TECNOLOGÍA ASISTIVA PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ECUADOR
ASSISTIVE TECHNOLOGY FOR
EDUCATIONAL INCLUSION IN ECUADOR
Nixon Eduardo Garcia Rivas
Investigador independiente, Ecuador
pág. 417
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11228
Tecnología Asistiva para la Inclusión Educativa en Ecuador
Nixon Eduardo Garcia Rivas1
nixonedu_20@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9910-8884
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
El estudio investigó la trascendencia de la tecnología asistiva para la inclusión educativa en Ecuador,
misma que juega un papel crucial en la inclusión educativa en el país al proporcionar herramientas y
recursos que permiten a los estudiantes con discapacidad participar activamente en el proceso de
aprendizaje. El objetivo se direccionó a determinar los problemas y mejorar la implementación de la
tecnología asistiva en el aula. Para la consecución de los resultados se empleó un metodo cualitativo
con un enfoque descriptivo, combinando la recopilación de datos con investigación teórica y una
encuesta utilizando una escala de Likert. Los principales resultados dan a conocer que los educadores
ecuatorianos valoran la tecnologia asistiva como una herramienta fundamental para la inclusión de los
estudiantes con discapacidad. Sin embargo, también se identificaron desafiós significativos asociados
a la accesibilidad, apoyo para la implementación y programas de formación docente. En resumen, el
estudio resalta tanto la importancia como los obstáculos asociados con la integración de la tecnología
asistiva en el entorno educativo de Ecuador.
Palabras Claves: capacitación, tecnología asistiva, inclusión educativa
1
Autor principal
Correspondencia: nixonedu_20@hotmail.com
pág. 418
Assistive Technology for Educational Inclusion in Ecuador
ABSTRACT
The study investigated the significance of assistive technology for educational inclusion in Ecuador,
which plays a crucial role in the country's educational inclusion by providing tools and resources that
enable students with disabilities to actively participate in the learning process. The objective was to
identify issues and improve the implementation of assistive technology in the classroom. To achieve
the results, a qualitative method with a descriptive approach was employed, combining data collection
with theoretical research and a survey using a Likert scale. The main findings reveal that Ecuadorian
educators value assistive technology as a fundamental tool for the inclusion of students with disabilities.
However, significant challenges associated with accessibility, support for implementation, and teacher
training programs were also identified. In summary, the study highlights both the importance and the
obstacles associated with the integration of assistive technology in Ecuador's educational environment.
Keywords: training, assistive technology, educational inclusion
Artículo recibido 05 abril 2024
Aceptado para publicación: 18 mayo 2024
pág. 419
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre la tecnología asistiva para la inclusión educativa en Ecuador se centra en el papel
crucial que desempeña esta tecnología en el contexto educativo del país. Al proporcionar herramientas
y recursos adaptados, la tecnología asistiva permite a los estudiantes con discapacidad participar
plenamente en el proceso de aprendizaje, promoviendo así la inclusión y la igualdad de oportunidades
en el ámbito educativo.
En la actualidad, el sistema educativo ecuatoriano se encuentra ante el desafío de cumplir con una serie
de objetivos y principios fundamentales, tal como se establecen en la normativa legal. Entre estos, se
destaca el enfoque en los derechos, el bienestar y la inclusión, que son pilares esenciales para garantizar
una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes. Sin embargo, alcanzar estos estándares
representa un desafío significativo debido a diversos factores, como la diversidad de contextos
socioeconómicos y culturales en los que se desarrolla la educación en el país. Además, es crucial
considerar la disponibilidad y accesibilidad de recursos, así como la capacitación y el apoyo adecuados
para los docentes, quienes desempeñan un papel fundamental en la implementación efectiva de estas
políticas educativas. En este contexto, la integración de la tecnología asistiva emerge como una
herramienta clave para abordar estos desafíos y promover una educación inclusiva, que atienda las
necesidades individuales de todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades. Por lo tanto,
es necesario un enfoque integral y colaborativo que involucre a todos los actores del sistema educativo,
así como una revisión constante de las prácticas y políticas existentes para garantizar el cumplimiento
de estos objetivos.
