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ANÁLISIS DE LA BRECHA DIGITAL Y EL
ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS EN
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN ECUADOR
ANALYSIS OF THE DIGITAL DIVIDE AND ACCESS TO
TECHNOLOGICAL RESOURCES IN SECONDARY
EDUCATION INSTITUTIONS IN ECUADOR
Evelin Yanine Muñoz Olvera
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón Quevedo, Ecuador
Elsa Georgina Jacome Bastidas
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón Quevedo, Ecuador
Guadalupe Janet Medina Espinoza
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón Quevedo, Ecuador
pág. 6698
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11086
Análisis de la Brecha Digital y el Acceso a Recursos Tecnológicos en las
Instituciones de Educación Secundaria en Ecuador
Evelin Yanine Muñoz Olvera1
evelin.munoz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-5673-4002
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón
Quevedo Provincia de Los Ríos.
Ecuador
Elsa Georgina Jacome Bastidas
elsa.jacome@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-1833-3856
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón
Quevedo Provincia de Los Ríos.
Ecuador
Guadalupe Janet Medina Espinoza
guadalupe.medina@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-2771-516X
Unidad Educativa Eloy Alfaro del Cantón
Quevedo Provincia de Los Ríos.
Ecuador
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo analizar la brecha digital y el acceso a recursos tecnológicos en
las instituciones de educación secundaria en Ecuador. Se empleó un diseño de investigación
descriptivo y transversal, con un enfoque mixto que combinó métodos cuantitativos y cualitativos.
La muestra estuvo conformada por 360 instituciones educativas seleccionadas mediante un
muestreo estratificado. Se aplicaron cuestionarios estructurados, entrevistas semiestructuradas y
análisis documental para recolectar datos sobre la infraestructura tecnológica, la conectividad, los
dispositivos disponibles, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los factores
que influyen en la brecha digital. Los resultados revelaron diferencias significativas en el acceso
y uso de recursos tecnológicos entre instituciones públicas y privadas, así como entre zonas
urbanas y rurales. Se identificaron desafíos relacionados con la formación docente, las
competencias digitales y la integración efectiva de las TIC en el currículo. Se proponen
recomendaciones para fortalecer los programas de inclusión digital, promover la formación
docente y articular las políticas educativas con las políticas de inclusión digital a nivel nacional.
Este estudio contribuye a la comprensión de la brecha digital en la educación ecuatoriana y ofrece
insumos para el diseño de políticas públicas orientadas a promover la equidad y la calidad
educativa en la era digital.
Palabras clave: brecha digital, educación secundaria, TIC, inclusión digital, Ecuador
1
Autor principal
Correspondencia: evelin.munoz@educacion.gob.ec
pág. 6699
Analysis of the Digital Divide and Access to Technological Resources in
Secondary Education Institutions in Ecuador
ABSTRACT
This study aimed to analyze the digital divide and access to technological resources in secondary
education institutions in Ecuador. A descriptive and cross-sectional research design was
employed, with a mixed approach combining quantitative and qualitative methods. The sample
consisted of 360 educational institutions selected through stratified sampling. Structured
questionnaires, semi-structured interviews, and documentary analysis were applied to collect data
on technological infrastructure, connectivity, available devices, the use of ICT in the teaching-
learning process, and factors influencing the digital divide. The results revealed significant
differences in access to and use of technological resources between public and private institutions,
as well as between urban and rural areas. Challenges related to teacher training, digital
competencies, and the effective integration of ICT in the curriculum were identified.
Recommendations are proposed to strengthen digital inclusion programs, promote teacher
training, and articulate educational policies with digital inclusion policies at the national level.
This study contributes to the understanding of the digital divide in Ecuadorian education and
provides inputs for the design of public policies aimed at promoting equity and educational quality
in the digital era.
