EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CON CLASES ESPEJO DESDE LAS
CIENCIAS DE LA SALUD
LEARNING EXPERIENCE WITH MIRROR
CLASSES FROM THE HEALTH SCIENCES
Ofelia Candolfi Arballo
Universidad Autónoma de Baja California, México
Rosalba Rosales Bonilla
Universidad Autónoma de Baja California, México
Manuel Ontiveros Duries
Universidad Autónoma de Baja California, México
Carolina Pizano Noriega
Universidad Autónoma de Baja California, México
Alfonso Sámano Sánchez
Universidad Autónoma de Baja California, México
pág. 460
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11256
Experiencia de Aprendizaje con Clases Espejo Desde las Ciencias
de la Salud
Ofelia Candolfi Arballo1
ocandolfi@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8687-2915
Universidad Autónoma de Baja California
Baja California – México
Rosalba Rosales Bonilla
rosalbar@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-3334-0634
Universidad Autónoma de Baja California
Baja California – México
Manuel Ontiveros Duries
manuel.ontiveros@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-5656-9770
Universidad Autónoma de Baja California
Baja California – México
Carolina Pizano Noriega
carolina.pizano@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0007-5555-3584
Universidad Autónoma de Baja California
Baja California – México
Alfonso Sámano Sánchez
azulsamano@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-1162-1277
Universidad Autónoma de Baja California
Baja California – México
RESUMEN
Se implementó la herramienta didáctica “Clase espejo” a un grupo de estudiantes de medicina en una
Universidad Mexicana con el objetivo de analizar la utilidad de la herramienta mediante la exploración
de una temática liderada por un docente experto y externo a la institución, de forma innovadora y
haciendo uso de las TIC. El enfoque metodológico fue descriptivo y transversal, se diseñó el escenario
para aplicar la herramienta, se implementó en el aula y se utilizó un formulario tipo encuesta que
permitió analizar la experiencia desde la percepción de los estudiantes. Los resultados muestran que la
implementación de estrategias innovadoras como la clase espejo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en medicina resulta positiva, dentro de los inconvenientes más importantes en la implementación se
señalan las cuestiones tecnológicas y la confianza al momento de la retroalimentación. La mayoría de
los estudiantes (70%) opinan que existe diferencia importante en la adquisición de conocimientos al
implementar la clase espejo y la totalidad de ellos apoya el seguir implementando esta herramienta en
el aula.
Palabras clave: clase espejo, enseñanza-aprendizaje, herramienta didáctica
1
Autor principal
Correspondencia: ocandolfi@uabc.edu.mx
pág. 461
Learning Experience With Mirror Classes From the Health Sciences
ABSTRACT
The didactic tool “Mirror Class” was implemented to a group of medical students in a Mexican
University with the objective of analyzing the usefulness of the tool through the exploration of a topic
led by an expert teacher and external to the institution, in an innovative way and making use of
information and communication technologies. The methodological approach was descriptive and
transversal, the scenario was designed to apply the tool, it was implemented in the classroom and a
survey form was used to analyze the experience from the students' perception. The results show that the
implementation of innovative strategies such as the mirror class in the teaching-learning process in
medicine is positive; among the most important drawbacks in the implementation, technological issues
and confidence at the time of feedback are pointed out. Most of the students (70%) believe that there is
an important difference in the acquisition of knowledge when implementing the mirror class and all of
them support the continued implementation of this tool in the classroom.
