DISEÑO DE UN DISPOSITIVO DIDÁCTICO A
DISTANCIA PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
DEL TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO EN LA
ELABORACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES
DESIGN OF A DISTANCE LEARNING DEVICE FOR THE
TRAINING OF STUDENTS OF THE TECNOLÓGICO NACIONAL
DE MÉXICO IN THE DEVELOPMENT OF SOCIAL PROJECTS
M.A., Irma Violeta Loza Solache
Universidad Rosario Castellanos, México
Dra., Sandra Saraí Dimas Márquez
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México
Dr., Daniel Gutiérrez Martínez
Colegio de México, México
Dra., Diana Castro Ricalde
Universidad Autónoma del Estado de México, México
pág. 7846
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11230
Diseño de un Dispositivo Didáctico a Distancia para la Formación de
Estudiantes del Tecnológico Nacional de México en la Elaboración de
Proyectos Sociales
M.A. Irma Violeta Loza Solache 1
violetalozasolache@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5130-6650
Universidad Rosario Castellanos
Mexico
Dra. Sandra Saraí Dimas Márquez
sandradimasmarquez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4070-5924
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
México
Dr. Daniel Gutiérrez Martínez
dgutierrezcolmex@yahoo.fr
https://orcid.org/0000-0001-8825-0642
Colegio de México
México
Dra. Diana Castro Ricalde
castrod4@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6441-7153
Universidad Autónoma del Estado de México
México
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar un dispositivo didáctico con el cual integrar los
elementos que intervienen en proceso de enseñanza-aprendizaje de los posgrados en modalidad no
escolarizada a distancia del Tecnológico Nacional de México, TecNM; dicho proceso se pretende
derive en la formación de estudiantes de posgrado para la elaboración, diseño e implementación de
proyectos sociales bajo la características de otorgar un problema prototípico otorgado en el aula
virtual que establesca una directriz de la cual partan los estudiantes. Durante el diseño se
identificaron los elementos humanos, institucionales, disciplinares y tecnológicos los cuales se
configuraron en red como un engranaje en el que cada elemento fungió como un eslabón
indispensable para el siguiente hasta lograr el objetivo de este, fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la elaboración de proyectos “sociales” en la modalidad a distancia no escolarizada. Se
recurrió al cruce de información y la fusion con el modelo tecno pedagógico de Intervención TPACK
bajo el enfoque cualitativo con el cual se trabajo en busca de diseñar e ldispostivo a modo
longitudinal para su posterior pilotaje que permitira validar su funcionamiento, por lo que en esta fase
de la investigación, dicho diseño se evalua con el método cualitativo de documentos teóricos.
Palabras clave: dispositivo didáctico, modelo de intervención, modalidad a distancia
1
Autor principal.
Correspondencia: violetalozasolache@gmail.com
pág. 7847
Design of a Distance Learning Device for the Training of Students of the
Tecnológico Nacional de México in the Development of Social Projects
ABSTRACT
The objective of this research was to design a didactic device with which to integrate the elements that
intervene in the teaching-learning process of the postgraduate courses in non-schooled distance
modality of the National Technological Institute of Mexico, TecNM; This process is intended to result
in the training of graduate students for the elaboration, design and implementation of social projects
under the characteristics of granting a prototypical problem given in the virtual classroom that
establishes a guideline from which the students start. During the design, the human, institutional,
disciplinary and technological elements were identified, which were configured in a network as a gear
in which each element served as an indispensable link for the next until the objective of the latter was
achieved, to strengthen the teaching-learning process in the development of "social" projects in the
non-schooled distance modality. The cross-referencing of information and the fusion with the techno-
pedagogical model of TPACK Intervention was resorted to under the qualitative approach with which
we worked in search of designing the device in a longitudinal way for its subsequent piloting that
would allow validating its operation, so in this phase of the research, this design is evaluated with the
qualitative method of theoretical documents.
Keywords: didactic device, intervention model, distance modality
Artículo recibido 02 marzo 2024
Aceptado para publicación: 10 abril 2024
pág. 7848
INTRODUCCIÓN
La noción de dispositivo desde desde distintas perspectivas ha permitido dar sentido a la propuesta
que aquí se presenta. la definición que Castro (2015) brinda de dispositivo es la siguiente: Cualquier
mecanismo que se utiliza para producir un resultado previsto, constituye un dispositivo; y las
estrategias, los recursos, los medios usados frecuentemente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sí pueden constituirse en potenciales dispositivos didácticos siempre y cuando estén
apoyados en la planificación y en otros elementos que el autor puede determinar.
Mientras que la definición que Foucault (1984) un conjunto decididamente heterogéneo, que
comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes,
medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; en
resumen: los elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo
es la red que puede establecerse entre estos elementos. Es también el espacio de saber poder donde se
procesan las practicas discursivas como no discursivas. A un discurso el dispositivo le asigna un
sujeto para que garantice su veracidad y autoridad invistiéndolo de derechos adquiridos por
competencia, saber, trayectoria. En el campo de la educación, el término dispositivo se emplea para
designar un conjunto de elementos (actores, objetivos, actividades, recursos y reglas de acción e
interacción) dispuestos de manera que, al ponerse en movimiento, conducen al logro de una finalidad
educativa determinada que responde a una demanda social o a necesidades individuales (Yurén,
2005).Para el caso de licenciaturas, las condicioens eran muy similares, no se estaba preparados para
un reto como este, migrar de la modalidad prescencial a la modalidad virtual con los elementos tecno
pedagogicos requeirdos para garantizar la calidad en la educación tecnologica, toda vez que el
aislamiento social en los campus se extendio por dos años y medio.
Por tanto, para el presente proyecto se concibe al dispositivo didáctico como una serie de elementos
que conjugados intencionalmente funcionan como un mecanismo que se utiliza para producir un
resultado previsto en el ambiente educativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje en donde se
involucran actores, objetivos, actividades, recursos y reglas de acción e interacción que además
comprende instituciones, normativas y reglamentos, medidas administrativas, recursos materiales y
tecnológicos, recursos humanos y enunciados científicos.
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Los dispositivos didácticos pueden tomar diversas formas, como materiales impresos o bien recursos
tecnológicos y digitales como plataformas en línea. La clave es que estos dispositivos son diseñados
con un propósito educativo específico, sea para evaluar la comprensión de los estudiantes o para
explicar conceptos o procesos. En la presente inestigación se utiliza para explicar el proceso de la
elaboración de proyectos sociales partiendo de lo general a lo particular. Asi mismo y para brindar
una experiencia de aprendizaje significativa, el dispositivos didáctico virtual que aqui se presenta
propone utilizar una variedad de medios, como imágenes, videos, audio interactivo y simulaciones.
Desde el enfoque de proyectos formativos de Tobón (2010) se propone la generación de condiciones
de aprendizaje a partir de la realización de productos concretos con el objetivo de que los alumnos
(autorregulados en aulas virtuales) resuelvan problemáticas significativas reales siguiendo un
proceso de planeación, organización, dirección y control para activar el aprendizaje con recursos y
actividades orientadas al desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades y actitudes a través
de situaciones planteadas prototípicamente por el docente en un aula virtual en determinada
institución conforme a una serie de elementos que en su conjunto ponen en marcha al dispositivo
didáctico.