Keywords: digital divide, secondary education, ICT, digital inclusion, Ecuador
Artículo recibido 05 marzo 2024
Aceptado para publicación: 08 abril 2024
pág. 6700
INTRODUCCIÓN
Contextualización de la brecha digital en Ecuador
Ecuador, al igual que muchos países en vías de desarrollo, enfrenta el desafío de la brecha digital,
que se refiere a la desigualdad en el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) entre diferentes grupos de la población (Arias, 2020). Según
datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2020), en Ecuador, el 58,4% de los
hogares tiene acceso a internet, mientras que el 41,6% no cuenta con este servicio. Esta disparidad
es aún más evidente cuando se comparan las zonas urbanas y rurales, con un 66,3% y un 37,5%
de acceso a internet, respectivamente. Además, la brecha digital no solo se limita al acceso a
internet, sino también a la disponibilidad de dispositivos tecnológicos y las habilidades digitales
necesarias para utilizarlos de manera efectiva (Guerrero & Moreno, 2019). Estos datos evidencian
la existencia de una brecha digital significativa en el país, lo que tiene implicaciones en diversos
ámbitos, incluyendo el educativo.
Importancia del acceso a recursos tecnológicos en la educación secundaria
El acceso a recursos tecnológicos en la educación secundaria es fundamental para garantizar una
formación integral y de calidad para los estudiantes. En la era digital, las TIC se han convertido
en herramientas esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permiten el acceso
a una gran cantidad de información, facilitan la comunicación y colaboración, y promueven el
desarrollo de habilidades digitales (UNESCO, 2019). Según un estudio realizado por Alvarado y
Salazar (2018), los estudiantes que tienen acceso a recursos tecnológicos en sus instituciones
educativas muestran un mayor rendimiento académico y una mayor motivación hacia el
aprendizaje en comparación con aquellos que no cuentan con estos recursos. Además, la
integración de las TIC en la educación secundaria es crucial para preparar a los estudiantes para
los desafíos del siglo XXI, donde las competencias digitales son cada vez más valoradas en el
ámbito laboral y social (Granda & Velasco, 2020). Por lo tanto, reducir la brecha digital y
garantizar el acceso equitativo a recursos tecnológicos en las instituciones de educación
secundaria es un objetivo prioritario para mejorar la calidad educativa y promover la inclusión
social en Ecuador.
pág. 6701
Definición de brecha digital
La brecha digital es un concepto que se refiere a la desigualdad existente entre individuos,
hogares, empresas y áreas geográficas en diferentes niveles socioeconómicos con respecto a sus
oportunidades de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y al uso de
Internet para una amplia variedad de actividades (OCDE, 2001). Esta definición, ampliamente
aceptada, destaca la disparidad en el acceso y uso de las TIC entre diferentes grupos de la
población. Sin embargo, la brecha digital no se limita únicamente al acceso físico a dispositivos
tecnológicos y conexión a internet, sino que también abarca las habilidades y competencias
necesarias para utilizar estas herramientas de manera efectiva (Castaño, 2008). Además, la brecha
digital puede manifestarse en diferentes dimensiones, como la brecha de acceso, la brecha de uso
y la brecha de calidad de uso (Robles & Molina, 2007).
La brecha digital es un fenómeno complejo y multidimensional que tiene implicaciones
significativas en diversos ámbitos de la sociedad. Según Van Dijk (2017), la brecha digital puede
perpetuar y exacerbar las desigualdades sociales existentes, ya que aquellos que no tienen acceso
o habilidades para utilizar las TIC pueden enfrentar barreras adicionales para acceder a
oportunidades educativas, laborales y de participación ciudadana. Además, la brecha digital
también puede tener un impacto en el desarrollo económico de los países, ya que la adopción y el
uso efectivo de las TIC son factores clave para la competitividad y la innovación en la economía
digital (Katz & Callorda, 2018). Por lo tanto, abordar la brecha digital se ha convertido en un
desafío crítico para los gobiernos, las organizaciones internacionales y la sociedad civil, con el
objetivo de promover la inclusión digital y garantizar que todos los ciudadanos puedan
beneficiarse de las oportunidades que ofrecen las TIC.
Factores que influyen en la brecha digital
Existen diversos factores que contribuyen a la brecha digital y que pueden influir en el acceso,
uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de
diferentes grupos de la población. Estos factores son multidimensionales y pueden estar
relacionados con aspectos socioeconómicos, demográficos, geográficos y culturales (Arias,
2020). Uno de los factores más destacados es el nivel de ingresos, ya que las personas con mayores
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recursos económicos tienen más probabilidades de acceder a dispositivos tecnológicos y servicios
de internet de calidad (Ruiz & Alegría, 2019). Además, la educación es otro factor clave, ya que
los individuos con niveles educativos más altos tienden a tener mejores habilidades digitales y a
utilizar las TIC de manera más efectiva (Marulanda & Valdés, 2021).
