LA FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS
LACK OF EARLY STIMULATION IN CHILDREN FROM 0 TO 6
YEARS OLD
Sofía Carolina Encalada Ojeda
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel, Ecuador
Carmen Patricia Buenaño Urquizo
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel, Ecuador
Jhoana Liseth Lamiña Allauca
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel, Ecuador
Mariuxi Vanesa Vilema Moyano
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel, Ecuador
pág. 8371
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11489
La Falta de Estimulación Temprana en Niños de 0 a 6 Años
Sofía Carolina Encalada Ojeda1
soficaro0818@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2115-9945
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel
Ecuador
Carmen Patricia Buenaño Urquizo
buenanopatricia02@gmail.com
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel
Ecuador
Jhoana Liseth Lamiña Allauca
jhoanaliseth1998@gmail.com
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel
Ecuador
Mariuxi Vanesa Vilema Moyano
mariuxi123@outlook.es
Instituto Superior Tecnológico San Gabriel
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio investiga el impacto de la estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de
niños en edades comprendidas entre 0 y 6 años. Se plantea la hipótesis de que la estimulación
temprana contribuye de manera significativa al desarrollo cognitivo de los niños en esta etapa
crucial de su crecimiento. Se llevó a cabo una investigación mediante el uso de encuestas dirigidas
a padres y cuidadores de niños en la comunidad, con el objetivo de recopilar datos sobre las
prácticas de estimulación temprana implementadas en el hogar. Además, se realizaron
observaciones directas de las interacciones entre los niños y sus entornos, centrándose en
actividades estimulantes y factores ambientales relevantes. De los datos obtenidos, se encontró
que el 69% de los niños que recibieron estimulación temprana mostraron un mayor desarrollo
cognitivo en comparación con aquellos que no recibieron este tipo de estímulo. Se observaron
mejoras significativas en áreas como el lenguaje, la memoria, la resolución de problemas y la
atención. Los resultados de este estudio respaldan la hipótesis inicial y sugieren que la
estimulación temprana desempeña un papel crucial en el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a
6 años. Estos hallazgos subrayan la importancia de promover prácticas de estimulación temprana
en el hogar y en entornos educativos para optimizar el potencial cognitivo de los niños desde una
edad temprana.
Palabras clave: Estimulación temprana, dificultades de aprendizaje, estrategias de intervención
1
Autor principal
Corrrespondencia: soficaro0818@gmail.com
pág. 8372
Lack of Early Stimulation in Children from 0 to 6 Years Old
ABSTRACT
The present study investigates the impact of early stimulation on the cognitive development of
children between 0 and 6 years old. It is hypothesized that early stimulation contributes
significantly to children's cognitive development at this crucial stage of their growth. An
investigation was carried out using surveys directed at parents and caregivers of children in the
community, with the objective of collecting data on early stimulation practices implemented at
home. Additionally, direct observations of interactions between children and their environments
were conducted, focusing on stimulating activities and relevant environmental factors. From the
data obtained, it was found that 69% of children who received early stimulation showed greater
cognitive development compared to those who did not receive this type of stimulation. Significant
improvements were seen in areas such as language, memory, problem solving and attention. The
results of this study support the initial hypothesis and suggest that early stimulation plays a crucial
role in the cognitive development of children aged 0 to 6 years. These findings underscore the
importance of promoting early stimulation practices at home and in educational settings to
optimize children's cognitive potential from an early age.
Keywords: Early stimulation, learning difficulties, intervention strategies
Artículo recibido 28 marzo 2024
Aceptado para publicación: 30 abril 2024
pág. 8373
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana en niños de 0 a 6 años juega un papel crucial en su desarrollo cognitivo,
emocional y social. Han resaltado la importancia de proporcionar un entorno enriquecido desde
la infancia para potenciar habilidades fundamentales. Bowlby (1973), experto en psicología
infantil, demostró que las interacciones tempranas afectan profundamente la formación de
vínculos emocionales y la base de la autoestima.
Un estudio realizado por Phillip (2000) estudio la conexión entre la estimulación temprana y el
desarrollo del cerebro, señalando que las experiencias durante los primeros años de vida tienen
un impacto duradero en la arquitectura cerebral. Además, la falta de estimulación temprana ha
sido vinculada con posibles deficiencias en áreas como el lenguaje, la cognición y las habilidades
motoras, según hallazgos de la Academia Americana de Pediatría (AAP).
En este contexto, el presente artículo se adentrará en la problemática de la falta de estimulación
temprana en niños de 0 a 6 años (Cedeño, 2015), examinando las repercusiones a corto y largo
plazo, así como explorando posibles estrategias y recomendaciones para abordar esta situación y
fomentar un desarrollo integral desde la primera infancia.