La justificación para investigar sobre la tecnología asistiva en el contexto de la inclusión educativa en
Ecuador es multifacética y crucial para el desarrollo de un sistema educativo equitativo y accesible. En
primer lugar, Ecuador ha avanzado significativamente en la promoción de la inclusión educativa,
reconociendo el derecho de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, a recibir una
educación de calidad. Sin embargo, persisten desafíos en la implementación efectiva de esta política
inclusiva, especialmente en lo que respecta al apoyo a estudiantes con discapacidades. La tecnologia
asistiva ofrece herramientas y recursos que pueden mitigar las barreras de acceso y participación en el
proceso educativo, al tiempo que promueve la autonomía y el desarrollo integral de los estudiantes con
pág. 420
discapacidad. Además, en un mundo cada vez más digitalizado, la integración de la tecnología asistiva
en el aula no solo es deseable, sino también necesaria para preparar a los estudiantes para el futuro.
Los antecentes investigativos que preceden al estudio estan relacionados con el criterio Molero Suarez
y Cruz Romero (2021), sobre las tecnologías asisitivas refiriendo que son medios para promover la
educación inclusiva. Además mencionan que historicamente este enfoque ha facilitado la creación de
nuevas prácticas que fomentan la diversidad y la excelencia educativa. Por otro lado, la evolución de
estrategias, herramientas y enfoques para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes
con discapacidad, junto con el respaldo ocasional de países con mayores recursos a través de políticas
de accesibilidad en entornos educativos y regulaciones contractuales relacionadas con la educación,
tiene como objetivo generar un impacto significativo en el ámbito educativo, contribuyendo al
desarrollo de una nueva dimensión social y humana que valora la diversidad. Por su parte, Carpio
Brenes (2012) en su estudio comcluye que se debe impulsar los preceptos de la tecnología asertiva ya
impulsa al desarrollo integral y holistico de las personas con discapacidad. Igualmente expone que esta
disciplina abarca dos categorias de recurso: los dispositivos, que comprenden cualquier objeto, equipo
o sistema de productos, ya sea adquirido comercialmente, modificado o personalizado, que se emplea
para mejorar la capacidad funcional de una persona con discapacidad; y los servicios, que asisten
directamente a estas personas en la selección, adquisición o uso de dispositivos de Tecnología Asistiva.
Tambien, la tecnología asistiva abarca dos enfoques principales: los productos de apoyo, que consisten
en el diseño específico de productos y servicios para su uso por parte de personas con discapacidad o
de edad avanzada; y el diseño universal, una estrategia que busca que los entornos y productos sean
diseñados de manera que puedan ser utilizados por todas las personas, independientemente de sus
características individuales. Finalmente, (Hernández Lanas, 2013), en relación a los hallazgos
alcanzados relacionados con la tecnologia asistiva, se puede destacar que el empleo del sistema de
comunicación y el acceso inicial al ordenador ha potenciado la sensación de competencia del usuario.
Esto ha posibilitado un aumento en su nivel de independencia, especialmente en lo concerniente a la
toma de decisiones respecto a la asistencia, la capacidad para responder a preguntas simples, participar
en conversaciones e incluso expresar deseos específicos.
pág. 421
Los fundamentos teóricos que brindan el realce al estudio están asociados en primera instancia con la
conceptualización de educación inclusiva, misma que se define como un proceso que atiende a la
diversidad de todos los alumnos, garantizando su participación y desarrollo, especialmente aquellos que
están en riesgo de exclusión debido a sus diferencias UNESCO, (2008). Por su parte, Delgado (2022),
menciona que la educación inclusiva se basa en principios de justicia e igualdad de oportunidades,
ofreciendo educación gratuita y priorizando la atención a las necesidades educativas como parte
esencial del desarrollo. Se implementan acciones para garantizar que todos los ciudadanos tengan
acceso a una educación básica de calidad sin distinción ni privilegio. Finalmente, la Organización de
las Naciones Unidas [ONU], (2017) destacan el deber de los estados a nivel mundial a generar políticas
inclusivas para el cumplimiento de estos preceptos con el objetivo de mejorar la calidad y relevancia de
la educación para así evitar cualquier forma de selección o discriminación y se adapten a las diversas
necesidades de los estudiantes.
Por su parte Pinzón (2023) establece las características de la educación inclusiva, las cuales están
relacionadas con la labor que desarrollan los docentes con las aulas inclusivas. Entre las que se destacan:
▪ Se enfoca en las necesidades individuales de los alumnos, promoviendo la igualdad de
oportunidades educativas para todos y respaldando su crecimiento integral.