El problema de investigación se presenta a partir de la pandemia de SARS-COV19 y el aislamiento
social a partir de marzo del 2020 , ante la propagación del virus y el colapso de los hospitales, las
autoridades de los distintos países que confirmarían el cierre de las actividades sociales y educativas
en todos los niveles, particularmente en México, el gobierno federal y la Secretaría de Educación
Pública (SEP) cerraron las instituciones educativas y el proceso de enseñanza se traslado la enseñanza
a casa para promover el distanciamiento y prevenir contagios. De inicio el sistema educativo enfrento
las necesidades académicas con las herramientas tecnológicas que contaban, haciendo uso incluso de
la televisión para proporcionar clases a nivel nacional, mientras los docentes en su quehacer asignaban
tareas en grupos de WhatsApp y los estudiantes enviaban por correo sus evidencias. Aquellos
afortunados que contaban con equipos, wifi en casa y un mejor manejo de softwares y plataformas,
recurrieron a su uso para la gestión académica. Para el TecNM y sus campus, con cede en la Ciudad
de México (CDMX) los desafíos fueron múltiples y urgentes; aun a pesar de que ya contaba con un
modelo de Educación a distancia MEAD (2018) propio, este era desconocido o no había sido
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implementado del todo y por todos, pues como antecedente la modalidad predominante sobre la
virtual había sido la modalidad presencial. La falta de conectividad, de equipo de cómputo y los
desafíos que la educación tecnológica que demanda el uso de la Inteligencia artificial, como
simuladores, softwares especializados y asistentes virtuales en los que el personal son ejemplos en los
que a la fecha parte del personal docente y laboratorio, sigue sin estar capacitado. Además del reto de
trasladar los procesos de enseñanza y aprendizaje a ambientes virtuales, los docentes
tienen una inadecuada capacitación para aplicar la tecnología en las aulas; la cual se requiere para
garantizar la calidad educativa. Se asume por tanto, que los desafíos que las nuevas tecnologías
presentan a los docentes complican el proceso de enseñanza aprendizje al no poder idnetificar los
elementos involucrados para su configuracion. .Por ello se planteo el siguiente problema de
investigación ¿Cuáles son los elementos necesarios para configurar un dispositivo didáctico en un
ambiente virtual de aprendizaje que active la elaboración de proyectos formativos de los estudiantes
de posgrado del TecNM?
Al diseñar e implementar un dispositivo didáctico a distancia para los posgrados resulta una guía
docente y una mejora en la calidad educativa que permite realizar proyectos sociles descritos en en
donde intervienen varios elementos que vale bien vale la pena identificar ya que va resolviendo los
desafíos que el uso de las tecnologías representa para los profesores en donde la enseñanza con
tecnología se complica. ¿Por ende, se requiere contextualizar en donde ha suceder el proceso de
enseñanza aprendizaje? Es decir el ambiente virtual en donde se alojara el curso virtual, ademas, el
modelo educativo, el rol docente y en el proceso del estudiante. Esto permite estructurar las aulas
virtuales, generar un impacto positivo en la administración de un curso en línea, la dosificación de
actividades y recursos a través de la comunicación en un entorno virtual, facilitar al estudiante ubicar
los contenidos temáticos en buenos términos de usabilidad del curso alojado en una plataforma
virtual. Para los docentes, el tener en cuenta los elementos que debe considerar para activar el
aprendizaje de sus estudiantes desde el contexto institucional y tecno pedagógico no solo transforma
el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también facilita su practica docente haciéndola mas
eficiente de tal manera que puede diseñar actividades y recursos orientados al desarrollo de
competencias a través de la elaboración de proyectos formativos. Favoreciendo el aprendizaje
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significativo de los estudiantes, la practica docente y la calidad educativa que ofrece la institución
académica con el propósito de explicar el proceso de activación del aprendizaje en educción a
distancia y evaluar la comprensión de los estudiantes del proceso de elaboración de proyectos
sociales. Este proyecto se sustenta en los principios de la teoría Constructivista que afirma que el
aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir
de experiencias previas y de la interacción con su entorno. Con este enfoque se pueden crear entornos
de aprendizaje a través de dispositivos didácticos virtuales favoreciendo ambientes de aprendizaje
interactivos que promueven la exploración, la experimentación y la construcción activa del
conocimiento. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que los estudiantes
construyen activamente su conocimiento interactuando con los datos y su entorno. Algunos de los
postulados más significativos de la teoría constructivista son el aprendizaje activo en el que los
estudiantes construyen activamente su propio conocimiento pues en lugar de solo recibir información,
los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje y construyen significados y
comprensiones a partir de sus experiencias, conocimientos previos y interacciones con su entorno. Los
modelos tecno pedagógicos ADDIE y TPACK se orientan a esta tendencia y para el presente proyecto
se ha perfilado al estudiante en base a este principio ya que los estudiantes de posgrado en modalidad
a distancia en general cuentan con tiempos reducidos de estudio, tienen una licenciatura en cualquier
área del conocimiento y se presupone que cuentan con las habilidades pedagógicas y tecnológicas
para hacerse cargo de su aprendizaje (aprendizaje autorregulado). En este sentido se encuentran los
estudiantes denominados nativos y los inmigrantes digitales Hernández, Ramírez-Martinell y Cassany
(2014), con estilos de aprendizaje variados.
El autor Ledesma (2014) describe que el constructivismo propone al individuo como constructor de su
propio conocimiento a través de la interpretación y la elaboración activa de la información. En donde
a través de la reflexión, la experimentación, la resolución de problemas y la interacción con otros, los
estudiantes desarrollan su comprensión del mundo. Por ende el aprendizaje se considera como un
proceso ubicado en contextos socialmente construidos. La teoria enfatiza la importancia de
proporcionar contextos auténticos para la adquisición de conocimientos y habilidades y conectar el
aprendizaje con la vida real.
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Resolver problemas del contexto es un elemento muy importante del enfoque por competencias y de
la visión y misión del modelo educativo del TecNM que se reafirma con las competencias presentadas
por Hernández (2011). Al respecto la teoría pedagógica constructivista de Ausubel y Vygotsky (2014)
afirman que el aprendizaje significativo se da a partir de la vinculación de los conocimientos previos
con los actuales cuando se relaciona con la realidad, por lo que el conocimiento se vuelve aprendizaje
significativo cuando el estudiantado lo puede socializar, es por ello que se sugiere que uno de los para
resolver problemas del contexto comunitario orientados a un proyecto de asignatura con actividades
dosificadas encaminadas a la resolución de un problema prototípico desde la Unidad I, hasta la unidad
final de la materia en cuestion, vinculando siempre las horas teóricas con las practicas para resolver
necesidades del contexto. Pr oende en base a estos fundamentos se parte para el trabajo con
problemas prototípicos diseñados o retomados del campo laboral o social para dosificar las
actividades en caminadas al desarrollo del proyecto formativo o similar al proyecto de asignatura del
Modelo por competencias del TecNM (2011)
Proporcionar las bases para la solución analítica y creativa de problemas con este enfoque garantizar
que el aprendizaje significativo de los estudiantes, el cual al ponerse en práctica surgira las
competencias.
