Elementos intervinientes y relacionados con la
metacomplejidad
Omar Ricardo Peric�n Pacheco
Escuela Militar de Ingenier�a
�Mcal. Antonio Jos� de Sucre�
La Paz � Bolivia
RESUMEN
El trabajo desarrollado en este art�culo de revisi�n tiene como finalidad la identificaci�n de los elementos intervinientes y relacionados con la metacomplejidad, concepto importante que esta religado con el ser humano, la toma de conciencia de la realidad, la complejidad y la transdisciplinariedad, en el nivel social y educativo.
Se ha efectuado una revisi�n sistem�tica, misma que incluy� el an�lisis de 48 art�culos, habi�ndose buscado aquellos aspectos que se conectan con la metacomplejidad.
Previamente se ha realizado la descripci�n de lo que es la metacomplejidad, lo que permiti� identificar los elementos, mismos que fueron sometidos a un an�lisis para verificar sus conexiones efectivas.
Los resultados muestran que la metacomplejidad posee elementos que se enmarcan en el �mbito de la complejidad y transdisciplinariedad, asumiendo el conocimiento y evitando el reduccionismo.
Palabras clave: metacomplejidad; elementos; ser humano.
Intervening and related elements with metacomplexity
ABSTRACT
The purpose of the work developed in this review article is to identify the elements involved and related to metacomplexity, an important concept that is linked to the human, the awareness of reality, complexity and transdisciplinarity, at the social and educational level.
A systematic review has been carried out, which included the analysis of 48 articles, searching for those aspects that are connected with metacomplexity.
Previously, a description of what metacomplexity it was made, which allowed identifying the elements, which were subjected to an analysis to verify their effective connections.
The results show that metacomplexity has elements that fall within the scope of complexity and transdisciplinarity, assuming knowledge and avoiding reductionism.
Keywords: metacomplexity;elements; human.
Art�culo recibido:� 10 Setiembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 15 Octubre. 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
La din�mica en la que se desenvuelve el ser humano y lo que le rodea, ha hecho que surjan nuevas teor�as, conceptos y propuestas, aspectos que acompa�an al avance de la sociedad, pero justamente est� situaci�n hace que no siempre se tenga la informaci�n actualizada y completa.
Es as� que al referirnos espec�ficamente a la metacomplejidad, decimos que es un concepto que si bien ha sido considerado por los autores de los art�culos revisados, y que est� inmerso principalmente en las �reas social y educativa, pero a la par no se observa que exista la identificaci�n de forma espec�fica de los aspectos con los cu�les se conecta la metacomplejidad, situaci�n que ir�a a fortalecer, ampliar y aclarar sus investigaciones; por lo cual es necesario complementar la informaci�n respecto a la metacomplejidad, de manera que tambi�n sirva a otros investigadores y sujetos, ll�mense estos docentes o estudiantes o quiz� personas que desempe�an sus actividades en otras �reas del saber; conocer los elementos con los que se enlaza la metacomplejidad, proporcionar� m�s herramientas y sustento, cuando se realice una referencia sobre la metacomplejidad, adem�s de proporcionar apoyo a nuevas investigaciones y se estar�a ampliando conocimientos.
Las preguntas que guiaron la investigaci�n son:
� �Qu� es la metacomplejidad?,
� �cu�les son los elementos que posee la metacomplejidad?,
� ��qu� aspectos de la metacomplejidad est�n religados con la sociedad y educaci�n?
� �cu�les son las caracter�sticas de los elementos identificados? y
� �cu�les otros aspectos a ser considerados en la metacomplejidad?.
El objetivo general de la presente revisi�n es la de
� Identificar los elementos intervinientes y relacionados con la metacomplejidad en el contexto social y educativo.
Objetivos espec�ficos de la revisi�n
� Resumir informaci�n del tema de investigaci�n.
� Identificar los aspectos destacados e ignorados acerca del tema revisado.
� Identificar las aproximaciones te�ricas elaboradas sobre el tema de investigaci�n.
� Proporcionar informaci�n sobre el tema de investigaci�n.
� Facilitar la identificaci�n de las conexiones que posee la metacomplejidad.
� Listar los elementos intervinientes y relacionados.
� Dar respuestas a las preguntas.
� Sugerir temas de investigaci�n.
2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
En la selecci�n de los art�culos que son parte de la investigaci�n, se tomaron en cuenta los siguientes criterios de inclusi�n:
� Estudios emp�ricos con referencia a la comprensi�n de lo que es la metacomplejidad tanto en t�tulos, res�menes, palabras clave, introducci�n y cuerpo de los documentos.
� Estudios realizados en contextos de la sociedad y educaci�n.
� Art�culos en revistas indexadas en l�nea y con el texto completo.
� Art�culos publicados entre 2010 al 2021.
� Art�culos escritos en espa�ol o castellano.
El presente trabajo, constituye una investigaci�n te�rico descriptiva de tipo documental, debido a que la t�cnica empleada fue efectuando la exploraci�n, estructuraci�n y an�lisis de la totalidad de los art�culos recopilados, congruentes con los elementos que posee la metacomplejidad y que participan en el �rea de la sociedad y educaci�n.
Para la b�squeda de los art�culos, se usaron las bases de datos, Scientific Electronic Library Online (SciELO), Red de Revistas Cient�ficas de Am�rica Latina y el Caribe, Espa�a y Portugal (Redalyc), Dialnet, y Directory of Open Access Journals (DOAJ), JURN, Google Scholar (Google Acad�mico), Academia.edu, Springer Link, Microsoft Academic, Bielefeld Academia Search Engine (BASE), Chemedia y Red Iberoamericana de Innovaci�n y Conocimiento Cient�fico (REDIB).
Se observa que las fuentes documentales han permitido acceder a la informaci�n de otras personas, mismas que han publicado sus trabajos y se encuentran en el Internet en forma de art�culos, lo que ha servido para obtener datos, identificar elementos y ampliar las conclusiones.
El descriptor utilizado fue �metacomplejidad�, con sus variaciones, combinado con otros descriptores.
Tabla 1. Descriptores
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021.
Durante la b�squeda de los art�culos, en las bases de datos (buscadores), se encontraron 54 art�culos, habi�ndose seleccionados 48, que estaban de acuerdo a los criterios de b�squeda. No se consideraron aquellos art�culos que no hac�an referencia al punto central de la investigaci�n.
Para la estructuraci�n de los art�culos, se habilit� una base de datos en Excel, donde se incluyeron los siguientes campos, de manera de generar un registro global: t�tulo del art�culo, autor(es), a�o, revista y objetivos.
Conforme a las caracter�sticas de la base de datos, se emplearon los filtros que se detallan a continuaci�n: �rea (cognoscitivo, conocimiento, saberes, sociedad, educaci�n, ense�anza-aprendizaje), idioma (espa�ol), a�o (2011-2021). La b�squeda se realiz� tomando en cuenta que el descriptor �metacomplejidad� est� presente en el t�tulo, el resumen, las palabras clave del art�culo, la introducci�n y que en el cuerpo incluyesen aspectos clave relacionados a la metacomplejidad. �
Se procedi� a la lectura de 54 documentos, quedando posteriormente 48, los cuales cumpl�an con los criterios propuestos en la investigaci�n.
Para realizar el an�lisis de los documentos, se utilizaron hojas de c�lculo en Excel, a su vez se utiliz� el software Cmaptools para la elaboraci�n de los mapas conceptuales.
Por �ltimo, se efectu� el an�lisis, por intermedio del cual se determinaron los aspectos afines y diferentes de la tem�tica investigada, para llegar posteriormente a desarrollar los resultados obtenidos acompa�ados de la discusi�n, para pasar posteriormente a las conclusiones.
Realizada la evaluaci�n de la calidad de los art�culos seleccionados, se debe mencionar que se ha verificado la bibliograf�a que respalda la elaboraci�n de dichos art�culos y la cantidad referencias bibliogr�ficas, a su vez, los art�culos aportan al conocimiento, son claros y pertinentes, lo que les da la consistencia y validez a los art�culos. Por otra parte, los art�culos fueron encontrados en buscadores reconocidos a nivel nacional e internacional, lo que provee el impacto y prestigio a los art�culos.
3. DESARROLLO
Gr�fico 1. Distribuci�n de art�culos por a�o
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Gr�fico 2. Autores individuales y en conjunto de los art�culos
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Tabla 2. Relaci�n de publicaciones
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PUBLICADO EN: |
CANTIDAD |
% |
|
Actualidades investigativas en educaci�n |
1 |
2,08 |
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Arte e investigaci�n |
1 |
2,08 |
|
Dialogarts publica��es |
1 |
2,08 |
|
Educaci�n matem�tica |
2 |
4,17 |
|
Educaci�n m�dica |
2 |
4,17 |
|
Educaci�n m�dica superior |
1 |
2,08 |
|
Educaci�n superior |
3 |
6,25 |
|
Estudios pedag�gicos |
1 |
2,08 |
|
Ethos educativo |
1 |
2,08 |
|
Fondo editorial unermb |
1 |
2,08 |
|
Holopraxis ciencia, tecnolog�a e innovaci�n |
1 |
2,08 |
|
Https://www.researchgate.net/publication/341579351_bases_de_la_teoria_educativa_transcompleja |
1 |
2,08 |
|
Investigaci�n e innovaci�n educativa |
1 |
2,08 |
|
Investigaci�n en educaci�n m�dica |
1 |
2,08 |
|
Ludus vitalis |
1 |
2,08 |
|
Memorias v congreso internacional de transdisciplinariedad, complejidad y ecoformaci�n |
1 |
2,08 |
|
Multiversidad mundo real edgar morin |
1 |
2,08 |
|
Novum scietiarum |
1 |
2,08 |
|
Perspectivas docentes |
1 |
2,08 |
|
Praxis investigativa redie |
1 |
2,08 |
|
Qu�rum acad�mico |
1 |
2,08 |
|
Religaci�n educaci�n compleja releduc |
2 |
4,17 |
|
Revista acad�mica. Instituto de posgrado e investigaci�n de la carrera de educaci�n parvularia |
1 |
2,08 |
|
Revista brasileira de educa��o em ci�ncias e educa��o matem�tica |
1 |
2,08 |
|
Revista con-ciencia |
6 |
12,50 |
|
Revista de educaci�n y desarrollo |
1 |
2,08 |
|
Revista electr�nica del departamento de estudios ib�ricos y latinoamericanos de la universidad de guadalajara |
1 |
2,08 |
|
Revista humanidades e inova��o |
1 |
2,08 |
|
Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educaci�n |
1 |
2,08 |
|
Revista luna azul |
1 |
2,08 |
|
Revista universitaria la salle |
1 |
2,08 |
|
Revoluci�n en la formaci�n y la capacitaci�n para el siglo xxi |
1 |
2,08 |
|
Serie ensayos de investigaci�n |
1 |
2,08 |
|
Sophia colecci�n de filosof�a de la educaci�n |
2 |
4,17 |
|
Telos |
2 |
4,17 |
|
Turismo y patrimonio |
1 |
2,08 |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Tabla 3. �reas abordadas
por art�culo
Fuente:
Elaboraci�n propia, 2021
Figura 1. �reas de los art�culos revisados
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Figura 2. Conexiones de la metacomplejidad
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Para identificar los elementos intervinientes y que se relacionan con la metacomplejidad, se ha aplicado la metodolog�a propuesta por Maeda, denominado el proceso �DESLIZAR�: �RDENES, R�TULOS, INTEGRAR y PRIORIZAR.
a) �RDENES
En esta primera fase, se procedi� a anotar cada uno de los datos que se deseaban �DESLIZAR�. Posteriormente se procedi� a encontrar �agrupaciones naturales�, asoci�ndolos inicialmente de acuerdo a caracter�sticas en com�n. Obteni�ndose grupos asociados para organizar la informaci�n.
Para elaborar la siguiente tabla, se han extra�do de los art�culos revisados p�rrafos u oraciones donde se mencionaba a la metacomplejidad o exist�a alg�n v�nculo.