Keywords: mirror class, teaching-learning, didactic tool
Artículo recibido 28 marzo 2024
Aceptado para publicación: 30 abril 2024
pág. 462
INTRODUCCIÓN
Las universidades que promueven la internacionalización generan espacios de aprendizaje en contextos
sociales, culturales y políticos que van más allá del entorno del estudiante, González (2007) afirma que
la internacionalización es una “de las formas en que la educación superior reacciona a las posibilidades
y desafíos de la mundialización” (p.33), favoreciendo con ello la inserción de los estudiantes en un
mundo globalizado, con conciencia de la diversidad cultural, necesidades sociales, económicas y
tecnológicas diferentes a su contexto circundante. Son amplias las acciones que llevan a cabo las
universidades para favorecer la internacionalización, entre ellas se encuentran la estructuración del
currículum escolar, la integración de temáticas asociadas en los programas educativos, las redes de
intercambio y movilidad entre las Instituciones de Educación Superior (IES), así como las estrategias
que implementa el docente al interior del aula, ejemplos de éstas últimas son las modalidades de
aprendizaje nombradas clases espejo. (González, 2007)
Las clases espejo son entendidas por diversos autores como una herramienta didáctica que permite la
internacionalización tanto del currículo, como de los estudiantes y del personal académico, se promueve
la colaboración entre universidades, genera redes académicas nacionales e internacionales, fortalece el
desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias, propicia el aprendizaje autónomo, el
pensamiento crítico, el uso de las tecnologías de la información y comunicación e incluso propician la
consolidación de lazos de amistad que favorecen la competencias personales y profesionales tanto de
los estudiantes como de los docentes (Barbosa Guerrero, 2021; BlinkLearning, 2022; Salas Segura,
2018). De igual manera, se ha señalado a la integración, la autoconfianza, independencia y
responsabilidad como importantes competencias que en un futuro lograrán insertar al estudiante en el
campo laboral para ser un profesional de éxito (Troncoso Colín, 2022). Para los estudiantes, la
experiencia de clases espejo ha permitido el intercambio de conocimientos y aprendizajes aun con las
condiciones tanto de distancia como de contexto, este intercambio de dinámicas de trabajo trae consigo
un nuevo planteamiento el cual pueden adaptar en su entorno (Merli & Suárez, 2022).
En términos operativos, Franco y Giraldo (2021) describen las clases espejo como “una estrategia que
comprende el enlace mediante sesiones sincrónicas apoyadas con las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) de dos cursos de una misma asignatura en dos universidades diferentes para tratar
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un tema en común” (p. 4), permitiendo con ello, el intercambio y la colaboración a distancia entre IES,
docentes y estudiantes que provienen de contextos diferentes. (Franco Hip & Giraldo Ortiz, 2021)
Sobre la clasificación de las clases espejo, se han señalado tres tipos: el primero lo denomina
unidireccional, donde los docentes participan como invitados y de manera recíproca, sin embargo, hay
poca interacción entre los estudiantes; el segundo es el bidireccional, en este, los docentes colaboran en
un tema específico, generan aportaciones de forma simultánea, mientras los estudiantes son
espectadores; y el tercer tipo es el participativo, en el que se trabaja de forma colaborativa entre docentes
y estudiantes considerando acuerdos previos entre todos los participantes (Gonzalez-Bañales & Ortiz,
2023).
Adicionalmente, se ha propuesto otra clasificación de clase espejo: se trata de la clase recíproca y no
recíproca, en la primera, “dos profesores en diferentes universidades comparten exposiciones entre
ellos”, el docente de una IES dicta una clase, mediante una videoconferencia, a los estudiantes de la
otra Universidad y viceversa, el tema es previamente acordado y en concordancia con el seguimiento
de los temas del curso. En la segunda, “ambos profesores desarrollan la clase de manera conjunta, se
dividen la exposición, intercalando intervenciones, respondiendo preguntas, compartiendo
experiencias”. En ambas modalidades se realiza un periodo de interacción entre el docente expositor y
los estudiantes oyentes, donde se realizan las preguntas y aclaran dudas sobre la temática abordada
(Unidad de Alianzas y Relaciones Internacionales, Universidad Privada del Este, 2023).