Otros factores que pueden influir en la brecha digital incluyen la edad, ya que las generaciones
más jóvenes tienden a adoptar y utilizar las TIC con mayor facilidad que las generaciones mayores
(Correa, Pavez & Contreras, 2017); el género, con estudios que sugieren que las mujeres pueden
enfrentar barreras adicionales en el acceso y uso de las TIC (Pedrozo & Porras, 2020); y la
ubicación geográfica, con diferencias significativas en la infraestructura y cobertura de servicios
de internet entre las zonas urbanas y rurales (Toudert, 2018). Además, factores como la etnia, el
idioma y la discapacidad también pueden influir en la brecha digital, ya que estos grupos pueden
enfrentar barreras específicas para acceder y utilizar las TIC (Galperin, 2017).
Tabla 1
Factor
Descripción
Ingresos
Las personas con mayores recursos
económicos tienen más probabilidades de
acceder a dispositivos tecnológicos y servicios
de internet de calidad.
Educación
Los individuos con niveles educativos más
altos tienden a tener mejores habilidades
digitales y a utilizar las TIC de manera más
efectiva.
Edad
Las generaciones más jóvenes tienden a
adoptar y utilizar las TIC con mayor facilidad
que las generaciones mayores.
Género
Algunos estudios sugieren que las mujeres
pueden enfrentar barreras adicionales en el
acceso y uso de las TIC.
Ubicación geográfica
Existen diferencias significativas en la
infraestructura y cobertura de servicios de
internet entre las zonas urbanas y rurales.
Etnia, idioma y discapacidad
Estos grupos pueden enfrentar barreras
específicas para acceder y utilizar las TIC
debido a factores culturales, lingüísticos y de
accesibilidad.
pág. 6703
Impacto de la brecha digital en la educación
La brecha digital tiene un impacto significativo en la educación, ya que puede generar
desigualdades en el acceso a oportunidades de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades
digitales entre los estudiantes (UNESCO, 2020). En un contexto donde las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) se han vuelto fundamentales para el proceso educativo,
especialmente en la educación a distancia y el aprendizaje en línea, la falta de acceso a
dispositivos tecnológicos y conexión a internet puede limitar la capacidad de los estudiantes para
participar plenamente en las actividades educativas (García & López, 2018). Además, la brecha
digital también puede afectar la calidad de la educación, ya que los estudiantes sin acceso a
recursos tecnológicos pueden tener dificultades para acceder a materiales educativos en línea,
colaborar con sus compañeros y recibir retroalimentación de sus docentes (Moreno & Oliveros,
2021).
Otro aspecto importante es la brecha en las habilidades digitales, ya que los estudiantes que no
han tenido la oportunidad de desarrollar estas competencias pueden enfrentar desventajas en su
proceso de aprendizaje y en su preparación para el mercado laboral (Cabrera & Torres, 2019). La
brecha digital también puede afectar a los docentes, quienes pueden tener dificultades para
integrar efectivamente las TIC en su práctica pedagógica debido a la falta de acceso a recursos
tecnológicos, capacitación y apoyo institucional (Rojas & Silva, 2020). Estos desafíos se han
hecho aún más evidentes durante la pandemia de COVID-19, que ha obligado a muchas
instituciones educativas a adoptar modelos de educación a distancia y ha puesto de manifiesto las
desigualdades existentes en el acceso y uso de las TIC (Mendoza & Cueva, 2022).
pág. 6704
Tabla 2
Aspecto
Impacto
Acceso a recursos tecnológicos
La falta de acceso a dispositivos tecnológicos
y conexión a internet puede limitar la
capacidad de los estudiantes para participar
plenamente en las actividades educativas,
especialmente en la educación a distancia y el
aprendizaje en línea.
Calidad de la educación
Los estudiantes sin acceso a recursos
tecnológicos pueden tener dificultades para
acceder a materiales educativos en línea,
colaborar con sus compañeros y recibir
retroalimentación de sus docentes, lo que
puede afectar la calidad de su educación.