Tabla 4. Agrupaci�n natural
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No. |
AGRUPACI�N NATURAL |
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1 |
Metacognici�n es herramienta del sujeto, toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo y metacognici�n). |
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2 |
El desarrollo del pensamiento complejo y metacomplejo en el sujeto implica: � Operativizar el sistema educacional � Generar conciencia en cada sujeto � Entender que la educaci�n es integral � Proponer un dise�o curricular � Valorar al estudiante como sujeto � Formar estudiantes para la complejidad y educarlos para que adquieran actitudes metacognoscitivas � Romper paradigmas que obstruyen la capacidad de pensar, ser y actuar |
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3 |
La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
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4 |
La comunicaci�n tiene una correspondencia e intercambio de contenidos y significados complejos o metacomplejos entre dos o m�s personas u organizaciones, donde el soporte de contacto es tangible e intangible. |
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5 |
La metacomplejidad educativa permite el planteamiento� de modelos de planificaciones de aulas metacomplejas. |
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6 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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7 |
Los seres humanos somos complejos, hipercomplejos y metacomplejos al enfrentar la incertidumbre, la angustia y el desorden como habitual. |
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8 |
Es posible que surja el temor de enfrentarse a una metacomplejidad en el terreno de la pr�ctica docente, si ya de principio la complejidad puede sugerir un atrevimiento que se pone en duda para la pr�ctica educativa vigente. |
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9 |
En el concepto de metacomplejidad, el docente y los estudiantes son el objeto y la relaci�n que permiten el amplio concepto de complejidad. |
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10 |
El sistema educativo le da una dimensi�n de complejidad, es as� que el sal�n de clase es un proceso metacomplejo que va m�s all� del espacio y tiempo como limitantes en la construcci�n de ideas. |
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11 |
En la construcci�n del conocimiento no existen verdades sino complejidades, la ruptura obliga a entender las relaciones metacomplejas del mundo en que se habita. |
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12 |
El trabajo dentro del sal�n de clase es un di�logo interno (metacomplejo) y externo (complejo) entre los actores del proceso de ense�anza � aprendizaje. |
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13 |
El sal�n de clase cobra vida propia y se transforma en un ente aula-mente-social, es un sistema que se autoproduce, se retroalimenta y es de naturaleza recursiva, pues se llama a s� mismo para producirse de nueva forma, esto solo se entiende mediante los conceptos de complejidad y metacomplejidad. |
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14 |
La educaci�n es un fen�meno hipercomplejo, los elementos de estudio que caen en lo subjetivo le dan una configuraci�n que lo hacen metacomplejo. |
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15 |
La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
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16 |
La transcomplejidad se basa en la complejizaci�n creciente de la realidad y en la metacomplejidad del conocimiento. |
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17 |
En el desarrollo complejizante se concibe a un sujeto con sentido metacomplejo y human�stico-social ps�quicamente infinito, dotado de incertidumbre como motivaci�n y claramente inmersos en una naturaleza compleja |
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18 |
La incertidumbre es el motor inicial de cualquier proceso, motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, de cualquier acci�n comunitaria, permite la funcionalidad de la metacomplejidad. |
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19 |
La metacomplejidad, est� en la incorporaci�n de procesos metacognitivos complejos desde la complejidad comunitaria, insertas en las necesidades colectivas, complejiz�ndose en la transformaci�n social; �tico, al modificar la visi�n de la comprensi�n y sentido humano, mediante acciones contextuales constructivas y reconstructivas para trascender, lo planetario incorpora a ambas comunidades en lo pol�tico-social. |
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20 |
Explicar desde una mirada integradora y metacompleja asuntos distantes, pero entrelazados en la existencia humana de una manera sucinta, po�tica y transdisciplinar. |
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21 |
La metacomplejidad ofrece elementos para comprendernos a nosotros mismos y al mundo. |
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22 |
El modelo metacomplejo del pensamiento biol�gico intenta entender� los procesos emergentes de las interacciones derivadas de los paradigmas all� presentes. |
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23 |
El principio de recursividad organizacional est� presente en las interacciones entre los paradigmas propios de la teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico. |
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24 |
La teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico se liga, por un lado, a la biolog�a de orientaci�n mecanicista y, por el otro, con las ciencias sociales y la(s) filosof�a(s) para servir de puente paradigm�tico entre estas posturas paradigm�ticas aparentemente antag�nicas. |
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25 |
En el modelo metacomplejo del pensamiento biol�gico intentamos entender desde los procesos emergentes de las interacciones derivadas de los paradigmas all� presentes. |
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26 |
La biolog�a filos�fica ha de ser compleja, transcompleja, metacompleja e intercompleja a la vez. |
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27 |
La semiotizaci�n se cruza desde aqu� con la necesidad metacompleja de configurar nuevas formas de aproximaci�n a las realidades. |
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28 |
El modelo metacomplejo relaciona la semi�tica con el pensamiento complejo, pensamiento ecol�gico, pensamiento cibern�tico y pensamiento neurocient�fico. |
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29 |
Los factores cognitivos y metacognitivos est�n integrados por: � Naturaleza del proceso de aprendizaje � Metas del proceso aprendizaje � Construcci�n del conocimiento � Pensamiento estrat�gico � Pensamiento sobre el pensamiento � Factores evolutivos y sociales � Diferencias individuales |
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30 |
El "aula-mente-social" como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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31 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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32 |
El conocimiento est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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33 |
Los sujetos est�n dotados de un gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
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34 |
La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario, sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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35 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. |
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36 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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37 |
Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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38 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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39 |
El pensamiento metacomplejo se caracteriza como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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40 |
La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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41 |
El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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42 |
La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad. |
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43 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. |
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44 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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45 |
Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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46 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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47 |
El pensamiento metacomplejo que caracterizamos como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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48 |
La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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49 |
La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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50 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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51 |
La labor del docente y estudiante como agente de cambio� deben volverse metacomplejas de su realidad y de su contexto. |
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52 |
El yo metacomplejo requiere respuestas y no simple reproducci�n del conocimiento. |
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53 |
El di�logo interno es metacomplejo, que permite un discurso reflexivo sobre el proceso de apropiaci�n intersubjetiva de la realidad o naturaleza del di�logo. |
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54 |
En un di�logo interno metacomplejo, los actores docente o estudiante, reflexionan sobre s� mismos basado en una realidad intersubjetiva. |
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55 |
El concepto de aula contempla una ruptura al modelo tradicional, entendida esta como un proceso metacomplejo que rompe la necesidad de un espacio, una dimensi�n y un tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas, para la construcci�n de un conocimiento (aproximaci�n a una verdad relativa). |
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56 |
Es necesario que las relaciones pedag�gicas est�n vinculadas, estableciendo comunidades de aprendizaje innovadoras, para estar en un constante cambio educativo, buscar relaciones cognitivas para acercarnos con mayor competencia a la incertidumbre o discurso metacomplejo del mundo en que vivimos. |
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57 |
En el aula el discurso complejo es una herramienta en la construcci�n de los conocimientos, por ello se cree que es necesario romper esquemas paradigm�ticos del pasado, del hoy y del ma�ana para tratar de entender las relaciones metacomplejas del mundo en que vivimos. |
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58 |
El trabajo in situ de aula cuando hablamos de hacer investigaci�n, debe incorporar un di�logo interno (metacomplejo y lenguaje interno) y otro externo entre actores (externo-lenguaje). |
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59 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la simple metacognici�n de representaciones categ�ricas que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, |
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60 |
La labor del docente y estudiante como agente de cambio� deben volverse metacomplejas de su realidad y de su contexto. |
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61 |
El yo metacomplejo requiere respuestas y no simple reproducci�n del conocimiento. |
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62 |
Einstein insisti� en volver a los primeros principios: en plantearse los problemas m�s fundamentales y en buscar los axiomas explicativos m�s globales y, sin embargo m�s simplicadores y cre� metacomplejas. |
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63 |
El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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64 |
El bucle educativo: Tomando en consideraci�n este proceso metacomplejo de la educaci�n y la visi�n de aula-mente-social como un elemento central de una nueva visi�n did�ctica de la educaci�n, que rompe los modelos tradicionales de ense�anza y aprendizaje. |
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65 |
El aula-mente�social es en s� misma un bucle, que en metacomplejidad educativa permite el planteamiento de modelos de planificaciones de aula metacomplejas. |
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66 |
La transcomplejidad es una nueva corriente educativa del siglo XXI que trasciende las bases de la complejidad y la transdisciplinariedad cuyas bases se centran en la deconstrucci�n educativa, el aula mente social, la metacomplejidad y los emergentes religantes educativos, incorpora nuevos elementos en la investigaci�n cient�fica rompiendo esquemas. |
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67 |
El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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68 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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69 |
Proceso aprendizaje-ense�anza metacompleja como generadora de conocimientos. |
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70 |
La experiencia metacompleja su validaci�n se centra en la transformaci�n como criterio de validez en los procesos de investigaci�n-acci�n participativa. |
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71 |
Manejo de bit�coras de los estudiantes en el trabajo de campo (experiencias metacomplejas). |
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72 |
El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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73 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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74 |
Emergentes religantes educativos de la Educaci�n Compleja y Transdisciplinar son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
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75 |
Los elementos generadores de la educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n � La educaci�n religada con la vida, el pensamiento y la naturaleza |
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76 |
El pensamiento ecologizador de la educaci�n tendr� m�s avance con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
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Emergentes religantes educativos que creo hacen g�nesis en esta Educaci�n Compleja y Transdisciplinar tales son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
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Los elementos generadores de la Educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n � La educaci�n religada con la vida, el pensamiento y la naturaleza |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica; por el contrario, sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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80 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el t�rmino complejidad, ni en la simple metacognici�n reduccionista. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja� y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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En la educaci�n se ha incorporado el enfoque complejo y transdisciplinar, la pregunta es c�mo incorporarlo en el quehacer educativo, como generar una pedagog�a y/o andragog�a donde los sujetos complejicen el conocimiento, desarrollen su espacio intersubjetivo �aula-mente-social� y lo articulen con la metacomplejidad, lo relacionen con los bucles educativos diversos, dialogicen el conocimiento, y vean que el proceso educativo es una alternativa problematizadora de reflexi�n compleja. |
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Para activar el aula-mente-social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo�. |
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Haciendo una complejizaci�n, afirmo que los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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El conocimiento est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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Son educandos en lo infinito, que pueden o no estar presentes en el proceso. Est�n dotados de gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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102 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja es decir un pensamiento metacomplejo que caracterizamos como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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105 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El conocimiento es abierto, flexivo, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado, procesual, sist�mico, planetario, transformador y transdisciplinario. Est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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107 |
Principio de incertidumbre: Es el motor inicial de cualquier proceso educativo, es la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca de cualquier acto did�ctico, enriquece el aula mente social de los seres humanos y permite que la metacomplejidad funcione y contribuya en los procesos (PDRAC). |
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Principio de metacomplejidad educativa: Es el principio que permite la incorporaci�n de los procesos de metacognici�n desde la complejidad y para la complejidad. |
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Son educandos en lo infinito, que pueden o no estar presentes en el proceso. Est�n dotados de gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad� en torno a la metacognici�n. |
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111 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. |
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112 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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119 |
Lo interesante ser� complejizar si partimos de este nivel o hay elementos de afuera hacia adentro que nos involucran biun�vocamente, no es posible pensar en un solo sentido en la complejidad, esto es parte de hacernos investigadores complejos. En este nivel existen algunos componentes esenciales, ya hablamos de lo gen�tico y lo social, inmerso en esto est� la curiosidad, la incertidumbre la metacognici�n y la metacomplejidad. |
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Pensar en la complejidad, no es tarea f�cil, es uno de los elementos m�s importantes si deseamos ser un investigador complejo, para ello tambi�n es necesario tomar conciencia de lo que pensamos, es decir en la metacomplejidad. |
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Es muy dif�cil tratar de definir que es complejidad en t�rminos educativos. B�sicamente, nace por la necesidad de las revoluciones cient�ficas sobre el tema del caos, la cibern�tica y la microf�sica. Es una visi�n global del mundo, no hay una educaci�n basada en la complejidad, ni mucho menos en la metacomplejidad que involucre metacognici�n. Lo cierto es que si dese�ramos definirla volver�amos a caer en la ciencia cl�sica, el tema ahora est� en las estrategias complejas. |
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Qu� sucede si planteamos bajo el pensamiento complejo otra forma de entender el �aula�, es decir, como estrategia compleja, como el espacio metacomplejo y metacognitivo donde los seres humanos son capaces de construir sus propias ideas, el lugar �movible� y adaptado a cualquier circunstancia social objetiva, subjetiva o intersubjetiva, que parte de ese momento incierto de los seres humanos, creativo e innovador, en potencia y cin�ticamente necesario en todo cerebro, donde hay un problema complejo y lo materializa en esa complejidad y que puede o no estar representado por otros lugares de aprendizaje y ense�anza. |
