional construyeran (tomando de
base corporeidad y su motricidad), saberes declarativos, procedimentales, afectivos y metamotrices.
Se hizo necesario, que los futuros profesores en Educación Física fortalecieran sus conocimientos y
habilidades para planificar la enseñanza, en cuatro módulos se explicó la importancia de estudiar
filosofía, pedagogía, didáctica, desde una cosmovisión compleja holística -dialéctica, a partir de la teoría
de los proceso conscientes de Carlos M. Álvarez de Zayas en donde nunca se perdió de vista todo lo
referente al área de la Educación Física, es decir sus contenidos; por consiguiente este modelo recupera
los elementos fundamentales para dar respuesta al problema de investigación ya referido con anterioridad
Los contenidos vistos en el programa, conforman bases elementales que los docentes en formación
utilizaron en sus prácticas docentes, en el 7° y 8° semestre de la licenciatura en Educación Física, donde
indiscutiblemente aplicaron sus conocimientos en cuanto a planificación y programación de la enseñanza
en el campo evidentemente para que al término de su formación utilice estas competencias didácticas en
favor del aprendizaje de sus alumnos y el desarrollo de su práctica docente.
De suma importancia fue reconocer en la realidad del contexto el problema planteado, razón por la cual
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se recurrió a la aplicación de un diagnóstico con la finalidad de describir y comprender la situación
prevaleciente para su estudio, la técnica que se utilizó para esta fase fue el grupo focal, momento
recomendable según lo que orienta la metodología cualitativa Taylor & Bogdan (1996), es importante
establecer la comunicación para lograr que los informantes se “abran” o se manifiestan en aras de
establecer confianza y así lo que se observe y trabaje sea lo más fidedigno posible en la recogida de
datos; los informantes clave en este estudio son alumnos de último año de formación (caracterizado por
el 7° y 8° semestre) de diferentes grupos dela licenciatura en Educación Física.
Para el caso de la construcción del diagnóstico se recurrió a la técnica de grupo focal, se contó con la
participación de 8 alumnos 7 estudiantes varones y una estudiante mujer con edades fluctuantes entre
los 19 y 23 años, en esta técnica se establece como un punto importante la conformación de un grupo
normalmente de seis a ocho integrantes, guiados por un moderador, en esta técnica se contó con la
participación de una compañera docente que acertadamente desempeño dicha función, para esta
actividad el moderador condujo la entrevista en base a 10 preguntas en relación a la temática establecida
para el estudio.
Se utilizaron medios como lo fue una cámara digital y un audio grabadora con soporte para computadora,
donde la información vertida en esa entrevista, se transcribió aun formato digital word para después
realizar el análisis en un procesador cualitativo denominado Atlas. Ti7 versión 7.5.4, mismas que
determinaron con gran relevancia los hallazgos encontrados, quedando asentada la fase diagnóstica. Para
la consolidación de esta fase se acudió a la implementación de la estrategia del árbol de problemas,
asimismo en los subsecuentes días se remitió a realizar algunas actividades propias de esta fase, como
lo fue la aplicación de una encuesta referente a recuperar evidencias centradas en que elementos
didácticos pedagógicos conocen o dominan en relación a la planificación docente, que constaba de 20
preguntas a 30 alumnos.
En la siguiente fase de la investigación acción exigen la elaboración de un plan estratégico, que en
nuestro caso fue el diseño de un modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente
(PDC), y su posterior la implementación, se desarrolló con dos grupos de la licenciatura en Educación
Física del 4° año de formación, organizados en micro aulas de 16 alumnos. Los encargados de aplicar el
modelo pedagógico corrieron a cargo de asesores, diseñadores y participantes de la investigación, que a
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su vez utilizaron en todo momento la metodología sugerida para el proceso de aprendizaje de los
contenidos de los cuatro módulos del modelo, denominados: Módulo 1. Filosofía elemental, Módulo 2.
