PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL EN QUÍMICA:
UN ANÁLISIS MULTINIVEL EDUCATIVO
STUDENT PERCEPTION IN CHEMISTRY:
A MULTILEVEL EDUCATIONAL Analysis
Hilda Lucia Cisneros López
Universidad de Guanajuato, México
Lina Luna Medina
Instituto Tecnológico de Salvatierra, México
María de Jesús Rodríguez Vargas
Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato, México
Patricia Guadalupe Gamboa Rodríguez
Instituto Tecnológico Superior de Coatzacoalcos, México
pág. 7364
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11134
Percepción Estudiantil en Química: Un Análisis Multinivel Educativo
Hilda Lucia Cisneros López1
docentenms@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3245-0279
Escuela de Nivel Medio Superior de Salvatierra
Universidad de Guanajuato
México
Lina Luna Medina
Liluna@itess.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8913-013X
Instituto Tecnológico de Salvatierra
México
María de Jesús Rodríguez Vargas
marichuyrodriguezv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3849-622X
Universidad Tecnológica
del Suroeste de Guanajuato
México
Patricia Guadalupe Gamboa Rodríguez
pgamboar@itesco.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-0865-3298
Instituto Tecnológico Superior de Coatzacoalcos
México
RESUMEN
Dentro de esta investigación el objetivo de estudio se centró en explorar las percepciones estudiantiles
sobre el aprendizaje de la química en distintos niveles (secundaria, medio superior y superior),
manejando categorías como desempeño docente, estado socioemocional y evaluación de recursos
didácticos. Se desarrolla una investigación con enfoque cuantitativo de tipo exploratorio y descriptivo,
utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario con escala tipo likert. Los
resultados indican que el nivel de satisfacción con el desempeño docente tiende a disminuir a medida
que avanza el nivel educativo; la claridad en las explicaciones y la participación activa, fueron mejor
evaluadas en niveles inferiores, sugieriendo que en niveles superiores se requiere manejar un enfoque
pedagógico más atractivo. Se detecta falta de inclusión conforme se avanza de nivel, observando que el
alumno pierde el gusto por participar en clase, asi mismo, mantener ejemplos enfocados en el contexto,
sugieren que el docente debe mantener este ejercicio para mejorar el aprendizaje de la química.
Finalmente se proponen varias líneas de investigación que generen metodologías dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje en los tres niveles investigados, sugiriendo además que no se puede dejar de
lado el estado socioemocional del alumno.
Palabras clave: estudiantes, enseñanza de la química, percepción, metodología educativa, estado
socioemocional
1
Autor principal
Correspondencia: hilda.cisneros@ugto.mx
pág. 7365
Student Perception in Chemistry: A Multilevel Educational Analysis
ABSTRACT
Within this research, the study objective focused on exploring student perceptions of chemistry learning
at different levels (secondary, upper middle and higher), handling categories such as teaching
performance, socio-emotional state and evaluation of didactic resources. An exploratory and descriptive
quantitative approach was developed, using a questionnaire with a likert scale as a data collection
instrument. The results indicate that the level of satisfaction with teaching performance tends to
decrease as the educational level progresses; clarity in explanations and active participation were better
evaluated at lower levels, suggesting that a more attractive pedagogical approach is required at higher
levels. Lack of inclusion is detected as you advance in level, observing that the student loses the taste
to participate in class, so same, maintain examples focused on the context, suggest that the teacher
should maintain this exercise to improve the learning of chemistry. Finally, several lines of research are
proposed that generate methodologies within the teaching process - learning at the three levels
investigated, also suggesting that the socio-emotional state of the student cannot be ignored.
Keywords: students, teaching chemistry, perception, educational methodology, socio-emotional state
Artículo recibido 20 marzo 2024
Aceptado para publicación: 22 abril 2024
pág. 7366
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la química hoy día se convierte en una situación que debe predominar en la vida del
estudiante, desde niveles básicos hasta superiores, de hecho, se considera que este aprendizaje debe
estar siempre presente de alguna forma u otra. Es así como Talanquer (2011) menciona que para se
presente ese aprendizaje debe existir un triplete: Macro, submicro y simbólico, es decir, que el
aprendizaje de la química se debe de centrar en la importancia de la conceptualización y la
representación en la comprensión de esta, considerando que debe existir una instrucción efectiva que
promueva una comprensión conceptual sólida en lugar de simplemente memorizar hechos.
Por lo anterior, es que, dentro de esta investigación, se pretende comprender la percepción de los
estudiantes en diferentes niveles educativos, en relación con diversos aspectos relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje de la química. Entre los aspectos que se pretenden destacar es la calidad y
la efectividad de la enseñanza de la química, así como su influencia en el aprendizaje y rendimiento
académico, con ello se podrán encontrar patrones, tendencias y posibles áreas de mejora dentro de los
niveles educativos.
Se identifica que el problema de investigación que se considera es que existe una falta de comprensión
integral sobre como los estudiantes en diferentes niveles educativos perciben diversos aspectos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la química. Si bien, es el docente el que forma una
percepción de porqué el aprendizaje de la química, en la mayoría de las ocasiones es bajo, es necesario
ahora observar desde el enfoque del alumno, ya que dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje hay
dos actores principales (docente-alumno) y es necesario entonces reconocer el impacto que éste tiene
en el actor en el cual se centra la enseñanza.