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En la aula-mente-social se activa a cada instante por ese �yo-metacomplejo� esa forma de pensar en la complejidad y que por su relaci�n social y contacto con la naturaleza es capaz de relacionarse con los dem�s y responder complejamente al mundo en que vive. |
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Para activar el aula-mente-social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo� y que nace de la articulaci�n de conocimientos, de ideas, pensamientos y razonamientos o simplemente de sentir o percibir lo que quieres conocer en la complejidad. |
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Los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo, de tal manera que el dise�o curricular adaptado es mayor al de competencias, que llamaremos Dise�o Curricular por �complejidades�, cuya base es la �estrategia compleja� seg�n el problema complejo. |
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En los modelos educativos se busca que los estudiantes desarrollen su sensibilidad cognitiva bajo el enfoque de la incertidumbre, desarrollen su di�logo interno y externo tomando en consideraci�n su yo metacomplejo y su �aula-mente-social�. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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128 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el t�rmino �complejidad�, ni en la simple metacognici�n reduccionista. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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130 |
Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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131 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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132 |
La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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El espacio metacomplejo: como todo sujeto que aprende, la aproximaci�n a un dialogo interno-externo y un espacio metacognitivo complejo, como mediadores en la construcci�n del conocimiento por parte de los seres humanos, independientemente de la formaci�n de �escuela� permite adentrarnos a sus or�genes, es decir, al Australopitecus, aquellos seres pensantes que se encontraron en un contexto adverso donde la �nica forma de construcci�n de sus saberes era a trav�s de su yo-interno (dialogo interno-metacognitivo). |
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El "aula-mente-social" como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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Con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
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Emergentes religantes educativos de la Educaci�n Compleja y Transdisciplinar son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
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139 |
Los elementos generadores de la educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n � La educaci�n religada con la vida, el pensamiento y la naturaleza |
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140 |
Se deben tomar como bases de construcci�n de una evaluaci�n compleja y transdisciplinar los siguientes: � Dial�gica � Colaboraci�n � Aula mente social � Metacomplejidad: Esta base permite evaluar la construcci�n cognitiva orientada a la metacognici�n y el pensamiento complejo, que implica un conocimiento te�rico y pr�ctico, elaborada de forma integral asumiendo la complejidad de trasdisciplinariedad. � Investigaci�n en la evaluaci�n |
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141 |
Evaluaci�n metacompleja Sus objetivos: � Analizar la implementaci�n del examen � Conocer el grado de aceptaci�n de los alumnos |
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142 |
La metacomplejidad del pensamiento complejo, instalada en el campo de la pragmaling��stica desde la visi�n saussuriana, implica la aceptaci�n de un pensamiento imperfecto, inacabado, circunstancial, en construcci�n, polis�mico y �diluido� en su propia disfuncionalidad como conductor de ideas. |
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143 |
�El di�logo nos hace escribir nueva teor�a�, cuyas etapas son: motivaci�n-introducci�n, cuerpo metacomplejo, avance tem�tico y planteamiento de problemas, y construcci�n cognitiva. |
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144 |
Las caracter�sticas del aprendizaje basado en proyectos son en s� mismas las de una experiencia metacompleja y dirigida a la interculturalidad. |
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145 |
El pensamiento complejo realiza la rearticulaci�n de los conocimientos mediante la aplicaci�n de sus criterios o principios generativos y estrat�gicos de su m�todo que act�an como operadores del pensamiento: Principio de Bucle recursivo y retroactivo, auto-eco-organizaci�n, hologram�tico y dial�gico. Todos estos principios en conjunto, en el proceso de ense�anza aprendizaje, dan paso a la metacomplejidad. |
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146 |
El bucle educativo: aprendizaje, pensamiento complejo y transdisciplinariedad, el aprendizaje como sistema complejo denota varias aristas y formas de presentarse en la metacomplejidad educativa. |
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147 |
Una conceptualizaci�n clara de lo que es complejidad en t�rminos educativos. Es un enfoque global del mundo, sin embargo, no hay una educaci�n establecida en la complejidad, mucho menos en la metacomplejidad que comprenda la metacognici�n. |
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148 |
Representar la definici�n de metacomplejidad dentro de una acci�n acad�mica permite reflexionar acerca de c�mo orientar y aprender desde la metacognici�n, es se�alar, a partir de la convivencia personal hasta la toma de conciencia de lo conocido y lo aprendido. |
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149 |
Lo metacomplejo en los espacios universitarios: Puede decirse que el ser humano es complejo, hiper-complejo y, m�s a�n, metacomplejo, en un mundo determinado o afianzado en la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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150 |
Cuando el docente universitario o el estudiante universitario toman las dos formas de ver el mundo. Por un lado, un escenario complejo y, por otro, considera que el conocimiento de lo que �l piensa, aprendi� o conoce. Este escenario favorece al docente o estudiante a considerarse que lo aprendido anteriormente se puede ubicar en una cosmovisi�n metacompleja, que se puede definir como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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151 |
La metacomplejidad tiene la capacidad de orientar y dar respuesta a los m�ltiples problemas que nacen de esta situaci�n coherente, causando en los docentes y estudiantes, en general, un compromiso espacio-temporal y, muy personalmente, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes facilitan y de quienes aprenden. |
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152 |
La transcomplejidad anida una visi�n compleja y transdisciplinar es un ejercicio liberador onto-epistemol�gico, �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
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153 |
�Este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
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154 |
La transcomplejidad, se comportan como una premisa que operativiza la construcci�n de conocimientos descritos en los valores, producto de la cultura y la socializaci�n, y no en la experiencia contempor�nea de los que educan y de quienes son educados. Es decir, se hace menci�n a una situaci�n que rompe los esquemas e ideolog�as tradicionales y se concentra en darle riqueza a los significados de argumentos, explicaciones, juicios de verdad, error, y todos aquellos elementos que generan una reestructuraci�n cognitiva de esos valores insertos en el patrimonio cultural, hasta consolidar las relaciones metacomplejas del espacio en el acto de aprendizaje donde se da el v�nculo aula-mente-social; y ese es un v�nculo donde el conocimiento no se adquiere, sino que se construye mediante la representaci�n de los valores en la realidad local y nacional; la acci�n de ese proceso formativo tiene, en la experiencia de la transversalidad, una triada entre movimiento-pensamiento-sentimiento, la cual responde a la necesidad de devolverle el equilibrio a los sujetos o estudiantes en el aula, que buscan mayor profundidad en las respuestas que dan los valores al patrimonio cultural; aspiran a identificar las habilidades cognoscitivas que constituyen el repertorio con que el sujeto maneja y ve su mundo, haci�ndolo parte de acontecimientos que se extrapolan, interpolan o transforman, e imponen una conducta personal ante esos valores patrimoniales. |
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155 |
Religar es necesaria continuaci�n de la indagaci�n; la metacognici�n bajo la metacomplejidad para ir a pensamientos profundos va en el ser humano a el discernimiento y el abrazo de la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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156 |
Metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. |
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157 |
La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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158 |
Un reconocimiento de la cultura, la interculturalidad, el patrimonio cultural en toda su complejidad da cuenta entonces de la valoraci�n del ser humano y su posici�n ante el mundo en �pocas de profundos cambios. Esta manera de pensar y de constituir una investigaci�n s�lo es posible en la transcomplejidad donde la complejidad y transdisciplinariedad constituyen el transparadigma. Gonz�lez (2014) afirma que: �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
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159 |
La metacomplejidad requerir�a una disecci�n exhaustiva que no tendr�a cabida en cuanto a extensi�n. |
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160 |
En los modelos de planificaciones de aula metacomplejas de Juan Miguel Gonz�lez Velasco, aborda el aprendizaje como sistema complejo que denota varias aristas y formas de presentarse en la meta-complejidad educativa. |
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161 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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162 |
El pensamiento metacomplejo se caracteriza como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021.
b) R�TULOS
En esta segunda fase, se procedi� a nombrar a los grupos asociados previamente, siguiendo lo propuesto por Maeda, (en los art�culos consultados existen p�rrafos u oraciones iguales o similares, mismos que han sido transcritos en su totalidad, situaci�n que origina que hayan grupos con informaci�n igual o muy similar), para lo cual se asign� un c�digo a cada grupo, donde MC significa Metacomplejidad y los n�meros hacen referencia a la cantidad de grupos asociados, adem�s se registr� la caracter�stica com�n, lo que facilit� la identificaci�n de los grupos.
Tabla 5. Nombramiento de grupos asociados
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C�DIGO |
AGRUPACI�N NATURAL |
CARACTER�STICA COM�N |
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MC001 |
Los elementos generadores de la educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n |
Elementos generadores de la educaci�n |
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Los elementos generadores de la educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n |
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MC002 |
El "aula-mente-social" como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
Construcci�n cognitiva |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja� y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja. |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja |
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El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
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El "aula-mente-social" como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar |
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MC003 |
La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
El yo |
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El yo metacomplejo requiere respuestas y no simple reproducci�n del conocimiento. |
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El yo metacomplejo requiere respuestas y no simple reproducci�n del conocimiento. |
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En los modelos educativos se busca que los estudiantes desarrollen su sensibilidad cognitiva bajo el enfoque de la incertidumbre, desarrollen su di�logo interno y externo tomando en consideraci�n su yo metacomplejo y su �aula-mente-social�. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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Para activar el aula-mente-social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo�. |
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Haciendo una complejizaci�n, afirmo que los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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Los factores cognitivos y metacognitivos est�n integrados por: � Naturaleza del proceso de aprendizaje � Metas del proceso aprendizaje � Construcci�n del conocimiento � Pensamiento estrat�gico � Pensamiento sobre el pensamiento � Factores evolutivos y sociales � Diferencias individuales |
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Explicar desde una mirada integradora y metacompleja asuntos distantes, pero entrelazados en la existencia humana de una manera sucinta, po�tica y transdisciplinar. |
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Einstein insisti� en volver a los primeros principios: en plantearse los problemas m�s fundamentales y en buscar los axiomas explicativos m�s globales y, sin embargo m�s simplicadores y cre� metacomplejas. |
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Qu� sucede si planteamos bajo el pensamiento complejo otra forma de entender el �aula�, es decir, como estrategia compleja, como el espacio metacomplejo y metacognitivo donde los seres humanos son capaces de construir sus propias ideas, el lugar �movible� y adaptado a cualquier circunstancia social objetiva, subjetiva o intersubjetiva, que parte de ese momento incierto de los seres humanos, creativo e innovador, en potencia y cin�ticamente necesario en todo cerebro, donde hay un problema complejo y lo materializa en esa complejidad y que puede o no estar representado por otros lugares de aprendizaje y ense�anza. |
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En la aula-mente-social se activa a cada instante por ese �yo-metacomplejo� esa forma de pensar en la complejidad y que por su relaci�n social y contacto con la naturaleza es capaz de relacionarse con los dem�s y responder complejamente al mundo en que vive. |
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Para activar el aula-mente- social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo� y que nace de la articulaci�n de conocimientos, de ideas, pensamientos y razonamientos o simplemente de sentir o percibir lo que quieres conocer en la complejidad. |
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Los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo, de tal manera que el dise�o curricular adaptado es mayor al de competencias, que llamaremos Dise�o Curricular por �complejidades�, cuya base es la �estrategia compleja� seg�n el problema complejo. |
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Es necesario que las relaciones pedag�gicas est�n vinculadas, estableciendo comunidades de aprendizaje innovadoras, para estar en un constante cambio educativo, buscar relaciones cognitivas para acercarnos con mayor competencia a la incertidumbre o discurso metacomplejo del mundo en que vivimos. |
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La incertidumbre es el motor inicial de cualquier proceso, motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, de cualquier acci�n comunitaria, permite la funcionalidad de la metacomplejidad. |
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Principio de incertidumbre: Es el motor inicial de cualquier proceso educativo, es la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca de cualquier acto did�ctico, enriquece el aula mente social de los seres humanos y permite que la metacomplejidad funciones y contribuya en los procesos (PDRAC). |
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MC004 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
Visualizar la metacomplejidad |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n. |
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Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Las caracter�sticas del aprendizaje basado en proyectos son en s� mismas las de una experiencia metacompleja y dirigida a la interculturalidad. |
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MC005 |
El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
Proceso metacomplejo |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla una ruptura al modelo tradicional, entendida esta como un proceso metacomplejo que rompe la necesidad de un espacio, una dimensi�n y un tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas, para la construcci�n de un conocimiento (aproximaci�n a una verdad relativa). |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la simple metacognici�n de representaciones categ�ricas que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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El sistema educativo le da una dimensi�n de complejidad, es as� que el sal�n de clase es un proceso metacomplejo que va m�s all� del espacio y tiempo como limitantes en la construcci�n de ideas. |
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MC006 |
Emergentes religantes educativos que creo hacen g�nesis en esta Educaci�n Compleja y Transdisciplinar tales son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
Elementos religantes |
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Emergentes religantes educativos de la Educaci�n Compleja y Transdisciplinar son: incertidumbre, caos, no lingealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
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Emergentes religantes educativos de la Educaci�n Compleja y Transdisciplinar son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
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MC007 |
Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
Seres humanos |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Lo metacomplejo en los espacios universitarios: Puede decirse que el ser humano es complejo, hiper-complejo y, m�s a�n, metacomplejo, en un mundo determinado o afianzado en la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Es un hecho que los seres humanos somos complejos, �hiper-complejos� y m�s a�n metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
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Los seres humanos somos complejos, hipercomplejos y metacomplejos al enfrentar la incertidumbre, la angustia y el desorden como habitual. |
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La educaci�n es un fen�meno hipercomplejo, los elementos de estudio que caen en lo subjetivo le dan una configuraci�n que lo hacen metacomplejo. |
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MC008 |
La transcomplejidad anida una visi�n compleja y transdisciplinar es un ejercicio liberador onto-epistemol�gico, �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
Transcomplejidad |
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�Este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares� |