▪ Es fundamental, que las instituciones educativas inclusivas optimicen el entorno de aprendizaje
para asegurar la participación activa de los estudiantes.
▪ Se propone integrar el trabajo en equipo con enfoques personalizados para abordar las distintas
necesidades de cada estudiante.
▪ Se destaca la importancia de promover la colaboración, la empatía y el respeto dentro de la
comunidad educativa.
▪ Los valores inclusivos deben ser cultivados en todos los ámbitos educativos, no solo en el aula, por
lo que la participación familiar resulta crucial.
▪ Se reconoce que la diversidad, en lugar de representar un obstáculo, constituye un aspecto
enriquecedor para todos los involucrados, permitiendo que los niños aprendan unos de otros sin
importar sus diferencias.
pág. 422
▪ Los estudiantes reciben una educación que reconoce y valora las distintas características de cada
individuo, realzando su singularidad en beneficio del grupo en su totalidad.
En resumen, la noción de una escuela inclusiva fusiona el acceso universal a la educación con el respeto
a la diversidad, abarcando diversas culturas, orientaciones sexuales y habilidades.
Con respecto a las necesidades educativas especiales (Arguello, 2013) están asociados con los desafíos
adicionales que diversos estudiantes encuentran en el proceso de aprendizaje para alcanzar ciertos
objetivos educativos. Estos desafíos pueden requerir el uso de recursos humanos, técnicos, materiales
o tecnológicos adicionales para superar las dificultades y asegurar un progreso educativo adecuado. En
concreto, el concepto de necesidades educativas especiales alude a los desafíos de aprendizaje que
enfrentan ciertos niños en comparación con otros de su misma edad, los cuales pueden ser de naturaleza
temporal o permanente.
Adicionalmente, (Arguello, 2013) establece que las necesidades educativas especiales pueden
clasificarse en dos categorías principales: asociadas y no asociadas a discapacidad. Las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad abarcan condiciones físicas, cognitivas, sensoriales o
emocionales que pueden limitar el acceso al aprendizaje y requerir adaptaciones específicas en el
entorno educativo. Estas incluyen trastornos del desarrollo, discapacidades intelectuales,
discapacidades sensoriales como la ceguera o la sordera, así como trastornos del espectro autista. Por
otro lado, las necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad se refieren a desafíos de
aprendizaje que no están vinculados a una condición de discapacidad reconocida, pero que aún
requieren atención y apoyo adicionales en el aula. Estos pueden incluir dificultades de aprendizaje
específicas como la dislexia o la discalculia, trastornos del lenguaje, problemas de atención e
hiperactividad (TDAH), así como dificultades emocionales o conductuales que interfieren con el
proceso de aprendizaje. Es fundamental identificar y abordar tanto las necesidades asociadas como las
no asociadas a discapacidad para garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos los
estudiantes.
pág. 423
Figura 1. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales
Nota: La información presentada en la figura fue adaptada de la Guía de Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial
e Inclusiva, de Arguello (2013), emitida por el MINIEDUC.
Tecnología Asistiva
A criterio de Borja (2019), la tecnología asistiva (TA) se define como cualquier instrumento empleado
para facilitar la participación de personas con discapacidades o necesidades especiales en las mismas
actividades que aquellos sin discapacidades. En este conjunto, se incluyen dispositivos como sillas de
ruedas para individuos con dificultades de movilidad, software de mecanografía para personas con
disgrafía, audífonos para aquellos con problemas auditivos, entre otros. Estos recursos adquieren una
importancia destacada para quienes tienen necesidades especiales, especialmente cuando se encuentran
en entornos educativos junto a compañeros que no enfrentan tales necesidades.
Figura 2. Clasificación de la Tecnología Asistiva (TA)
Nota: La información es adaptada de (Rodríguez, 2020).
pág. 424
Es relevante señalar que algunas de estas tecnologías son dispositivos en sí mismos, como los
exoesqueletos o lupas digitales, mientras que otras son aplicaciones instaladas en dispositivos de uso
general, principalmente en teléfonos móviles o tabletas. Estas herramientas ofrecen funcionalidad y
comodidad, a menudo reemplazando el uso de computadoras. Además, existen numerosas aplicaciones
de asistencia gratuitas disponibles para dispositivos móviles que pueden mejorar la comunicación,
participación, autonomía y aprendizaje de las personas con discapacidad. La fortaleza de estas
tecnologías de asistencia radica en su accesibilidad, presencia generalizada y facilidad de uso para las
personas.