Cabe agregar que la química es una disciplina fundamental que forma parte de un currículo educativo
y desempeña un papel fundamental ya que este aprendizaje le permitirá al ser humano comprender su
vida cotidiana, y con ello estar en posición de proponer soluciones a los problemas que hoy día se están
presentando en el entorno, sólo por mencionar algunos de ellos: salud, medio ambiente, tecnología,
entre otros. Esta investigación resulta, por lo tanto, vital para garantizar que los métodos de enseñanza
sean efectivos y generen un aprendizaje significativo.
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Al lograr comprender la percepción estudiantil enfocada en el aprendizaje de la química, se podrá
proporcionar información valiosa sobre la efectividad de las estrategias pedagógicas empleadas, así
como los factores que influyen en el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes en el
área. Se decide, por lo tanto, analizar diferentes niveles educativos, para que de esta forma se tenga una
visión más completa y comparativa de cómo se percibe la enseñanza y el aprendizaje de la química en
cada etapa del proceso educativo.
Para brindar un respaldo teórico a la investigación es que se menciona a Piaget (1952) que en su teoría
de desarrollo cognitivo destaca la importancia de la interacción entre el individuo y su entorno en el
proceso de construcción del conocimiento, de ahí que sus ideas acerca de la asimilación y la
acomodación se pueden aplicar en el aprendizaje de la química debido a que los estudiantes deben
adaptar sus conocimientos previos que les permita comprender nuevos conceptos en esta disciplina. Así
mismo, Vygotsky (1978) al proponer su teoría sociocultural del desarrollo, enfatiza el papel del contexto
social y la interacción con otros en el aprendizaje. En su concepto de zona de desarrollo próximo sugiere
que los estudiantes pueden beneficiarse del apoyo de un instructor o entes expertos en el tema que los
lleven a alcanzar un nivel más alto de comprensión del tema, en este caso en la química.
Junto a estos autores encontramos a Ausubel (1963) que resalta la importancia del aprendizaje
significativo, en el cuál sostiene que el nuevo conocimiento se adquiere y retiene mejor cuando se
relaciona de manera significativa con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del
individuo. Si lo relacionamos con la enseñanza de la química se comprende entonces que es importante
conectar los nuevos conceptos con la experiencia y el concepto previo del alumno.
Se considera también la aportación de Bandura (1977), quien menciona en su teoría de aprendizaje
social el concepto de autoeficacia, que sugiere que la creencia en la propia capacidad para tener éxito
en una tarea influirá directamente en el rendimiento académico, de tal forma que este concepto puede
aplicarse a este estudio de la percepción estudiantil de la química, ya que la confianza en las habilidades
puede afectar la motivación y sobre todo el compromiso de los estudiantes con la materia.
Se menciona además a Mayer (2001), que habla acerca de cómo el diseño de materiales educativos
pueden afectar el aprendizaje y sobre todo la comprensión de los estudiantes, estas investigaciones son
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relevantes en este estudio, especialmente en relación con la evaluación de recursos didácticos y la
efectividad de diferentes enfoques metodológicos en la enseñanza de la materia.
Además, es fundamental mencionar a Seligman (2011), que considera que las emociones positivas,
como el optimismo y la gratitud, pueden mejorar el rendimiento académico y la motivación por
aprender. Maneja un enfoque en el concepto de “aprendizaje a través del fracaso”, donde enfatiza la
importancia de la resiliencia y el manejo efectivo de las emociones antes los desafíos académicos.
Dweck (2006) aporta a lo anterior, indicando que los estudiantes que adoptan una mentalidad de
crecimiento, es decir, aquellos que creen que su inteligencia y habilidades pueden desarrollarse a través
del esfuerzo y la práctica, tendrán un mejor desempeño académico y una mayor resiliencia frente a los
desafíos. Con ello, la mentalidad de crecimiento podrá fomentar la perseverancia y la disposición para
enfrentar obstáculos y aprender de los errores.
Resumiendo lo anterior, se define que las categorías de análisis que se consideran dentro de la
investigación son: Aprendizaje Significativo de la Química, Metodología de Enseñanza, Desempeño
Docente y Estado Socioemocional.
De acuerdo con las categorías antes mencionadas, se encontró la investigación de Rimm-Kaufman y
Hulleman (2015) en la cual se habla acerca del impacto del bienestar socioemocional en el rendimiento
académico y la motivación por aprender, dentro de este estudio, se revisan diferentes mecanismos que
pueden influir en la relación entre el bienestar emocional y el éxito académico, como el apoyo social,
la regulación emocional, así como la autoeficacia.
Se analiza también la investigación de Blackwell, et.al, (2007), que consideraron como es que la
mentalidad de crecimiento, definida como la creencia de que las habilidades y la inteligencia pueden
desarrollarse a través del esfuerzo y la práctica, influye en el desempeño académico y la perseverancia
en el estudio de las ciencias.