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Un reconocimiento de la cultura, la interculturalidad, el patrimonio cultural en toda su complejidad da cuenta entonces de la valoraci�n del ser humano y su posici�n ante el mundo en �pocas de profundos cambios. Esta manera de pensar y de constituir una investigaci�n s�lo es posible en la transcomplejidad donde la complejidad y transdisciplinariedad constituyen el transparadigma. Gonz�lez (2014) afirma que: �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
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La transcomplejidad se basa en la complejizaci�n creciente de la realidad y en la metacomplejidad del conocimiento. |
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La biolog�a filos�fica ha de ser compleja, transcompleja, metacompleja e intercompleja a la vez. |
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La transcomplejidad es una nueva corriente educativa del siglo XXI que trasciende las bases de la complejidad y la transdisciplinariedad cuyas bases se centran en la deconstrucci�n educativa, el aula mente social, la metacomplejidad y los emergentes religantes educativos, incorpora nuevos elementos en la investigaci�n cient�fica rompiendo esquemas. |
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Con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
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La transcomplejidad, se comportan como una premisa que operativiza la construcci�n de conocimientos descritos en los valores, producto de la cultura y la socializaci�n, y no en la experiencia contempor�nea de los que educan y de quienes son educados. Es decir, se hace menci�n a una situaci�n que rompe los esquemas e ideolog�as tradicionales y se concentra en darle riqueza a los significados de argumentos, explicaciones, juicios de verdad, error, y todos aquellos elementos que generan una reestructuraci�n cognitiva de esos valores insertos en el patrimonio cultural, hasta consolidar las relaciones metacomplejas del espacio en el acto de aprendizaje donde se da el v�nculo aula-mente-social; y ese es un v�nculo donde el conocimiento no se adquiere, sino que se construye mediante la representaci�n de los valores en la realidad local y nacional; la acci�n de ese proceso formativo tiene, en la experiencia de la transversalidad, una triada entre movimiento-pensamiento-sentimiento, la cual responde a la necesidad de devolverle el equilibrio a los sujetos o estudiantes en el aula, que buscan mayor profundidad en las respuestas que dan los valores al patrimonio cultural; aspiran a identificar las habilidades cognoscitivas que constituyen el repertorio con que el sujeto maneja y ve su mundo, haci�ndolo parte de acontecimientos que se extrapolan, interpolan o transforman, e imponen una conducta personal ante esos valores patrimoniales. |
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MC009 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja es decir un pensamiento metacomplejo que caracterizamos como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
El sujeto y la visi�n del mundo |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n. |
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Cuando el docente universitario o el estudiante universitario toman las dos formas de ver el mundo. Por un lado, un escenario complejo y, por otro, considera que el conocimiento de lo que �l piensa, aprendi� o conoce. Este escenario favorece al docente o estudiante a considerarse que lo aprendido anteriormente se puede ubicar en una cosmovisi�n metacompleja, que se puede definir como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja. |
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Pensar en la complejidad, no es tarea f�cil, es uno de los elementos m�s importantes si deseamos ser un investigador complejo, para ello tambi�n es necesario tomar conciencia de lo que pensamos, es decir en la metacomplejidad. |
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La comunicaci�n tiene una correspondencia e intercambio de contenidos y significados complejos o metacomplejos entre dos o m�s personas u organizaciones, donde el soporte de contacto es tangible e intangible. |
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MC010 |
La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario, sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
La palabra metacomplejidad |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica; por el contrario, sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
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La semiotizaci�n se cruza desde aqu� con la necesidad metacompleja de configurar nuevas formas de aproximaci�n a las realidades. |
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MC011 |
El modelo metacomplejo del pensamiento biol�gico intenta entender� los procesos emergentes de las interacciones derivadas de los paradigmas all� presentes. |
Modelo metacomplejo |
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En el modelo metacomplejo del pensamiento biol�gico intentamos entender desde los procesos emergentes de las interacciones derivadas de los paradigmas all� presentes. |
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El modelo metacomplejo relaciona la semi�tica� con el pensamiento complejo, pensamiento ecol�gico, pensamiento cibern�tico y pensamiento neurocient�fico. |
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M012 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. |
Metacomplejo |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el t�rmino complejidad, ni en la simple metacognici�n reduccionista. |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el t�rmino �complejidad�, ni en la simple metacognici�n reduccionista. |
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Metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. |
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Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. |
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MC013 |
La educaci�n religada con la vida, el pensamiento y la naturaleza El pensamiento ecologizador de la educaci�n tendr� m�s avance con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
Educaci�n religada |
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MC014 |
El pensamiento metacomplejo se caracteriza como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
Pensamiento metacomplejo |
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El pensamiento metacomplejo se caracteriza como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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El pensamiento metacomplejo que caracterizamos como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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MC015 |
La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
Posibilidades de la metacomplejidad |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
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MC016 |
El di�logo interno es metacomplejo, que permite un discurso reflexivo sobre el proceso de apropiaci�n intersubjetiva de la realidad o naturaleza del dialogo. |
El di�logo |
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En un di�logo interno metacomplejo, los actores docente o estudiante, reflexionan sobre s� mismos basado en una realidad intersubjetiva. |
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El trabajo dentro del sal�n de clase es un di�logo interno (metacomplejo) y externo (complejo) entre los actores del proceso de ense�anza � aprendizaje. |
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El trabajo in situ de aula cuando hablamos de hacer investigaci�n, debe incorporar un di�logo interno (metacomplejo y lenguaje interno) y otro externo entre actores (externo-lenguaje). |
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�El di�logo nos hace escribir nueva teor�a�, cuyas etapas son: motivaci�n-introducci�n, cuerpo metacomplejo, avance tem�tico y planteamiento de problemas, y construcci�n cognitiva. |
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MC017 |
En la construcci�n del conocimiento no existen verdades sino complejidades, la ruptura obliga a entender las relaciones metacomplejas del mundo en que se habita. |
Conocimiento |
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El conocimiento est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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El conocimiento est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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El conocimiento es abierto, flexivo, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado, procesual, sist�mico, planetario, transformador y transdisciplinario. Est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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En el aula el discurso complejo es una herramienta en la construcci�n de los conocimientos, por ello se cree que es necesario romper esquemas paradigm�ticos del pasado, del hoy y del ma�ana para tratar de entender las relaciones metacomplejas del mundo en que vivimos. |
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Proceso Aprendizaje-Ense�anza metacompleja como generadora de conocimientos. |
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En la educaci�n se ha incorporado el enfoque complejo y transdisciplinar, la pregunta es c�mo incorporarlo en el quehacer educativo, como generar una pedagog�a y/o andragog�a donde los sujetos complejicen el conocimiento, desarrollen su espacio intersubjetivo �aula-mente-social� y lo articulen con la metacomplejidad, lo relacionen con los bucles educativos diversos, dialogicen el conocimiento, y vean que el proceso educativo es una alternativa problematizadora de reflexi�n compleja. |
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El espacio metacomplejo: Como todo sujeto que aprende, la aproximaci�n a un dialogo interno-externo y un espacio metacognitivo complejo, como mediadores en la construcci�n del conocimiento por parte de los seres humanos, independientemente de la formaci�n de �escuela� permite adentrarnos a sus or�genes, es decir, al Australopitecus, aquellos seres pensantes que se encontraron en un contexto adverso donde la �nica forma de construcci�n de sus saberes era a trav�s de su yo-interno (dialogo interno-metacognitivo). |
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Se deben tomar como bases de construcci�n de una evaluaci�n compleja y transdisciplinar los siguientes: � Dial�gica � Colaboraci�n � Aula mente social � Metacomplejidad: Esta base permite evaluar la construcci�n cognitiva orientada a la metacognici�n y el pensamiento complejo, que implica un conocimiento te�rico y pr�ctico, elaborada de forma integral asumiendo la complejidad de transdisciplinariedad � Investigaci�n en la evaluaci�n |
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Evaluaci�n metacompleja Sus objetivos: � Analizar la implementaci�n del examen � Conocer el grado de aceptaci�n de los alumnos |
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El pensamiento complejo realiza la rearticulaci�n de los conocimientos mediante la aplicaci�n de sus criterios o principios generativos y estrat�gicos de su m�todo que act�an como operadores del pensamiento: Principio de Bucle recursivo y retroactivo, auto-eco-organizaci�n, hologram�tico y dial�gico. Todos estos principios en conjunto, en el proceso de ense�anza aprendizaje, dan paso a la metacomplejidad. |
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El desarrollo del pensamiento complejo y metacomplejo en el sujeto implica: � Operativizar el sistema educacional � Generar conciencia en cada sujeto � Entender que la educaci�n es integral � Proponer un dise�o curricular � Valorar al estudiante como sujeto � Formar estudiantes para la complejidad y educarlos para que adquieran actitudes metacognoscitivas � Romper paradigmas que obstruyen la capacidad de pensar, ser y actuar |
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La metacomplejidad del pensamiento complejo, instalada en el campo de la pragmaling��stica desde la visi�n saussuriana, implica la aceptaci�n de un pensamiento imperfecto, inacabado, circunstancial, en construcci�n, polis�mico y �diluido� en su propia disfuncionalidad como conductor de ideas. |
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MC018 |
Metacognici�n es herramienta del sujeto, toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo y metacognici�n). |
Cognici�n |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
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Religar es necesaria continuaci�n de la indagaci�n; la metacognici�n bajo la metacomplejidad para ir a pensamientos profundos va en el ser humano a el discernimiento y el abrazo de la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Principio de metacomplejidad educativa: Es el principio que permite la incorporaci�n de los procesos de metacognici�n desde la complejidad y para la complejidad. |
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Los modelos de planificaciones de aula metacomplejas de Juan Miguel Gonz�lez Velasco, aborda el aprendizaje como sistema complejo que denota varias aristas y formas de presentarse en la metacomplejidad educativa. |
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Lo interesante ser� complejizar si partimos de este nivel o hay elementos de afuera hacia adentro que nos involucran biun�vocamente, no es posible pensar en un solo sentido en la complejidad, esto es parte de hacernos investigadores complejos. En este nivel existen algunos componentes esenciales, ya hablamos de lo gen�tico y lo social, inmerso en esto est� la curiosidad, la incertidumbre la metacognici�n y la metacomplejidad. |
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Es muy dif�cil tratar de definir que es complejidad en t�rminos educativos. B�sicamente, nace por la necesidad de las revoluciones cient�ficas sobre el tema del caos, la cibern�tica y la microf�sica. Es una visi�n global del mundo, no hay una educaci�n basada en la complejidad, ni mucho menos en la metacomplejidad que involucre metacognici�n. Lo cierto es que si dese�ramos definirla volver�amos a caer en la ciencia cl�sica, el tema ahora est� en las estrategias complejas. |
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Una conceptualizaci�n clara de lo que es complejidad en t�rminos educativos. Es un enfoque global del mundo, sin embargo, no hay una educaci�n establecida en la complejidad, mucho menos en la metacomplejidad que comprenda la metacognici�n, |
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Representar la definici�n de metacomplejidad dentro de una acci�n acad�mica permite reflexionar acerca de c�mo orientar y aprender desde la metacognici�n, es se�alar, a partir de la convivencia personal hasta la toma de conciencia de lo conocido y lo aprendido. |
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La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
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La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
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MC020 |
El bucle educativo: Tomando en consideraci�n este proceso metacomplejo de la educaci�n y la visi�n de aula-mente-social como un elemento central de una nueva visi�n did�ctica de la educaci�n, que rompe los modelos tradicionales de ense�anza y aprendizaje. |
Metacomplejidad educativa |
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El aula-mente�social es en s� misma un bucle, que en metacomplejidad educativa permite el planteamiento de modelos de planificaciones de aula metacomplejas. |
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El bucle educativo: aprendizaje, pensamiento complejo y transdisciplinariedad, el aprendizaje como sistema complejo denota varias aristas y formas de presentarse en la metacomplejidad educativa. |
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La metacomplejidad educativa permite el planteamiento� de modelos de planificaciones de aulas metacomplejas. |
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MC021 |
En el concepto de metacomplejidad, el docente y los estudiantes son el objeto y la relaci�n que permiten el amplio concepto de complejidad. |
Metacomplejidad, docentes y estudiantes |
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El sal�n de clase cobra vida propia y se transforma en un ente aula-mente-social, es un sistema que se autoproduce, se retroalimenta y es de naturaleza recursiva, pues se llama a s� mismo para producirse de nueva forma, esto solo se entiende mediante los conceptos de complejidad y metacomplejidad. |
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Es posible que surja el temor de enfrentarse a una metacomplejidad en el terreno de la pr�ctica docente, si ya de principio la complejidad puede sugerir un atrevimiento que se pone en duda para la pr�ctica educativa vigente. |
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MC022 |
La experiencia metacompleja su validaci�n se centra en la transformaci�n como criterio de validez en los procesos de investigaci�n-acci�n participativa. |
Experiencia metacompleja |
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Manejo de bit�coras de los estudiantes en el trabajo de campo (experiencias metacomplejas). |
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MC023 |
La metacomplejidad, est� en la incorporaci�n de procesos metacognitivos complejos desde la complejidad comunitaria, insertas en las necesidades colectivas, complejiz�ndose en la transformaci�n social; �tico, al modificar la visi�n de la comprensi�n y sentido humano, mediante acciones contextuales constructivas y reconstructivas para trascender, lo planetario incorpora a ambas comunidades en lo pol�tico-social. |
Alcances de la metacomplejidad |
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La metacomplejidad ofrece elementos para comprendernos a nosotros mismos y al mundo. |
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La metacomplejidad tiene la capacidad de orientar y dar respuesta a los m�ltiples problemas que nacen de esta situaci�n coherente, causando en los docentes y estudiantes, en general, un compromiso espacio-temporal y, muy personalmente, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes facilitan y de quienes aprenden. |
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Metacomplejidad requerir�a una disecci�n exhaustiva que no tendr�a cabida en cuanto a extensi�n. |
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En el desarrollo complejizante se concibe a un sujeto con sentido metacomplejo y human�stico-social ps�quicamente infinito, dotado de incertidumbre como motivaci�n y claramente inmersos en una naturaleza compleja. |
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Los sujetos est�n dotados de un gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
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MC024 |
Son educandos en lo infinito, que pueden o no estar presentes en el proceso. Est�n dotados de gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
Educandos |
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Son educandos en lo infinito, que pueden o no estar presentes en el proceso. Est�n dotados de gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
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MC025 |
La labor del docente y estudiante como agente de cambio� deben volverse metacomplejas de su realidad y de su contexto. |
Labor del docente y estudiante |
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La labor del docente y estudiante como agente de cambio� deben volverse metacomplejas de su realidad y de su contexto. |
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MC026 |
El principio de recursividad organizacional est� presente en las interacciones entre los paradigmas propios de la teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico. |
Metacomplejidad del pensamiento biol�gico |
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La teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico se liga, por un lado, a la biolog�a de orientaci�n mecanicista y, por el otro, con las ciencias sociales y la(s) filosof�a(s) para servir de puente paradigm�tico entre estas posturas paradigm�ticas aparentemente antag�nicas.. |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021.
