ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN
UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DEL MUNICIPIO DE CANATLÁN
DURANGO MÉXICO
ANALYSIS OF DROPOUT IN AN INSTITUTION OF
SECONDARY EDUCATION OF THE MUNICIPALITY OF
CANATLÁN DURANGO MÉXICO
Dra. María Eugenia Álvarez Almonte
Centro Educativo de Líderes Durango, México
Mtra. Casandra Ramos Ramírez
Centro Educativo de Líderes Durango, México
Dr. Rosalío Tortolero Portugal
Centro Educativo de Líderes Durango, México
Dr. Victor Humberto Contreras Lares
Centro Educativo de Líderes Durango, México
pág. 1250
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11333
Análisis de la Deserción Escolar en una Institución de Educación
Secundaria del Municipio de Canatlán Durango México
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general, analizar la deserción escolar del primer
grado del horario vespertino de la Escuela Secundaria Mariano Balleza del municipio de Canatlán
del Estado de Durango, México. Para llevar a cabo la recopilación de datos fue utilizada la
encuesta. Esta herramienta aplicada se compone de 24 reactivos y se organiza a través de la escala
de Likert (4= Muy Satisfecho 3= Satisfecho 2= Insatisfecho 1= Muy Insatisfecho) la cual se aplicó
a 10 ex alumnos de la institución en el mes de febrero del año 2021. Para realizar la investigación
fue utilizado un diseño no experimental de modalidad descriptiva y corte transversal, recopilando
la información en un periodo específico. Se concluye que la dimensión personal y familiar,
representa la principal causa de deserción en los ex alumnos; así mismo, se determina que el resto
de las dimensiones influyeron en la decisión de abandono de los estudios.
Palabras Claves: Deserción escolar, dimensión personal, dimensión familiar
1
Autor principal.
Correspondencia: opalmartz@gmail.com
Dra. María Eugenia Álvarez Almonte1
opalmartz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4446-9587
Centro Educativo de Líderes Durango.
México
Mtra. Casandra Ramos Ramírez
casramosr@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0116-4838
Centro Educativo de Líderes Durango.
México
Dr. Rosalío Tortolero Portugal
chalioby@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4526-7417
Centro Educativo de Líderes Durango.
México
Dr. Victor Humberto Contreras Lares
victorh.contreras310@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7785-6172
Centro Educativo de Líderes Durango.
México
pág. 1251
Analysis of Dropout in an Institution of Secondary Education of the
Municipality of Canatlán Durango México
ABSTRACT
The general objective of this research was to analyze school dropouts from the first grade in the
evening hours at the Mariano Balleza Secondary School in the municipality of Canatlán, State of
Durango, Mexico. The survey was used to carry out data collection. This applied tool is made up
of 24 items and is organized through the Likert scale (4= Very Satisfied 3= Satisfied 2=
Dissatisfied 1= Very Dissatisfied) which was applied to 10 alumni of the institution in the month
of February of the year 2021. To carry out the research, a non-experimental design with a
descriptive and cross-sectional modality was used, collecting the information in a specific period.
It is concluded that the personal and family dimension represents the main cause of dropout
among former students; Likewise, it is determined that the rest of the dimensions influenced the
decision to abandon studies.
Keywords: School dropout, personal dimension, family dimension
Artículo recibido 15 abril 2024
Aceptado para publicación: 18 mayo 2024
pág. 1252
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) el
fracaso escolar representa uno de los retos más grandes en el sistema de educación, con
trascendencia altamente negativa, ya que, desde el punto de vista laboral, aquellos individuos que
no han concluido sus estudios se encaran a desafíos mucho más complejos que quienes han
terminado sus grados académicos (OCDE 2011). En este sentido, es posible observar que la
educación entre mayor grado tenga, provee más ventajas al proporcionar capacidad formativa que
impacta en una mejor salud, mayor involucramiento en asuntos públicos, así como personales al
generar un nivel superior de autoconfianza. De esta forma, es evidente que las mejoras que puede
producir el proceso educativo en cada persona afectan también a otros ámbitos aparte de la
dimensión laboral y económica tradicionalmente analizada (Jornet, Perales y Sánchez-Delgado,
2011). De acuerdo a Marchesi (2003), los ciudadanos que culminan su formación escolar podrían
carecer de la preparación requerida para desarrollarse en mercados profesionales que día con día
exigen niveles superiores de competitividad y adaptación continua a las particularidades
laborales; lo cual da por resultado que la esfera de alumnos que han fracasado en sus estudios se
vea inmersa en una problemática bastante complicada, puesto que a este hecho se le añaden otros
elementos que interrelacionados le originan un riesgo real de exclusión tanto en el área social
como económica. (Calero, Choi y Waisgrais, 2010). En este sentido, es impostergable entender
las razones que generan este problema y en la medida de las posibilidades, coadyuvar a su
solución, considerando también la huella perjudicial que representa para la sociedad la
prevalencia de esta clase de conflictos, que, en un efecto domino generan un conjunto de
contrariedades que dañan el tejido social. Determinar las causas que motivan el abandono escolar
allanará el camino a la implementación de acciones en los centros educativos y específicamente
en el aula para retener al alumno, para invitar al docente a comprometerse con el estudiante y a
las autoridades a para ejecutar lineamientos enfocadas a la mejora continua de la educación.