Otra investigación que puede aportar en esta investigación es la realizada por Zee y Koomen (2016), en
la cual desarrollan una síntesis de 40 años de estudio sobre la autoeficacia del profesor y sus efectos en
los procesos del aula, la adaptación académica de los estudiantes y el bienestar del profesor. Dejan en
claro que la autoeficacia del profesor está relacionada positivamente con un clima emocional positivo
en el aula, resaltan también que un clima emocional positivo, caracterizado por relaciones cálidas y de
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apoyo entre el maestro y los estudiantes, está asociada con un mayor compromiso de los estudiantes
con el aprendizaje generando una mejor adaptación académica.
Por todo lo anterior mencionado es que se analiza a la nueva escuela mexicana que es una propuesta de
reforma educativa en México que busca transformar el sistema educativo para adaptarlo a las
necesidades del siglo XXI. Algunos de los pilares de la NEM en educación secundaria están dirigidos
al enfoque por competencias que busca desarrollar pensamiento crítico, creatividad, comunicación -
efectiva y sobre todo trabajo en equipo, además se busca la inclusión y la equidad, así como el desarrollo
de un currículo relevante y contextualizado que busca relacionar los contenidos con la realidad y los
contextos locales, para que de esta manera el estudiante comprenda su entorno y aplique lo que ha
aprendido en su vida cotidiana.
Así mismo, busca promover el uso de la tecnología como una herramienta para facilitar el aprendizaje,
fomentar la innovación y mejorar la comunicación entre estudiantes, maestros y padres de familia;
aunado a lo anterior también se encuentra la formación integral, que busca desarrollar no sólo el
intelecto de los estudiantes, sino también su bienestar emocional, social y físico. Si se verifica las
aportaciones de la NEM en los niveles medio superior y superior, se detecta que como pilares también
se localiza el enfoque en competencias y habilidades, el desarrollo de competencias tecnológicas, busca
tener una educación inclusiva y equitativa, y se incluye la flexibilidad curricular en los planes y
programas de estudio para adaptarse a las necesidades e intereses de los estudiantes, para complementar
lo anterior también se incluye la vinculación con el mundo laboral y la comunidad a través de programas
de prácticas profesionales, proyectos de emprendimiento así como colaboraciones con empresas e
instituciones de la comunidad (NEM,2024).
Este contexto es el que da sentido a nuestra investigación, derivado a que con ella se mantendrá la
percepción y el análisis del proceso de enseñanza – aprendizaje de una asignatura fundamental como es
la química, ya que, al desarrollarla eficientemente y lograr un aprendizaje significativo, se estará en
posibilidad de cubrir con uno de los pilares de la NEM, que impacta en todos los demás, el cuál es, que
el alumno comprenda el entorno en el que se desenvuelve y a la par pueda aplicar los conocimientos
adquiridos, brindando soluciones a problemas que se generan en el contexto en el que se desenvuelve
el alumno.
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En esta investigación se maneja como hipótesis: “Existe una correlación positiva entre la percepción de
los estudiantes de nivel secundaria, media superior y superior, sobre el aprendizaje significativo en
química, su metodología de enseñanza, el desempeño docente, los recursos didácticos que se utilizan,
el estado socioemocional y el rendimiento académico en la asignatura”.
El objetivo general que se considera es: Analizar la percepción de los estudiantes de nivel secundaria,
medio superior y superior sobre diversos aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la
química, incluyendo el enfoque de aprendizaje, la metodología de enseñanza, el desempeño docente, el
estado socioemocional y la evaluación de recursos didácticos.
METODOLOGÍA
Enfoque
Cuantitativo
Tipo de Investigación
Exploratorio y Descriptivo
Para comprender las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de las ciencias y su estado
socioemocional.
Diseño
▪ Transversal: Se recolectaron datos en un solo punto en el tiempo.
▪ Fenomenológico: Se busca comprender las experiencias y percepciones las experiencias y
percepciones de los estudiantes en profundidad.
Población de Estudio
Estudiantes que cursen el 3 año de nivel secundaria en edades que oscilan entre los 14 -15 años, 1 y 2
semestre de nivel medio superior cuyas edades oscilan entre los 15-16 años y 1 y 2 semestre de nivel
superior que presentan un rango de edad de entre 18-20 años.
Muestra
Se selecciona una muestra representativa de estudiantes de cada nivel educativo
Sistema de Muestreo
Muestreo Aleatorio Estratificado : Para asegurar representación de diferentes niveles educativos
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Técnicas de Recolección de Datos
Cuantitativo: Cuestionario con escala tipo likert para evaluar percepciones y estado socioemocional
Instrumentos de Recolección de Datos
Cuestionario de encuesta con escala tipo likert
Consideraciones Éticas
▪ Se obtiene el consentimiento informado de los participantes
▪ Se garantiza la confidencialidad y anonimato de los datos
▪ Se respetan los principios éticos de la investigacgión científica
Criterios de Inclusion y Exclución
▪ Inclusión: Estudiantes matriculados en cursos de química en los niveles educativos especificados
▪ Exclusión: Estudiantes que no deseen participar o que no otorguen su consentimiento informado
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis Descriptivo y Comparativo
Las preguntas fueron divididas en 5 rubros, se presenta la comparación de respuestas por nivel
educativo. Cada categoría se forma a partir de 5 preguntas formuladas en cada una de ellas, se detalla
los resultados de ellas y se presenta una comparativa entre niveles.