c) INTEGRAR
En esta tercera fase, se integr� la informaci�n dentro de cada grupo asociado, reduciendo la cantidad de conglomerados, de manera de simplificar la informaci�n.
Tabla 6. Simplificaci�n de la informaci�n
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C�DIGO |
AGRUPACI�N NATURAL |
CARACTER�STICA COM�N |
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MC001 |
Los elementos generadores de la educaci�n en el paradigma emergente plasmada en la Teor�a Educativa Transcompleja son: � Aplicaci�n del Aula Mente Social � Aplicaci�n del PDRAC � Visi�n emergente de la realidad � Infinitud de realidades educativas � Articulaci�n de Complejidad e Investigaci�n Transdisciplinar � Sentido humano de la educaci�n � Capacidad para religar � Aplicaci�n de las complejidades educativas desde el curr�culo � Conciencia y educaci�n vinculadas � Incorporar el tercer incluido en los procesos educativos � Comprensi�n y aplicaci�n de la metacomplejidad en procesos educativos � Aplicaci�n de la incertidumbre � Tambi�n hay saberes en la educaci�n |
Elementos generadores de la educaci�n |
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MC002 |
El �aula-mente-social� como elemento central de construcci�n cognitiva deber� entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognici�n y el pensamiento complejo, el mismo que llevar� a la construcci�n cognitiva metacompleja y una investigaci�n transdisciplinar. |
Construcci�n cognitiva |
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MC003 |
La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
El yo |
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El yo metacomplejo requiere respuestas y no simple reproducci�n del conocimiento. |
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Para activar el aula-mente-social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo�. |
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Haciendo una complejizaci�n, afirmo que los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo. |
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Explicar desde una mirada integradora y metacompleja asuntos distantes, pero entrelazados en la existencia humana de una manera sucinta, po�tica y transdisciplinar. |
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Einstein insisti� en volver a los primeros principios: en plantearse los problemas m�s fundamentales y en buscar los axiomas explicativos m�s globales y, sin embargo m�s simplicadores y cre� metacomplejas. |
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Qu� sucede si planteamos bajo el pensamiento complejo otra forma de entender el �aula�, es decir, como estrategia compleja, como el espacio metacomplejo y metacognitivo donde los seres humanos son capaces de construir sus propias ideas, el lugar �movible� y adaptado a cualquier circunstancia social objetiva, subjetiva o intersubjetiva, que parte de ese momento incierto de los seres humanos, creativo e innovador, en potencia y cin�ticamente necesario en todo cerebro, donde hay un problema complejo y lo materializa en esa complejidad y que puede o no estar representado por otros lugares de aprendizaje y ense�anza. |
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En la aula-mente-social se activa a cada instante por ese �yo-metacomplejo� esa forma de pensar en la complejidad y que por su relaci�n social y contacto con la naturaleza es capaz de relacionarse con los dem�s y responder complejamente al mundo en que vive. |
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Para activar el aula-mente- social, a trav�s del yo-metacomplejo, tiene que haber �sensibilidad cognitiva�, ese instante que algunos autores llaman �estado de flujo� y que nace de la articulaci�n de conocimientos, de ideas, pensamientos y razonamientos o simplemente de sentir o percibir lo que quieres conocer en la complejidad. |
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Los sujetos aprenden mediante su aula-mente-social, activada por su yo metacomplejo en un di�logo interno o externo que nace de la incertidumbre y azar cuyo origen es la sensibilidad cognitiva o estado de flujo, de tal manera que el dise�o curricular adaptado es mayor al de competencias, que llamaremos Dise�o Curricular por �complejidades�, cuya base es la �estrategia compleja� seg�n el problema complejo. |
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Es necesario que las relaciones pedag�gicas est�n vinculadas, estableciendo comunidades de aprendizaje innovadoras, para estar en un constante cambio educativo, buscar relaciones cognitivas para acercarnos con mayor competencia a la incertidumbre o discurso metacomplejo del mundo en que vivimos. |
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Principio de incertidumbre: Es el motor inicial de cualquier proceso educativo, es la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca de cualquier acto did�ctico, enriquece el aula mente social de los seres humanos y permite que la metacomplejidad funciones y contribuya en los procesos (PDRAC). |
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MC004 |
Visualizar la metacomplejidad como caracter�stica de una acci�n pedag�gica nos obliga a repensar las formas de ense�ar y aprender desde la metacognici�n, es decir desde la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
Visualizar la metacomplejidad |
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Las caracter�sticas del aprendizaje basado en proyectos son en s� mismas las de una experiencia metacompleja y dirigida a la interculturalidad. |
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MC005 |
El concepto de aula contempla una ruptura al modelo tradicional, entendida esta como un proceso metacomplejo que rompe la necesidad de un espacio, una dimensi�n y un tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas, para la construcci�n de un conocimiento (aproximaci�n a una verdad relativa). |
Proceso metacomplejo |
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El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo m�s all� de la metacognici�n que rompe el espacio, la dimensi�n y el tiempo como elementos limitantes en la estructuraci�n de ideas para la construcci�n de un conocimiento, es decir, hablamos de un aula-mente-social que nos lleva a analizar la capacidad de aprender, ense�ar y generar conocimiento de todos los que participamos en la educaci�n. |
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El sistema educativo le da una dimensi�n de complejidad, es as� que el sal�n de clase es un proceso metacomplejo que va m�s all� del espacio y tiempo como limitantes en la construcci�n de ideas. |
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MC006 |
Emergentes religantes educativos que creo hacen g�nesis en esta Educaci�n Compleja y Transdisciplinar tales son: incertidumbre, caos, no linealidad, dialogicidad, hologram�tico, auto-eco-organizable, entretejido, religante, emergente, relativo, ecol�gico, transdisciplinar, complejo, tercer incluido, l�gica no cl�sica, conciencia, realidad, aula mente social, metacomplejidad, sist�mico, autopoy�tico, complejidades, planetario, humanizante, creativo, entre otros. |
Elementos religantes |
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MC007 |
Lo metacomplejo en los espacios universitarios: Puede decirse que el ser humano es complejo, hiper-complejo y, m�s a�n, metacomplejo, en un mundo determinado o afianzado en la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia. |
Seres humanos |
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La educaci�n es un fen�meno hipercomplejo, los elementos de estudio que caen en lo subjetivo le dan una configuraci�n que lo hacen metacomplejo. |
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MC008 |
La transcomplejidad anida una visi�n compleja y transdisciplinar es un ejercicio liberador onto-epistemol�gico, �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
Transcomplejidad |
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Un reconocimiento de la cultura, la interculturalidad, el patrimonio cultural en toda su complejidad da cuenta entonces de la valoraci�n del ser humano y su posici�n ante el mundo en �pocas de profundos cambios. Esta manera de pensar y de constituir una investigaci�n s�lo es posible en la transcomplejidad donde la complejidad y transdisciplinariedad constituyen el transparadigma. Gonz�lez (2014) afirma que: �este pensamiento transcomplejo ha construido conceptos cient�ficos educativos muy importantes como aula mente social, emergentes educativos, metacomplejidad, deconstrucci�n educativa y complejidades curriculares�. |
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La transcomplejidad se basa en la complejizaci�n creciente de la realidad y en la metacomplejidad del conocimiento. |
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La biolog�a filos�fica ha de ser compleja, transcompleja, metacompleja e intercompleja a la vez. |
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La transcomplejidad es una nueva corriente educativa del siglo XXI que trasciende las bases de la complejidad y la transdisciplinariedad cuyas bases se centran en la deconstrucci�n educativa, el aula mente social, la metacomplejidad y los emergentes religantes educativos, incorpora nuevos elementos en la investigaci�n cient�fica rompiendo esquemas. |
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Con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
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La transcomplejidad, se comportan como una premisa que operativiza la construcci�n de conocimientos descritos en los valores, producto de la cultura y la socializaci�n, y no en la experiencia contempor�nea de los que educan y de quienes son educados. Es decir, se hace menci�n a una situaci�n que rompe los esquemas e ideolog�as tradicionales y se concentra en darle riqueza a los significados de argumentos, explicaciones, juicios de verdad, error, y todos aquellos elementos que generan una reestructuraci�n cognitiva de esos valores insertos en el patrimonio cultural, hasta consolidar las relaciones metacomplejas del espacio en el acto de aprendizaje donde se da el v�nculo aula-mente-social; y ese es un v�nculo donde el conocimiento no se adquiere, sino que se construye mediante la representaci�n de los valores en la realidad local y nacional; la acci�n de ese proceso formativo tiene, en la experiencia de la transversalidad, una triada entre movimiento-pensamiento-sentimiento, la cual responde a la necesidad de devolverle el equilibrio a los sujetos o estudiantes en el aula, que buscan mayor profundidad en las respuestas que dan los valores al patrimonio cultural; aspiran a identificar las habilidades cognoscitivas que constituyen el repertorio con que el sujeto maneja y ve su mundo, haci�ndolo parte de acontecimientos que se extrapolan, interpolan o transforman, e imponen una conducta personal ante esos valores patrimoniales. |
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MC009 |
El sujeto toma dos forma de ver el mundo, la situaci�n compleja y la toma de conciencia apropi�ndose de la naturaleza en una cosmovisi�n metacompleja es decir un pensamiento metacomplejo que caracterizamos como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
El sujeto y la visi�n del mundo |
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Cuando el docente universitario o el estudiante universitario toman las dos formas de ver el mundo. Por un lado, un escenario complejo y, por otro, considera que el conocimiento de lo que �l piensa, aprendi� o conoce. Este escenario favorece al docente o estudiante a considerarse que lo aprendido anteriormente se puede ubicar en una cosmovisi�n metacompleja, que se puede definir como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
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Pensar en la complejidad, no es tarea f�cil, es uno de los elementos m�s importantes si deseamos ser un investigador complejo, para ello tambi�n es necesario tomar conciencia de lo que pensamos, es decir en la metacomplejidad. |
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La comunicaci�n tiene una correspondencia e intercambio de contenidos y significados complejos o metacomplejos entre dos o m�s personas u organizaciones, donde el soporte de contacto es tangible e intangible. |
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MC010 |
La palabra metacomplejidad no tiene tras de s� una herencia noble, ya sea filos�fica, cient�fica, o epistemol�gica, por el contrario, sufre una pesada tara sem�ntica, porque lleva en su seno confusi�n, incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad en torno a la metacognici�n. |
La palabra metacomplejidad |
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La semiotizaci�n se cruza desde aqu� con la necesidad metacompleja de configurar nuevas formas de aproximaci�n a las realidades. |
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MC011 |
El modelo metacomplejo del pensamiento biol�gico intenta entender� los procesos emergentes de las interacciones derivadas de los paradigmas all� presentes. |
Modelo metacomplejo |
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El modelo metacomplejo relaciona la semi�tica� con el pensamiento complejo, pensamiento ecol�gico, pensamiento cibern�tico y pensamiento neurocient�fico. |
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M012 |
Es metacomplejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, en una s�ntesis, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse una idea simple o mecanicista. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el t�rmino complejidad, ni en la simple metacognici�n reduccionista. |
Metacomplejo |
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MC013 |
La educaci�n religada con la vida, el pensamiento y la naturaleza El pensamiento ecologizador de la educaci�n tendr� m�s avance con la Educaci�n Transcompleja, con incorporaci�n de la rob�tica, con el avance de las nuevas tecnolog�as, la conciencia creativa, la generaci�n de redes sociales complejas, y el tremendo avance cient�fico y tecnol�gico, donde ser� tiempo de hablar de Aula Mente Social, metacomplejidad (conciencia compleja) y elementos curriculares por complejidades sin control del tiempo y espacio. |
