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Las medidas de confinamiento en respuesta al COVID-19 interrumpieron la educación tradicional. La

adopción del aprendizaje en línea como respuesta al confinamiento obligatorio durante la pandemia

primero fue un cuestionario con preguntas cerradas y el segundo fue un cuestionario de escala de

frecuencia. Por lo tanto, esta investigación es de tipo cuantitativa.

students to integrate and adapt to a new way of learning. This experience was fundamental to investigate

the attitudes and silences of the degree in Languages at the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

during their online classes during the pandemic and during the first two phases of returning to face-to-

face classes in the post pandemic. There are not enough studies about the attitude and silence that was

generated during English classes in pandemic and post pandemic. Due to this, a research survey was

conducted by two types of questionnaires. The first was questionnaire with closed questions and the

second was a frequency scale questionnaire. Therefore, this research is quantitative.

la que el sector educativo estaba centrado en las clases presenciales, sin embargo, este contagioso virus

obligó a las escuelas a cerrar sus puertas. El brote del virus se extendió a diferentes países, que al igual

que México, optaron por cambiar la metodología de la educación para no afectar el proceso de

aprendizaje; razón por la cual docentes y estudiantes enfrentaron un nuevo tipo de estudio para seguir

enseñando y adquiriendo conocimientos.

Las medidas de confinamiento adoptadas como respuesta al coronavirus interrumpieron la educación

tradicional con el cierre de escuelas en la mayoría de los países. Si bien la comunidad educativa

emprendió importantes iniciativas para mantener la continuidad del aprendizaje durante este periodo,

los niños y estudiantes a niveles superiores debieron recurrir más a sus recursos para continuar

aprendizaje en línea de emergencia se convirtió en la alternativa óptima y, en muchos casos, la única

materiales de aprendizaje y las evaluaciones deben ajustarse para la adaptación de los estudiantes a esta

nueva situación (Amin y Sundari, 2020).

Las clase en línea son buenas fuentes para avanzar en el conocimiento, pero todo tiene sus pros y sus

contras. Una de las principales desventajas de esta nueva modalidad es la actitud y el silencio que toman

los estudiantes durante sus clases en línea. Si se toma en cuenta cuantas veces un profesor pide

participación, se presenta una gran actitud negativa por parte de los alumnos. La actitud de los

estudiantes a la hora de participar en sus clases en línea afecta su aprendizaje y la adquisición de

conocimientos. El silencio suele ser una mala actitud, sobre todo en esta nueva situación de pandemia,

debido a que los estudiantes tienden a quedarse callados y los profesores no saben la razón por la cual

observar y analizar las actitudes que ha provocado este nuevo fenómeno por el coronavirus.

En un estudio realizado por Ayu Nurrohmah (2021) se investigó por qué los estudiantes tienden a ser

más silenciosos durante las clases en línea, es decir, se investigó los factores que provocan el silencio

en los estudiantes en sus clases online incluso cuando el profesor les pregunta. De acuerdo a esta

investigación existen cinco factores que causan el silencio: factor individual, factor conferenciante,

factor cultural, factor tecnológico y factor doméstico.

De la misma manera, Hanh (2020) encontró que existen varias causas del silencio de los estudiantes en

el aula: factores personales e impersonales, lingüísticos y psicológicos como la personalidad de los

estudiantes y el dominio del idioma, la metodología de los profesores y el contenido de las lecciones y

Igualmente, Sinaga y Pustika (2021) exploraron las actitudes de los estudiantes hacia el inglés en línea

eficiencia del tiempo, la seguridad, la comodidad fueron los aspectos positivos citados con mayor

frecuencia. Mientras que los aspectos negativos fueron la distracción, problemas tecnológicos e internet,

carga de trabajo y apoyo insuficiente de los docentes.