Además la Organización Mundial de la Salud (2016) establece los beneficios de la tecnología asistiva,
en primer lugar, permite a las personas con discapacidad participar de manera más activa en la sociedad
al eliminar barreras y facilitar el acceso a entornos y actividades. Además, mejora la autonomía y la
calidad de vida de los adultos mayores al proporcionar herramientas que les permiten realizar
actividades cotidianas de forma más fácil y segura. Asimismo, ayuda a las personas con enfermedades
no transmisibles a gestionar mejor su salud y a mantener un mayor grado de independencia en su vida
diaria. Finalmene, la tecnología asistiva es fundamental para promover la inclusión y la participación
de todos los grupos de la sociedad, contribuyendo así a un mundo más equitativo y accesible para todos.
METODOLOGÍA
La investigación considera el paradigma socio-crítico, mismo que se enfoca a promover las
transformaciones sociales mediante la participación colectiva y el diálogo reflexivo. El enfoque
aplicado es el mixto, debido a que la esfera cualitativa proporciona datos valiosos para enriquecer la
investigación, mientras que el cuantitativo porporciona datos estadisticos de la realidad de la población
investigada. La muestra estudiada comprende 31 docentes de la Institución Educativa Don Bosco,
misma que poseen estudiantes incluidos en los diversos subniveles
Se establecen criterios de selección y exclusión, se relacionan con la experiencia laboral con estudiantes
con discapacidad sensorial, física, intelectual y psicosocial. Para recopilar información, se emplea
investigación bibliográfica y de campo, incluyendo una encuesta con escala de Likert. La investigación
es de tipo descriptiva y explicativa, buscando establecer relaciones de causa y efecto el uso de la
tecnología asistiva para la inclusión educativa.
pág. 425
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente análisis, se examinan los resultados de una encuesta aplicada a 31 docentes. Los datos
revelan que el En el presente análisis, se examinan los resultados de una encuesta aplicada a 31 docentes.
Los datos presentados en la Tabla 1 indican que el 45,2% de los encuestados están totalmente de acuerdo
con la eficacia de la tecnología asistiva como herramienta para mejorar la inclusión de estudiantes con
discapacidad, mientras que el 32,3% están de acuerdo. Por otro lado, el 12,9% muestra una postura
neutral, el 6,5% está en desacuerdo y el 3,2% están totalmente en desacuerdo. Estos resultados se
respaldan con las afirmaciones de Borja (2019), quien destaca la importancia de estos recursos para
quienes tienen necesidades especiales, especialmente en entornos educativos inclusivos.
En la Tabla 2, se observa que el 22,6% de los encuestados están totalmente de acuerdo con la
implementación adecuada de la tecnología asistiva, mientras que el 25,8% están de acuerdo. Por otro
lado, el 12,9% adopta una posición neutral, el 29% están en desacuerdo y el 9,7% están totalmente en
desacuerdo. Estos hallazgos respaldan las afirmaciones de Molero Suarez y Cruz Romero (2021),
quienes subrayan el papel de la tecnología asistiva en la promoción de la educación inclusiva.
En la Tabla 3, se evidencia que el 48,4% de los participantes están totalmente de acuerdo con que la
tecnología asistiva facilita el acceso a la educación para estudiantes con discapacidad, mientras que el
32,3% están de acuerdo. Además, el 9,7% mantienen una postura neutral, el 6,5% están en desacuerdo
y el 3,2% están totalmente en desacuerdo. Estos resultados se alinean con las afirmaciones de la
Organización Mundial de la Salud (2016), que destaca cómo esta tecnología elimina barreras y facilita
la participación activa en la sociedad.
En la Tabla 4, se observa que el 41,9% de los encuestados están totalmente de acuerdo con la necesidad
de que las instituciones educativas inviertan más en tecnología asistiva para mejorar la inclusión
educativa. Por otro lado, el 35,5% están de acuerdo, el 9,7% mantienen una postura neutral, el 3,2%
están en desacuerdo y el 3,2% están totalmente en desacuerdo.