Habilidades digitales
Los estudiantes que no han tenido la
oportunidad de desarrollar habilidades
digitales pueden enfrentar desventajas en su
proceso de aprendizaje y en su preparación
para el mercado laboral.
Docentes
Los docentes pueden tener dificultades para
integrar efectivamente las TIC en su práctica
pedagógica debido a la falta de acceso a
recursos tecnológicos, capacitación y apoyo
institucional.
Pandemia de COVID-19
La pandemia ha obligado a muchas
instituciones educativas a adoptar modelos de
educación a distancia y ha puesto de
manifiesto las desigualdades existentes en el
acceso y uso de las TIC, exacerbando el
impacto de la brecha digital en la educación.
Políticas y programas existentes para reducir la brecha digital en Ecuador
En Ecuador, se han implementado diversas políticas y programas destinados a reducir la brecha
digital y promover la inclusión digital en el país. Estas iniciativas han sido impulsadas tanto por
el gobierno nacional como por organizaciones internacionales y el sector privado (Arias, 2020).
Una de las políticas más destacadas es la Estrategia Ecuador Digital 2.0, lanzada en 2018, que
busca mejorar la conectividad, desarrollar habilidades digitales y promover la innovación y el
emprendimiento digital en el país (MINTEL, 2018). Esta estrategia incluye programas como el
Plan Nacional de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información, que tiene como objetivo
expandir la infraestructura de telecomunicaciones y mejorar la calidad y asequibilidad de los
servicios de internet (Guzmán & Álvarez, 2019).
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Otro programa relevante es el Plan Nacional de Alistamiento Digital, que se enfoca en el
desarrollo de habilidades digitales en la población, especialmente en grupos vulnerables como
estudiantes, docentes y trabajadores (MINEDUC, 2019). Este plan incluye iniciativas como la
capacitación en competencias digitales, la creación de contenidos educativos en línea y el fomento
del uso de las TIC en el aula (Rodríguez & Silva, 2021). Además, el gobierno ecuatoriano ha
establecido alianzas con organizaciones internacionales, como la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
para recibir asistencia técnica y financiera en la implementación de políticas y programas de
inclusión digital (Morales & Crespo, 2020).
Tabla 2
Política o programa
Estrategia Ecuador Digital
2.0
Plan Nacional de
Alistamiento Digital
Alianzas internacionales
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación empleó un diseño de estudio descriptivo y transversal, con un enfoque
mixto que combinó métodos cuantitativos y cualitativos (Hernández, Fernández & Baptista,
2014). Este diseño permitió obtener una visión amplia y completa de la brecha digital y el acceso
a recursos tecnológicos en las instituciones de educación secundaria en Ecuador. El componente
cuantitativo se centró en la recolección y análisis de datos numéricos sobre la infraestructura
tecnológica, la conectividad y la disponibilidad de dispositivos en las instituciones educativas,
mientras que el componente cualitativo exploró las percepciones y experiencias de los actores
pág. 6706
educativos con respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Creswell &
Plano Clark, 2018).
Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por las instituciones de educación secundaria en
Ecuador, tanto públicas como privadas, que según datos del Ministerio de Educación (2023)
ascienden a un total de 5,678 instituciones a nivel nacional. Para la selección de la muestra, se
empleó un muestreo estratificado por provincias y por tipo de institución (pública o privada), con
el fin de asegurar una representatividad geográfica y socioeconómica (Arias, 2021). El tamaño de
la muestra se calculó con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, obteniendo
una muestra final de 360 instituciones educativas. Además, dentro de cada institución
seleccionada, se aplicó un muestreo aleatorio simple para seleccionar a los participantes del
estudio, que incluyeron a directivos, docentes y estudiantes (López & Fachelli, 2015).
Instrumentos de recolección de datos
Se utilizaron tres instrumentos principales para la recolección de datos:
Cuestionario estructurado: Se diseñó un cuestionario en línea para recopilar información sobre
la infraestructura tecnológica, la conectividad y la disponibilidad de dispositivos en las
instituciones educativas. Este cuestionario fue respondido por los directivos de las instituciones
seleccionadas (Bernal, 2022).
Entrevistas semiestructuradas: Se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes para explorar
sus percepciones y experiencias con respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las entrevistas se llevaron a cabo de manera virtual, utilizando plataformas de
videoconferencia (Ñaupas, Valdivia, Palacios & Romero, 2018).
