DISEÑO DE ESTRATEGIAS NEUROPSICOLÓGICAS
PARA MEJORAR EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LA PRIMERA INFANCIA
DESIGN OF NEUROPSYCHOLOGICAL STRATEGIES
TO IMPROVE COGNITIVE DEVELOPMENT IN
EARLY CHILDHOOD
Sergio Luis Zabala Gómez
Universidad de Córdoba, Colombia
Maryoris Yulieth feria Ospino
Universidad de Córdoba, Colombia
Erica Garavito Campillo
Universidad de Córdoba, Colombia
pág. 1910
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11385
Diseño de Estrategias Neuropsicológicas para Mejorar el Desarrollo
Cognitivo en la Primera Infancia
Sergio Luis Zabala Gómez
1
sezago.06@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8711-2151
Facultad de Educación y Ciencias Humanas,
Universidad de Córdoba
Colombia
Maryoris Yulieth Feria Ospino
mayufeos18@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3812-8919
Facultad de Educación y Ciencias Humanas,
Universidad de Córdoba
Colombia
Erica Garavito Campillo
erikagaravitoc@correo.unicordoba.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2324-0616
Facultad de Educación y Ciencias Humanas,
Universidad de Córdoba
Colombia
RESUMEN
El presente artículo refleja como las habilidades neuropsicológicas son importantes para el aprendizaje
y desarrollo cognitivo, porque resulta ser beneficioso generar efectos duraderos en el bienestar infantil.
No obstante, esta investigación tiene como objetivo diseñar estrategias neuropsicológicas para mejorar
el desarrollo cognitivo en la primera infancia. Esta se define metodológicamente como una
investigación cualitativa de tipo investigación – acción y participación. En este sentido, se observa lo
importante que son dichas estrategias para identificar problemas de aprendizaje y generar un aprendizaje
integral en primera infancia. La población de esta investigación es la Institución Educativa Tomas Santo
de Nuevo agrado Córdoba, haciendo participe a los niños, niñas y docentes de nivel preescolar. La
población de esta investigación es la Institución Educativa Tomas Santo de Nuevo agrado Córdoba,
haciendo participe a los niños, niñas y docentes de nivel preescolar. Los resultados incluyen nuevas
técnicas de enseñanza adaptativas. Al igual se fortalece el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
mejoras en las habilidades cognitivas de los niños, como la atención, memoria, resolución de problemas
y habilidades motoras.
Palabras claves: habilidades neuropsicológicas, desarrollo cognitivo, estrategias pedagógicas,
aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: sezago.06@gmail.com
pág. 1911
Design of Neuropsychological Strategies to Improve Cognitive
Development in Early Childhood
ABSTRACT
This article reflects how neuropsychological skills are important for learning and cognitive
development, because it turns out to be beneficial to generate lasting effects on child well-being.
However, this research aims to design neuropsychological strategies to improve cognitive development
in early childhood. This is methodologically defined as qualitative research of the research – action and
participation type. In this sense, it is observed how important these strategies are to identify learning
problems and generate comprehensive learning in early childhood. The population of this research is
the Tomas Santo Educational Institution of Nuevo Agrado Córdoba, involving children and preschool
teachers. The population of this research is the Tomas Santo Educational Institution of Nuevo Agrado
Córdoba, involving children and preschool teachers. Results include new adaptive teaching techniques.
Likewise, the cognitive development of students is strengthened, improvements in children's cognitive
skills, such as attention, memory, problem solving and motor skills.
Keywords: neuropsychological skills, cognitive development, pedagogical strategies, learning
Artículo recibido 20 abril 2024
Aceptado para publicación: 25 mayo 2024
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INTRODUCCIÓN
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la
naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona,
de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. (MEN, 2020)
No obstante, la educación es un derecho fundamental de las personas lo que brinda las bases para
forjarnos en una sociedad diversa, nos educamos en cada momento de la vida, evolucionando y
adquiriendo nuevos conocimientos. La educación ayuda a vivir en sociedad y a ser personas integras y
con valores morales y éticos, para enfatizar cada uno en su territorio con sus costumbres y cultura para
mostrarlas al mundo. Siendo la educación un derecho fundamental de cada persona, desde la primera
infancia se debe tener una formación y educación de calidad, donde se implementen estrategias y
actividades didácticas para que la educación sea significativa e inclusiva en todos los ámbitos, para
llevar a cabo así un aprendizaje que garantice y vele por ese derecho fundamental que tienen todas las
personas.