El propósito de este estudio es analizar la actitud y silencio vivida por los alumnos de la Licenciatura

en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) en su aprendizaje del inglés en

sus clases en línea en pandemia y en sus clases presenciales en post pandemia al igual que el silencio

que se puede generar a causa de sus actitudes en sus clases en línea y en las primeras dos fases de

regreso a clases presenciales ya que la actitud de los estudiantes son un resultado de su entorno y las

El coronavirus es un virus que apareció en Wuhan, China. Posteriormente, se extendió a todos los

continentes del mundo provocando una pandemia. Este nuevo virus causa la enfermedad conocida como

COVID-19. Ikhwanul y Harintama (2020) mencionan que el Covid-19 está causando estragos en las

vidas de estas personas y en el sistema de numerosas naciones de todo el mundo. En el caso de los

brotes de Covid-19, el confinamiento es una forma de reducir el encuentro con otras personas para

reducir la posibilidad de propagación del Covid-19. De la misma manera, Nurrohman (2021) considera

que la pandemia de COVID-19 ha cambiado muchos aspectos de la vida de las personas por que éstas

tienen que respetar el distanciamiento físico como parte crucial para detener la propagación del virus.

otras.

autores han investigado las causas y consecuencias que ha traído, especialmente para el sistema

educativo. Con este nuevo fenómeno el objetivo general de esta investigación es saber si durante las

clases en línea, la actitud influyó en el silencio de los estudiantes durante el aprendizaje en línea y en el

aprendizaje presencial en post pandemia en los estudiantes de la Licenciatura en Idiomas de la UJAT.

El aprendizaje remoto de emergencia (ERL) pretende ser un cambio temporal de los modos de

aprendizaje normales (Rahiem, 2020). La situación se da cuando el aprendizaje se vuelve remoto (o

distante), se toma lo que se supone es una enseñanza presencial y la transforma para convertirla en

educación digital. Cuando se produce una crisis que obliga al cierre de las escuelas, el aprendizaje

Con la llegada del covid-19, la mayoría de los países implementaron el distanciamiento social, el cual

se utilizó para evitar la propagación del virus. Los trabajos de oficina y las escuelas debieron

implementar estrategias tecnológicas para continuar con sus actividades. En los tiempos actuales,

muchas escuelas tuvieron que cerrar sus puertas y abandonar la tradicional enseñanza presencial e

implementar estrategias tecnológicas para evitar la propagación del virus covid-19. La mayoría de estos

autores coinciden en sus investigaciones sobre aprendizaje remoto de emergencia, E-learning,

aprendizaje en línea de emergencia o estrategia H-learning que se implementó especialmente para

continuar impartiendo clases.

Sus investigaciones hablan de las plataformas tecnológicas, lo positivo y negativo que tuvo cada

los estudiantes ante este fenómeno (Ikhwanul-Harintama, 2020), (Hussein, Daoud, Alrabaiah, Badawi,

En este sentido, Nurrohmah (2021) cita a los siguientes autores sobre el silencio. Se puede definir que

el silencio es la actividad de no emitir sonido en un área específica. Juniati et al., (2018) afirman que el

silencio es un fenómeno en el que los estudiantes no participan de forma oral mientras están en el aula.

El aburrimiento, la desesperanza y el desinterés, son señales que pueden provocar el silencio de los

estudiantes. Puede verse como un fenómeno negativo porque, en el aprendizaje de idiomas, la

interacción entre profesor y alumnos es muy importante (Wang, 2016).

culturales, el profesor o el método del maestro.

De la misma forma, Nurrohmanh (2021) investigó por qué los estudiantes tienden a estar más

silenciosos durante la clase en línea, es decir, se enfocó en los factores que provocan el silencio en los

estudiantes durante las clases en línea incluso cuando el profesor les pregunta. En esta investigación se

encontró cinco factores que causan el silencio: factor individual, factor conferenciante, factor cultural,

factor tecnológico y factor doméstico. En el factor individual, los estudiantes no se sentían seguros para

involucrarse o participar activamente en el proceso de aprendizaje porque tenían miedo de cometer

errores. Factor del profesor: los estudiantes no entendieron la explicación del profesor porqué este

presentó un material demasiado complicado.

sus clases, por ejemplo, el profesor quería terminar la clase lo antes posible. Factor tecnológico: Los

manera, algunos estudiantes no podían expresar sus ideas oralmente por miedo a cometer errores. Esto

indica que la influencia de sus compañeros también influye negativamente sobre algunos estudiantes

haciendo que estos guarden silencio. En este sentido, Thu Han (2020) considera que el primer motivo

del silencio en los estudiantes es la baja confianza en sí mismos, algunos estudiantes siempre tuvieron

miedo de cometer errores o el riesgo de que sus compañeros se rieran de ellos si daban respuestas

incorrectas al realizar sus actividades.