Educaci�n religada |
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MC014 |
El pensamiento metacomplejo se caracteriza como aquella forma de ver el mundo donde el observador toma conciencia de la realidad compleja. |
Pensamiento metacomplejo |
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MC015 |
La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientaci�n y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situaci�n relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis �espacio-temporal� y en particular, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes �ense�an� y de quienes �aprenden�. |
Posibilidades de la metacomplejidad |
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MC016 |
El di�logo interno es metacomplejo, que permite un discurso reflexivo sobre el proceso de apropiaci�n intersubjetiva de la realidad o naturaleza del dialogo. |
El di�logo |
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En un di�logo interno metacomplejo, los actores docente o estudiante, reflexionan sobre s� mismos basado en una realidad intersubjetiva. |
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El trabajo dentro del sal�n de clase es un di�logo interno (metacomplejo) y externo (complejo) entre los actores del proceso de ense�anza � aprendizaje. |
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El trabajo in situ de aula cuando hablamos de hacer investigaci�n, debe incorporar un di�logo interno (metacomplejo y lenguaje interno) y otro externo entre actores (externo-lenguaje). |
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�El di�logo nos hace escribir nueva teor�a�, cuyas etapas son: motivaci�n-introducci�n, cuerpo metacomplejo, avance tem�tico y planteamiento de problemas, y construcci�n cognitiva. |
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MC017 |
En la construcci�n del conocimiento no existen verdades sino complejidades, la ruptura obliga a entender las relaciones metacomplejas del mundo en que se habita. |
Conocimiento |
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El conocimiento es abierto, flexivo, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado, procesual, sist�mico, planetario, transformador y transdisciplinario. Est� en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente. |
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En el aula el discurso complejo es una herramienta en la construcci�n de los conocimientos, por ello se cree que es necesario romper esquemas paradigm�ticos del pasado, del hoy y del ma�ana para tratar de entender las relaciones metacomplejas del mundo en que vivimos. |
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Proceso Aprendizaje-Ense�anza metacompleja como generadora de conocimientos. |
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En la educaci�n se ha incorporado el enfoque complejo y transdisciplinar, la pregunta es c�mo incorporarlo en el quehacer educativo, como generar una pedagog�a y/o andragog�a donde los sujetos complejicen el conocimiento, desarrollen su espacio intersubjetivo �aula-mente-social� y lo articulen con la metacomplejidad, lo relacionen con los bucles educativos diversos, dialogicen el conocimiento, y vean que el proceso educativo es una alternativa problematizadora de reflexi�n compleja. |
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El espacio metacomplejo: Como todo sujeto que aprende, la aproximaci�n a un dialogo interno-externo y un espacio metacognitivo complejo, como mediadores en la construcci�n del conocimiento por parte de los seres humanos, independientemente de la formaci�n de �escuela� permite adentrarnos a sus or�genes, es decir, al Australopitecus, aquellos seres pensantes que se encontraron en un contexto adverso donde la �nica forma de construcci�n de sus saberes era a trav�s de su yo-interno (dialogo interno-metacognitivo). |
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Se deben tomar como bases de construcci�n de una evaluaci�n compleja y transdisciplinar los siguientes: � Dial�gica � Colaboraci�n � Aula mente social � Metacomplejidad: Esta base permite evaluar la construcci�n cognitiva orientada a la metacognici�n y el pensamiento complejo, que implica un conocimiento te�rico y pr�ctico, elaborada de forma integral asumiendo la complejidad de transdisciplinariedad � Investigaci�n en la evaluaci�n |
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Evaluaci�n metacompleja Sus objetivos: � Analizar la implementaci�n del examen � Conocer el grado de aceptaci�n de los alumnos |
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El pensamiento complejo realiza la rearticulaci�n de los conocimientos mediante la aplicaci�n de sus criterios o principios generativos y estrat�gicos de su m�todo que act�an como operadores del pensamiento: Principio de Bucle recursivo y retroactivo, auto-eco-organizaci�n, hologram�tico y dial�gico. Todos estos principios en conjunto, en el proceso de ense�anza aprendizaje, dan paso a la metacomplejidad. |
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El desarrollo del pensamiento complejo y metacomplejo en el sujeto implica: � Operativizar el sistema educacional � Generar conciencia en cada sujeto � Entender que la educaci�n es integral � Proponer un dise�o curricular � Valorar al estudiante como sujeto � Formar estudiantes para la complejidad y educarlos para que adquieran actitudes metacognoscitivas � Romper paradigmas que obstruyen la capacidad de pensar, ser y actuar |
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La metacomplejidad del pensamiento complejo, instalada en el campo de la pragmaling��stica desde la visi�n saussuriana, implica la aceptaci�n de un pensamiento imperfecto, inacabado, circunstancial, en construcci�n, polis�mico y �diluido� en su propia disfuncionalidad como conductor de ideas. |
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MC018 |
La metacognici�n es una herramienta interna del sujeto que aprende dialoga internamente con su �yo interno�; toma conciencia de la visi�n metacompleja (pensamiento complejo metacognici�n) de lo que investiga. |
Cognici�n |
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Religar es necesaria continuaci�n de la indagaci�n; la metacognici�n bajo la metacomplejidad para ir a pensamientos profundos va en el ser humano a el discernimiento y el abrazo de la coexistencia de lo opuesto, la incorporaci�n del azar, la incertidumbre y la toma de conciencia de lo que conoces o aprendes en la toma de conciencia. |
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Principio de metacomplejidad educativa: Es el principio que permite la incorporaci�n de los procesos de metacognici�n desde la complejidad y para la complejidad. |
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Los modelos de planificaciones de aula metacomplejas de Juan Miguel Gonz�lez Velasco, aborda el aprendizaje como sistema complejo que denota varias aristas y formas de presentarse en la metacomplejidad educativa. |
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Lo interesante ser� complejizar si partimos de este nivel o hay elementos de afuera hacia adentro que nos involucran biun�vocamente, no es posible pensar en un solo sentido en la complejidad, esto es parte de hacernos investigadores complejos. En este nivel existen algunos componentes esenciales, ya hablamos de lo gen�tico y lo social, inmerso en esto est� la curiosidad, la incertidumbre la metacognici�n y la metacomplejidad. |
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Es muy dif�cil tratar de definir que es complejidad en t�rminos educativos. B�sicamente, nace por la necesidad de las revoluciones cient�ficas sobre el tema del caos, la cibern�tica y la microf�sica. Es una visi�n global del mundo, no hay una educaci�n basada en la complejidad, ni mucho menos en la metacomplejidad que involucre metacognici�n. Lo cierto es que si dese�ramos definirla volver�amos a caer en la ciencia cl�sica, el tema ahora est� en las estrategias complejas. |
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Una conceptualizaci�n clara de lo que es complejidad en t�rminos educativos. Es un enfoque global del mundo, sin embargo, no hay una educaci�n establecida en la complejidad, mucho menos en la metacomplejidad que comprenda la metacognici�n, |
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Representar la definici�n de metacomplejidad dentro de una acci�n acad�mica permite reflexionar acerca de c�mo orientar y aprender desde la metacognici�n, es se�alar, a partir de la convivencia personal hasta la toma de conciencia de lo conocido y lo aprendido. |
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La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
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MC020 |
El bucle educativo: Tomando en consideraci�n este proceso metacomplejo de la educaci�n y la visi�n de aula-mente-social como un elemento central de una nueva visi�n did�ctica de la educaci�n, que rompe los modelos tradicionales de ense�anza y aprendizaje. |
Metacomplejidad educativa |
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El aula-mente�social es en s� misma un bucle, que en metacomplejidad educativa permite el planteamiento de modelos de planificaciones de aula metacomplejas. |
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El bucle educativo: aprendizaje, pensamiento complejo y transdisciplinariedad, el aprendizaje como sistema complejo denota varias aristas y formas de presentarse en la metacomplejidad educativa. |
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La metacomplejidad educativa permite el planteamiento� de modelos de planificaciones de aulas metacomplejas. |
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MC021 |
En el concepto de metacomplejidad, el docente y los estudiantes son el objeto y la relaci�n que permiten el amplio concepto de complejidad. |
Metacomplejidad, docentes y estudiantes |
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El sal�n de clase cobra vida propia y se transforma en un ente aula-mente-social, es un sistema que se autoproduce, se retroalimenta y es de naturaleza recursiva, pues se llama a s� mismo para producirse de nueva forma, esto solo se entiende mediante los conceptos de complejidad y metacomplejidad. |
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Es posible que surja el temor de enfrentarse a una metacomplejidad en el terreno de la pr�ctica docente, si ya de principio la complejidad puede sugerir un atrevimiento que se pone en duda para la pr�ctica educativa vigente. |
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MC022 |
La experiencia metacompleja su validaci�n se centra en la transformaci�n como criterio de validez en los procesos de investigaci�n-acci�n participativa. |
Experiencia metacompleja |
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Manejo de bit�coras de los estudiantes en el trabajo de campo (experiencias metacomplejas). |
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MC023 |
La metacomplejidad, est� en la incorporaci�n de procesos metacognitivos complejos desde la complejidad comunitaria, insertas en las necesidades colectivas, complejiz�ndose en la transformaci�n social; �tico, al modificar la visi�n de la comprensi�n y sentido humano, mediante acciones contextuales constructivas y reconstructivas para trascender, lo planetario incorpora a ambas comunidades en lo pol�tico-social. |
Alcances de la metacomplejidad |
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La metacomplejidad ofrece elementos para comprendernos a nosotros mismos y al mundo. |
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La metacomplejidad tiene la capacidad de orientar y dar respuesta a los m�ltiples problemas que nacen de esta situaci�n coherente, causando en los docentes y estudiantes, en general, un compromiso espacio-temporal y, muy personalmente, un quiebre en el acto pedag�gico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes facilitan y de quienes aprenden. |
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Metacomplejidad requerir�a una disecci�n exhaustiva que no tendr�a cabida en cuanto a extensi�n. |
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En el desarrollo complejizante se concibe a un sujeto con sentido metacomplejo y human�stico-social ps�quicamente infinito, dotado de incertidumbre como motivaci�n y claramente inmersos en una naturaleza compleja. |
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MC024 |
Son educandos en lo infinito, que pueden o no estar presentes en el proceso. Est�n dotados de gran sentido metacomplejo y human�stico-social. |
Educandos |
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MC025 |
La labor del docente y estudiante como agente de cambio� deben volverse metacomplejas de su realidad y de su contexto. |
Labor del docente y estudiante |
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MC026 |
El principio de recursividad organizacional est� presente en las interacciones entre los paradigmas propios de la teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico. |
Metacomplejidad del pensamiento biol�gico |
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La teor�a metacompleja del pensamiento biol�gico se liga, por un lado, a la biolog�a de orientaci�n mecanicista y, por el otro, con las ciencias sociales y la(s) filosof�a(s) para servir de puente paradigm�tico entre estas posturas paradigm�ticas aparentemente antag�nicas.. |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021.
d) PRIORIZAR
En esta �ltima fase, se reunieron los elementos que quedaron de la fase previa, de estos elementos se suprimieron aquellos que estaban repetidos, quedando finalmente un conjunto final que contiene a los �elementos intervinientes y relacionados con la metacomplejidad�.