Considerando que el tema a desarrollar en este proyecto se ocupa de los proyectos sociales se busco
como sustento la metodología de proyectos socioformativos de Tobón (2010), la cual ubica al
estudiante en el centro del aprendizaje para el desarrollo de competencias a través del uso del
pensamientos analítico y creativo en la resolución de problemas, pero dosificados a través de un
proyecto para lo cual se usan los problemas prototípicos que representen retos a resolver para el
estudiantado. Esto permite organizar el aula dirigiendo los esfuerzos de los estudiantes a generar
proyectos que resuelven necesidades sociales.
Ahora bien, la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje en el que se requiere
interactuar con los materiales de estudio y trabajar con ellos es parte de los elementos del dispositivo
didáctico. Asi como lo es el conocimiento del docente del area disciplinar en cuestion.
La finalidad es fortalecer la practica docente y la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje. Pero
existen mas elementos del dispositivo que es necesario distinguir claramente, estos son:
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1. El ambiente virtual en donde alojará, en este proyecto se trabajó en la Plataforma Moodle
2. Modelo Educativo de la institución en donde sucede el proceso de enseñanza aprendizaje MEaD
(2018) y la Teoría del aprendizje Constructivista.
3. La estructura de un Aula virtual pedagógica para configurar un esquema de trabajo.
4. El programa académico y el proyecto formativo “social”.
Con los elementos anteriormente enlistados, fue diseñado el dispositivo didáctico para la elaboración
de proyectos sociales haciendo uso del modelo tecno pedagógico TPACK “Conocimiento
Tecnológico y Pedagógico de Contenido” de Koehler (2015) para la intervención en el ambiente
virtual del programa de posgrado a distancia del TecNM.
La intervencion consistio en ubicar un curso para ser impartido en un ambiente virtual de aprendizje
otorgado por una institcuion educativa a nivel posgrado, revisar el modelo de educación de la
intitucion, “Modelo de Educación a distancia del TecNM MEaD (2018) y determinar de acuerdo con
lo citado por el CONOCER (2008) la manera en que se aplican los principios de alguna de las teorías
de aprendizaje de acuerdo a los objetivos del curso para la cual se selecciono la Teoría Constructivista
de Lev Vogotsky ( Ledesma (2018). En este miso sentido se busco la estructur pedagogica de un aula
vritual y se selecciono una de cuatro segmentos dirigids a la base informativo del estudiante en dodne
se le dio a conocer el programa de estudios, las areas tematicas de trabajo, los criterios de evaluacion
y la forma de navegación en el aula virtual. Para el segmento formativo se les proporcionados los
recursos seleccionados y desarrollados por el docente para trabajar en el desarrollo de competencias a
traves de proyecos formativos. Se les proporcionaron recussos como videos, documentos pdf,
actividades degamifiación para aprender los contenidos del progrma academico. Mientras que en el
segmento experiencial que forma parte de la estructura pedagógica del aula virtual se diseñaron las
actividades que se hacen constar en la tabla 3 secuecia didactica para trabajar por el proyect social.
Finalmente se brindo un segmento comunicacional para que los estudiantes identificaran los medios
oficiales para presentar dudas o aclaraciones, respeco a los recursos las actividades o bien su situación
académica. Repecto al elemento programa de esudios y proyecto se traso una ruta que permitiera
vicnular los conocimientos teoricos con los practicos de manera interdisciplinaria considerando las
experiecias previas de los estudiantes y se perfil de autoregulación para requerirles. Se realizo un
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análisis del programa educativo y se definio el proyecto de asignatura de trabajo considerando los
pilares del modelo T PACK de Koehlen y& Mishra (2015)
El modelo de intervención TPACK es una interacción de tres campos de conocimientos: el contenido
a enseñar, el pedagógico y el tecnológico. La combinación de estos tres campos de conocimiento,
tanto teóricos como prácticos, da como resultado el tipo de conocimiento adaptable necesario para
integrar exitosamente la tecnología en la enseñanza.
La tecnología pedagógica tradicional es caracterizada por recursos físicos tangibles como el lápiz, la
goma y sus mecanismos de funcionamiento.
De acuerdo con Koehler y Mishra la tecnología digital como la computadora, aparatos portátiles,
aplicaciones de software, permiten distintos tipos de usos y sus mecanismos de funcionamiento
dependen de los usuarios y estos cambian rápidamente.
Para los autores, el contenido, la pedagogía y la tecnología son los tres pilares de la buena enseñanza.
Los tres componentes interactúan de manera diferente en diferentes contextos, lo que demuestra la
gran variación en la extensión y calidad de la integración de la tecnología educativa.
A continuacion se describen los tres pasos del modelo TPACK que se utilizo como parte de la
intervención realizda en el aula virtual para producir enseñanza efectiva con la tecnología en base al
presente proyecto.
Conocimiento sobre el contenido
El conocimiento del contenido es el conocimiento que el maestro ha construido sobre la disciplina que
enseña. El contenido de un curso de apreciación del arte o un seminario de posgrado en astrofísica es
diferente al de una clase de historia o ciencias en la escuela secundaria. El conocimiento del contenido
es crucial para los docentes, estos deben comprender los conceptos fundamentales de la disciplina que
enseñan. En el caso de la elaboración de proyectos sociales como se describe anteriormente, se realizo
un estudio profundo de distintas metodologías de trabajo para su elaboración, determinado la
estructura de estos para poder compartirla con el estudiantado y partir de estos conocimientos para el
diseño de la secuencia y planeación didáctica que implica el segundo pilar del modelo. De tal modo
que la intervención del docente, en el presente proyecto tiene que ver con la implementación del
modelo educativo que determina la estructura y diseño pedagógico del aula virtual, proporcionando
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los recursos, las actividades y el acompañamiento docente acorde a los contenidos del programa
académico de la asignatura, y las competencias especificas a desarrollar con una secuencia didáctica
orientada al desarrollo de un proyecto formativo para la elaboración de proyectos sociales (para este
caso), en el posgrado en cuestión.
De acuerdo con Diaz (2012) los programas o planes de estudio no deben ser considerados como
estáticos debido a los avances disciplinarios constantes. Por lo que en esta investigación se realizo la
evaluación curricular del programa educativo de Liderazgo y Mercadotecnia, su importancia, sus
alcances y el contenido, para lo cual se utilizo la “Rúbrica para evaluar un diseño curricular bajo el
enfoque socioformativo” de Crespo (2021). Con la finalidad de identificar las competencias a
desarrollar, el perfil de egreso y el contenido temático para diseñar el proyecto formativo que ocupa a
uno del os elementos del dispositivo didáctico.