Didáctica elemental, Módulo 3 Planificación Didáctica en Educación Física, Módulo 4. Atención del
proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física, como se ilustra en la figura1.
Figura 1. Modelo pedagógico centrado en la planificación didáctica consciente (PDC)
Nota. Modelo de formación, sus módulos y su metodología (elaboración propia)
La duración del proceso de la implementación del modelo pedagógico, tuvo una duración de 39 semanas,
en las que se realizó una distribución lógica del contenido de cada módulo, lográndose establecer un
calendario, que recuperará por una parte el uso de la fundamentación del modelo pedagógico,
como la organización de la práctica profesional docente en condiciones reales de trabajo; que los
estudiantes normalistas tuvieran ese momento de práctica para implementar revisado en cada módulo,
el modelo y su metodología. Otro aspecto fundamental fue el cuidar el proceso de titulación, es decir los
tiempos determinados para la elaboración de su documento recepcional, la programación de este modelo
pedagógico fue determinante para la formación de los alumnos que participaron en la investigación, como
se presenta en la figura 2.
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Figura 2. Temporalización del modelo pedagógico implementado con los alumnos del 4° de
licenciatura en Educación Física
Nota. Programación de los seminarios taller del modelo pedagógico implementado con los alumnos del 4° de licenciatura en
Educación Física. (elaboración propia)
Apegándonos a lo que sugiere Latorre (2003), la selección de técnicas propias para obtener los hallazgos
propios en los diferente momentos de la investigación, como lo es la observación participante esta
entendida como “ los procedimientos en los que el investigador presencia en directo el fenómeno de
estudio” (p.56), en la metodología cualitativa la observación es considerada como una técnica de
importancia trascendental en la recuperación de datos o hallazgos, en nuestra investigación se sugirió a
los docentes investigadores participantes el uso de esta técnica , así como el diario académico,
grabaciones y video filmaciones con anuencia de los alumnos participantes , que fueron muy importantes
en la recuperación de evidencias de orden cualitativo que en su análisis permitieron generar cambios
significativos en algunos momentos donde se revisaba o monitoreaba el modelo pedagógico en cuestión.
La reflexión es una categoría muy importante en la investigación acción, sobre todo cuando se atiende
lo sucedido como parte de la aplicación de alguna estrategia, como fue la implementación del modelo
pedagógico, la importancia del proceso de reflexión se tiene que realizar con una actitud crítica sobre
todo porque implica el intento de generar un conocimiento, una teoría científica que dé respuesta al
problema generado en el contexto educativo, la utilización de la sistematización de experiencias
sugerido por el autor Oscar Jara, el uso del grupo focal, con la implementación del programa Atlas .ti
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para el análisis cualitativo como se muestra en la figura 3 y el uso de la triangulación metodológica la
cual toma en cuenta
la teoría, las voces de los participantes y la experiencia docente, lo anterior fue
trascendental en el generación del conocimiento aportado por la implementación del modelo pedagógico
centrado en la planificación didáctica consciente en la formación inicial docente de la Escuela Normal
de Educación Física del Estado de Michoacán.
Figura. 3. Red semántica del análisis cualitativo
Nota. Red semántica del análisis cualitativo denominada teoría de los procesos conscientes con el uso del programa Atlas. Ti
7. Elaboración propia.
RESULTADOS
En este proceso de sistematización se caracteriza por la comunicación de las evidencias, es el momento
donde concluye esta investigación de la aplicación de este programa de formación docente inicial
complementario, los estudiantes participantes fueron el referente vivo de esta experiencia, quedando en
ellos sus reflexiones e intereses por la mejora de sus competencias en la atención de su profesión, la
Educación Física; algo destacable fue el interés por la participación y disposición al trabajo, este sentido
expresar que el resultado de esta investigación centra la importancia en aportar al campo de
conocimiento en dar una perspectiva nueva a la formación de los estudiantes del 7° y 8° semestres de
la licenciatura en Educación Física.