Los datos presentados en la Tabla 5 indican que el 51,6% de los participantes están totalmente de
acuerdo con las mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad que utilizan
tecnologías asistivas en la institución educativa. Además, el 29% están de acuerdo, el 9,7% mantienen
una postura neutral, el 3,2% están en desacuerdo y el 6,5% están totalmente en desacuerdo. Estos
pág. 426
resultados se respaldan con las afirmaciones de Borja (2019), quien destaca la importancia de estos
recursos para el desempeño académico de los estudiantes con necesidades especiales.
En la Tabla 6, se observa que el 29% de los encuestados están totalmente de acuerdo con la capacitación
recibida para utilizar adecuadamente la tecnología asistiva en el entorno educativo. Por otro lado, el
22,6% están de acuerdo, el 12,9% mantienen una postura neutral, el 12,9% están en desacuerdo y el
22,6% están totalmente en desacuerdo. Se subraya la importancia de que las instituciones educativas
fomenten planes de capacitación, según lo mencionado por Pinzón (2023).
La Tabla 7 muestra que el 35,5% de los participantes están totalmente de acuerdo con la sensibilización
recibida sobre el uso de tecnología asistiva entre los docentes y el personal administrativo de la
institución educativa. Además, el 29% están de acuerdo, el 12,9% mantienen una postura neutral, el
12,9% están en desacuerdo y el 9,7% están totalmente en desacuerdo. Rodríguez (2020) destaca la
importancia de programas de sensibilización sobre estos recursos.
Los datos presentados en la Tabla 8 indican que el 25,8% de los encuestados están totalmente de acuerdo
con que hay suficiente información y recursos sobre la tecnología asistiva disponibles para los
estudiantes. Por otro lado, el 19,4 % están en desacuerdo, el 9,7% mantienen una postura neutral, el 29
% están en desacuerdo y el 16,1% están totalmente en desacuerdo.
En la Tabla 9, se observa que el 48,4% de los participantes consideran importante promover la
conciencia y el uso de tecnología asistiva entre los estudiantes. Además, el 29% están de acuerdo, el
9,7% mantienen una postura neutral, el 6, % están en desacuerdo y el 6,5% están totalmente en
desacuerdo. Hernández Lanas (2013) enfatiza el aumento en el nivel de independencia que estas
tecnologías proporcionan.
Los datos presentados en la Tabla 10 indican que el 48,4% de los encuestados han experimentado
dificultades para acceder a tecnología asistiva. Por otro lado, el 25,8% están de acuerdo con ese criterio,
el 9,7% mantienen una postura neutral, el 9,7% están en desacuerdo y el 6,5% están totalmente en
desacuerdo. Pinzón (2023) destaca la importancia del trabajo en equipo y enfoques personalizados para
abordar estas dificultades.
pág. 427
Triangulación de datos
Eficacia de la tecnología asistiva para mejorar la inclusión educativa
Tanto en la Tabla 1 como en la Tabla 3, se observa un alto porcentaje de acuerdo con la eficacia de la
tecnología asistiva para mejorar la inclusión de estudiantes con discapacidad. Este hallazgo se respalda
con las afirmaciones de Borja (2019) y la Organización Mundial de la Salud (2016), quienes destacan
la importancia de estos recursos para eliminar barreras y facilitar el acceso a la educación.
Importancia de la inversión en tecnología asistiva
En la Tabla 4, se muestra una alta proporción de encuestados de acuerdo con la necesidad de que las
instituciones educativas inviertan más en tecnología asistiva para mejorar la inclusión educativa. Este
resultado se alinea con las afirmaciones de Borja (2019), que subraya la importancia de estos recursos
para el desempeño académico de los estudiantes con necesidades especiales.
Capacitación en el uso de tecnología asistiva
Tanto en la Tabla 6 como en las afirmaciones de Pinzón (2023), se destaca la importancia de que las
instituciones educativas proporcionen capacitación adecuada en el uso de tecnología asistiva para el
personal y los estudiantes.
Sensibilización sobre el uso de tecnología asistiva
En la Tabla 7, se observa un alto porcentaje de acuerdo con la sensibilización recibida sobre el uso de
tecnología asistiva entre los docentes y el personal administrativo de la institución educativa. Este
hallazgo se respalda con las afirmaciones de Rodríguez (2020), quien destaca la importancia de
programas de sensibilización sobre estos recursos.