En relación a lo anterior, la ejecución de las clases espejo de tipo recíprocas pueden tener dos posibles
escenarios de presentación, una donde los estudiantes se encuentren de manera remota, recibiendo la
clase desde sus dispositivos electrónicos en cualquier sitio apropiado para atender una clase virtual, y
otra, donde los estudiantes compartan un aula física de clase y el docente responsable utiliza una
proyección en pizarrón para transmitir la clase espejo, la Figura 1 ilustra los escenarios, en los dos
contextos el docente que dicta la clase se encuentra de forma remota.
Dadas sus características y su versatilidad, las clases espejo se convirtieron en una herramienta
pedagógica que permitió llevar a buen plano la internacionalización de las IES mediante el usos de las
TIC en el aula, especialmente durante la pandemia por COVID-19 (Echeverria King & Lafont Castillo,
2020; Jiménez Ortega et al., 2022), ya que durante dicha pandemia surgió la necesidad de analizar la
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organización administrativa de las Universidades, la cual debió adaptarse a las necesidades tanto
educativas como administrativas (Díaz Uribe et al., 2022). De acuerdo a Echeverría y colaboradores la
COVID-19 fue un factor para que la virtualización determinara muchas de las acciones asociadas a la
educación superior, sin embargo el reto está en garantizar la calidad de las actividades en el proceso de
enseñanza aprendizaje (Echeverria King & Lafont Castillo, 2020).
Figura 1 Escenarios en los que se puede desarrollar una clase espejo recíproca.
Nota. A la izquierda, estudiantes asistiendo a la clase de forma remota, en sus dispositivos electrónicos. A la derecha,
estudiantes compartiendo un aula física y observando la clase a través de una proyección. Imágenes generadas con inteligencia
artificial con la tecnología de DALL-E 3, desde la plataforma de Microsoft Copilot.
Tomando en cuenta la evidencia actual, docentes de la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC), institución pública del estado de Baja California, México, participaron en experiencias de
clases espejo con otras IES, permitiendo incursionar de esta forma en la modalidad de
internacionalización en casa, un programa universitario que tiene como objetivo “reforzar la educación
superior y la investigación en las áreas temáticas relacionadas con la educación” (UABC, 2019). La
experiencia que se describe en este trabajo se desarrolla en el contexto de la Facultad de Ciencias de la
Salud (FACISALUD) donde se ofertan programas educativos (PE) del área de la salud, sin embargo,
para los fines de este ejercicio de internacionalización se trabajó únicamente con el PE de Médico, en
el que se implementaron las clases espejo, con el objetivo de analizar su utilidad a través de la modalidad
recíproca, de forma innovadora y haciendo uso de las TIC.
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METODOLOGÍA
Se realizó un estudio transversal descriptivo con enfoque analítico, es decir los datos obtenidos se
describen y caracterizan de tal forma que reflejan la opinión de los participantes en un momento único
del tiempo (Hernández Sampieri et al., 2014; Kerlinger & Lee, 2002), la muestra fue intencionada y no
probabilística.
En los años 2021, 2022 y 2023 se llevaron a cabo clases espejo entre la UABC y otras Universidades,
una nacional y dos internacionales, la Tabla 1 muestra los detalles de las distintas ediciones de las clases
espejo, en el caso de UABC, el programa educativo que participó fue la Licenciatura de Médico, dicho
programa fue seleccionado tomando en cuenta las temáticas a abordar y los pares académicos con
quienes se realizó el contacto.
Para el desarrollo de las clases espejo, se llevó a cabo un proceso que consistió en cinco etapas, la Figura
2 muestra el procedimiento general. La primera etapa inició con la emisión de una convocatoria por
parte de la Universidad La Salle, vía correo electrónico se extendió la invitación a colaborar en las
experiencias de clases espejo y se invitó a docentes de la UABC a participar; la segunda etapa, se realizó
mediante el emparejamiento de pares académicos expertos en disciplinas y temas en común; la tercera
etapa consistió en la planeación de las clases espejo, en la cual los docentes se entrevistaron mediante
videollamadas y llegaron a acuerdos sobre los detalles de las sesiones: tipo de modalidad de la clase
espejo a utilizar, las temáticas a abordar, la duración de las sesiones, la dinámica de presentación, fechas
y horarios y las plataformas de videoconferencias a utilizar; la cuarta etapa fue la ejecución de la clase
espejo, las cuales se llevaron a cabo en diferentes sesiones siguiendo la lógica de la clase espejo de tipo
recíproca y unidireccional.