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Figura 4. Análisis cualitativo de entrevista utilizada en la investigación Atlas. Ti versión 7
Nota. Utilización de procesador para análisis cualitativo ATLAS. Ti versión 7
Para constatar este proceso una vez aplicada nuevamente la estrategia de grupo focal, se recuperaron las
grabaciones en audio y video para realizar su análisis. Autores como Latorre (2003), sugieren en la
utilización de un procesador cualitativo, aprovechar sus funciones en reducir la información para hacer
más asequible en su entendimiento, en este sentido y en conocimiento de lo que implica hacer un análisis
cualitativo, la ruta que se establece para este ejercicio es establecer el entendimiento y enunciar las
unidades de significado y después la atribución de la codificación correspondiente en función se realizó
en análisis categorial.
En el análisis e interpretación categorial la relación que se establece entre cada categoría permite el uso
de la información brindada y expresada en la entrevista por los participantes, como se muestra en la tabla
1.
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Tabla 1. Unidades de significados entrevista para la evaluación.
Nota: Elaboración propia
Para el caso de la trascendencia del modelo de Planificación Didáctica Consciente para la formación
inicial de docentes de Educación Física y su relevancia en la aplicación del programa, interpretar las
voces expresadas en la entrevista nos permitió encontrar los significados a partir de la detección
categorías y códigos y su validación; la validación implicó la utilización de criterios o elementos
creíbles, para lo cual se utilizó la triangulación metodológica.
En la interpretación categorial se encontraron cuatro categorías relevantes que se obtuvieron a partir del
citado análisis en su procedimiento quedo como categoría central la nombrada la teoría de los procesos
conscientes.
Las escuelas formadoras de docentes, como es el caso particular de la Escuela Normal de Educación
Física de la ciudad de Morelia, Michoacán en la implementación de su plan de estudios 2002 para su
licenciatura esta soportado por el constructivismo, donde en su diseño curricular se expresan las
competencias necesarias que el estudiante normalista debe poseer al término de su formación.
La esencia del proceso enseñanza aprendizaje de esta postura coloca al estudiante como participe
responsable o gestor de su propio conocimiento, en este sentido los demás elementos figuran como
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facilitadores de tal proceso; hoy en día esta cosmovisión de cómo formar al estudiante desde esta postura,
ha traído consecuencia caóticas en la asimilación de los aprendizajes que en nuestro caso para nuestra
institución formadora no está cumpliendo su encargo social; el modelo pedagógico denominado
Planificación Didáctica Consciente para la formación inicial de docente de Educación Física, se
considera es una excelente posibilidad para coadyuvar con la propósito de la formación docente.
DISCUSIONES
En esta investigación se logró diseñar y operar una propuesta de intervención docente basada en la teoría
de los procesos conscientes, como línea de acción que orientó los procesos de formación didáctico y
pedagógico de los estudiantes normalistas en el área de la Educación Física.
Se pudo encontrar que a partir el trabajo con los contenidos del modelo Planificación Didáctica
Consciente, se garantizó que los participantes obtuvieran los conocimientos necesarios y pusieran en
práctica los fundamentos teóricos, fortaleciendo sus competencias didácticas docentes para el rediseño
y organización de la planificación de la Educación Física, lo que significa que el programa de formación
docente inicial complementario PDC integró y atendió eficientemente la carencia o ausencia de
conocimientos en los estudiantes de 4to de la Licenciatura en Educación Física, obteniendo como
resultado el éxito al ser integrados en los procesos de planificación didáctica. Se comprueba y se
demuestra que con la implementación del modelo Planificación Didáctica Consciente, para la
comprensión y el uso de fundamentos pedagógicos y didácticos se posibilita el conocimiento y dominio
de la planificación didáctica en la Educación física.
Lo que se demuestra cuando se aplica la teoría de los procesos conscientes, recuperando que: “Todo
proceso consciente posee tres eslabones fundamentales: diseño, ejecución y evaluación. Además, todo
proceso debe ser administrado (planificar, organizar, regular y controlar), en aras de obtener resultados
de calidad como consecuencia de que el proceso sea de excelencia” (Chuquizuta & Useda, 2014, págs.