Acceso a información y recursos sobre tecnología asistiva
La Tabla 8 muestra una discrepancia en cuanto a la disponibilidad de información y recursos sobre
tecnología asistiva. Sin embargo, este tema puede estar relacionado con las dificultades reportadas para
acceder a la tecnología asistiva, como se observa en la Tabla 10. Este punto se refuerza con las
afirmaciones de Pinzón (2023), quien destaca la importancia del trabajo en equipo y enfoques
personalizados para abordar estas dificultades.
pág. 428
Promoción de conciencia y uso de tecnología asistiva
Tanto en la Tabla 9 como en las afirmaciones de Hernández Lanas (2013), se destaca la importancia de
promover la conciencia y el uso de tecnología asistiva entre los estudiantes para aumentar su nivel de
independencia.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
A continuación, se presentan las tablas que validan el proceso de recolección, análisis de información.
Tabla 1 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿La tecnología asistiva es una herramienta
efectiva para mejorar la inclusión de estudiantes con discapacidad en la Institución?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
14
45,2
De acuerdo
10
32,3
Neutral
4
12,9
En desacuerdo
2
6,5
Totalmente en desacuerdo
1
3,2
Total
31
100,0
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 2 Opinión de los encuestados sobre la pregunta. En su experiencia, ¿se implementa
adecuadamente la tecnología asistiva en la Institución Educativa Don Bosco??
Criterio
Frecuencia
Totalmente de acuerdo
7
De acuerdo
8
Neutral
4
En desacuerdo
9
Totalmente en desacuerdo
3
Total
31
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tabla 3 Opinión de los encuestados sobre la pregunta. ¿Considera que la tecnología asistiva facilita el
acceso a la educación para estudiantes con discapacidad en la Institución?
Criterio
Frecuencia
Totalmente de acuerdo
15
De acuerdo
10
Neutral
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
Total
31
pág. 429
Fuente: Elaboración propia (2024)
Tabla 4 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Cree que la Institución Educativa debería
invertir más en tecnología asistiva para mejorar la inclusión educativa?
Criterio
Frecuencia
Totalmente de acuerdo
13
De acuerdo
11
Neutral
3
En desacuerdo
1
Totalmente en desacuerdo
1
Total
29
Fuente: Elaboración propia (2024)
Tabla 5 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Ha observado mejoras en el rendimiento
académico de estudiantes con discapacidad que utilizan tecnología asistiva en la Institución Educativa?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
16
51,6
De acuerdo
9
29,0
Neutral
3
9,7
En desacuerdo
1
3,2
Totalmente en desacuerdo
2
6,5
Total
31
100,0
Fuente: Elaboración propia (2024)
Tabla 6 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Se siente capacitado para utilizar
adecuadamente la tecnología asistiva en el entorno educativo de la Institución Educativa?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
9
29,0
De acuerdo
7
22,6
Neutral
4
12,9
En desacuerdo
4
12,9
Totalmente en desacuerdo
7
22,6
Total
31
100,0
Fuente: Elaboración propia (2024)
pág. 430
Tabla 7 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Cree que la sensibilización sobre el uso de
tecnología asistiva es suficiente entre los docentes y el personal administrativo de la Institución
Educativa?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
11
35,5
De acuerdo
9
29,0
Neutral
4
12,9
En desacuerdo
4
12,9
Totalmente en desacuerdo
3
9,7
Total
31
100,0
Fuente: Elaboración propia (2024)
Tabla 8 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Considera que hay suficiente información y
recursos sobre tecnología asistiva disponibles para los estudiantes en la Institución Educativa?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
8
25,8
De acuerdo
6
19,4
Neutral
3
9,7
En desacuerdo
9
29,0
Totalmente en desacuerdo
5
16,1
Total
31
100
Fuente: Elaboración propia (2024)
Tabla 9 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Qué tan importante cree que es promover la
conciencia y el uso de tecnología asistiva entre los estudiantes de la Institución Educativa?
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
15
48,4
De acuerdo
9
29,0
Neutral
3
9,7
En desacuerdo
2
6,5
Totalmente en desacuerdo
2
6,5
Total
31
100,0
Fuente: Elaboración propia (2024)
pág. 431
Tabla 10 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Ha experimentado dificultades para acceder
a tecnología asistiva en la Institución Educativa?