Figura 2 Esquema general de la metodología utilizada para la implementación de las clases espejo entre
UABC y otras IES nacional e internacionales.
Nota: Elaboración propia.
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Finalmente, la quinta etapa se sustentó en evaluar la implementación de las clases espejo desde la
perspectiva de los estudiantes de la UABC, para lo cual se utilizó como instrumento de recolección de
datos una encuesta de opinión, anidada en la plataforma de Google Forms (Alarco & Álvarez-Andrade,
2012), la cual constó de 13 ítems distribuídos en dos secciones, la primera sección recolectaba datos
personales posterior a la consulta del aviso de privacidad de la UABC, la segunda sección incluía los
ítems relacionados directamente con la percepción de los estudiantes sobre su experiencia al participar
en las clases espejo, se utilizó una escala de Likert (Likert, 1932) para clasificar las respuestas que
proporcionaron los estudiantes.
De manera general, las preguntas exploraban la opinión acerca del tiempo de duración de la clase, el
desarrollo de la sesión, la experiencia en general, el desempeño del docente invitado, la comprensión
del tema, los inconvenientes que percibieron, los beneficios al participar en dichas clases y,
adicionalmente, se incluyó un ítem donde los participantes colocaron comentarios libremente sobre la
actividad desarrollada. Todos los alumnos que desearon participar en dar respuesta al instrumento
otorgaron su autorización para uso de datos mediante la firma de un consentimiento informado, donde
se explicaba que la información recolectada sería utilizada para fines académicos y de investigación,
siempre salvaguardando los datos personales y la privacidad de los participantes.
RESULTADOS
Un total de 266 estudiantes participaron en el marco de las actividades de las clases espejo, 136
pertenecientes a la UABC y 130 de las otras IES, en la Tabla 1 y Gráfico 1 se muestran las Instituciones
que se integraron al desarrollo de las diferentes ediciones de las clases espejo, las cuales corresponden
a ocho sesiones virtuales sincrónicas en 3 años, con una duración aproximada entre 100 a 110 minutos.
Tabla 1 Participantes de las clases espejo en las diferentes ediciones.
Año
N / I
IES / No. de alumnos beneficiados
2021
N
UABC / 37
2022
I
UABC / 38
I
UABC / 32
2023
I
UABC / 29
Nota. N = Nacional; I = Internacional
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En lo que respecta a la percepción de los estudiantes de la UABC sobre la implementación de las clases
espejo, un total de 34 estudiantes decidieron libre y voluntariamente responder la encuesta, 70.6%
corresponden al sexo femenino (24 alumnas) y 29.4% al sexo masculino (10 alumnos), el Gráfico 2
muestra la proporción de estudiantes que participaron en la encuesta de opinión. Con respecto a la edad
de los participantes, osciló entre 19 y 28 años, la frecuencia mayor fue de 20 años de edad (41.1%), el
Gráfico 3 indica el rango de edades de los estudiantes.
Se analizaron las respuestas de los estudiantes relacionadas a su experiencia en la participación de las
clases espejo, el Gráfico 4 ilustra dichas respuestas, se resalta que 82.4% de los estudiantes define como
“Excelente” su experiencia en esta actividad, así mismo, el 100% de los estudiantes apoyan el continuar
empleado las clases espejo en sus cursos de pregrado.
Gráfico 1. Total de participantes en las diferentes ediciones de las clases espejo, por año.
Gráfico 2. Proporción de estudiantes por sexo que participaron en la encuesta de opinión.
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Gráfico 3 Edad de los participantes que contestaron la encuesta de opinión.