83-95) buscando siempre la vigencia del conocimiento y la actualización del mismo en función de lo que
la ciencia pedagógica aporta a la formación de los sujetos para el cumplimiento del encargo social en el
momento histórico social vivido.
Por otra parte, es evidente que en el proceso de planificación, “la Didáctica requiere de un gran esfuerzo
reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor
pág. 6180
interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los
estudiantes” (Medina & Francisco, 2002, pág. 7), sin perder el reconocimiento del carácter científico de
la Didáctica a lo largo del proceso complementario de formación, donde el análisis y la reflexión fueron
requerimiento indispensable posibilitando el desarrollo de procesos superiores de pensamiento en los
involucrados en el proceso, garantizado en el uso y aplicación de una metodología congruente y acorde
a las necesidades y requerimientos, recabado desde el diseño, aplicación y evaluación del programa.
El modelo integra leyes y componentes, esencia del mismo, potenciando la participación activa y
consciente de los estudiantes de la Lic. En Educación Física en procesos metodológicos dialéctico-
cognitivos, en aras de solucionar y atender situaciones problemáticas espacio-temporales y
sociohistóricas propias de su realidad.
Es importante el desarrollo del proceso compresivo durante la formación docente, superando la mera
operativización pragmática establecida en los programas de formación en decadencia, como es el caso
del plan de estudios 2002de la Licenciatura en Educación Física en México.
Considerando lo ya referido establecemos que mientras el en docente se forme de manera consciente
sobre los procesos de planificación con fundamentos didácticos y pedagógicos y con bases científicas,
se obtendrán resultados exitosos.
Es importante reconocer la necesidad de darle continuidad al estudio, exigiendo el entendimiento e
incorporación de otras ciencias afines a la formación del sujeto, atendiendo la necesidad de
enriquecimiento del modelo en su carácter integral, considerando ser incorporadas a pesar de no ser
completamente comprendidas en campos como el diseño curricular y la gestión educativa como
posibilidades, entre otras.
CONCLUSIONES
El diseño y operación del modelo pedagógico centrado en la Planificación Didáctica Consciente (PDC),
se desarrolló en un seminario taller complementario, permitió la adquisición de insumos pedagógicos y
didácticos para la planificación eficaz del aprendizaje. El contenido del seminario taller se organizó en 4
módulos: Módulo 1, filosofía elemental; modulo 2, didáctica elemental; modulo 3 planificación didáctica
en Educación física y modulo 4 atención del proceso enseñanza aprendizaje en Educación Física, cuyo
contenido de aprendizaje correspondiente a cada uno no estaba considerado en el plan de estudios 2002,
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ni el abordaje metodológico en cada sesión que fue desarrollado en cada una de ellas en seis fases, a lo
largo de la aplicación del modelo pedagógico, en la licenciatura en educación física.
El contenido atendido, hasta antes de la aplicación del modelo era desconocido por los estudiantes
involucrados en la investigación y el resto de los docentes de la institución, se desarrolló conjuntamente
con los contenidos y procesos oficiales y normativos del plan de estudios 2002 durante el 7mo y 8vo
semestres de formación docente. Siendo novedoso el contenido del taller, los estudiantes se mostraron
interesados por adquirir y aplicar dichos conocimientos en su práctica, el modelo posibilitó a los
estudiantes la adquisición de bases científicas didácticas y pedagógicas para la planificación y mejora de
los procesos formativos de la formación docente en la Educación Física. Previo al diseño del modelo se
aplicó un diagnóstico que permitió encontrar las debilidades de formación centrada en la planificación
didáctica, en condiciones reales de trabajo. Cabe destacar que el instrumento que permitió acceder a la
información una entrevista grupal (grupo focal).