La aportación que se realiza desde la practica docente es proporcionarles a los estudiantes una
problematización que se caracteriza por el desarrollo del planteamiento de una necesidad comunitaria
y como recurso un esquema de trabajo para la elaboración de los proyectos sociales a través de una
ficha y una memoria técnica (previo conocimiento del tema) con sus respectivas rubricas de
evaluación.
Esta práctica se realizó en el primer pilotaje que sirvió de base para identificar la importancia de la
problematización o bien problema prototípico y la asignación del proyecto de acuerdo con el área
disciplinar de la asignatura en cuestión. La cual se presento con la estructura de un Aula virtual
pedagógica para configurar un esquema de trabajo organizado en 4 segmentos. Las asignaturas en
donde se implemento el trabajo por proyectos formativos sociales fueron:
Asignatura 1: Liderazgo y Comportamiento Organizacional, la materia se ubica en el tercer semestre
de la maestría en administración en la especialidad de Talento Humano. El proyecto se ubica y
contextualiza a partir de la unidad 3 “Programa de Web Marketing”
Asignatura 2: Mercadotecnia del segundo semestre de la maestría en administración tronco común, en
donde el proyecto se ubica y contextualiza en la unidad 4 Investigación de mercados.
Proporcionándole al estudiantado un problema prototípico de carácter social para el área disciplinar
mercadotecnia digital en las MIPyMES de su comunidad en base a las competencias especificas a
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desarrollar, las cuales fueron determinadas por el docente ya que el programa académico carece de
ellos. En la tabla intitulada secuencia didáctica un par de páginas mas adelante, de este documento se
pueden revisar las competencias especificas a desarrollar con el proyecto social. El contenido que se
reviso fue el relacionado con la elaboración de proyectos sociales que a saber, de Tobón (2019)
existen varios tipos de proyectos formativos, de acuerdo con el área disciplinar de la que se trate. Por
ejemplo, el autor cita los proyectos formativos los de investigación, los artísticos, los tecnológicos,
económicos y los sociales que son los que competen a esta investigación.
De entre los diversos tipos de proyectos Tobón (2010) concibe pedagógicamente hablando a los
proyectos sociales como aquellos que: “Consisten en una serie de actividades articuladas entre sí con
un inicio, un desarrollo y un final, cuyo propósito es abordar un problema social, laboral, personal
para así contribuir a una o varias competencias del perfil de egreso”.Al respecto, el Instituto Nacional
de Desarrollo Social Indesol (2015) puntualiza que: “Un proyecto social es una inversión planificada,
que realizamos para solucionar un problema o dar satisfacción una necesidad colectiva de nuestra
localidad/comunidad”.
De acuerdo con estas definiciones los proyectos sociales implican una serie de criterios a del marco
lógico menciona algunos de estos elementos:
▪ Un problema social que se desee resolver, para su análisis
▪ Reconocer las múltiples necesidades comunitarias desde la realidad social.
▪ Seleccionar un problema concreto.
▪ Diseñar un proyecto sistemático e interdisciplinario
▪ Ponerlo en practica para transformar la realidad.
▪ Partir desde la óptica de quien vive el problema.
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La metodología del marco lógico propone la siguiente estructura:
Etapas para la elaboración de proyectos sociales con la metodología del marco lógico.
Metodología del marco lógico MML
Etapa 1: La identificación del problema y alternativas de
solución.
a.
Análisis de involucrados
b.
El árbol de problemas
c.
El árbol de objetivos
d.
Identificación de alternativas de solución al problema
e.
La selección de la alternativa óptima
f.
Estructura analítica de proyecto
Etapa 2: Matriz del marco lógico
g.
Resumen narrativo de proyecto
h.
Indicadores objetivamente verificables
i.
Medios de verificación
j.
Supuestos
Monitoreo y evaluación del proyecto
De acuerdo a la revisión de la literatura que se realizo de los lineamientos del Instituto de Desarrollo
Social, la metodología del marco lógico y el enfoque de Tobón (2010) coinciden en que los
elementos de un buen proyect osoical debe estar conformado por:
▪ La identificación del problema y alternativas de solución.
▪ Ficha técnica: Factibilidad y viabilidad económica
▪ Análisis costo-beneficio
▪ Plan de negocio del proyecto
▪ Indicadores objetivamente verificables
▪ Medios de verificación
▪ Monitoreo y evaluación del Proyecto
Contenido pedagógico
Este pilar hace referencia a las competencias docentes, los procesos, prácticas y métodos de
enseñanza y aprendizaje se conoce como contenido pedagógico (PK). Los objetivos, valores y
propósitos educativos generales se incluyen en este apartado de acuerdo con el modelo. En donde se
pág. 7858
aplica la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las estrategias de manejo de clase, la
planificación de clases y la evaluación de los estudiantes. Incluye conocimientos sobre los métodos de
enseñanza, el tipo de audiencia que recibe la enseñanza y formas de evaluar la comprensión de los
estudiantes. La aplicación que se le dio a este pilar fue de la siguiente manera:
Tabla 1. Contenido pedagógico para la elaboración de proyecto sociales con estudiantes de posgrado
Institución
Modalidad:
Nivel académico
Área
Asignatura 1:
Asignatura 2:
Teoría de aprendizaje
Método de enseñanza
Planificación de clase
Características del
estudiantado
Formas de evaluación
Actividad:
Docente:
Tiempo de trabajo:
Tabla 1. Contenido pedagógico. Fuente de elaboración propia en base a Koehel & Mishra (2015) En esta tabla se hace una
recopilación de los elementos que el pilar de contenido pedagógica del modelo TPACK solicita para la intervención tecno
pedagógica en un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a los estudiantes el cual implica la resolución de un problema del
contexto social
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El objetivo general del elemento del dispositivo didáctico elaboración de los proyectos sociales es:
Desarrollar un proyecto de asignatura que impulse una cultura solidaria con las comunidades a través
del desarrollo de proyectos sociales en el que los estudiantes generen proyectos sociales y pongan en
práctica su aprendizaje en el liderazgo, trabajo en equipo, administración e intervención social.
Para ello se proporciono a los alumnos un problema prototípico orientado a la actividad de elaborar de
un Proyecto social formativo para la creación de una campaña de marketing digital de la comunidad
MIPYME.
Los objetivos específicos son:
▪ Diagnosticar las necesidades de la comunidad micro y pequeña de emprendedores respecto al
liderazgo en publicidad y promoción que difundan los negocios en la localidad con la finalidad de
que el estudiantado cree proyectos sociales a través del análisis con instrumentos cualitativos.
▪ Elaborar una ficha técnica en base al problema prototípico determinado por el docente de acuerdo
con la metodología del marco lógico para la construcción de proyectos sociales.
▪ Elaborar una memoria técnica que implique la descripción de un prototipo apegado al contenido
temático de la materia en donde se desarrolla el proyecto.
▪ El estudiante deberá socializar el proyecto con la comunidad MIPyME seleccionada.