Fuente: Elaboración propia (2024)
CONCLUSIONES
Del presente estudio se puede concluir:
Se muestra un amplio acuerdo entre los encuestados sobre la eficacia de la tecnología asistiva para
mejorar la inclusión de estudiantes con discapacidad en entornos educativos. Este hallazgo resalta la
importancia de estos recursos tecnológicos para eliminar barreras y facilitar el acceso a la educación
para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades.
Existe un consenso en la necesidad de que las instituciones educativas inviertan más en tecnología
asistiva y proporcionen capacitación adecuada tanto para el personal como para los estudiantes. Esta
capacitación es fundamental para garantizar un uso efectivo de la tecnología y maximizar sus beneficios
en el proceso educativo.
Los resultados también resaltan la importancia de programas de sensibilización y promoción sobre el
uso de tecnología asistiva tanto entre el personal educativo como entre los estudiantes. Esta
sensibilización es clave para fomentar un ambiente inclusivo y para garantizar que todos los miembros
de la comunidad educativa estén familiarizados con las posibilidades y beneficios de estos recursos.
Los datos también revelan que algunos encuestados experimentan dificultades para acceder a tecnología
asistiva, lo que señala áreas de mejora en términos de disponibilidad y acceso a estos recursos. Abordar
estos desafíos es crucial para garantizar que todos los estudiantes puedan beneficiarse de la tecnología
asistiva de manera equitativa. Además, es fundamental garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso equitativo a la tecnología y a los recursos necesarios para su implementación.
Criterio
Frecuencia
%
Totalmente de acuerdo
15
48,4
De acuerdo
8
25,8
Neutral
3
9,7
En desacuerdo
3
9,7
Totalmente en desacuerdo
2
6,5
Total
31
100,0
pág. 432
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Borja, C. (2019). ¿Qué es la tecnología asistiva? Quito: USFQ. Obtenido de
https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-07/0006_para_el_aula_04.pdf
Carpio Brenes, M. d. (2012). La tecnología asistiva como disciplina para la atención pedagógica de
personas con discapacidad intelectual. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación, 12(2), 1-27. Obtenido de file:///C:/Users/Usuario/Desktop/44723437018.pdf
Delgado, P. (14 de Junio de 2022). Observatorio Tecnológico de México. Obtenido de
https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-educacion-inclusiva-un-proceso-complicado-pero-
necesario/
Hernández Lanas, O. (2013). Tecnología asistiva: propuesta de terapia ocupacional para aumentar el
desempeño ocupacional de un usuario con parálisis cerebraL. Revista Chilena De Terapia
Ocupacional, 13(2), 33 - 43. Obtenido de
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Frevistaterapiaocupacional.uchile.cl
%2Findex.php%2FRTO%2Farticle%2Fdownload%2F30213%2F31987%2F100428&psig=A
OvVaw0L3sRNVwmK3FkAd3hc-
PAU&ust=1714163677500000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CAcQrpoM
ahc
Molero Suarez, L. G., & Cruz Romero, L. D. (2021). Tecnología asistiva como plataforma para la
educación inclusiva. Alianza de investigadores internacionales, 15-26. Obtenido de Alianza de
investigadores internacionales:
https://alinin.org/wp-content/uploads/2021/09/WEB_Gamificacion-y-discapacidad-Vol-
FINALIZADO-CapI.pdf
Morales, C. H., Donoso, C. E., Espinoza, L. M., & Morales, F. P. (2021). Metodología de formación
educativa basada en entornos virtuales de aprendizaje para estudiantes de Ingeniería Civil.
Dom. Cien., 7(2), 530-550.
Organización Mundial de la Salud . (2016). Tecnología de asistencia . Obtenido de Organización
Mundial de la Salud : https://www.who.int/es/health-topics/assistive-technology#tab=tab_1
Pinzón, B. (10 de Enero de 2023). UNIR. La Universidad en Internet. Obtenido de
pág. 433
https://mexico.unir.net/educacion/noticias/aula-inclusiva/
Rodríguez, D. (03 de Diciembre de 2020). Información y TIC. Obtenido de
https://informacionytic.com/es_ar/2020/12/03/las-tecnologias-asistivas-algunas-de-las-
UNESCO. (2008). "LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO". Ginebra:
UNESCO. Obtenido de
https://www.ibe.unesco.org//fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Prese
ntation-48CIE-4__Spanish_.pdf