Aprendizaje Significativo en Química
Cada rubro fue seccionado con cinco preguntas en los tres niveles, para esta categorías las preguntas
que fueron evaluadas son:
1. El aprendizaje de la química es relevante para la vida diaria
2. Se aprende mejor la química, cuando se presentan ejemplos concretos en la vida cotidiana
3. La aplicación práctica de los conocimientos te ayuda a consolidad tu aprendizaje en la química
4. Es más fácil recordar los conceptos de la química al participar activamente en discusiones de clase
5. Las actividades de laboratorio contribuyen a un aprendizaje profundo de la química
Se puede observar en las figuras que las respuestas a estos cuestionamientos se indican con el número
de pregunta .
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Figura 1: Percepción del aprendizaje de la Quimica de los alumnos de los diferentes niveles educativos
De acuerdo con las respuestas recolectadas, en la pregunta 1 se observa que el 33.3% están totalmente
de acuerdo y el 58.3% están de acuerdo en los alumnos de nivel secundaria mientras que el 49% están
totalmente de acuerdo y el 39.4% están de acuerdo en los alumnos de nivel preparatoria, además se
observa que el 65.4% están totalmente de acuerdo y el 23.1% de acuerdo en los alumnos de nivel
superior; indicando que conforme el nivel crece, aumenta la percepción de los alumnos acerca de que
el aprendizaje de la química es relevante a la vida cotidiana.
En lo que respecta a la pregunta dos de la primera categoría, enfocada en reconocer la percepción de
los alumnos acerca de que se aprende mejor química, cuando se presentan ejemplos concretos de la vida
cotidiana, se observa en los alumnos de nivel secundaria que el 54.20% están totalmente de acuerdo y
el 41.7% estan de acuerdo en esta afirmación , comparado con nivel de preparatoria (medio superior)
el 69.20% están totalmente de acuerdo y el 25.0% estan de acuerdo ante esta aseveración contra; en
cuanto a universidad (nivel superior) se observa el 69.20% que están totalmente de acuerdo y un 23.10%
están de acuerdo ante el cuestionamiento.
Enfocados en la respuesta de la pregunta 3, que recolecta la percepción acerca de la aplicación práctica
de los conocimientos, le ayuda al alumno a consolidar el aprendizaje de la química, las respuestas de
nivel secundaria fueron 41.3 % de los alumnos están totalmente de acuerdo y el 41.7 % están de acuerdo
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en esta aseveración; en el nivel medio superior el 59.6% están totalmente de acuerdo y el 31.7% estan
de acuerdo mientras que en el nivel medio superior el 69.2% están totalmente de acuerdo y el 30.8%
están de acuerdo a la aseveración planteada.
Los resultados de la pregunta 4 enfocada a reconocer la percepción de los alumnos acerca de que si es
fácil recordar los conceptos químicos al participar activamente en discusiones de clase, en esta sección
denotan, que en el nivel secundaria el 33.3% están totalmente de acuerdo y el 50% están de acuerdo;
mientras que en el nivel medio superior el 44.2% están totalmente de acuerdo y el 29% están de acuerdo;
así como en el nivel superior el 42.40% está totalmente de acuerdo y el 46% están de acuerdo al
cuestionamiento plasmado.
La última pregunta de esta categoría está destinada a reconocer la percepción acerca de si las actividades
del laboratorio contribuyen a un aprendizaje profundo de la química, las respuestas que se obtuvieron
en el nivel secundaria son: 62.50% están totalmente de acuerdo y el 37.50% estan de acuerdo; en el
nivel medio superior el 65.4% están totalmente de acuerdo y el 24% de acuerdo; en el nivel superior se
observa que el 69.2% están totalmente de acuerdo y el 25% están de acuerdo ante el cuestionamiento.
En el análisis de los resultados se puede observar en esta categoría que la percepción sobre la relevancia
del aprendizaje de la química, la efectividad de diferentes métodos de enseñanza y la importancia de
las actividades de laboratorio tienden a mejorar a medida que los estudiantes avanzan a niveles
educativos superiores. Estos datos sugieren que la inclusión de ejemplos concretos en la vida cotidiana
y actividades prácticas pueden mejorar significativamente el aprendizaje y la consolidación de
conceptos químicos. Asi mismo, se marca la importancia de enfocar la participación activa en
discusiones y las atividades de laboratorio se perciben como factores importantes para su aprendizaje
efectivo y profundo de la química.
Metodología de Enseñanza
Las preguntas que se consideraron en esta categoría fueron:
1. Las clases de química que me imparten son dinámicas y emocionantes
2. Tu motivación por aprender aumenta, cuando se utilizan diferentes métodos de enseñanza como
ejemplos prácticos o videos
3. Las actividades en grupo te ayudan a comprender mejor los temas de química
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4. En clase resultan de gran utilidad las herramientas tecnológicas como simulaciones virtuales
5. Consideras que las actividades diversas en clase ayudan a tu aprendizaje de la química
Figura 2:Percepción de la metodología de enseñanza de los alumnos de los diferentes niveles educativos
Los resultados recabados en esta categoría dentro de la pregunta 1, que indica si las clases de química
que se imparten a los alumnos son dinámicas y emocionantes, dentro de las respuestas encontramos que
el 33.3% esta totalmente de acuerdo y el 41.7% esta de acuerdo en el nivel secundaria; en el nivel medio
superior el 38.5% están totalmente de acuerdo y el 39.4% están de acuerdo; es así como en el nivel
superior los resultados registrados fueron: 26.9% están totalmente de acuerdo así como el 26.9% de
acuerdo en que sus clases de química que les imparten son dinámicas y emocionantes.