Se solicitó a los estudiantes que expresaran su opinión respecto a la implementación de propuestas
innovadoras como la clase espejo en el aula, el 94.1% (32 alumnos) indicó que dichas propuestas
resultan positivas en el desarrollo del curso, mientras que el 5.9% (2 alumnos) señalan no sentirse
seguros de la respuesta, pero su opinión se inclinaba a pensar que efectivamente resultaba positivo
implementar este tipo de estrategias para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte,
los estudiantes manifestaron si el tiempo dedicado a las sesiones virtuales de las clases espejo fue el
ideal (100 a 110 minutos), 76.5% se mostró a favor del tiempo invertido y lo definió como “excelente”,
14.7% indicó que fue “bueno”, mientras que 8.8% lo describió como “regular”.
Los estudiantes dejaron claro que se encontraban a favor de la implementación de las clases espejo en
los cursos, sin embargo, se exploró la opinión sobre la adquisición de conocimientos, 70.6% de los
estudiantes encuestados considera que existen diferencias al emplear las clases espejo, mientras que
14.7% opina que no existe ninguna diferencia en adquirir conocimiento con las clases espejo, el resto
de los estudiantes no tuvieron una respuesta ante este cuestionamiento.
Gráfico 4 Percepción de los estudiantes en cuanto a su experiencia en las clases espejo
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En cuanto a los beneficios que los estudiantes consideraron obtener gracias a la participación en clases
espejo se observó como mayores alicientes el incremento de la motivación (88.2%) y la atención
(88.2%) y, en menor grado, pero igualmente importante, promueve una mayor participación por parte
de los estudiantes (76.5%). Para ilustrar de manera gráfica los comentarios de los estudiantes se generó
una nube de palabras con una plataforma en línea de acceso gratuito: NubedePalabras.es
[https://www.nubedepalabras.es/], el resultado de la combinación de términos frecuentes en las
respuestas de los estudiantes se muestra en la Figura 3. La figura que se generó como nube de palabras
resalta los términos que fueron más frecuentes en las respuestas de los estudiantes, aquellas que se
repitieron constantemente aparecen con mayor tamaño en la nube, de manera interesante se destacan
“aprendizaje”, “conocer”, “perspectivas”, “distintos enfoques”, “importante”, algunas de menor tamaño
fueron “conocimiento”, “interesante”, “buenas clases”, entre otras.
Figura 3 Nube de palabras construida en base a los comentarios de los estudiantes al expresar, desde
su perspectiva, los beneficios de participar en las clases espejo.
Finalmente, dentro de las valoraciones sobre la implementación de las clases espejo, los estudiantes
señalaron áreas de oportunidad, las cuales es importante retomar para hacer más eficiente el desarrollo
de estas clases. En el siguiente recuadro se reflejan algunas expresiones exactas y propuestas que
sugieren los estudiantes.
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Figura 4
“Extender un poco más el tiempo de preguntas o la presentación de
casos clínicos en las clases espejo”
“Agregar más interacción docente- alumno durante la sesión”
“Me parece que sería interesante practicarlo al menos una vez por
parcial para mejorar la participación de los alumnos y sobre todo la
motivación”
“Me gustaría que fueran más frecuentes y no solo una ocasión”
“Intentar interactuar más con el grupo para que sea más
participativo”
“Deberían realizarse más seguido”
“Falta de tiempo o disponibilidad de horario por ambas partes”
“El estar acostumbrado a un método de enseñanza”
“Mantener el interés de los alumnos durante toda la clase”
“La conexión a internet”
“La calidad del Internet de todas las partes”
“Un factor puede ser los horarios, pero no puede influir de manera
importante”
“Fue un poco larga la clase, por lo que en momentos perdía el hilo de
la explicación”
“Considero que la parte de la retroalimentación (preguntas y
respuestas) ya que llega a ser algo intimidante”
DISCUSIÓN
La implementación de las clases espejo es una iniciativa que se han propuesto y desarrollado en diversas
IES a nivel nacional e internacional y en diferentes disciplinas (Henao Ortiz et al., 2021; Merli &
Suárez, 2022; Ramírez & Ocampo, 2020; Yangali Vicente et al., 2020), los beneficios que se obtienen
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al aplicarlas son innegables y representan herramientas valiosas como apoyo en la labor docente para
promover diversas habilidades y conocimiento significativo en los estudiantes e impulsar la
internacionalización en IES, en el presente estudio, se cuestionó a los estudiantes sobre su experiencia
al participar en las clases espejo, la valoración general de la experiencia fue positiva, todos los
estudiantes apoyan que se continúe usando esta estrategia e incluso mencionan como inconveniente que
no se aplique en todos sus cursos, estudios recientes reportan cifras de satisfacción similares (Tagua
et al., 2023).