Las actividades dosificadas en el aula virtual para el desarrollo del proyecto que se verán reflejadas en
la tabla 2. Secuencia didáctica son el Diagnóstico de la comunidad, el Tema del proyecto social en
base al temario Web Marketing y Marketing Digital:
▪ Desarrollo de ficha técnica del proyecto social:
▪ Desarrollo de memoria técnica del trabajo
▪ Viabilidad técnico - económica
▪ Desarrollo del prototipo
▪ Implementación del proyecto en la comunidad
▪ Entrega de informe final del proyecto de asignatura a través de la plataforma Moodle.
El conocimiento pedagógico del contenido ocurrió al interpretar la disciplina, descubriendo varias
formas de representarla y adapta diseñando los materiales y actividades que buscan enlazarse a los
conocimientos previos de los estudiantes del posgrado como por ejemplo las habilidades contables, de
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liderazgo, de mercadotecnia entre otras. Para lo cual es indispensable trabajar de manera colaborativa
de acuerdo con la teoría constructivista.
Como parte de la planeación didáctica del proyecto socia a continuación, se presenta una tabla con la
secuencia didáctica que incluye los elementos que de acuerdo con Tobón (2010) son indispensables
para crear una secuencia didáctica de un proyecto formativos:
La tabla que se presenta a modo de evidencia de la implementación del segundo pilar del modelo de
intervención TPACK con el que se realizo el proyecto, que describe la competencia, así como las
actividades dosificadas que engloba el proyecto formativo para resolver el problema prototípico en
base a la planificación y las competencias especificas a desarrollar. También se integra en la misma la
Gestión de recursos para su planificación y el acceso a ellos para la ejecución del proyecto.
Finalmente, el proceso metacognitivo en la que el autor Tobón (2010) propone brindar a los
estudiantes sugerencias y reflexiones para mejor su proceso de aprendizaje en cada etapa de proyecto.
La evaluación del proyecto formativo se llevará a través de una Rúbrica por definir de acuerdo con la
estructura de los proyectos sociales citada en un apartado previo de esta investigación.
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Tabla 2 Secuencia didáctica del proyecto formativo para elaboración de proyectos sociales
Secuencia didáctica de la elaboración de proyectos sociales formativo en posgrado.
Proyecto a realizar
Competencias
Proyecto: “Elaboración del proyecto social campaña de web
marketing”
Producto: Diseño de campaña de web marketing para MIPYMES
Asignaturas: Mercadotecnia, Marketing Web, Liderazgo y
comportamiento organizacional
Grado: 2º semestre de posgrado Duración: 1 mes y una semana
Horas de conexión a internet: 32
Competencias de asignatura:
Implementar proyectos sociales de intervención
comunitaria mediante el análisis y aplicabilidad de
las propuestas teóricas y metodológicas para
generar explicaciones de la realidad social que
brinden una alternativa de solución a través del
uso de software.
Adquirir los valores de cooperación y solidaridad
Competencia transversal:
Formar profesionales que contribuyan
en la investigación desde su campo de
estudio y solución de problemáticas
relacionadas con situaciones que
afectan a la sociedad tales como
pobreza o la falta de acceso a la
educación.
Actividades
Evaluación
Recursos
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje autónomo
Competencias y criterio
Evidencias y
ponderación
Iniciando el proyecto:
El docente presenta en la
plataforma el proyecto de
formativo de la asignatura para
que los estudiantes analicen la
relevancia e impacto en su
comunidad.
Asimismo, acordará con los
alumnos las normas esenciales a
tomar en cuenta, los plazos del
proyecto y mediará la organización
ya sea individual o por equipo.
Hacer un diagnóstico con
los integrantes de la
comunidad de MIPYMES
en torno al conocimiento y
uso del marketing digital y
redes sociales para
promover sus productos y
servicios.
Investigación Criterio: Indaga in-
formación relevante acorde con
un pro- pósito determinado.
Evidencia: Documento con
la entrevista a la
comunidad MiPymes de
inmersión que acepte su
proyecto social para la
implementación
Computadora con
acceso a Internet.
Cuenta institucional de
Moodle
Formato de entrevista
Tiempo: 4 horas
Tiempo: 4 horas
Ponderación
0 puntos
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Planeación
1.
Foro: “Formación de equipos
para el desarrollo del proyecto
de asignatura”
A partir de la lectura del
problema prototípico
proporcionado por el docente,
los estudiantes deberán
recolectar información de sus
compañeros de grupo en el
Foro, y se solicitara la
integración en un equipo
interdisciplinario determinado
por ellos. Asimismo, definiran
los roles y un cronograma de
trabajo.
Los estudiantes buscarán en el
foro, la descripción del
problema prototípico y una vez
revisado se presentarán a sus
compañeros de equipo con
perfiles interdisciplinarios y
habilidades administrativas
técnicas distintas como
contabilidad, mercadotecnia,
administración, liderazgo para
distribuir las actividades que
desarrollaran de manera
colaborativa en el proyecto.
Formativa
Criterio: Identifica el problema
prototípico y en base a ello se
integra a un equipo
interdisciplinario para repartir
los roles de las actividades que
realizara cada uno de acuerdo
con el propósito de presentar a
un emprendedor de su
comunidad una propuesta de
campaña digital para su
negocio de manera gratuita.
Evidencia:
•
Participación en el Foro con
los siguientes criterios:
•
Presentación
•
Perfil
•
Habilidades en administración
•
Experiencia profesional
•
Especificación de la
Formación equipos
•
Roles y cronograma de trabajo
Computadora con acceso
a Internet.
Cuenta institucional de
Moodle
Acceso al Foro
Problema prototípico
Tiempo: 20 horas
Tiempo: 4 horas
Ponderación
0 puntos
Fuente de elaboración propia en base a Tobón (2010)
pág. 7863
Un docente de ambientes virtuales de aprendizaje requiere identificar el proceso de aprendizaje y
cómo los estudiantes construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades, así y desarrollan
competencias que serán aplicadas en su contexto. Por ello se requiere para la practica docente un
cierto grado de comprensión de las teorías del desarrollo del aprendizaje, cognitivas y sociales y de
como aplicarlas a los estudiantes en el aula virtual. Tobón (2017) brinda una guía metodológica para
la aplicación de la teoría a la practica pedagógica, al proponer el trabajo por competencias, empata
con el modelo educativo institucional del Tecnológico Nacional de México TecNM (2024) que tiene
un enfoque sistémico basado en la conexión entre el estudiantado y su contexto para brindar una
formación integral en el que se desarrollen al máximo los conocimientos y habilidades, con énfasis en
la resolución de problemas del entorno a través de los planes y programas de estudio con enfoque
tecnológico vinculados con los distintos sectores de la economía.
Uno de los principales ejes de este modelo es el egresado como agente de cambio, que debe ser capaz
de ejercer el liderazgo para generar valor en la sociedad a través de la correcta toma de decisiones,
impulsando el desarrollo nacional a través de la investigación y la innovación e impactando de manera
positiva en su entorno a través de la solución analítica y creativa de problemas lo que requiere de
habilidades de pensamiento complejo para dirigir las situaciones del mundo real en la Institución
Educativa para aprender a pensar, comunicar y resolver problemas como en el escenario real.