Tabla 7. Reuni�n de elementos de mayor prioridad
|
C�DIGO |
REUNI�N DE ELEMENTOS DE PRIORIDAD |
CARACTER�STICA COM�N |
|
MC001 |
Procesos educativos Paradigma |
Elementos generadores de la educaci�n |
|
MC002 |
Aula-mente-social Metacognici�n Pensamiento complejo Construcci�n cognitiva metacompleja Investigaci�n transdisciplinar |
Construcci�n cogntiva |
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MC003 |
Metacognici�n Aprende Pensamiento complejo |
El yo |
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Buscar respuestas Reproducci�n del conocimiento |
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|
Sensibilidad cognitiva o estado de flujo. |
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Aula-mente-social Complejidad Di�logo interno Di�logo externo Incertidumbre Azar Sensibilidad cognitiva o estado de flujo. |
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Entrelazamiento Existencia humana Transdisciplinariedad |
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Axiomas explicativos. |
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|
Pensamiento complejo Metacognici�n Construcci�n de ideas Sociedad Subjetivo Intersubjetivo Creativo innovador Complejidad Ense�anza-aprendizaje. |
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Aula-mente-social Complejidad Sociedad Naturaleza Mundo |
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Aula-mente-social Sensibilidad cognitiva o estado de flujo Articulaci�n de conocimientos Conocimientos Ideas Pensamientos Razonamientos Complejidad |
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Aula-mente-social Di�logo interno Di�logo externo Incertidumbre Azar Sensibilidad cognitiva o estado de flujo Dise�o curricular Complejidad |
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|
Cognici�n Mundo |
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|
Motivaci�n intr�nseca Motivaci�n extr�nseca |
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|
Principio de incertidumbre Educaci�n Motivaci�n intr�nseca Motivaci�n extr�nseca Did�ctica Seres humanos Aula-mente-social Proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje y complejizaci�n Educaci�n Motivaci�n |
||
|
MC004 |
Acci�n pedag�gica Ense�anza � aprendizaje Coexistencia de lo opuesto Toma de conciencia |
Visualizar la metacomplejidad |
|
Aprendizaje Interculturalidad |
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MC005 |
Aula Espacio Dimensi�n Tiempo Estructuraci�n de ideas Construcci�n del conocimiento Verdad relativa |
Proceso metacomplejo |
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Aula-mente-social Espacio Dimensi�n Tiempo Estructuraci�n de ideas Construcci�n del conocimiento Verdad relativa Ense�anza � aprendizaje Generar conocimientos Educaci�n |
||
|
Sistema educativo Complejidad Aula Espacio Tiempo Construcci�n de ideas |
||
|
MC006 |
Emergencias Religamientos Educaci�n Complejidad Transdisciplinariedad |
Elementos religantes |
|
MC007 |
Universidad Ser humano Complejidad Hiper-complejidad Incertidumbre Angustia Desorden Existencia |
Seres humanos |
|
Educaci�n Hipercomplejidad Subjetividad |
||
|
MC008 |
Transcomplejidad Complejidad Transdisciplinariedad Pensamiento transcomplejo Ciencia Educaci�n Aula-mente-social Emergentes educativos Deconstrucci�n educativa Complejidades curriculares. |
Transcomplejidad |
|
Cultura Complejidad Ser humano Mundo Investigaci�n Complejidad Transdisciplinariedad Pensamiento transcomplejo |
||
|
Transcomplejidad Complejidad Conocimiento |
||
|
Complejidad Transcomplejidad Intercomplejidad |
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Transcomplejidad Educaci�n Complejidad Transdisciplinariedad Deconstrucci�n educativa Aula-mente-social Mente Sociedad Emergencias Religaci�n Educaci�n Investigaci�n cient�fica |
||
|
Educaci�n Complejidad Tecnolog�a Creatividad Redes sociales complejas Ciencia Conciencia compleja Elementos curriculares Tiempo espacio |
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|
Transcomplejidad Construcci�n de conocimientos Cultura Sociedad Educaci�n Reestructuraci�n cognitiva Cultura Espacio Aprendizaje Aula-mente-social Conocimiento Valores Realidad Movimiento-pensamiento-sentimiento Ser humano Mundo |
||
|
MC009 |
Ser humano Mundo Complejidad Toma de conciencia Naturaleza Cosmovisi�n Toma de conciencia Realidad compleja |
El sujeto y la visi�n del mundo |
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Docente universitario Estudiante universitario Mundo Complejidad Conocimiento Pensamiento Aprendizaje} Cosmovisi�n Toma de conciencia Realidad compleja |
||
|
Complejidad Investigaci�n compleja Toma de conciencia Pensamiento |
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|
Comunicaci�n Sociedad |
||
|
MC010 |
Confusi�n Incertidumbre Desorden Toma de conciencia de su realidad |
La palabra metacomplejidad |
|
Semi�tica Aproximaci�n a las realidades |
||
|
MC011 |
Modelos Pensamiento biol�gico Procesos emergentes |
Modelo metacomplejo |
|
Semi�tica Paradigma Pensamiento complejo Pensamiento ecol�gico Pensamiento cibern�tico Pensamiento neurocient�fico. |
||
|
MC012 |
No es un resumen Complejidad No se reduce |
Metacomplejo |
|
MC013 |
Conciencia compleja Tiempo Espacio |
Educaci�n religada |
|
MC014 |
Mundo Observar Toma de conciencia Realidad compleja |
Pensamiento metacomplejo |
|
MC015 |
Emergencias Pedagog�a Ense�anza - aprendizaje |
Posibilidades de la metacomplejidad |
|
MC016 |
Di�logo interno Reflexi�n Intersubjetividad Realidad |
El di�logo |
|
Aula Di�logo interno Di�logo externo Ense�anza - aprendizaje |
||
|
Di�logo |
||
|
MC017 |
Construcci�n del conocimiento Complejidad Relaciones Mundo |
Conocimiento |
|
Conocimiento Procesos complejos Paradigma Aula mente social Di�logo interno Di�logo externo Ser humano Sociedad |
||
|
Conocimiento Transdisciplinariedad Procesos complejos Aula mente social Di�logo interno Di�logo externo Ser humano Sociedad |
||
|
Aula Complejidad Construcci�n de conocimientos Paradigmas Relaciones Mundo |
||
|
Aprendizaje � ense�anza Conocimientos. |
||
|
Educaci�n Complejidad Transdisciplinariedad Pedagog�a Andragog�a Ser humano Conocimiento Intersubjetividad Aula-mente-social Bucles educativos Reflexi�n compleja |
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|
Ser humano Di�logo interno Di�logo externo Metacognici�n compleja Construcci�n del conocimiento Seres pensantes Construcci�n de saberes Yo-interno |
||
|
Construcci�n cognitiva Metacognici�n Pensamiento complejo Conocimiento Complejidad Transdisciplinariedad |
||
|
Evaluaci�n metacompleja Analizar la implementaci�n del examen Conocer el grado de aceptaci�n de los alumnos |
||
|
Pensamiento complejo El pensamiento complejo Rearticulaci�n de conocimientos realiza Ense�anza � aprendizaje. |
||
|
El desarrollo del pensamiento complejo Pensamiento metacomplejo Ser humano Educaci�n Ser humano Dise�o curricular Complejidad Metacognici�n Romper paradigmas |
||
|
pensamiento complejo Pragmaling��stica Aceptaci�n Conductor de ideas |
||
|
MC018 |
Metacognici�n Ser humano Yo-interno Toma de conciencia Visi�n metacompleja Pensamiento complejo Investigaci�n |
Cognici�n |
|
Religar Metacognici�n Pensamientos Ser humano Coexistencia de lo opuesto Azar Incertidumbre Toma de conciencia de lo que se conoce Aprender en la toma de conciencia |
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|
Principio de metacomplejidad educativa procesos de metacognici�n Complejidad |
||
|
Modelos de planificaciones Aula metacomplejas Aprendizaje Metacomplejidad educativa. |
||
|
Complejidad Gen�tico Sociedad Metacognici�n. |
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|
Educaci�n Complejidad Caos Cibern�tica Microf�sica Mundo Estrategias complejas |
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|
Acci�n acad�mica Reflexi�n Aprender Metacognici�n Ser humano Toma de conciencia |
||
|
La cognici�n del estudiante, est� en funci�n a una metacomplejidad educativa. |
||
|
La cognici�n Ser humano Metacomplejidad educativa. |
||
|
MC020 |
Bucle educativo Educaci�n Aula-mente-social Did�ctica Ense�anza-aprendizaje |
Metacomplejidad educativa |
|
Aula-mente-social Metacomplejidad educativa Modelos planificadores Aula metacompleja |
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|
El bucle educativo Aprendizaje Pensamiento complejo Transdisciplinariedad, Sistema complejo Metacomplejidad educativa. |
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|
MC021 |
Docente Estudiantes Relaci�n Complejidad. |
Metacomplejidad, docentes y estudiantes |
|
Sal�n de clase Aula-mente-social, Recursividad Complejidad |
||
|
Pr�ctica docente, Complejidad Poner en duda Pr�ctica educativa vigente |
||
|
MC022 |
Transformaci�n Investigaci�n-acci�n participativa. |
Experiencia metacompleja |
|
Experiencias metacomplejas |
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|
MC023 |
Metacognici�n compleja Complejidad comunitaria Necesidades colectivas Transformaci�n social Comprensi�n humana Sentido humano Mundo Pol�tica Sociedad |
Alcances de la metacomplejidad |
|
Entendimiento de uno mismo Entendimiento del mundo |
||
|
Respuesta a m�ltiples problemas Docentes Estudiantes Espacio-tiempo Pedagog�a Cuestionamientos Aprendizaje |
||
|
Requiere una disecci�n exhaustiva |
||
|
Complejidad Ser humano Humanismo-social Incertidumbre Naturaleza compleja |
||
|
MC024 |
Humanismo-social |
Educandos |
|
MC025 |
Docente Estudiante Agente de cambio Realidad Contexto |
Labor del docente y estudiante |
|
MC026 |
principio de recursividad organizacional Interacciones Paradigmas Teor�a metacompleja Pensamiento biol�gico |
Metacomplejidad del pensamiento biol�gico |
|
La teor�a metacompleja Pensamiento biol�gico Transdisciplinariedad Paradigmas |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Tabla 8. Elementos intervinientes y relacionados con la metacomplejidad
|
No. |
ELEMENTOS INTERVINIENTES Y RELACIONADOS CON LA METACOMPLEJIDAD |
|
1 |
Acci�n pedag�gica |
|
2 |
Aproximaci�n a las realidades |
|
3 |
Aula |
|
4 |
Aula-mente-social |
|
5 |
Azar |
|
6 |
Coexistencia de lo opuesto |
|
7 |
Complejidad |
|
8 |
Comunicaci�n |
|
9 |
Conciencia compleja |
|
10 |
Confusi�n |
|
11 |
Conocimiento |
|
12 |
Construcci�n cognitiva metacompleja |
|
13 |
Construcci�n del conocimiento |
|
14 |
Cosmovisi�n |
|
15 |
Desorden |
|
16 |
Di�logo |
|
17 |
Di�logo externo |
|
18 |
Di�logo interno |
|
19 |
Docente |
|
20 |
Educaci�n |
|
21 |
Emergencias |
|
22 |
Ense�anza-aprendizaje |
|
23 |
Estudiante |
|
24 |
Incertidumbre |
|
25 |
Interculturalidad |
|
26 |
Intersubjetividad |
|
27 |
Investigaci�n compleja |
|
28 |
Investigaci�n transdisciplinar |
|
29 |
Metacognici�n |
|
30 |
Motivaci�n |
|
31 |
Mundo |
|
32 |
Naturaleza |
|
33 |
Observaci�n |
|
34 |
Paradigma |
|
35 |
Pedagog�a |
|
36 |
Pensamiento |
|
37 |
Pensamiento complejo |
|
38 |
Procesos complejos |
|
39 |
Procesos educativos |
|
40 |
Realidad |
|
41 |
Realidad compleja |
|
42 |
Reflexi�n |
|
43 |
Relaciones |
|
44 |
Religamiento |
|
45 |
Semi�tica |
|
46 |
Ser humano |
|
47 |
Sociedad |
|
48 |
Toma de conciencia |
|
49 |
Transcomplejo |
|
50 |
Transdisciplinariedad |
Fuente: Elaboraci�n propia, 2021
Se debe entender como elementos intervinientes y relacionados a aquellos que poseen una conexi�n de forma directa e indirecta con la metacomplejidad.