El segundo motivo de permanecer en silencio es la competencia lingüística inadecuada; los estudiantes

manifestaron que permanecían en silencio simplemente porque no sabían la respuesta o no entendían la

pregunta. El tercer motivo de estar en silencio es el factor de la desmotivación. El silencio de los

los demás. Finalmente, los métodos de enseñanza son otro factor que influye para que los estudiantes

se queden en silencio. El método de enseñanza de los profesores en clase, junto con su selección de

materiales y actividades didácticas, impuso un enorme impacto sobre si los sistemas discursivos en el

aula eran arrastrados hacia un patrón de no participación.

Por otra parte, Kilmova (2021) encontró que la mayoría de los estudiantes (69%) sienten que no

mejoraron su inglés porque, en primer lugar, sus clases de idioma no se impartían regularmente todas

las semanas, sino que se dividían en dos bloques intensivos de seis clases cada uno. En segundo lugar,

informaron que podían ser flojos y decir que el micrófono no funcionaba y simplemente no respondía.

Además, afirmaron que era difícil prestar atención cuando estudiaba en línea y, en ocasiones, había

aprendieron nuevos modismos y se estresaron menos cuando se les pidió que respondieran. Estos

actúa frente a las clases en línea, es decir, representa la voluntad e interés de progresar durante el proceso

en el que adquiere nuevos conocimientos a partir de su participación.

Ante esta nueva situación muchos estudiantes tuvieron actitudes positivas o negativas, los

investigadores encontraron las actitudes que tuvieron los estudiantes hacia la nueva situación que se

vivió, especialmente hacia sus clases en línea. Husseni, Daoud, Alrabaiah y Badawi (2020) encontraron

actitudes positivas y negativas hacia las clases en línea: la eficiencia del tiempo, la seguridad, la

conveniencia y la mejora de la participación eran los aspectos positivos citados con más frecuencia de

la experiencia de aprendizaje en línea de emergencia. Mientras que la distracción y la falta de

concentración, la gran carga de trabajo, los problemas con la tecnología e Internet y el apoyo

La siguiente gráfica muestra que casi la mitad de los estudiantes (43%) no participaban lo suficiente en

sus clases presenciales. Esto indica que, en las dos fases de clases, tanto en línea como en presencial,

los estudiantes tuvieron una baja participación en sus clases de inglés.

Un poco más de la mitad de los estudiantes (53%) demostró una buena actitud durante sus clases en

línea. Es decir, que la falta de participación o el silencio producido durante las clases en línea no fueron

En el caso del silencio, los resultados encontrados coinciden con el estudio de Kilmova (2021) ya que

los estudiantes afirmaron que era difícil prestar atención cuando se estudiaba en línea y, en ocasiones,

había problemas de audio. Por el contrario, el resto de los estudiantes afirmaron que ampliaron su

vocabulario, aprendieron nuevos modismos y se estresaron menos cuando se les pidió que respondieran.

Descartando la actitud como uno de los factores que pudo generar silencio, factores como el individual,

la metodología del maestro o problemas tecnológicos coinciden con los hallazgos del estudio de

Nurrohmanh (2021) quien recalca que el factor individual, factor conferenciante, factor cultural, factor

tecnológico y factor doméstico fueron los principales causantes del silencio de los alumnos.

en las clases en línea durante la pandemia, como en las clases presenciales en post pandemia, esto dado

de la gráfica de frecuencia se notó que en clases presenciales los alumnos tendieron a tener poca

participación, aunque no se sabe con exactitud la razón por la cual en clases presenciales los alumnos

permanecían en silencio.

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