En estos dos elementos desarrollados del modelo TPACK (2015) en el conocimiento del contenido se
integraron como parte de los elementos del dispositivo contenido como se muestr en la figura 1.
1. El ambiente virtual en donde alojará en la Plataforma Moodle
2. Modelo Educativo de la institución en donde sucede el proceso de enseñanza aprendizaje MEaD
(2018) y Teoría del aprendizje, constructivista
3. La estructura de un Aula virtual pedagógica para configurar un esquema de trabajo.
4. El programa académico y el proyecto formativo.
El conocimiento sobre la tecnología es el tercer pilar de este modelo de intervención.
Algunas maneras de pensar sobre y trabajar con la tecnología pueden aplicarse a todos los recursos y
herramientas tecnológicas.
pág. 7864
De acuerdo con Koehler (2015) la alfabetización digital y la computación requiere que las personas
comprendan ampliamente la tecnología de la información los suficientes para aplicarla
productivamente al mundo y a sus vidas cotidinas, para reconocer cuándo la tecnología de la
información puede ayudar o impedir la consecución de una meta, y para adaptarse continuamente a
los cambios de la tecnología de la información. Los docentes requieren de la comprensión del
funcionamiento de las tecnologías de la información para el procesamiento de la información,
comunicación y resolución de problemas que dan las definiciones tradicionales de alfabetización en
computación. En el presente proyecto se identifico una brecha importante entre la forma de trabajo
acostumbrada, la cual consistia en subir actividades y recursos en word y pdf a una plataforma y el
modelo de educacion a distancia de la institución, el cual plantea habilidades digitales y un rol
docente com odesarrollador de contenidos academicos digitales y sugiere el uso de la metodologia de
gamificación para fortalecer el aprendizaje. Pero sin embargo lo mas impactante al revisar el modelo
fue la estructura del aula virtual para el diseño de un curso mediante internet CONOCER (2018), es
imapctante identifcar que hay estructuras, modelos y enfoques de trabajo previamente diseñados para
organizar recursos, esquemas de comunicación, activdades que al desconocerse, el trabajo, la calidad
academica, la usabilidad, la navegación incluso la teoría del aprendizaje, orienta, organizan y
represetan una ruta para diagnosticar las necesidades de capacitación que un docente puede tener en
base a la brecha digital que existe y que desde luego en base al nivel de alfabetización digital se
acercara o se alejara de los nuevos modelos tecno pedagógicos de trabajo y del objetivo del programa
curricular o academico por el desarrollo de competencias.
El docente que trabaja con el MEaD (2018) debe realizar una variedad de tareas diferentes usando
tecnologías de la información, desde el manejo de la platafoma Moodle y las herramientas que tiene
asi como otros softwares, simulaors o paginas de edicción de contenios academicos como educplay o
Kahoot para hacer mas dinamicas e interactivas las clases, o bien creacion de videos y contenido
academico, sin olvidar administrar y distribuir los tiempos para el manejo pedagogico del contnido
tematico de las asignatura y así desarrollar diferentes formas de lograr las tareas dadas. Y bien vale la
pena mencionar, no estan claramente especificadas en el contexto que se plantea.Por este motivo se
integra como parte escencial del dispotivo didáctico la estructura del auala virtual pedagogica que
pág. 7865
orienta y el modelo de la institción. El desarrollo de campetencias digitales est estrechamente
relacionado con la interacción con la tecnología. Que en este caso parte en un ambiente virutual a
distancia en Moodle.
Figura 1. Modelo tecno pedagógico TPACK de Koehler & Mishra (2015) aplicado al diseño para su
implementación de un dispositivo didáctico en elaboración de proyectos sociales a distancia con
estudiantes de posgrado del TecNM
Fuente de elaboración propia.
En esta figura se puede observar lo descrito anteriormente, por lo que a continuación se describen los
elementos metodológicos para el diseño e implementación del dispositivo didáctico en el apartado
reconocido como metodología.
METODOLOGÍA
El presente trabajo se desarrolla bajo el contexto de una Unidad a Distancia del area metropolitana del
TecNM ubicado en la Ciudad de México, en el nivel educativo de posgrado en donde se forman
profesionales en el área de desarrollo tecnológico del país. Es de carácter público de nivel federal y
pág. 7866
sus instalaciones se encuentran ubicadas en un municipio del Estado de México, el modelo educativo
en donde sucede la investigación es no escolarizado a distancia en donde se imparte un posgrado en el
área administrativa de carácter profesionalizante la cual tiene una duración de cuatro semestres siendo
la modalidad de titulación la elaboración de Tesis. Se imparte a través de la plataforma Moodle en
donde recientemente se colaboró como parte de la presente investigación en la implementación del
modelo de educación a distancia y la capacitación del diseño pedagógico del aula virtual del mismo
modelo para los docentes que son parte del núcleo académico. Uno de los hallazgos de esta práctica
fue la necesidad de trabajar por proyectos brindando problemas prototipicos y el identificar como
desarrollarlos pedagógicamente hablando dado que en el entorno complejo multiisciplinario no hay
pleno conocimiento e las habilidades tecnopedagocas para la educación a distancia.
Enfoque de la investigación
El presente estudio se desarrollo bajo el enfoque cualitativo, vertiente investigación acción para
realizar una reflexión de la practica docente y reconfigurarla intervinviendo en el diseño del aula
virtual pedagógica que posteriromete se mediara en base a la forma de trabajo propuesta plateada
como aprendizaje por proyectos socioformativos. La acción indagatoria se realizó después del modelo
de diseño y la propuesta de intervención al configurar el aula virtual en base a los elementos descritos
previmente del dispositivo. Y su interpretación ha sido un proceso “circular” que ha cambiado la
secuencia conforme de se han revisado los documentos teoricos como de la técnica de este enfoque.
Se realizo una revisión inicial de la literatura, la cual se fue complementando en las diversas fases del
estudio para la resolución del planteamiento del problema el cual es el siguiente:
¿Cuáles son los elementos necesarios para configurar un dispositivo didáctico en un ambiente virtual
de aprendizaje que active la elaboración de proyectos sociales para la formación de los estudiantes de
posgrado del TecNM?
Este enfoque determino la interpretación de resultados entre la vinculación teoría-etapas de del
proceso.
El alcance de la presente investigación es exploratorio y tuvo como objetivo familiarizarse con el
tema de la configuración y diseño de un dispositivo didáctico que engloba toda la educación en
ambientes virtuales bajo el un modelo educativo poco estudiado. Esto fue de utilidad para desarrollar
pág. 7867
un método para activar el aprendizaje de los estudiantes por medio del desarrollo de proyectos
formativos en el caso particular de proyectos sociales. Desde luego que el dispositivo se puso en
marcha al trabajar en ambiente virtual, seguir el modelo de Educacion a distancia, cofigurar el aula
vitual bajo el modelo pedagógico haciendo uso de la teoria constructivista y trabajar por proyectos
con la propuesta de brindarles problemas prototipicos que guien el desarroll ode competencias a los
estudiantes.