La motivación, atención y participación son aspectos que se buscan mantener constantemente tanto en
las aulas virtuales como presenciales, en los resultados se observó que fueron tres componentes que se
sostuvieron en la mayoría de los participantes. En el Informe de Resultados del VII Estudio Global
sobre el Uso de Tecnología en Educación que muestra datos de México se señaló que la motivación
está íntimamente ligada a “la posibilidad de acceder a contenidos atractivos, con recursos interactivos
y dinámicos” así como “la posibilidad de aplicar en el aula metodologías activas y lúdicas”
(BlinkLearning, 2022), es completamente factible que las clases espejo ofrezcan estos escenarios con
el uso de tecnología, lo que incentivaría a los estudiantes y como consecuencia se obtendría un
aprendizaje significativo, ésto último también fue sustentado por las respuestas de los estudiantes del
presente trabajo, ya que la mayoría considera que existe una diferencia en la adquisición de
conocimiento empleando las clases espejo.
Se han señalado factores relacionados al éxito de las clases espejo los cuales están relacionados a la
gestión previa de la clase, tales como “la organización entre pares académicos, el cumplimiento de los
acuerdos y compromisos entre ambos y el seguimiento a las actividades” (Troncoso Colín, 2022), estas
afirmaciones se pudieron constar en cada una de las ediciones de las clases espejo realizadas por UABC
y otras IES durante los tres años.
En la UABC, el programa educativo de Médico fue quién participó en las sesiones desarrolladas, sin
embargo, no fue estrictamente necesario que las clases espejo desarrolladas con otras IES se impartieran
a un programa educativo homólogo ni que los estudiantes estuvieran cursando el mismo semestre o
ciclo académico, ya que los criterios a tomar en cuenta para hacer la búsqueda y contacto entre los pares
académicos fueron principalmente la equivalencia temática de los cursos que imparten los docentes y,
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en menor medida pero no menos importante, la similitud en formación académica. En el estudio de
Troncoso Colín (2022) se trabajó con programas educativos que guardaban cierta relación en cuanto al
perfil profesional, por ejemplo, Kinesiología y Fisioterapia, y también con programas que no eran
completamente afines como Trabajo social y Negocios Internacionales y de Banca y finanzas, en donde
no existió ningún inconveniente mientras las temáticas resultaran afines a los programas educativos;
por su parte, en el trabajo de Merli y Suarez (2022) se impartieron temas que se encontraban dentro de
la currícula y además que guardaran relación con las asignaturas de los programas educativos (p. 63).
Se han mencionado diversos beneficios para los estudiantes al utilizar clases espejo como herramienta
del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, es importante también resaltar su utilidad y las
oportunidades que representan para los docentes el participar en estas actividades. Para los docentes de
la UABC, éstas experiencias significaron la generación de redes de colaboración con pares académicos
nacionales e internacionales, con quienes se han buscado constantemente las oportunidades para
continuar la cooperación académica a través de la invitación para impartir conferencias y desarrollar
proyectos de investigación, entre otras actividades. Circunstancias similares han sido discutidas por
autores que relacionan estas actividades con el establecimiento de redes de colaboración, la promoción
y participación activa en movilidad académica, así como el aumento en la visibilidad y el
reconocimiento institucional (Gaytán-Oyarzun et al., 2022; Henao Ortiz et al., 2021; Tagua et al.,
2023).