En el mismo orden de idea, es necesario saber que es la educación infantil en Colombia. Es un derecho
impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en un estructurante de la
atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas
y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años, a partir del reconocimiento de sus
características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que
se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. La
educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que allí se planea parte de los
intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los niños. Esta no busca como fin último su
preparación para la escuela primaria, sino que les ofrece experiencias retadoras que impulsan su
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desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.
(MEN, 2019).
La educación infantil se centra en el desarrollo integral de niños y niñas desde su nacimiento hasta los
seis años de edad. El objetivo principal es proporcionar un ambiente seguro, estimulante y de apoyo
que permita a la primera infancia desarrollar sus habilidades, destrezas y potenciar las diferentes áreas,
como lo son el lenguaje, la motricidad, la creatividad, el pensamiento crítico y como interactuar en
sociedad o socialización. A demás "La educación infantil es la base de toda educación. Es durante estos
primeros años que los niños y niñas desarrollan los cimientos de su aprendizaje y desarrollo." (Jean
Piaget). La educación inicial brinda las herramientas que se necesitan para interactuar en el entorno
social, fomenta su curiosidad y su capacidad de exploración que les serán útiles a lo largo de toda su
vida.
Por otra parte, para ir entrando en contexto de lo que son las estrategias neuropsicológicas en la
educación inicial. Las habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje han sido estudiadas con mayor
profundidad en la actualidad, al ser de importancia en el desarrollo cognitivo. La neuropsicología
infantil o del desarrollo es una especialidad de la Neuropsicología. Se encarga de estudiar la relación
entre el cerebro, los procesos cognitivos y la conducta durante la niñez y adolescencia. Sin duda, un
período sensible en el que el sistema nervioso se encuentra en proceso de maduración. Por lo tanto, se
considera la etapa más intensa y dinámica del ciclo vital; determinante en la adquisición de habilidades
básicas y subsecuente aprendizaje. El desarrollo funcional de una persona varía de acuerdo a factores
como el contexto donde se desenvuelve, estado emocional que se le enseña y nivel de estimulación que
se le da.
Sin embargo, Pérez y Capilla (2008) reiteran que la adquisición y desarrollo de destrezas y habilidades
se encuentra dentro de un amplio rango de edad específico. Aun así, puede tener diferentes variaciones
en cada niño. Benalcázar, T. (2019). Habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
En este sentido, se observa lo importante que son dichas estrategias para identificar problemas de
aprendizaje y generar un aprendizaje integral en primera infancia, un corregimiento de la zona rural de
San Antero, la educación se enfrenta a numerosos desafíos. El entorno escolar de la Institución
Educativa Tomas Santos se caracteriza por la monotonía y la falta de métodos didácticos efectivos. En
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los niveles de preescolar y básica primaria, las dificultades son evidentes y persistentes. El hecho de ser
un colegio rural añade complejidad a la situación, ya que los niños a menudo se distraen fácilmente y
pueden mostrar comportamientos groseros debido a la falta de atención y apoyo. Estos problemas, a su
vez, generan una serie de consecuencias negativas. Los estudiantes luchan por adquirir habilidades
fundamentales, como la lectura, la escritura y las matemáticas, lo que impacta en su desarrollo
académico y futuro. Los docentes, a pesar de sus esfuerzos, pueden encontrarse desafiados para
encontrar estrategias adecuadas que aborden esta problemática de manera efectiva. La falta de recursos
y apoyo educativo en esta zona rural es una barrera adicional que dificulta la mejora del sistema
educativo.