Análisis documental: Se revisaron documentos institucionales, como planes estratégicos,
informes de gestión y proyectos relacionados con la integración de las TIC en la educación, para
complementar la información obtenida a través de los cuestionarios y las entrevistas (Gómez,
2021).
pág. 6707
Análisis de datos
Los datos cuantitativos obtenidos a través del cuestionario estructurado fueron analizados
mediante estadística descriptiva, utilizando medidas de tendencia central y dispersión, así como
tablas y gráficos para presentar los resultados (Hernández et al., 2014). Además, se aplicaron
pruebas de hipótesis para identificar diferencias significativas entre instituciones públicas y
privadas, y entre regiones geográficas (Arias, 2021).
Los datos cualitativos recopilados en las entrevistas fueron transcritos y analizados mediante un
proceso de codificación temática, identificando patrones y categorías emergentes relacionadas
con el uso de las TIC en la educación secundaria (Flick, 2020). Se empleó un software de análisis
cualitativo, como Atlas.ti o NVivo, para facilitar la organización y el análisis de los datos
(Creswell, 2019).
Finalmente, se realizó una triangulación de los resultados obtenidos a través de los diferentes
métodos y fuentes de información, con el fin de obtener una comprensión más completa y validar
los hallazgos del estudio (Aguilar & Barroso, 2015).
RESULTADOS
Acceso a recursos tecnológicos en las instituciones de educación secundaria
Infraestructura tecnológica disponible
Los resultados del cuestionario estructurado revelaron que el 68% de las instituciones educativas
encuestadas cuentan con laboratorios de computación, mientras que el 32% no dispone de estos
espacios. En promedio, las instituciones tienen 25 computadoras por laboratorio, con una ratio de
5 estudiantes por computadora. Sin embargo, se observaron diferencias significativas entre las
instituciones públicas y privadas, ya que estas últimas tienen una mayor disponibilidad de
laboratorios (85%) y una menor ratio de estudiantes por computadora (3:1) en comparación con
las instituciones públicas (60% y 7:1, respectivamente) (p < 0.05).
Conectividad a internet
El 75% de las instituciones educativas reportaron tener acceso a internet, ya sea mediante
conexiones fijas (45%) o móviles (30%). La velocidad promedio de conexión fue de 20 Mbps,
aunque se observó una gran variabilidad entre las instituciones, con velocidades que oscilaban
pág. 6708
entre 5 Mbps y 100 Mbps. Las instituciones privadas mostraron una mayor proporción de
conectividad (90%) y velocidades más altas (media = 35 Mbps) en comparación con las
instituciones públicas (65% y 15 Mbps, respectivamente) (p < 0.01).
Dispositivos tecnológicos para estudiantes y docentes
En cuanto a la disponibilidad de dispositivos tecnológicos, el 40% de las instituciones manifestó
contar con tabletas o computadoras portátiles para uso de los estudiantes, con una ratio promedio
de 10 estudiantes por dispositivo. Para los docentes, el 60% de las instituciones proporcionan
computadoras portátiles o de escritorio, con una ratio de 1 dispositivo por cada 2 docentes.
Nuevamente, se observaron diferencias significativas entre las instituciones públicas y privadas,
con estas últimas presentando una mayor disponibilidad de dispositivos tanto para estudiantes
(55% y ratio 6:1) como para docentes (80% y ratio 1:1) (p < 0.01).
Uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Integración de la tecnología en el currículo
Las entrevistas con docentes y directivos revelaron que el 65% de las instituciones han
incorporado las TIC en sus planes curriculares, ya sea como asignatura específica (30%) o como
herramienta transversal en diferentes materias (35%). Sin embargo, el nivel de integración varía
entre las instituciones, con algunas que utilizan las TIC de manera regular en el aula (45%) y otras
que lo hacen de forma esporádica (20%). Los principales obstáculos mencionados para una mayor
integración fueron la falta de capacitación docente (60%), la limitada disponibilidad de recursos
tecnológicos (55%) y la resistencia al cambio por parte de algunos docentes (40%).