Analizando ahora la pregunta 2, en la cuál se les pregunta a los estudiantes, si su motivación por
aprender aumenta cuando se utilizan diferentes métodos de enseñanza como ejemplos prácticos o
videos, dentro de los resultados podemos encontrar que el 37.5% esta totalmente de acuerdo y el 58.3%
de acuerdo, en comparación con el 57.7% está totalmente de acuerdo y el 29.8% de acuerdo dentro del
nivel medio superior, así tambien el 42.3% está totalmente de acuerdo y el 50% de acuerdo dentro del
nivel superior.
Por su parte, en la pregunta 3, se plantea las actividades en grupo te ayudan a comprender mejor los
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temas de química, el 20.8% está totalmente de acuerdo y el 58.3% de acuerdo dentro del nivel
secundaria; el 48.1% está totalmente de acuerdo y el 27.9% de acuerdo en el nivel medio superior así
como el 19.2% está totalmente de acuerdo y el 38.5 % de acuerdo dentro del nivel superior.
El siguiente análisis corresponde a la pregunta 4, en la cuál se plantea que: en clase resultan de gran
utilidad las herramientas tecnológicas como simulaciones virtuales, los resultados mostraron que el
37.5% están totalmente de acuerdo y el 45.8% de acuerdo en el nivel secundaria; en comparación con
el 50% que están totalmente de acuerdo, 35.6% en el nivel medio superior, así mismo el 38.5% están
totalmente de acuerdo y el 53.8% están de acuerdo en el nivel superior.
Finalmente se presenta la pregunta 5, en la cuál se cuestiona a los alumnos si consideran que las
actividades diversas en clase ayudan a tu aprendizaje de la química, los resultados mostraron fueron, el
33.3% están totalmente de acuerdo y el 66.7% de acuerdo dentro del nivel secundaria; 55.8% están
totalmente de acuerdo y el 35.6% de acuerdo en el nivel medio superior, así tambien el 34.6 % están
totalmente de acuerdo y el 61.5% están de acuerdo dentro del nivel superior.
En esta categoria de manera general se podrá observar que el nivel medio superior tiende a mostrar una
mayor aceptación y entusiasmo por las diferentes metodologías y herramientas tecnológicas, mientras
que el nivel superior parece tener menores niveles de acuerdo en comparación con los otros dos niveles
evaluados. Esto sugiere que las técnicas de enseñanza y las actividades implementadas en los niveles
inferiores podrían ser más diversas así como efectivas. Se observa a la par que las herramientas
tecnológicas son valoradas en todos los niveles. Aunado a lo anterior, estos resultados resaltan la
importancia de desarrollar clases dinámicas y emocionantes para el aprendizaje de la química para con
ello aumentar a la par la motivación.
Desempeño Docente
Las preguntas que abarcaron esta categoría son:
1. Tu profesor te explica de manera clara y sencilla los conceptos de química
2. Tu profesor fomenta una participación activa durante clases
3. El profesor te proporciona una retroalimentación útil para mejorar tu desempeño en química
4. El ritmo de la clase de química es el adecuado para asimilar los contenidos de manera efectiva
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Cabe mencionar que dentro de esta categoría, fue necesario eliminar la pregunta 5, derivado a que se
observó un error en la recolección de los datos de nivel medio superior, que genera la evaluación y
necesidad de eliminación del item 5 en los tres niveles.
Figura 3: Percepción enfocada al Desempeño Docente, de los alumnos de los diferentes niveles
Dentro de esta categoría, la pregunta 1 planteada está relacionado con si el profesor explica de manera
clara y sencilla los conceptos de química, y las respuestas dadas por los alumnos fueron: 54.2% están
totalmente de acuerdo y el 37.5% están de acuerdo en el nivel secundaria, continuando en el nivel medio
superior las respuestas fueron 63.5% están totalmente de acuerdo y el 25% de acuerdo, comparado con
el 26.9% están totalmente de acuerdo y el 30.8% de acuerdo en el nivel superior.
Continuando con la pregunta 2, en la cuál se plantea si el profesor fomenta una participación activa
durante clases, las respuestas que se obtuvieron son: 50% están totalmente de acuerdo y el 33.3% de
acuerdo en el nivel secundaria; el 58.7% están totalmente de acuerdo y el 35.6% están de acuerdo
dentro del nivel medio superior, así mismo se reconoce que el 42.3% están totalmente de acuerdo y el
26.9% están de acuerdo en el nivel superior.
La pregunta 3 está enfocada en cuestionar si el profesor te proporciona una retroalimentación útil para
mejorar tu desempeño en química, se reconoce que el 33.3% está totalmente de acuerdo y el 37.5 %
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están de acuerdo en el nivel secundaria; comparado con el 57.7% que está totalmente de acuerdo y el
30.8% de acuerdo dentro del nivel medio superior; se observa tambien que el 38.5% está totalmente de
acuerdo y el 26.9% está de acuerdo en el nivel superior con este cuestionamiento.