Actualmente y con éxito, se llevan a cabo actividades, procedimientos y sistemas relevantes en
sector educativo que han contribuido a disminuir el rezago y abandono escolar, incrementando la
pág. 1253
capacidad de aprender en el estudiantado, abatiendo la desigualdad y mejorando en general la
efectividad de la educación formal (Elboj et. al.,2002).
La importancia de esta investigación radica en conocer las causas de la deserción escolar en los
ex alumnos de primer grado del horario vespertino de la Escuela Secundaria General Mariano
Balleza del municipio de Canatlán Durango.
Se entrevistó a un total de 10 ex alumnos de la institución educativa estudiada, a través de la
aplicación de un instrumento de medición conformado por 24 reactivos que, considera cuatro
dimensiones de la deserción escolar; respecto al centro educativo, respecto al aula, respecto al
profesorado y respecto a la situación familiar y personal.
Se procedió al análisis de los datos mediante el programa estadístico IBM SPSS versión 26, para
realizar la descripción de la variable. Se concluye que la dimensión personal y familiar, representa
la principal causa de deserción en los ex alumnos, así mismo, se determina que el resto de las
dimensiones influyeron en la decisión de abandono de los estudios.
En la presente investigación se abordan algunas corrientes que sirven de fundamento en la
validación de la información relativa a la variable que se ha estudiado. También se explica la
metodología aplicada y, la definición y operacionalización de la citada variable. Finalmente, se
muestran los resultados y la conclusión a que se ha llegado.
La deserción escolar es una problemática que se hace más aguda y compleja en ciertos contextos,
poniendo límites y duras barreras estructurales, pedagógicas y culturales a la necesidad y anhelo
de evolucionar hacia estadios más justos e igualitarios. Uno de los principales desafíos, es evitar
que los niños y las niñas abandonen la escuela antes del término de su enseñanza básica y al
menos disminuir significativamente la deserción de los jóvenes durante el nivel secundario
(Román 2009).
Así mismo, Román (2009), señala que resulta indispensable no sólo conocer cuántos estudiantes
abandonan la escuela y por ende no alcanzan los niveles mínimos de conocimientos y destrezas
requeridas para integrarse plenamente a la sociedad, sino que comprender las raíces, causas y
agentes que han incidido en la renuncia de su proceso instructivo con todas las consecuencias que
tal decisión implica. Menciona también, que hablar de la deserción desde la perspectiva de
pág. 1254
quienes la realizan, desde su experiencia e itinerarios académicos de gran cantidad de niños, niñas
y adolescentes que por decisión propia o presionados por las condiciones han visto interrumpido
su proceso formativo, orienta el camino y entrega luces para mejorar la capacidad de retención de
los sistemas educativos.
Por su parte, Silva (2005), manifiesta que la educación viene aparejada con serias dificultades
que todo estudiante debe superar, mismas que no se relacionan únicamente con cuestiones
educativas, sino también con el momento y entorno en el que el joven estudiante se encuentra.
Factores como la edad, la familia, la situación económica y el desarrollo de sentimientos y
emociones característicos de la juventud como la independencia y la autonomía, hacen que los
estudios sean un periodo lleno de retos (Cabrera, Bethencourt, Álvarez, y González, 2006). Esto
termina impactando en la capacidad de los estudiantes para llevar a buen término sus estudios.