Competencias digitales de los docentes
Los resultados de las entrevistas mostraron que el 50% de los docentes han recibido capacitación
en el uso de las TIC aplicadas a la educación, ya sea a través de programas gubernamentales
(30%) o iniciativas institucionales (20%). Sin embargo, el nivel de competencias digitales
percibido por los docentes es variable, con un 35% que se considera en un nivel avanzado, un
45% en un nivel intermedio y un 20% en un nivel básico. Las habilidades más desarrolladas
fueron el uso de herramientas de comunicación y colaboración (70%), seguido por la búsqueda y
gestión de información (60%) y la creación de contenidos digitales (45%).
pág. 6709
Actividades educativas apoyadas en tecnología
Las entrevistas con estudiantes y docentes permitieron identificar una variedad de actividades
educativas que utilizan recursos tecnológicos, entre las que destacan: el uso de presentaciones
multimedia en clase (80%), la realización de investigaciones en línea (75%), el trabajo
colaborativo mediante herramientas digitales (60%), la entrega de tareas y evaluaciones en línea
(55%) y la participación en cursos virtuales o semipresenciales (35%). Además, el 40% de los
estudiantes mencionaron utilizar aplicaciones educativas móviles para reforzar su aprendizaje
fuera del aula.
Factores que influyen en la brecha digital en las instituciones educativas
Ubicación geográfica
El análisis de los datos recolectados mostró diferencias significativas en el acceso y uso de
recursos tecnológicos según la ubicación geográfica de las instituciones. Las instituciones
ubicadas en zonas urbanas presentaron una mayor disponibilidad de infraestructura tecnológica
(80%), conectividad a internet (90%) y dispositivos para estudiantes (50%) y docentes (70%), en
comparación con las instituciones rurales (50%, 60%, 30% y 50%, respectivamente) (p < 0.01).
Además, las instituciones urbanas mostraron una mayor integración de las TIC en el currículo
(75%) y un mayor nivel de competencias digitales docentes (60% en nivel avanzado o intermedio)
que las rurales (55% y 40%, respectivamente) (p < 0.05).
Nivel socioeconómico de los estudiantes
Los resultados evidenciaron una relación significativa entre el nivel socioeconómico de los
estudiantes y la brecha digital en las instituciones educativas. Las instituciones con una mayor
proporción de estudiantes de nivel socioeconómico alto presentaron una mayor disponibilidad de
recursos tecnológicos (90% con infraestructura, 95% con conectividad, 70% con dispositivos para
estudiantes y 85% para docentes) en comparación con las instituciones con estudiantes de nivel
socioeconómico bajo (60%, 70%, 30% y 50%, respectivamente) (p < 0.01). Asimismo, las
instituciones con estudiantes de nivel alto mostraron una mayor integración curricular de las TIC
(85%) y un mayor nivel de competencias digitales docentes (70% en nivel avanzado o intermedio)
que aquellas con estudiantes de nivel bajo (60% y 45%, respectivamente) (p < 0.05).
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Políticas y presupuesto institucional
El análisis documental y las entrevistas con directivos revelaron que el 60% de las instituciones
cuentan con políticas específicas para la integración de las TIC en la educación, mientras que el
40% no tiene lineamientos definidos al respecto. Además, se observó una gran variabilidad en el
presupuesto asignado para recursos tecnológicos, que oscila entre el 1% y el 10% del presupuesto
total de las instituciones. Las instituciones privadas mostraron una mayor proporción de políticas
establecidas (75%) y un mayor presupuesto promedio para las TIC (6%) en comparación con las
instituciones públicas (50% y 3%, respectivamente) (p < 0.01). Los directivos señalaron que las
principales barreras para una mayor inversión en tecnología son la limitación de recursos
financieros (80%), la falta de priorización de las TIC en el presupuesto (60%) y la necesidad de
capacitación para la gestión de proyectos tecnológicos (50%).
DISCUSIÓN
Análisis de los resultados obtenidos
Los resultados obtenidos en este estudio revelan una brecha digital significativa en las
instituciones de educación secundaria en Ecuador, tanto en términos de acceso a recursos
tecnológicos como en su uso efectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si bien la mayoría
de las instituciones cuentan con cierta infraestructura tecnológica y conectividad a internet,
existen diferencias notables entre las instituciones públicas y privadas, así como entre las ubicadas
en zonas urbanas y rurales. Estas disparidades reflejan la desigualdad socioeconómica que persiste
en el país y que se traduce en oportunidades educativas diferenciadas para los estudiantes (Peña
& Jaramillo, 2019).