Por otra parte, es de suma importancia enfocar la atención a los inconvenientes presentados durante el
desarrollo de las sesiones, tanto los que observaron los docentes como los que fueron señalados por los
alumnos. La tecnología y conectividad a internet fueron situaciones detectadas por los estudiantes que
influyeron en el aprovechamiento de la estrategia, mencionaron que en ocasiones no percibían un
entorno de confianza para realizar preguntas lo que dificultó la interacción entre los participantes.
Dichas dificultades han sido detectadas en otros estudios, en donde refieren que el uso de tecnología
puede ser desigual, ya sea en cuanto a las posibilidades de equipamiento y conectividad o a la adopción
de dicha tecnología (Merli & Suárez, 2022), lo mismo fue sugerido Troncoso Colín (2022), quien
menciona que “una las dificultades de estudiantes y académicos tienen que ver con el uso de las TIC”
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(p. 23), lo que pone de manifiesto un área de oportunidad para las Universidades que quieran seguir
participando en estas actividades ya que se debe tener suficiencia tecnológica para desarrollarlas.
En relación al tiempo dedicado a las sesiones sincrónicas, algunos estudiantes consideraron que eran
extensas lo que les provocaba la pérdida de la atención e interés, contrario a lo que fue observado en
Tagua et al., (2023), donde los estudiantes indicaron que les gustaría ampliar el tiempo ya que en
ocasiones tenían poco tiempo para profundizar en los temas presentados (p. 19), por tales motivos, se
hace énfasis en que los docentes desarrollen planeaciones de las clases espejo con sesiones síncronas
menores a 60 minutos en caso de que sea una clase tipo conferencia ó, como alternativa, dentro de una
sesión síncrona alternar la explicación del tema con dinámicas de repaso y trabajo colaborativo que
promueva la participación activa del alumnado, en estos casos podrían ampliarse las sesiones más
tiempo.
Siguiendo con la idea anterior, el factor “tiempo” también puede operar de manera que la clase no solo
implique una sesión sincrónica, es decir, la duración de las sesiones virtuales, la cantidad de veces que
se reúnen, el intervalo de tiempo que colaborarán los participantes y demás detalles relacionados al
tiempo en que las IES colaborarán es propuesto y manipulado por los docentes responsables, los casos
que se plantean en el presente estudio se trataron de una sola clase sincrónica de tipo recíproca (un
docente impartió una temática a los estudiantes de la otra Universidad y viceversa), mientras que en
otros estudios los alumnos colaboraron por más tiempo, realizaron actividades colaborativas extraclase
y su participación fue por un periodo de tiempo más extenso (Carpio, 2022; Tagua et al., 2023), esta
manera de realizarlo favorece importantes factores de éxito, tales como la socialización, la
interculturalidad, el liderazgo, la comunicación y diversas formas de trabajo, lo que amplía las
oportunidades de nuevos aprendizajes.
Otra situación interesante a analizar fue que los estudiantes expresaran estar “acostumbrados” a otro
método de aprendizaje, es decir, un aprendizaje donde el académico da a conocer los temas y los
estudiantes se enfocan en recibir ese conocimiento, sin embargo, es sumamente importante que el futuro
profesionista desarrolle la capacidad de autonomía, no solo para el estudio, este concepto es uno de los
pilares del modelo por competencias que la UABC adopta para formar profesionistas exitosos y que se
puede seguir fomentando con la implementación de las clases espejo como un eje transversal a su
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formación académica (UABC, 2018). Otros estudios también han observado cierta resistencia al
desarrollo de autonomía y afirman que “los académicos deben asumir el rol de facilitador y guía de una
manera más contundente para desarrollar el aprendizaje autónomo del alumnado” (Troncoso Colín,
2022).