Aunque este problema puede relacionarse con otros elementos como la limitada capacidad de
estudiar o las problemáticas socioeconómicas o familiares, todo termina en un solo punto, la
imposibilidad del joven de poder hacer frente a los problemas en esta etapa de su vida, lo que lo
lleva a renunciar ante los imprevistos que terminan superándolo (Espinoza, Castillo, González y
Loyola, 2012).
La interrelación entre la deserción y la pobreza hace impositivo tomar en cuenta el hecho del
abandono escolar como la razón fundamental en que deben basarse las políticas de gestión
educativa. Es importante no perder de vista que en la medida en que se intervenga y controle la
deserción escolar, se abrirán posibilidades que otorguen a la población en desventaja
oportunidades para transitar a un futuro próximo de mayor calidad, de inclusión y comprensión
(Espinoza, Castillo, González y Loyola, 2012). Por su parte, Rumberger (2001), menciona que de
acuerdo con resultados de investigaciones empíricas se ha encontrado un vínculo poderoso entre
el abandono escolar y la posición socioeconómica, tomando como referencia el grado educativo
de los progenitores y de la retribución familiar. Por otro lado, Ingrum (2007), señala que los
alumnos que descienden de familias con bajos recursos socioeconómicos muestran una
probabilidad más significativa de abandonar sus estudios en comparación con aquellos que
pertenecen a un grupo familiar con niveles socioeconómicos de medio hacia arriba.
pág. 1255
Astone y McLanahan, (1991), manifiestan que una variable básica característica de la integración
familiar que atañe en gran medida sobre el abandono escolar es la relativa a la estructura del
núcleo familiar, ya que se encontrado que los infantes que se desarrollan con la presencia de
ambos progenitores alcanzan mayor éxito académico y no dejan sus estudios, a diferencia de
aquellos que tienen familias monoparentales o reconstituidas.
Así mismo, Astone y McLanahan, (1991) también señalan que, este arquetipo de familias no
originales, se relaciona con indicios de decepción y falta de aceptación formal del estudiante con
la escuela, presenta poca ambición educativa, tiene rendimiento escolar bajo, se ausenta
frecuentemente y su actitud hacia el trabajo académico es de rechazo, sin interés a ingresar a
estudios superiores, por ende, tiene menos probabilidades de permanencia y conclusión de los
ciclos de manera total. En cuanto a las familias monoparentales, al contar con menos ingresos, se
da por consecuencia que los individuos deserten de sus estudios en relación con las que cuentan
con los dos progenitores (McLanahan, 1985). Sin embargo, Rumberger (2001), asevera que se
hace indispensable investigar y comprender la dinámica profunda que estas variables familiares
implican en el abandono de estudios. Ya se ha dicho que los progenitores con mayor grado
académico podrían representar un prototipo para su descendencia puesto que estarían más tiempo
con ellos y, por tanto, se incrementaría el deseo de estudiar y no dejar la escuela.
Bajo esta tesitura, los alumnos que provienen de familias con mejor situación económica poseen
probabilidades más altas de contar con el soporte necesario y de experimentar vivencias
académicas gratas, situación inversa para quienes son miembros de linajes bajo circunstancias de
pobreza en donde la carencia de recursos representa una carga que les impide seguir estudiando
y se ven obligados a insertarse en el mercado de trabajo para contribuir a la economía del hogar
(Rumberger, 1983).
En concordancia con lo antes señalado, Astone y McLanahan (1991) hacen una demostración de
naturaleza empírica en donde se expone: los estudiantes que coexisten en grupos familiares
monoparentales y reconstituidas están en una situación incierta respecto a los distintos intereses
de sus mayores, así como a sus conductas y comportamientos, comparado con aquellos que
permanecen en núcleos originales, es decir, en donde no se ha sufrido cambio alguno.
pág. 1256
Particularmente, en las instituciones familiares modificadas se ha detectado menor injerencia en
cuestiones educativas, tanto en la perspectiva como en el rol que él o los progenitores juegan en
la preparación de los hijos, quienes son blanco de poca atención y motivación en el trabajo
escolar; actos que ocasionan una baja respuesta al éxito escolar y si, altas probabilidades de
abandonar los estudios.