Además, se evidenció que la integración de las TIC en el currículo y las competencias digitales
de los docentes son aspectos clave para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el
aula. Aunque un porcentaje considerable de instituciones ha incorporado las TIC en sus planes
curriculares, el nivel de integración y el uso regular de la tecnología en la práctica pedagógica aún
son limitados. Esto puede atribuirse a la falta de capacitación docente, la resistencia al cambio y
la limitada disponibilidad de recursos, como han señalado estudios previos (Álvarez et al., 2021;
Vargas & Romero, 2020).
pág. 6711
Por otro lado, los factores que influyen en la brecha digital, como la ubicación geográfica, el nivel
socioeconómico de los estudiantes y las políticas y presupuesto institucional, ponen de manifiesto
la necesidad de intervenciones integrales que aborden estas desigualdades estructurales. La brecha
digital no se limita a la provisión de equipos y conectividad, sino que requiere un enfoque
multidimensional que considere aspectos como la formación docente, el diseño curricular, la
gestión institucional y las políticas públicas (Gómez & Torres, 2019).
Comparación con estudios previos
Los hallazgos de este estudio son consistentes con investigaciones previas que han abordado la
brecha digital en el contexto educativo ecuatoriano. El estudio de Castro y López (2018) también
encontró diferencias significativas en el acceso y uso de las TIC entre instituciones públicas y
privadas, así como entre zonas urbanas y rurales. Asimismo, el trabajo de Mendoza y Villalobos
(2019) destacó la importancia de la capacitación docente y la integración curricular de las TIC
para su aprovechamiento efectivo en el aula.
Sin embargo, este estudio aporta una visión más completa al analizar múltiples dimensiones de la
brecha digital, como la infraestructura, la conectividad, los dispositivos, las competencias
digitales docentes y las actividades educativas apoyadas en tecnología. Además, la combinación
de métodos cuantitativos y cualitativos permite una comprensión más profunda de las
percepciones y experiencias de los actores educativos frente a la brecha digital.
En el contexto latinoamericano, estudios similares han identificado desafíos comunes en la
integración de las TIC en la educación, como la falta de recursos, la formación docente limitada
y las desigualdades socioeconómicas (Lugo & Ithurburu, 2019; Muñoz & Guzmán, 2021). Estos
hallazgos resaltan la necesidad de políticas públicas y estrategias regionales para abordar la brecha
digital y promover la inclusión digital en la educación.
Implicaciones para la política educativa
Los resultados de este estudio tienen implicaciones importantes para la política educativa en
Ecuador. En primer lugar, se evidencia la necesidad de fortalecer los programas y proyectos
destinados a reducir la brecha digital en las instituciones educativas, con un enfoque especial en
las zonas rurales y las poblaciones socioeconómicamente desfavorecidas. Esto implica aumentar
pág. 6712
la inversión en infraestructura tecnológica, conectividad y dispositivos, así como establecer
alianzas público-privadas para optimizar los recursos disponibles (Gómez & Torres, 2019).
En segundo lugar, es fundamental promover la formación y actualización continua de los docentes
en el uso pedagógico de las TIC. Los programas de capacitación docente deben abordar no solo
las habilidades técnicas, sino también las estrategias didácticas para integrar efectivamente la
tecnología en el aula (Álvarez et al., 2021). Además, es necesario fomentar la creación de
comunidades de práctica y redes de aprendizaje entre docentes para el intercambio de experiencias
y buenas prácticas en el uso educativo de las TIC (Vargas & Romero, 2020).
Por último, se requiere una mayor articulación entre las políticas educativas y las políticas de
inclusión digital a nivel nacional. La brecha digital en la educación no puede abordarse de manera
aislada, sino que debe ser parte de una estrategia integral que considere aspectos como el acceso
a internet en los hogares, la alfabetización digital de las familias y el desarrollo de contenidos y
servicios digitales relevantes para la comunidad educativa (Peña & Jaramillo, 2019). Asimismo,
es necesario establecer mecanismos de seguimiento y evaluación para medir el impacto de las
políticas implementadas y realizar los ajustes necesarios para garantizar su efectividad.