DESARROLLO
Pérez, C. (2022) habla sobre la evaluación neuropsicológica, esta es un método que permite detectar,
cuantificar e interpretar las alteraciones cognitivas, conductuales y socioemocionales causadas por
anormalidades en la estructura o función cerebral. En la evaluación neuropsicológica de niños con
trastornos del neurodesarrollo (TND) se requieren múltiples fuentes de información como entrevistas,
cuestionarios, test y observación de la conducta para obtener un perfil de su desarrollo cognitivo
individualizado, fundamental a la hora de tomar decisiones terapéuticas “a la medida” de cada niño. En
este artículo se exponen los objetivos de la evaluación, la organización y procedimiento de evaluación,
y los factores que deben considerarse al interpretar y comunicar los resultados. Se presentan a modo de
ejemplo los perfiles comparados observados en tres alteraciones del neurodesarrollo de alta prevalencia:
trastorno por déficit atencional, trastorno de aprendizaje y trastorno del espectro autista.
Está investigación es importante porque proporciona una visión detallada y actualizada de este método
de evaluación. La evaluación neuropsicológica es fundamental para detectar y comprender las
alteraciones cognitivas, conductuales y socioemocionales en niños con trastornos del neurodesarrollo.
Esta revista ofrece información sobre los objetivos, la organización y el procedimiento de evaluación,
así como los factores a considerar al interpretar y comunicar los resultados. Además, al presentar
ejemplos de perfiles comparados en trastornos del neurodesarrollo comunes, proporciona una base
sólida para la está investigación que busca diseñar estrategias neuropsicológicas para mejorar el
desarrollo cognitivo en la primera infancia.
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En el siguiente estudio Ospina, J., Marulanda, L. y Sánchez, Y. (2022). Da como objetivo Identificar las
estrategias neuropsicológicas utilizadas para la mejora de los problemas de aprendizaje, en los niños y
niñas con dislexia de Latinoamérica a través de una revisión documental. Durante el desarrollo de esta
investigación, se realizó una búsqueda sobre los trastornos de aprendizaje enfocados en la dislexia. Se
logró abordar el conocimiento, desde dos áreas diferentes para comprender con mayor profundidad esta
problemática, siendo la neuropsicología y el área cognitiva, las áreas más relevantes y de mayor
investigación, esto permitió conocer como surgen los problemas de aprendizaje, cuáles son las áreas del
cerebro que son afectadas y como son los abordajes hacia estos. Así mediante la recopilación de
información, se estudiaron aquellas estrategias que se utilizan con mayor frecuencia para intervenir en
los niños de primaria con dificultades de aprendizaje, así como, las innovaciones que se implementan
como nuevas herramientas en un mundo cada vez más tecnológico.
El anterior estudio, al enfocarse en estrategias neuropsicológicas para abordar problemas de aprendizaje
en niños con dislexia en Latinoamérica, ofrece valiosa aportación al proyecto. Al explorar las áreas
cognitivas y neuropsicológicas, su investigación profundiza en la comprensión de cómo los problemas
de aprendizaje, específicamente en la dislexia, afectan diferentes regiones cerebrales. Este conocimiento
detallado proporciona una base sólida para diseñar estrategias neuropsicológicas adaptadas a la primera
infancia. La identificación de intervenciones frecuentes y la incorporación de innovaciones tecnológicas
destacan la relevancia contemporánea de abordar el desarrollo cognitivo.
La neuropsicología de Vygotsky y Luria se basa en las ideas de dos prominentes psicólogos y
neuropsicólogos soviéticos del siglo XX: Lev Vygotsky y Alexander Luria. Aunque ambos abordaron
el estudio del desarrollo cognitivo y la relación entre la mente y el cerebro, sus enfoques difieren en
algunos aspectos.
Lev Vygotsky, conocido por su teoría sociocultural, sostiene que el desarrollo cognitivo no puede
separarse de los contextos sociales y culturales en los que ocurre. En la neuropsicología, esto implica
que las funciones cerebrales superiores, como el pensamiento abstracto y el lenguaje, se desarrollan a
través de la interacción social y la participación en actividades culturalmente mediadas. Vygotsky
sugiere que las funciones psicológicas superiores son internalizadas a través de la interacción con otros
y, por lo tanto, tienen una base biológica, pero también son moldeadas por factores culturales y sociales.