Por último, se detallan que en la pregunta 4 en la cuál se cuestiona si el ritmo de la clase de química es
el adecuado para asimilar los contenidos de manera efectiva, se encuentra que el 29.2% estpa totalmente
de acuerdo y el 63% está de acuerdo dentro de nivel secundaria; el 42.3% están totalmente de acuerdo
y el 32% de acuerdo en el nivel medio superior, por último se observa que un 26.9% está totalmente de
acuerdo y el 31% está de acuerdo dentro del nivel superior.
El análisis de estas respuestas nos sugieren que se observa una tendencia general en la que la satisfacción
de las explicaciones claras, la participación activa y la retroalimentación útil disminuye a medida que
se avanza en los niveles educativos. Esto sugiere que los profesores en niveles superiores pueden
necesitar adaptar sus enfoques para mantener la claridad, fomentar la participación y sobre todo
proporcionar retroalimentación de manera efectiva.
Otro dato que puede resaltarse es el ritmo de clase que es un área de preocupación dentro del nivel
superior, lo que sugiere la necesidad de ajustar la velocidad de enseñanza para que de esta manera se
facilite la asimilación de contenidos. Por último, se encuentra, dentro del nivel superior , un punto
fundamental en la claridad de las explicaciones y la participación efectiva. Estos resultados, también
destacan la importancia de la retroalimentación útil y el ritmo adecuado de la clase para un aprendizaje
efectivos en todos los niveles.
Estado Socioemocional
Las preguntas que fueron evaluadas en esta categoría son:
1. Te sientes cómodo (a) expresando tus ideas y dudas durante las clases de química
2. Las actividades en clase promueven un ambiente de colaboración entre compañeros
3. El aprendizaje de la química contribuye positivamente a tu autoestima y confianza en tus
habilidades académicas
4. Las clases de química te ayudan a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación
5. El aprendizaje de la química te motiva a seguir explorando y aprendiendo ciencia en general
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Figura 4: Percepción enfocada al estado socioemocional de los estudiantes en diferentes niveles
En esta categoría se encuentra la pregunta 1 en la cuál se pregunta al alumno si se siente cómodo
expresando sus ideas y dudas durante sus clases de química, obteniendo como respuesta que el 37.5%
están totalmente de acuerdo y el 45.8% están de acuerdo dentro del nivel secundaria; comparado con el
37.5% están totalmente de acuerdo y el 34.5% de acuerdo en el nivel medio superior, finalmente el
23.1% está totalmente de acuerdo y el 53.8% de acuerdo en el nivel superior.
Continuando la pregunta 2, se cuestiona a los alumnos acerca de que si las actividades en clase
promueven un ambiente de colaboración entre compañeros, a la cuál los tres niveles brindaron las
siguientes respuestas: 33.3% están totalmente de acuerdo y 41.7% de acuerdo en el nivel secundaria;
46.2% están totalmente de acuerdo y el 41.3% están de acuerdo en el nivel medio superior, así mismo
el 50% están totalmente de acuerdo y el 34.6% estan de acuerdo dentro del nivel superior.
En el análisis de la pregunta 3, se cuestiona a los alumnos si el aprendizaje de la química contribuye
positivamente a la autoestima y confianza en sus habilidades académicas, las respuestas recabadas son:
29.3% están totalmente de acuerdo y el 58.3% están de acuerdo en el nivel secundaria, el 41.3% están
totalmente de acuerdo y el 34.6% de acuerdo dentro del nivel medio superior; 34.6% están totalmente
de acuerdo y el 50% de acuerdo en el nivel superior.
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Ubicando la pregunta 4, que cuestiona si las clases de química le ayudan al estudiante a desarrollar
habilidades de trabajo en equipo así como de comunicación, las respuestas que se obtuvieron
fueron:33.3% están totalmente de acuerdo y el 50% están de acuerdo en el nivel secundaria, el 43.3%
están totalmente de acuerdo y 32% de acuerdo en el nivel medio superior; así mismo el 34.6% están
totalmente de acuerdo y el 54% de acuerdo en el nivel superior.
Finalmente se reporta la pregunta 5 en la cuál se plantea si el aprendizaje de la química te motiva a
seguir explorando y aprendiendo ciencia en general, los resultados que se observan son: 45.8% están
totalmente de acuerdo y el 41.7% de acuerdo en el nivel secundaria, 53.8% están totalmente de acuerdo
y el 38.5% de acuerdo en el nivel medio superior, mientras que el 53.6% están totalmente de acuerdo y
el 38.5% están de acuerdo en el nivel superior.
Esta es una de las categorias que nos brinda información destacada como: se identifica que la comodidad
para expresar ideas disminuye a medida que avanza en su nivel educativo, lo cuál puede indicar la
necesidad de crear un entorno más seguro en niveles superiores; aunado a ello el ambiente de
colaboración parece mejorar los niveles más altos, probablemente a que existe un mayor enfoque en el
trabajo en equipo.