En conclusión, los resultados de este estudio resaltan la importancia de abordar la brecha digital
en la educación secundaria ecuatoriana desde una perspectiva multidimensional y con un enfoque
de equidad. La política educativa debe orientarse a garantizar el acceso igualitario a recursos
tecnológicos de calidad, fortalecer las competencias digitales docentes y promover la integración
efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Solo así se podrá avanzar hacia una
educación inclusiva y de calidad que prepare a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
CONCLUSIONES
Síntesis de los hallazgos principales
Este estudio ha permitido obtener una visión integral de la brecha digital y el acceso a recursos
tecnológicos en las instituciones de educación secundaria en Ecuador. Los resultados revelan que,
si bien se han realizado avances en la provisión de infraestructura tecnológica y conectividad a
internet, aún persisten brechas significativas entre instituciones públicas y privadas, así como
entre zonas urbanas y rurales. Además, se evidenció que la integración efectiva de las TIC en el
pág. 6713
proceso de enseñanza-aprendizaje enfrenta desafíos relacionados con la formación docente, las
competencias digitales y la disponibilidad de recursos.
Los factores que influyen en la brecha digital, como la ubicación geográfica, el nivel
socioeconómico de los estudiantes y las políticas y presupuesto institucional, resaltan la necesidad
de intervenciones integrales que aborden estas desigualdades estructurales. La brecha digital no
se limita a la provisión de equipos y conectividad, sino que requiere un enfoque multidimensional
que considere aspectos como la formación docente, el diseño curricular, la gestión institucional y
las políticas públicas.
Recomendaciones para reducir la brecha digital en las instituciones educativas
A partir de los hallazgos de este estudio, se proponen las siguientes recomendaciones para reducir
la brecha digital en las instituciones de educación secundaria en Ecuador:
• Fortalecer los programas y proyectos destinados a mejorar la infraestructura tecnológica, la
conectividad y la disponibilidad de dispositivos en las instituciones educativas, con un
enfoque especial en las zonas rurales y las poblaciones socioeconómicamente
desfavorecidas.
• Promover la formación y actualización continua de los docentes en el uso pedagógico de las
TIC, abordando no solo las habilidades técnicas, sino también las estrategias didácticas para
integrar efectivamente la tecnología en el aula.
• Fomentar la creación de comunidades de práctica y redes de aprendizaje entre docentes para
el intercambio de experiencias y buenas prácticas en el uso educativo de las TIC.
• Articular las políticas educativas con las políticas de inclusión digital a nivel nacional,
considerando aspectos como el acceso a internet en los hogares, la alfabetización digital de
las familias y el desarrollo de contenidos y servicios digitales relevantes para la comunidad
educativa.
• Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación para medir el impacto de las políticas
implementadas y realizar los ajustes necesarios para garantizar su efectividad.
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Futuras líneas de investigación
• Este estudio abre nuevas perspectivas para futuras investigaciones sobre la brecha digital en
la educación ecuatoriana. Algunas líneas de investigación que podrían explorarse incluyen:
• Análisis longitudinales para evaluar el impacto de las políticas y programas implementados
para reducir la brecha digital en las instituciones educativas a lo largo del tiempo.
• Estudios comparativos entre diferentes niveles educativos (primaria, secundaria y superior)
para identificar patrones y desafíos específicos en cada etapa.
• Investigaciones cualitativas que profundicen en las percepciones, actitudes y prácticas de los
actores educativos frente a la integración de las TIC en el aula.
• Evaluación de la efectividad de diferentes estrategias y modelos de formación docente en
competencias digitales.
• Análisis de la relación entre la brecha digital y otras variables educativas, como el
rendimiento académico, la motivación y la deserción escolar.
En conclusión, este estudio ha proporcionado una visión amplia y detallada de la brecha digital
en las instituciones de educación secundaria en Ecuador, resaltando los desafíos y oportunidades
para avanzar hacia una educación inclusiva y de calidad en la era digital. Se espera que los
hallazgos y recomendaciones presentados sirvan como base para el diseño e implementación de
políticas educativas efectivas que promuevan la equidad y la inclusión digital en el sistema
educativo ecuatoriano.
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