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argumentaba que las funciones mentales superiores, como el pensamiento abstracto y el lenguaje, no
solo se desarrollan a través de factores biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la
interacción social y cultural. En lugar de ver el desarrollo cognitivo como un proceso individual, destacó
la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es el espacio entre lo que un niño puede
hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la ayuda de un tutor o compañero más competente. Según
Vygotsky, la instrucción y la interacción social facilitan la internalización de conocimientos y
habilidades culturales, dando forma al desarrollo cognitivo.
Alexander Luria, por otro lado, se destacó en la investigación neuropsicológica y fue pionero en el
estudio de las funciones cerebrales superiores. Luria desarrolló el enfoque de la neuropsicología
histórico-cultural, que también reconoce la interrelación entre la mente y la cultura. Su trabajo incluye
el estudio de pacientes con lesiones cerebrales para entender cómo las funciones cognitivas específicas
están relacionadas con áreas cerebrales particulares. A su vez, sugiere que las funciones psicológicas
superiores están distribuidas en varias áreas cerebrales y están interconectadas de manera compleja.
Luria también enfatizó la influencia de la cultura en el desarrollo cognitivo y argumentó que la mente
y el cerebro son inseparables del contexto cultural en el que se desenvuelven.
Ambos enfoques, aunque con énfasis diferentes, convergen en la idea de que el desarrollo cognitivo es
un proceso dinámico en el que la mente y el cerebro están intrínsecamente conectados, y la cultura y la
sociedad desempeñan un papel fundamental en este proceso. La neuropsicología de Vygotsky y Luria
destaca la importancia de considerar el contexto social y cultural al abordar el estudio de las funciones
cerebrales superiores y el desarrollo cognitivo.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana. Fue creado por el psicólogo del desarrollo Piaget (1896-1980). La teoría se
ocupa de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo. La teoría de Piaget se conoce principalmente como teoría de etapas
de desarrollo. En 1919, mientras trabajaba en la Escuela Laboratorio Alfred Binet de París, Piaget
"estaba intrigado por el hecho de que niños de diferentes edades cometieran diferentes tipos de errores
al resolver problemas". Su experiencia y observaciones en el Laboratorio Alfred Binet fueron los inicios
de su teoría del desarrollo cognitivo. Piaget creía que los niños no son como "pequeños adultos" que
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pueden saber menos; sino que estos simplemente piensan y hablan de manera diferente. Al pensar que
estos tienen grandes capacidades cognitivas, Piaget ideó cuatro etapas diferentes de desarrollo
cognitivo, que puso a prueba. Dentro de esas cuatro etapas logró agruparlos con diferentes edades. En
cada etapa se dio cuenta de cómo los niños lograban desarrollar sus habilidades cognitivas. Por ejemplo,
él creía que los niños experimentan el mundo a través de acciones, representando cosas con palabras,
pensando lógicamente y usando el razonamiento.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales
resultante de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los niños construyen una
comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el
desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento
y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de Piaget recibió la
mayor atención. Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los
puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el
mismo Piaget reconoció: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo
(decalaje horizontal y vertical)
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha dejado una marca indeleble en el campo de la psicología
infantil, proporcionando un marco conceptual invaluable para comprender cómo los niños construyen
su conocimiento a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo. En el contexto del mejoramiento del
desarrollo cognitivo en la primera infancia, la teoría de Piaget emerge como una guía esencial. Se
explorarán las cuatro etapas fundamentales del desarrollo cognitivo según Piaget: sensoriomotora,
preoperacional, operacional concreta y operacional formal. Cada etapa revela patrones distintivos de
pensamiento y razonamiento, que permitirán identificar las capacidades cognitivas específicas que los
niños experimentan y desarrollan durante su primera infancia. A través de esta exploración, se busca
iluminar estrategias pedagógicas y prácticas de intervención que, fundamentadas en la teoría piagetiana,
contribuyan de manera significativa al enriquecimiento del proceso de aprendizaje y al estímulo del
pensamiento crítico en los niños en esta etapa crucial de su desarrollo cognitivo.