De conformidad con lo anteriormente plasmado, el fracaso y la deserción de los alumnos puede
ser analizada desde distintos puntos de vista, ya que se trata de una diversidad amplia de factores
que provocan ambos conceptos. Por ello, no es oportuno tomar una definición exclusiva para los
dos sucesos. No obstante, existen organizaciones a nivel mundial que a a partir de su estudio han
propuesto definiciones a estos conceptos (Fernández, Muñoz, Braña y Antón, 2009). Otra
propuesta que se ha presentado a través de investigaciones que han puesto como actor responsable
del fracaso escolar al docente, al ente educativo y finalmente al contexto familiar y su influencia
en el alumno (Álvarez y Vidal 2013).
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo no experimental, ya que se realiza sin manipular las variables, es decir,
no se modifica de forma intencional. Es transversal en cuanto a su temporalidad debido a que se
desarrolla en un momento específico y no se realizan mediciones o determinan resultados a través
del tiempo. Es descriptiva debido a que exhibe un análisis para determinar las principales causas
de la deserción escolar.
La recopilación de la información fue a través de la técnica de la encuesta, la cual se aplicó en el
mes de febrero del año 2021 a 10 ex alumnos del horario vespertino de la Institución en estudiada.
El diseño del instrumento fue elaborado por Álvarez y Vidal, (2013), como una propuesta de
medición del fracaso escolar en alumnado de educación secundaria.
El cuestionario está adaptado al contexto de la investigación y se encuentra integrado por 24
reactivos en escala de Likert con cuatro opciones que va de 4=Muy Satisfecho, 3=Satisfecho,
2=Insatisfecho y 1=Muy Insatisfecho.
pág. 1257
La investigación se conforma por una variable denominada deserción escolar la cual incluye
cuatro dimensiones; 1. respecto al centro educativo, 2. respecto al aula, 3. respecto al profesorado
4. respecto a la situación familiar y personal.
De acuerdo al planteamiento metodológico descrito, la variable de estudio y sus dimensiones se
presenta en la siguiente figura:
Figura 1. Variable de estudio y dimensiones.
Fuente: Elaboración propia con base en el análisis de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El procesamiento de los datos se realizó a través del programa estadístico SPSS versión 26, en el
que la confiabilidad del instrumento diseñado para medir que se ha utilizado presenta un
coeficiente de Alfa de Cronbach de =.771 y que según Hernández, Fernández y Bautista (2014)
mientras más cercano a 1 se encuentre el Alpha de Cronbach tiene mayor confiabilidad.
El detalle del instrumento que se ha aplicado en la investigación inicial con los datos generales
como: género, edad, y grado de deserción de los ex alumnos de la Secundaria Mariano Balleza
del municipio de Canatlán del estado de Durango.
En la siguiente tabla, se puede observar la distribución de la muestra por género, donde el número
de encuestados fueron 10 personas de las cuales 5 son del sexo femenino y 5 del sexo masculino,
todos ellos, ex alumnos de la institución ya mencionada.
Deserción escolar
Respecto al centro educativo
Respecto al aula
Respecto al profesorado
Respecto al centro educativo
pág. 1258
Tabla 1.- Género
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Femenino
50.0
50.0
50.0
Masculino
50.0
50.0
100.0
Total
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
En la tabla 2, se puede observar que la edad de los encuestados oscila entre los 13 y 14 años, 4
alumnos tienen 13 que representa el 40% de la población encuestada y 6 de ellos 14 años de edad
que representa el 60%.
Tabla 2.- Edad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
13.00
4
40.0
40.0
40.0
14.00
6
60.0
60.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
En relación a el grado de deserción, en la tabla 3 se puede observar que el total de los encuestados
dejaron sus estudios en el primer grado de secundaria.
Tabla 3.- Grado de deserción
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Primer Grado
10
100.0
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
El análisis descriptivo de las dimensiones de la variable de estudio permitió conocer las causas
principales de la deserción escolar. En la tabla 4, se puede observar que la distribución de los
datos se concentra en una medía por debajo de 3 (satisfecho), existen cuatro ex alumnos que
presentan una media por encima de 2.50, es decir, acercándose a la escala de satisfecho, esto
implica que se pueden abordar para un posible rescate de sus estudios.
pág. 1259
Tabla 4.- Deserción escolar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
1.86
1
10.0
10.0
10.0
2.00
1
10.0
10.0
20.0
2.09
1
10.0
10.0
30.0
2.13
1
10.0
10.0
40.0
2.39
1
10.0
10.0
50.0
2.50
2
20.0
20.0
70.0
2.59
1
10.0
10.0
80.0
2.68
1
10.0
10.0
90.0
2.86
1
10.0
10.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
Con respecto a la dimensión de centro educativo, la tabla 5 muestra que el 80 % de los encuestados
se concentra en una media de 2 (insatisfecho), de acuerdo a la escala utilizada en el cuestionario.