Para complementar estos resultados, se observa que el aprendizaje de la química tiene un efecto positivo
en la autoestima y confianza académica con variaciones entre niveles; además el desarrollo de
habilidades de trabajo en equipo y comunicación es generalmente positivo, variando de acuerdo al nivel
educativo; finalmente se observa que el aprendizaje de la química parece motivar a los estudiantes a
seguir explorando la ciencia en general, con niveles relativamente altos de motivación a lo largo de
todos los niveles educativos.
Evaluación de Recursos Didácticos
Las preguntas que se consideran en este rubro son:
1. Los materiales didácticos utilizados en clase son útiles para tu aprendizaje en química
2. Las evaluaciones formativas te ayudan a identificar tus áreas de mejora en química
3. Las tareas asignadas son adecuadas para reforzar los conceptos aprendidos en clase
4. Los casos prácticos utilizados en clase son útiles para aplicar los conocimientos teóricos en
situaciones reales
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5. La integración de ejemplos de la vida real en la enseñanza de la química hace más interesante la
materia
Figura 5: Percepción enfocada a evaluación de Recursos Didácticos de los estudiantes en diferentes
niveles
Para anilizar esta categoría se contó con 5 preguntas, cuyos resultados presentados fueron: Pregunta 1,
enfocada a reconocer si los materiales didácticos utilizados en clase son útiles para el aprendizaje de la
química, los resultados presentados fueron el 35.5% están totalmente de acuerdo y el 62.5 % de acuerdo
dentro del nivel secundaria; el 49% están totalmente de acuerdo y el 40.4% estan de acuerdo dentro del
nivel medio superior y por último el 30.8% esta totalmente de acuerdo así como el 57.7 % estan de
acuerdo en el nivel superior.
Dentro de la pregunta 2, se enfocó en reconocer si las evaluaciones formativas le ayudan a identificar
las áreas de mejora del estudiante en química, y los hallazgos obtenidos fueron: 33.3 % están totalmente
de acuerdo , así como el 45.8% está de acuerdo dentro del nivel secundaria; 46.2% estan totalmente de
acuerdo y el 42.3 % de acuerdo en el nivel medio superior, además del 34.6% están totalmente de
acuerdo y el 46.2 % estan de acuerdo dentro del nivel superior.
Enfocados en la pregunta 3, destinada a reconocer si las tareas asignadas son adecuadas para reforzar
los conceptos aprendidos en clase, se obtuvo que el 37.5% esta totalmente de acuerdo y el 45.8% está
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de acuerdo en el nivel secundaria; el 54.8% están totalmente de acuerdo y el 35.6% están de acuerdo en
el nivel medio superior, así como el 34.6% están totalmente de acuerdo y el 53.8% están de acuerdo en
el nivel superior.
En el análisis de la pregunta 4, cuyo cuestionamiento se enfoco en reconocer si los casos prácticos
utilizados en clase son útiles para aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales, visualizando
que el 33.3% están totalmente de acuerdo y el 42% están de acuerdo en el nivel secundaria; 51.9% estan
totalmente de acuerdo y el 36% están de acuerdo en el nivel medio superior, así como el 34.6% están
totalmente de acuerdo y el 62% están de acuerdo en el nivel superior.
Como pregunta 5, se buscó identificar si la integración de ejemplos de la vida real en la enseñanza de
la química la hace más interesante, entre los resultados que se arrojaron se detecta que el 45.8% está
totalmente de acuerdo y el 54.2% de acuerdo en el nivel secundaria; 60.6 % está totalmente de acuerdo
y el 29.8% de acuerdo en el nivel medio superior: 61.50 % está totalmente de acuerdo y el 34.6% de
acuerdo en el nivel superior.
De manera general, se puede observar que los materiales didácticos desempeñan un papel importante
en el proceso de aprendizaje de la química, especialmente en el nivel superior, enfocados además en las
evaluaciones formativas son valiosas para identificar áreas de mejora , así mismo se resalta que los
casos prácticos resultan ser benéficos para que el alumno pueda aplicar el conocimiento teórico en
situaciones reales. Finalmente ser resalta que incluir ejemplos de la vida real parece ser un enfoque
efectivo para aumentar el interés en todos los niveles del aprendizaje de la química.
Dentro de esta investigación podemos observar que este estudio contribuye al entendimiento del
aprendizaje de la química desde la perspectiva del estudiante en tres niveles, con esta investigación se
puede reconocer las áreas de fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química. Otorgando un valor holítico que permita mejorar la pedagogía en la química. Un aspecto que
se considera controversial es la tendencia a la disminución de la satisfacción con el desempeño docente
y otros aspectos a medida que los estudiantes avanzan en el nivel educativo. Esto nos indica que, en los
niveles superiores , las metadologías así como los enfoques pedagógicos podrían ser menos efectivos o
menos atractivos para los estudiantes. Además de ello, otro punto controversial podría ser la diferencia
en la percepción de la participación activa y la comodidad para expresar ideas entre niveles, que podría
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ser interpretado como que en niveles superiores se tienen entornos menos inclusivos o participativos.
Además, se puede observar que estos resultados sugieren al importancia de metodologías pedagógicas
centradas en el estudiante, enfocados en la claridad, participación activa y retroalimentación útil.