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METODOLOGIA
La presente investigación se encuentra fundamentada dentro del método cualitativo, (Vera, 2015)
expresa que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. En
este sentido esta va más allá de la recolección de datos numéricos, es decir, entra en la comprensión de
la experiencia humana.
Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal diseñar estrategias neuropsicológicas para
mejorar el desarrollo cognitivo en la primera infancia, porque resulta ser beneficioso aprovechar la
flexibilidad del cerebro en desarrollo, generar efectos duraderos en el bienestar infantil, prevenir
posibles problemas en el futuro, estimular el proceso de aprendizaje y reducir las desigualdades.
No obstante, esta investigación es de tipo investigación-acción participación (IAP), para (Donato, D.
2019) la investigación-acción participativa, implica la intervención del investigador, con el fin de tratar
de mejorar o corregir una situación percibida que mejore el resultado final. Para este tipo de
investigación se hace necesario involucrase activamente en todas las etapas del proceso investigativo,
desde la identificación del problema hasta la implementación de soluciones y la evaluación de
resultados, como también hay que reconocer y valorar los conocimientos, experiencias y perspectivas
de los niños y niñas ya que la investigación-acción participación busca generar cambios significativos
en la realidad social de cada uno de ellos.
Para (Arias, 2016 p.201- 202) La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y
accesible, que formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de criterios
predeterminados. Por tanto, la población de esta investigación es la Institución Educativa Tomas Santo
de Nuevo agrado Córdoba, haciendo participe a los niños, niñas y docentes de nivel preescolar.
Para seleccionar esta muestra, se llevó a cabo un análisis preliminar centrado en los protagonistas de
este estudio: los niños, niñas y docentes del nivel preescolar. La muestra final está compuesta por 21
niños de edades comprendidas entre los 4 y 6 años, junto con una docente que forma parte del equipo
de educadores del nivel preescolar en la Institución Educativa Tomas Santo. Esta selección cuidadosa
de participantes garantiza una representación diversa y relevante para abordar los objetivos de la
investigación.
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Las estrategias de recolección de la información que se llevaron a cabo en esta sección están
determinadas por el tipo de investigación cualitativa; gracias al sistema de categorías las cuales fueron
3 (Estrategias de enseñanza, materiales didácticos y estrategias neuropsicológicas). Las estrategias de
recolección de información son fundamental en la investigación por varias razones. La información
recolectada proporciona una base sólida y válida para sustentar la investigación y todo lo que esta
conlleva, la información recolectada también ayuda a comprender el fenómeno o problema de estudio
y son fundamentales para identificar patrones de tendencia y a la toma de decisiones. Por consecuente
las estrategias de recolección de información son esenciales para garantizar calidad, fiabilidad y
relevancia en la investigación. En este caso las estrategias de recolección de información fueron la
observación, entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. Al implementar estas estrategias,
se obtendrán datos ricos y variados que ayudarán al investigador a comprender mejor la efectividad de
las diferentes categorías.
Identificando procesos de enseñanza se consolidan estrategias más afectivas en el aula, esto aborda
dificultades específicas de los estudiantes. Esto incluye técnicas de enseñanza adaptativas, enfoques
centrados en la atención y el apoyo emocional, entre otros. Implementando materiales didácticos
diseñados para fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se observan mejoras en las
habilidades cognitivas de los niños, como la atención, memoria, resolución de problemas y habilidades
motoras. Los resultados reflejan una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes,
especialmente en áreas como lectura, escritura y matemáticas, lo que tiene un impacto positivo en su
desarrollo académico y futuro. no obstante, también se reflejan resultados para los docentes e
información valiosa sobre cómo apoyarse en entornos rurales para que puedan implementar estrategias
efectivas de enseñanza y utilizar adecuadamente los materiales neuropsicológicos. También ayuda a
reducir el estrés y la ansiedad relacionados con el aprendizaje, proporcionando un entorno de enseñanza
más comprensivo y adaptado a las necesidades de cada niño.
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