Conviene subrayar que dentro de las dificultades que se deben solucionar de inmediato son aquellas
que tienen que ver con los criterios de accesibilidad universal en un entorno virtual, será necesario tomar
en cuenta en la planeación de las actividades aquellos estudiantes con discapacidad (auditiva o visual)
para evitar que la virtualidad sea una barrera para el aprendizaje (Merli & Suárez, 2022).
A propósito de las fortalezas y limitaciones, cabe señalar que en el año 2023 se estableció contacto con
un par académico de la Universidade do Minho, Portugal, con el objetivo de organizar la ejecución de
la experiencia de una clase espejo, sin embargo, aunque se llevaron a cabo videollamadas para definir
acuerdos y realizar la planeación de las sesiones, las principales limitantes por las cuales no se llevó a
cabo la clase espejo fue el idioma (español-portugués) además de la calendarización de actividades
propias de las Universidades, la situación del idioma fue apoyado por Tagua et al., (2023) en donde
estudiantes de Brasil valoraron poder interactuar con hablantes nativos, además, los estudiantes tenían
un muy buen manejo del idioma español, lo cual se vió reflejada en la actividad como una fortaleza (p.
16).
Otras limitaciones que se deben tener en cuenta al analizar los resultados es que solo 34 de 136
estudiantes de la UABC que participaron en las clases espejo respondieron el instrumento que permitió
conocer su opinión y percepción sobre la implementación de las clases espejo lo que representa solo el
25%, esta cifra impide generalizar el resultado afirmar que describe la opinión de la mayoría de los
estudiantes que participaron en las ediciones de las clases espejo.
Finalmente, cabe destacar la relevancia que tiene el proceso de evaluación al implementar clases espejo,
ya que estimar la percepción de los participantes, las experiencias y expectativas, pero también los
conocimientos adquiridos representarían una buena medida de éxito de las clases. Tal como lo
mencionan Echeverría King y Lafont Castillo (2020) donde señalan que “es importante tener presente
cómo se medirá el aprendizaje de los participantes en estas acciones, así como planear cómo estas
actividades fortalecerán el perfil de los futuros egresados”; en este sentido, algunos autores han utilizado
pág. 475
rúbricas para aplicarlas en evaluaciones formativas (Tagua et al., 2023) y, en otros casos, se ha evaluado
el éxito del trabajo colaborativo en las clases espejo a través los resultados obtenidos en los exámenes
de grado ya que, en este caso específico, se buscaba desarrollar competencias investigativas (Yangali
Vicente et al., 2020), en el caso del estudio motivo de este documento, no se contempló la evaluación
de conocimientos que adquirieron los participantes, solamente el contexto de la experiencia académica.
CONCLUSIÓN
La aplicación de las clases espejo en el programa educativo de Médico de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la UABC fue exitoso, de manera general todas las ediciones fueron recibidas de manera
satisfactoria por los participantes. El tipo de clase espejo que se implementó (recíproca y unidireccional)
permitió que los docentes interactuaran con los estudiantes de otras IES en sesiones virtuales
independientes donde la tecnología tuvo un papel fundamental.
La gran variedad de tamices, entornos, contextos y escenarios relacionados al desarrollo de las clases
espejo obliga a los docentes a hacer ajustes, no obstante, las adecuaciones que se realizaron al aplicar
las clases espejo y las dificultades que se pueden presentar no supera los beneficios que se obtuvieron,
entre los que se destacan el aumento de la motivación y atención de los estudiantes, así como la
participación de los mismos.
Es de suma importancia al realizar la planeación de las clases espejo incluir al cronograma una etapa
de evaluación de la herramienta y del conocimiento adquirido.
El panorama es claro, las clases espejo otorgan beneficios para todos los participantes: los estudiantes
aprenden y desarrollan habilidades, los docentes forman redes y colaboran y las IES se
internacionalizan.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Carpio, P. G. D. D. (2022). Mirror classes as a tool for International educational development. 2022 XII
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