Hablando del nivel teórico, esta investigación apoya la perspectiva consttructivista del aprendizaje,
donde la interacción activa y la conexión con el contexto es fundamental. Generando la posibilidad de
explorar como es que las percepciones de los estudiantes se correlacionan con su rendimiento
académico y si hay diferencias significativas entre grupos demográficos.
Este estudio genera varias aplicaciones prácticas que llevan a mejorar la enseñanza de la química, tales
como: Desempeño docente, la cuál hace hincapie, que los profesores deben centrarse en explicar los
conceptos de una manera clara y sencilla, además de fomentar la participación activa, proporcionar
retroalimentación efectiva y mantener un ritmo adecuado para el aprendizaje, dentro de este estudio
estos aspectos sobresalen sobre todo en el nivel superior. Además de lo anterior, se detecta, el estado
socioemocional, observando que es fundamental crear un entorno seguro y colaborativo es crucial para
el aprendizaje de la química.Es fundamental que el docente incentive la participación y sobre todo
fomente un ambiente positivo, sobre todo en niveles superiores , en el que se observa que expresar las
ideas disminuye.
Finalmente se reconoce a la evaluación de recursos didácticos, en los cuáles se identifca que el uso de
materiales didácticos útiles, evaluaciones formativas y casos prácticos se observa tienen un impacto
positivo , de tal forma que el docente debe buscar seguir utilizando los recursos y de esta forma aumentar
el uso de ejemplos de la vida real que podrá hacer más interesante la materia. Este estudio por lo tanto,
proporciona necesidades valiosas sobre las percepciones estudiantiles en el aprendizaje de la química,
destacando áreas clave para mejorar la enseñanza. Estos resultados sugieren la necesidad de adaptar las
metodologías pedagógicas a medida que los estudiantes avanzan en niveles educativos superiores,
resaltando la importancia de un entorno seguro, colaborativo y centrado en el estudiante para fomentar
un aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
En este análisis los hallazgos que se pueden observan acerca de las percepciones estudiantiles en el
aprendizaje de la química indican que, a medida que los estudiantes avanzan en su nivel educativo,
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resaltando que hay una tendencia a percibir con menor claridad las explicaciones docentes, menor
participación activa y menos retroalimentación útil.
Esto genera una reflexión enfocada a ¿porqué conforme el estudiante avance en su nivel educativo se
observa un entorno menos inclusivo o menos participativo?, es fundamental resaltar que el recurso
didáctico, la evaluación formativa, y los casos prácticos, son herramientas que parecen tener un impacto
positivo en el aprendizaje de la química, el conjunto de todos ellos, podrá generar un ambiente positivo
que permita al alumno involucrarse en el aprendizaje y de esta manera lograr un aprendizaje
significativo.
Este estudio, reafirma la importancia que brinda el desempeño docente, el cuál parece mostrar que es
más apreciado en niveles inferiores como el nivel secundaria, evidenciando que en el nivel superior se
requiere un mayor esfuerzo por parte del docente para lograr mantener la claridad de los conceptos y
fomentar a la par una participación activa en el grupo. Asi mismo, es fundamental resaltar que el estado
socioemocional es uno de los factores más importantes que el docente no debe perder de vista, en
cualquier nivel el estudiante precisa sentirse seguro, para desarrollar su aprendizaje, en niveles
superiores, se hace ver que esta característica pasa a segundo plano, lo cuál lleva a la reflexión de que
el docente jamás debe olvidar que trabaja con seres humanos, cuyo estado emocional impacta de manera
positiva o negativa en su aprendizaje.
Es monento también que el propio docente analice el recurso didáctico que presenta al estudiante como
parte de su estrategia de enseñanza, justo para que observe si este esta siendo significativo para el
alumno y genera por lo tanto el aprendizaje, que es uno de los fines principales que persigue la eduación
en todos sus niveles. Lo anterior, nos lleva a proponer lineas de investigación futuras, enfocadas en
investigar los métodos de enseñanza que se manejan en el nivel superior, para poder evaluar si estos
son innovadores y atractivos para los alumnos o si estos incluyen tecnologías educativas avanzadas así
como estrategias de aprendizaje activo. Además, se podrá explorar formas de crear entornos de clase
más inclusivos y colaborativos en niveles superiores que le permita al estudiante sentirse seguro y
cómodo y de esta manera expresen libremente sus ideas. Con este enfoque se podría establecer una
correlación entre la percepción estudiantil y los resultados académicos.
Otra de las líneas que se generan con esta investigación se enfoca en estudiar la eficacia de diferentes
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recursos didácticos, sólo por mencionar alguno: simulaciones virtuales, generando con ello como
formar una mejor estrategia didactica para el aprendizaje de la química, finalmente, se podra desarrollar
una investigación que involucre el estado socioemocional de los estudiantes, cuando estos llevan un
aprendizaje de la química, para de esta manera comprender como factores como la autoestima, la
confianza y el ambiente de clase influye en el proceso no solo de enseñanza sino de aprendizaje.
Concluimos por lo tanto, que esta investigación genera todo un parteaguas que lleven al investigador a
una comprensión más profunda del aprendizaje significativo de la química y contribuir de manera
significativa al desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas que se puedan adaptar a las
necesidades de los estudiantes en los diferentes niveles educativos y a la par lograr un impacto positivo
en los resultados académicos de los estudiantes.
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