En la ejecuci�n de la revisi�n se han tenido limitaciones en cuanto a la disponibilidad de la informaci�n sobre la metacomplejidad, pues existe una reducida cantidad de art�culos disponibles sobre este tema, lo que disminuye el espectro para efectuar el an�lisis.
Pero por otra parte, se han encontrado aportes significativos respecto a la metacomplejidad en los art�culos analizados,; situaci�n que ha permitido ir identificando los elementos que intervienen y se relacionan con este concepto, en muchos casos, elementos semejantes han sido mencionado por diferentes autores en sus art�culos, habiendo coincidido sobre puntos espec�ficos, por tanto han utilizado p�rrafos u oraciones similares para desarrollar los temas expuestos por ellos, pero que ten�an inserto el concepto de metacomplejidad, lo cual facilit� el desarrollo del presente art�culo de revisi�n.
La diversidad de art�culos, informaci�n, autores y revistas que se encontraron en los buscadores y al plasmar estos datos en tablas y figuras, ha hecho que se emparejen elementos similares y queden por otra parte elementos sueltos, ambas situaciones han permitido que se logren identificar los elementos que se encuentran conectados a la metacomplejidad, lo que tambi�n ayuda a determinar el alcance que tiene la metacomplejidad en la sociedad y educaci�n.
4. DISCUSI�N
En este �ltimo tiempo ha ido cobrando relevancia el enfoque de la complejidad y transdisciplinariedad, mismos que se encuentran religados con la sociedad y educaci�n, paralelamente muchos investigadores en este �mbito han incorporado el concepto de metacomplejidad juntamente con componentes destacables como son la dialogicidad, el ser humano, el mundo y la cosmovisi�n entre otros.
En ese entendido, el punto focal del presente art�culo fue el de identificar los elementos que intervienen y se relacionan con la metacomplejidad por su participaci�n en contextos de la cotidianidad del sujeto y la interrelaci�n que tiene este con su entorno.
De acuerdo a la metodolog�a utilizada �DESLIZAR� y a los resultados obtenidos, se han podido identificar los elementos que se relacionan con la metacomplejidad, si bien se tiene una lista de estos elementos, se debe considerar que cuando se menciona a los elementos intervinientes, esto se refiere a que forman parte de la metacomplejidad como tal, en tanto, cuando se hace referencia a las relaciones, se est� tomando en cuenta las conexiones, correspondencias o v�nculos que se dan con la metacomplejidad en diversas �reas. Es as� que se pueden identificar estos elementos religados de una u otra forma con la metacomplejidad.
Los documentos revisados que hacen a la bibliograf�a del presente documento, han sido de mucha importancia, pues brindaron informaci�n adecuada para la ejecuci�n de la revisi�n, aportando con ideas, conceptos e interpretaciones desde los diferentes puntos de vista de los autores, que en muchos casos fueron de manera compatible; si bien no existen un gran n�mero de documentos cient�ficos en relaci�n al tema de investigaci�n, aquellos que se encontraron aportaron datos e informaci�n de relevancia a la revisi�n realizada. A su vez, la bibliograf�a utilizada por estos autores de los art�culos fue concordante con los temas desarrollados que ellos desarrollaron, lo cual tambi�n da consistencia a la revisi�n que se efectu�.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se dice t�citamente que se ha encontrado aquello que se estaba buscando, es decir los elementos que est�n conectados con la metacomplejidad.
La revisi�n mostr� que los elementos que intervienen y se relacionan con la metacomplejidad, est�n en el �mbito complejo, transdisciplinar, transcomplejo, metacognitivo, pensamiento complejo, conciencia compleja, sociedad y educaci�n, facilitando el entendimiento de uno mismo y del mundo.
Se observa e identifica que la metacomplejidad incorpora la incertidumbre, desorden y toma de conciencia de la realidad, adem�s que tiene la capacidad de colocar en crisis a las respuestas.
Lo precedente determina que la metacomplejidad tiene un alcance global y que aporta a la sociedad y educaci�n como elemento integrador y de aplicaci�n en el desarrollo y conocimiento, teniendo al ser humano o sujeto como el participante de preponderante.
En funci�n a la revisi�n realizada, se han podido establecer relaciones entre hechos, que son acciones que suceden por un efecto o acci�n, es as� que esto lleva previamente a mencionar que la metacomplejidad est� entrelazada con la complejidad, transdisciplinariedad, el ser humano, el mundo, la naturaleza, la cosmovisi�n, la educaci�n, la toma de conciencia, lo cognoscitivo, el conocimiento, el aula, el di�logo, la investigaci�n, el pensamiento, los procesos, las emergencias, metacognici�n y la realidad.
En cuanto al hecho complejo, este refiere a las conexiones entre el sujeto con la educaci�n, la sociedad y la humanidad, buscando la soluci�n a problemas, a su vez, tiene que ver con el pensamiento como actividad intelectual, donde existen ideas y representaciones de la realidad en la mente, para pasar al pensamiento complejo, que es multidimensional, integrando las diferentes �reas del conocimiento y la intersubjetividad de los sujetos cognoscentes.
El hecho transdisciplinar hace alusi�n a la unidad del conocimiento global, que se autotransforma, actuando en diferentes niveles de realidad y organizando los conocimientos, se contextualiza y concretiza en la comprensi�n del mundo.
Oro hecho es el ser humano, con rasgos caracter�sticos que lo diferencia de otras especies, pero que posee inteligencia, pensamiento complejo, conciencia compleja y pensamiento abstracto, es capaz de crear e innovar y reflexionar; el ser humano es el sujeto que pertenece a la sociedad y se compone tambi�n por el docente y estudiante.
El hecho de la naturaleza, se da cuando se menciona al conjunto de los fen�menos f�sicos del mundo y de los seres vivo, creado en nuestro planeta de forma natural, con el que interrelaciona el ser humano.
El hecho de la cosmovisi�n, donde la visi�n del mundo est� en funci�n al sujeto o a la cultura, cre�ndose un cierto tipo de realidad, pero que tambi�n contiene relaciones complejas.
Educaci�n, es el hecho donde existen procesos educativos de ense�anza-aprendizaje, el sujeto adquiere herramientas, conocimientos, est� presente la acci�n pedag�gica, los procesos complejos, las relaciones y religamientos.
Toma de conciencia de la realidad, cuando se est� preparado para ver la realidad interna y la realidad externa, tambi�n de lo que se conoce y aprende.
El hecho del conocimiento, se debe describir como la adquisici�n de datos e informaci�n para la comprensi�n de la realidad a trav�s de la raz�n, el entendimiento y la inteligencia, se tiene tambi�n al conocimiento complejo que es m�s liberado y m�s inter y transdisciplinar.
El hecho del aula, es el lugar f�sico donde se lleva a cabo el proceso de ense�anza-aprendizaje, y est� integrada por seres humanos o sujetos, por lo general participan docentes y estudiantes. En tanto que el aula-mente-social de acuerdo a Juan Miguel Gonz�lez Velasco, es consecuencia de la Teor�a Educativa Transcompleja y es un constructo did�ctico complejo.
El hecho del di�logo, cuando el di�logo interno es metacomplejo y el externo es complejo, y se da entre los actores del proceso de ense�anza�aprendizaje.
La emergencia, hecho de una situaci�n inesperada, es una cualidad que surge a partir del momento en que se encuentra constituido un conjunto organizado. se presenta en el proceso evolutivo de los sistemas.
La metacognici�n como un hecho, que es una herramienta interna del sujeto que aprende y dialoga internamente con su �yo interno�, tomando conciencia de la visi�n metacompleja. En tanto se tiene que considerar a la cognici�n como la habilidad para captar y procesar datos que nos llegan por diversas v�as para convertirlos en conocimiento.
El paradigma de la complejidad que incorpora el orden, el desorden, las certezas, incertidumbre, el azar, confusi�n, la indeterminaci�n para abordar la realidad.
En funci�n a los autores que fueron consultados para realizar la revisi�n, pr�cticamente se reafirma la posici�n en cuanto a que los elementos que intervienen y se relacionan con la metacomplejidad, son de suma importancia para tener una amplitud de entendimiento y conocimiento, para enfrentar la realidad y realizar propuestas.
5. CONCLUSI�N
El presente al ser un art�culo de revisi�n, no constituye un art�culo original, pero en todo caso se ha aplicado la metodolog�a cient�fica, es as� que durante su ejecuci�n se han obtenido resultados novedosos, esto en funci�n al objetivo planteado, paralelamente se han dado respuestas a las preguntas formuladas. Por otra parte, se observa que no se tiene una referencia previa de investigaciones donde se identifiquen las conexiones puntuales que posee la metacomplejidad.
De esa manera, se tienen claramente definidos los elementos intervinientes y relacionados con la metacomplejidad, informaci�n que es muy importante y valiosa, en el �mbito social y educativo y m�s a�n cuando se incorpora a la complejidad y transdisciplinariedad, girando en torno al ser humano o sujeto.
Los elementos identificados, proporcionan los conocimientos para determinar el alcance de la metacomplejidad, a su vez permite que se pueda profundizar en su uso. Abre el camino para que se puedan proponer nuevas aplicaciones en el campo social y educativo.
Por �ltimo, se sugiere profundizar la investigaci�n en torno a la metacomplejidad, identificando espec�ficamente los elementos que son subjetivos pero que se conectan con este concepto. Asimismo, se puede investigar la incidencia que tiene la metacomplejidad en otros niveles de realidad.
6. LISTA DE REFERENCIAS
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Arriagada, M., Iba�ez, P. y Godoy, M. (2019) Aproximaci�n a una noci�n de aprendizaje en la Sociedad de la Incertidumbre. Revoluci�n en la formaci�n y la capacitaci�n para el siglo XXI. Edici�n 2 (Vol. I). Instituto Antioque�o de Investigaci�n. Editorial Instituto Antioque�o de Investigaci�n. Medell�n. Antioquia.
Belandr�a, R., Asprino, G. y Molero, M. (2018) Relevancia de la evaluaci�n para los procesos de formaci�n acad�mica. Una perspectiva desde la episteme de paz. Qu�rum Acad�mico, vol. 15, n�m. 1, Junio, pp. 132-148 Universidad del Zulia Venezuela
Beltr�n, I. (2018) La pr�ctica docente como expresi�n de la complejidad. Ethos Educativo 52 Enero-Junio 2018. M�xico
Bezanilla, M. J., Poblete, M., Fern�ndez, D., Arranz, S. y Campo, L. (2018) El Pensamiento Cr�tico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios pedag�gicos (Valdivia), vol. 44, n�m. 1, pp. 89-113 Universidad Austral de Chile. Facultad de Filosof�a y Humanidades
Carrasco, E., Quintanilla, P., Espinoza, R., Escobar, D. (2020) Construcci�n de una noci�n de aprendizaje para enfrentar la sociedad de la incertidumbre. Actualidades Investigativas en Educaci�n, vol. 20, n�m. 2, Mayo-Agosto, pp. 441-467 Instituto de Investigaci�n en Educaci�n, Universidad de Costa Rica
Coronado, F. (2019) La universidad en misi�n compartida. Revista de la Universidad de La Salle, (82), 117-134. Colombia.
D�vila de Sayago, M. del C. (2018) Transformaci�n del pensamiento docente para la construcci�n de un hombre humano. HOLOPRAXIS Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n. D�vila, M. Volumen 2- N�mero 1 - Enero - Junio 2018. Ecuador.
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