Fases de la investigación
Fase 1. Idea
Fase 2. Planteamiento del problema
Fase 3. Inmersión inicial en el campo
Fase 4. Concepción del diseño del estudio
Fase 5. Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a esta
Fase 6. Recolección de datos
Fase 7 Análisis de los datos
Fase 8. Interpretación de los resultados
Fase 9. Elaboración del reporte de resultados.
Inicialmente se realizó una revisión inicial de la literatura para apoyar al planteamiento del problema.
Para iniciar la inmersión inicial en el ambiente virtual de aprendizaje, se identificaron los participantes
y se valoro la factibilidad del estudio. En este proceso la muestra, la recolección de datos y el análisis
se realizaron casi de manera simultanea. El reto se presento en la implementacióon del diseño del
dispositivo.
Se comenzó primeramente inspeccionando el ambiente virtual con una lógica inductiva, explorando,
describiendo y posteriormente se identificaron las perspectivas teóricas.
La recolección de los datos se realizó con el enfoque cualitativo y esta se concentro en realizar una
revisión de documentos. Pero sobre todo sobre la realidad de “mi practica docente” la cual como lo
enuncia Hernández (2010). “realidad” que se define a través de las interpretaciones pero tamvien en
una rubrica de evaluación, en donde se registraron los resultados sobre la propia pracica dodcente en
base al modelo de educacion a distancia el TecNM . Esto proporciono los recursos para tranformar la
pág. 7868
practica centrarse en el objetivo de toda aula vritual. Aactivar el aprendizaje de los participantes. Se
adjunta dicha rubrica.
El diseño concebido para obtener la información que se deseaba fue no experimental con un alcance
exploratorio y transeccional ya que Hernández (2010) menciona que este este tipo de diseños
longitudinales: “Se realizan observaciones diferentes momentos y sirven para efectuar observaciones
en dos o más momentos o puntos en el tiempo”.
Cuando se recolectan datos sobre una nueva área sin ideas prefijadas y con apertura son exploratorios;
Aunque en el dispositivo didáctico también se recolectaron datos teóricos y prácticos a cerca de los
elementos o categorías que lo conformaron por lo que la información que arrojaron esos datos fue son
descriptiva.
Modelo de Educcaion a ditancia del TecNM
Proyectos sociales a traves de la metodologia del marco logico
Proyecto sosciales a traves del Instituto de Desarrollo Social
Proyectos socioformativos de Tobón
Teoría constructivist deVogotsky
Población y muestra
La muestra de la población con la que se trabajo fue No probabilística ya que no se requirió que los
casos fueran representativos de la población.Se trabajo la práctica docente reflexiva en la cul se
realiza la caracterizacion de la propia practica docente .
Ya que en otra fase la unidad de análisis es el dispositivo didáctico y su impacto en el aprendizaje de
los estudiantes. Sera implementado con estudiantes de posgrado en administración en un ambiente
virtual de aprendizaje bajo la modalidad a distancia en la plataforma Moodle.
Descripción de la población de estudio. Una caracterización de la práctica docente del investigador.
El estar inmerso en un ambiente virtual de aprendizaje en el que a pesar de contar con los elementos y
directices institucionales de trabajo no se implementan por desconocimiento, confundiendo así, la
libertad de catedra con un quehacer docente alejado de los lineamientos, del contexto institucionl, de
los modelos tecno pedgogicos y de las teorias del aprendizaje. Fue lo que guio el presente trabajo al
planteamient odel problema. Los estudiantes que participan del posgrado y de este proyecto tienen
pág. 7869
como características, ser en su mayoría empleados de distintas organizaciones y sus puestos oscilan
entre gerentes, supervisores y colaboradores en áreas en las que se ve involucrada la administración.
En general cuentan con tiempos reducidos de estudio, tienen una licenciatura en cualquier área del
conocimiento y se presupone que cuentan con las habilidades pedagógicas y tecnológicas para hacerse
cargo de su aprendizaje (aprendizaje autorregulado). En este sentido se encuentran los estudiantes
denominados nativos y los inmigrantes digitales Hernández, Ramírez-Martinell y Cassany (2014), con
estilos de aprendizaje variados.
Técnica de recolección de datos
A continuación se presenta a técnica de recolección de datos
pág. 7870
Tabla 3. Formato para la Revisión de la Estructura de la Asignatura en Plataforma Moodle para Educación a Distancia. MEaD (2018)
Aspectos que debe cumplir
Rubro a evaluar
Puntuación
asignada
Factor de
ponderación
1 a 3
Puntuación
ponderada
1
Guía de navegación
0
0
0
2 Introducción
2.1
Video de presentación de la asignatura
Video presentación
asignatura
0
0
0
2.2
Programa de la asignatura y ubicación de la
asignatura en la retícula.
Programa y ubicación de la
asignatura
100
1
100
2.3
Guía del estudiante.
Guía del estudiante
0
0
0
2.4
Material de apoyo (bibliografía, REAs,
artículos, libros, sitios web, infografías, etc.)
Material de apoyo
90
3
268
2.5
Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica
0
2
0
2.6
Proyecto de asignatura
Proyecto de asignatura
0
0
0
3. Comunicación
3.1
Foro de bienvenida y dudas de la materia.
Foro de bienvenida y dudas
0
0
0
3.2
Videoconferencia
Videoconferencia
100
0
0
3.3
Chat
Chat
100
1
100
4. Perfil del docente
4.1
Fotografía del docente
Fotografía del docente
100
0
0
4.2
Nombre del docente que imparte la
asignatura
Nombre del docente
100
0
0
4.3
Datos de contacto del docente
Datos de contacto del
docente
100
0
0
pág. 7871
5. Temas
5.1
Video de presentación del tema
Video de presentación del
tema
0
0
0
5.2
Recursos
5.2.1
Esquema de Secuencia de Actividades
Esquema de Secuencia de
Actividades
0
0
0
5.2.2
Lección
Lección
0
0
0
5.2.3
Incluyen al menos tres recursos educativos
digitales diferentes
Recursos educativos
digitales
85
3
255
5.2.4
Autoría de los recursos educativos digitales
Autoría de los RED
79
3
237
5.2.5
Incluyen evaluación formativa
Evaluación formativa
88
2
176
5.3
Actividades
Actividades
100
3
300
5.3.1
Instrucciones
Instrucciones
100
1
100
5.3.2
Evidencia, valoración y fecha de entrega
Evidencias
100
1
100
5.3.3
Instrumento de evaluación
Instrumento de evaluación
88
3
264
6
Glosario
0
0
0
7
Encuesta de satisfacción
60
1
60
1960
pág. 7872
Grafico 1. Analisis valoral de la propia practica docente en base a la estructura del aula virtual MEaD
(2018).