Tabla 5.- Centro Educativo
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
Así mismo, los resultados muestran que el 40% de los ex alumnos manifiestan estar casi
satisfechos con las actividades del profesorado. Como se pueden observar en la tabla 6, solo el
30% presenta una media por debajo a lo insatisfecho.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
1.86
1
10.0
10.0
10.0
2.14
3
30.0
30.0
40.0
2.43
1
10.0
10.0
50.0
2.57
2
20.0
20.0
70.0
2.86
2
20.0
20.0
90.0
3.14
1
10.0
10.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
pág. 1260
Tabla 6.- Profesorado
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
1.75
2
20.0
20.0
20.0
1.88
1
10.0
10.0
30.0
2.00
1
10.0
10.0
40.0
2.38
2
20.0
20.0
60.0
2.50
1
10.0
10.0
70.0
2.88
1
10.0
10.0
80.0
3.00
1
10.0
10.0
90.0
3.38
1
10.0
10.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
En relación a la dimensión de situación personal y familiar en la tabla 7, se puede observar que el
60 % de los ex alumnos presentan una media por debajo de 2 (insatisfechos), lo cual implica que
los factores personales y familiares son más determinantes para haber abandonado sus estudios.
Tabla 7.- Situación personal y familiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
1.00
2
20.0
20.0
20.0
1.25
1
10.0
10.0
30.0
1.50
1
10.0
10.0
40.0
1.75
1
10.0
10.0
50.0
2.00
1
10.0
10.0
60.0
2.20
1
10.0
10.0
70.0
2.25
1
10.0
10.0
80.0
2.50
1
10.0
10.0
90.0
3.00
1
10.0
10.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
Finalmente, la tabla 8 muestra la perspectiva de los encuestados en relación a la dimensión del
aula, donde se puede observar que el 60% de la muestra, se encuentra en una media de 3
pág. 1261
(satisfecho), lo cual determina que esta dimensión no representa una causa importante para haber
abandonado sus estudios.
Tabla 8.- Aula
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
2.25
2
20.0
20.0
20.0
2.50
1
10.0
10.0
30.0
2.75
1
10.0
10.0
40.0
3.00
5
50.0
50.0
90.0
3.25
1
10.0
10.0
100.0
Total
10
100.0
100.0
Fuente: Información obtenida del procesamiento de los datos en el programa SPPSv26.
CONCLUSIONES
Se concluye que de las dimensiones analizadas de la variable deserción escolar, la dimensión
respecto a la situación personal y familiar representa la principal causa de deserción en los ex
alumnos encuestados, así mismo se determina que el resto de las dimensiones influyen en la
decisión de abandono de los estudios.
En este sentido, los ex alumnos consideran que dentro de las principales causas personales para
abandonar sus estudios se encuentra no contar con espacios adecuados en su hogar para realizar
las tareas educativas, además de no contar con el apoyo y compañía en su hogar para cumplir con
sus responsabilidades académicas, teniendo muy poca relación con sus profesores y la institución.
En el caso de la dimensión respecto al centro educativo es importante mencionar que la mayoría
de los ex alumnos encuestados manifiestan una perspectiva insatisfecha debido a que consideran
que la convivencia y el funcionamiento que existía en la institución no era adecuado a sus
necesidades, así mismo, no contaban con la información necesaria del personal para poder
dirigirse para la solución de un problema.
Cabe señalar, que la dimensión respecto al profesorado muestra que la mayoría de los encuestados
presentan una perspectiva satisfactoria. Esta puede ser aprovechada como un factor de retorno de
los ex alumnos.
pág. 1262
El análisis de los resultados de la presente investigación le permitirá a la institución educativa
tomar conciencia de la importancia que tiene dar un seguimiento preciso a los alumnos que se
incorporan a primer grado, debido a que la relación que se genera debe estar respaldada por la
estructura administrativa y académica del centro educativo.
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