Es importante destacar que el uso congruente de los elementos o categorías didácticas (realidad,
contexto, sujeto, resultado, objeto, problema, objetivo, contenido, método, medios de enseñanza, espacio,
tiempo y evaluación) son insoslayables, el no considerar algunas de ellas, limita y condiciona el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los sujetos a formar. Por lo tanto, la formación docente debe atenderse
con una visión holista, compleja, dialéctica, sistémica, como base de la formación de la teoría de los
procesos conscientes.
Trascendental es que el éxito del modelo obedece a su aceptación de parte de los estudiantes, la facilidad
de asimilación y comprensión en la adquisición de los conocimientos proporcionados para la aplicación
en la práctica de la planificación consciente con la puesta en acción de sus elementos vía el uso de la
metodología de la enseñanza utilizada por docentes investigadores del estudio; siendo el aporte
fundamental en el campo de la formación docente. Las sesiones se dieron en tiempo y forma, los procesos
de reflexión de su práctica a partir de las condiciones reales establecidas para su intervención.
Es significativo destacar que al concluir la aplicación del modelo didáctico se organizó un grupo de
discusión con todos los participantes en el estudio, además de la revisión del registro anecdótico que se
llevaba acerca de los estudiantes y el uso de la plataforma Edmodo, con fines de identificar los logros
obtenidos por los participantes en la investigación, de donde se obtuvo el reconocimiento de que el
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modelo pedagógico PDC facilita y dota de las herramientas y elementos didácticos imprescindibles para
planificar el aprendizaje para la práctica docente durante el 7mo y 8vo semestre, logrando integrar los
procesos conscientes en los procesos de planificación didáctica, se fortalecieron significativamente las
competencias docentes para el ejercicio de la docencia en general y de la planificación didáctica
en particular, en el proceso de adquisición de contenidos científicos y complementarios de los estudiantes
durante su formación como docentes de Educación Física para Educación Básica, se diseñaron y operaron
planificaciones didácticas acordes a los requerimientos de la práctica docente bajo la directriz de los
procesos conscientes.
El haber diseñado y operado un modelo complementario PDC con una derivación lógica y sistemática,
holista, donde se integran los fundamentos pedagógicos y didácticos, facilitó la comprensión, diseño y
éxito de la planificación didáctica de la práctica docente en Educación Física.
Se logró que utilizaran los fundamentos pedagógicos y didácticos en el diseño de la planificación, en
donde desde su estructura estuvieron presentes los componentes esenciales: contextual, de estado,
operativos e indicativos de los procesos conscientes, sin dejar de lado esencialmente sus leyes,
atendiendo las fases de la planificación y asumiéndose que en la omisión de alguna se omitiría algún
proceso formativo en los alumnos de Educación Básica.
De ahí establecer en su diseño las relaciones y las leyes vía la relación de componentes de la didáctica;
sujeto resultado objeto, realidad, contexto, como ley de factibilidad, con
El aporte significativo es dominio de contenido, uso de metodología, de los medios y las formas de
enseñanza, la congruencia de las fases de planificación y la generación de conocimientos en los
educandos de Educación Básica, en la ciudad de Morelia, Michoacán.
Al operativizar el modelo de Planificación Didáctica Consciente en los docentes en formación en
condiciones reales de trabajo, se dio el proceso de análisis y reflexión de la práctica, como lo establece
en sus planteamientos el plan de estudios 2002, ahora considerando en su diseño o elaboración el uso
de fundamentos pedagógicos y didácticos garantizando la planificación dotando de conocimientos
capacidades habilidades hábitos y destrezas competencias y convicciones como cualidades del sujeto
participante, siendo trascendente pues contribuye así al desarrollo integral de quienes recibirán el
beneficio directo e indirectamente; las voces expresan la tácita evidencia en la sistematización de
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experiencias resultado de la triangulación metodológica y el uso del método de sistematización de
experiencias de Oscar Jara Hollywood, con lo anterior se aporta una base científica pedagógica y
didáctica a partir de la teoría de los procesos conscientes, donde se destaca, la ley y el principio como
base fundamental de la dialéctica.
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