En la tabla del lado izquierdo, se muestran los criterios de evaluación del aula virtual del Modelo de
Educación a Distancia del TecNM MED (2018) , mientras que del lado derecho se hace una revisión
de la propia practica docente. El autor Villar (1995) señala que los profesores se involucran en un
proceso de formación mediante un ciclo reflexivo que inicia con la descripción de la práctica, para
lograr un análisis completo de la practica docente. Fierro (2009) propone dimensiones que conforman
la labor docente las cuales son la institucional, la personal, la didáctica, la interpersonal, la social y la
valoral. Esta rúbrica de evaluación se retomo para analizar la propia practica y responde a la
dimensión valoral, mientras que en toda la investigación se puede revisar la institucional, la personal y
la didáctica. Por lo que se parte de este instrumento que brindo información sobre la problemática de
la propia práctica docente. Además de los instrumentos del diagnóstico hay otros elementos que se
consideraron para el diagnostico y que proporcionaron información sobre las necesidades de mejora
en el proceso de enseñanza aprendizaje en un ambiente virtual de aprendizaje. Se tomo un diplomado
para identificar los elementos del modelo de ecuación a distancia. Se revisaron las aulas virtuales de 5
docente del posgrado para identificar si estos contaban con los criterios de la rubrica aquí presentada y
el resultado fue muy similar al propio, es decir, cada uno impartía las clases a distancia de acuerdo a
su interpretación con total desconocimiento de la forma de trabajo de la propia institución.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PUNTUACIÓN ASIGNADA
pág. 7873
Grafico 2. Análisis valoral de la propia practica docente en base a la estructura del aula virtual MEaD
(2018).
Tabla 4. Valores y puntuación de la rúbirca de elementos que debe contener un aula vritual.
Puntuación mínima para
aprobar el curso
propuesto
2,784
Puntuación antes del
dispositivo didáctico
1,960
Puntuación despúes
del dispositivo
didáctico
3,103
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Entrar en un ciclo reflexivo de la propia práctica docente fortalece la creatividad para el desarrollo de
actividades académicas orientadas a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para lo cual se requieren identificar los elementos que forman parte esencial de la activación del
aprendizaje de los estudiantes. A través de un modelo de intervención de acuerdo a la modalidad
educativa, en este caso se tomo el modelo TPACK (2015) para intervención en el ambiente virtual de
aprendizaje diseñando un curso en base al conocimiento de contenido y tecnológico. Configurando en
red como parte del engranaje del dispositivo el cual contiene los siguientes elementos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PUNTUACIÓN ASIGNADA
pág. 7874
1. El ambiente virtual en donde alojará en la Plataforma Moodle
2. Modelo Educativo de la institución en donde sucede el proceso de enseñanza aprendizaje MEaD
(2018) y Teoría del aprendizje, constructivista
3. La estructura de un Aula virtual pedagógica para configurar un esquema de trabajo.
4. El programa académico y el proyecto formativo.
A partir del cual se hizo una reflexión de las dimensiones institucional, didactica, personal y valorar
con un instrument ode recolección de datos denomido “Formato para la Revisión de la Estructura de
la Asignatura en Plataforma Moodle para Educación a Distancia. MEaD (2018)”de los como parte de
la metodologia cualitativa de intervención acción listada por Hernandez (2011) y Fierro (2000).
En la dimensión institcional se realizo un analisis del contexto escolar pues esta constituye un
escenari ode construcción cultural en donde se conjugan las competencias, los proyectos, los sberes ,
las normas, el curriculum o programa academico, las relaciones e interacciones que existen y las
costrumbres que se practican.
En la dimensión didáctica se hizo referencia a la relevancia del docente como objeto de cambio y los
procesos que realiza para propiciar el aprendizaje. Se presento la planeación y la secuencia didáctica
de un proyecto formativo en temas sociales en base a Tobón (2010) por lo que surgio la necesidad de
analizar la forma de organizar el trabajo en el aula y se retomo el aula pedagogica virtual MEaD
(2015) del TecNM con cutro segmentos formativos que dirijan los metodos de enseñanza a
habilidades tecnológicas. Se recomienda profundizar en el análisis del currículo escolar dado que hay
ciertas carencias que se deben subsanar. Pero en la propia prácitca docente se desarrollaron las
actividades y temas marcados por el programa.
Respecto a la dimensión valoral se identifico que el tener presentes los cuatro elementos del
dispositivo didáctico aterrizados en la estructura virtual la cualificación de los elementos que debe
contener un aula pedagogica de acuerdo al CONOCER (2008) y al MEaD (2018) se puede cumplir
con criterios previamente establecidos y cllaramente diseñaos para mejorar la practica docente
apegandose a teorías del aprendizaje como el constructivismo, metodologías del aprendizaje como la
de proyectos socioformativos y la de gamificación, mostrando la necesidad de la alfabetización
digital de quienes laboran en ambientes virtuales, la innovación que presenta el proyecto es
pág. 7875
precisamente que configura con el metodo deductivo los elementos en donde comienza el proceso de
enseñanza y lo aterriza en el aprendizaje, cuando sea posible medir el impacto del proyecto social
formativo aqui diseñado. El trabajo adquiere pertinencia ya que de acuerdo con el problema
prototipico otorgado por la Universidad Rosario Castellanos.
CONCLUSIONES
El constructivismo reconoce que la interacción social juega un papel importante en el proceso de
aprendizaje. Los estudiantes aprenden no solo interactuando con el material de estudio, sino también
interactuando con sus compañeros, maestros y otros miembros de la comunidad en general. Se cree
que hablar, discutir y trabajar juntos son esenciales para construir conocimientos compartidos.
Estos principios fundamentales del constructivismo tienen un impacto en cómo se crean y llevan a
cabo los entornos de aprendizaje y la instrucción, ya sea en un aula tradicional o en un entorno de
aprendizaje en línea. Los dispositivos didcticos virtuales pueden crear entornos de aprendizaje
interactivos que promueven la exploración.
La investigación desarrollada logro el objetivo Por lo que se hace la propuesta como resultado de la
presente investigación de llevar a cabo el pilotaje de la secuecia didactica para la elaboración de
proyectos sociales. Proporcionando problemas prototípicos de las comunidades y los entornos a través
de diagnósticos documentales y prácticos.
Se logro el diseño del dispositivo didáctico el cual contempla las definiciones de Foucault (1984) y
Castro (2015) A partir de la aplicación del dispositivo en la plataforma Moodle se observó que este
funciona en el mismo contexto, con distinta población, siempre y cuando se desarrolle correctamente
el diseño instruccional, desarrollando las aulas pedagógicas multimodales en base al modelo
educativo de la institución, con los contenidos estipulados por el programa académico, pero sobre
todo con una secuencia didáctica bien planteada en las actividades, los recursos y el acompañamiento
docente. Por l oque se sugiere amplir el estudio.
Agradecimientos
“El presente trabajo se desarrolló en el marco de los estudios de posgrado del Doctorado en
Ambientes y Sistemas Educativos Multimodales de la Universidad Rosario Castellanos para la
obtención del grado”
pág. 7876
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