Gracias a la estimulación temprana se logra potenciar las condiciones físicas, emocionales,
cognitivas y sociales de los niños y niñas, desarrollando en cada uno, la psicomotricidad, para un
óptimo rendimiento en la educación inicial, y los resultados de evaluación en todas las etapas
educativas de los niños (Zoila & Jessica, 2015).
Miño, Cevallos, González, & Villacis (2018) concluye que los niños que viven en entornos
perjudicados tienen mayor riesgo biológicos y ambientales, lo cual afectan el crecimiento del
cerebro de las niñas y niños, que pueden conducir a cambios duraderos en su cerebro mientras va
desarrollando. El estudio se basa en la problemática de la falta de estimulación temprana en niños
de 0 a 6 años, difundiendo las consecuencias que tendrá a lo largo del tiempo. Los niños que
carecen de un entorno enriquecido y estimulante pueden presentar retrasos en el desarrollo del
lenguaje, dificultades en el aprendizaje, problemas emocionales y conductuales, y un mayor
riesgo de desarrollar trastornos del neurodesarrollo a lo largo de su vida (Nin, 2023).
pág. 8374
A pesar del reconocimiento de la importancia de la estimulación temprana, numerosos niños en
todo el mundo enfrentan barreras que limitan su acceso a entornos ricos en estímulos (Irwin,
Siddiqi, & Hertzman, 2007). Factores como la pobreza, la falta de recursos educativos, la ausencia
de programas de apoyo parental y las disparidades socioeconómicas contribuyen a perpetuar esta
desigualdad en la provisión de estimulación temprana (Giraldo Huertas, Sánchez Manzano, &
Gutiérrez Romero, 2023).
Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe; las capacidades no
se adquieren solo con el paso del tiempo. El bebé precisa recibir estos estímulos a diario, desde
el momento de su nacimiento. Si aquellos estímulos se ofrecen de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrollará adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la
calidad que abarcaría esperar.
Según (Perpiñan, Pando, Rente, Ladoy, & Losada, 2020) el crecimiento de un niño y niña
dependen del tipo y calidad de estimulación que recibe, es claro que no se obtienen con el paso
del tiempo, a los bebés desde que nacen, no pueden faltar esos estímulos que necesita recibir para
su desarrollo diario en cada etapa, ya que, la estimulación ofrece una cantidad de aportes para el
cerebro del niño, uno de estos estímulos es la música la que es expresión y comunicación de
sentimientos y estados de ánimo, que ayuda en la formación de vínculos del niño con sus padres
(Rojas, 2009).
METODOLOGÍA
El diseño de investigación, este estudio se enmarca dentro de un diseño cuantitativo de carácter
descriptivo, exploratorio y transversal. El enfoque descriptivo permitirá obtener información
detallada sobre la falta de estimulación temprana en niños de 0 a 6 años, mientras que el enfoque
exploratorio permitirá identificar posibles relaciones entre las variables estudiadas. El diseño
transversal permitirá recoger datos en un solo momento del tiempo. La muestra estará compuesta
por madres y cuidadoras de niños de 0 a 6 años de edad, residentes en la ciudad de Riobamba.
Se utilizo el cuestionario estructurado como instrumento de recolección de datos. El cuestionario
estará diseñado específicamente para evaluar la percepción de las madres y cuidadoras sobre la
estimulación temprana de sus hijos, incluyendo aspectos como las actividades realizadas en el
pág. 8375
hogar, el acceso a recursos educativos y el conocimiento sobre la importancia de la estimulación
temprana.
Esta metodología permitirá explorar de manera sistemática la percepción de las madres y
cuidadoras sobre la falta de estimulación temprana en niños de 0 a 6 años, proporcionando
información relevante para el diseño de intervenciones y programas que promuevan el desarrollo
infantil en esta etapa crucial.
El instrumento para la toma de muestras, tuvo como base el modelo de (Morillo, Campuez,
Moreira, & Merchán, 2022) para niños de 0 a 6 años.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación, evidencia la importancia de realizar a los niños estimulación
temprana desde sus primeras etapas de vida para desarrollar las diferentes áreas: física, emocional,
cognitivas y sociales (Velásquez & Millán, 2008).
Cuadro Nª1
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
Si
160
57%
No
121
43%
Gráfico 1. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años
Interpretaciòn
Del total de las encuestadas el 57% determina que los niños si han recibido la estimulación
temprana, mientras que el restante el 43% no han recibido los niños estimulación temprana.
pág. 8376
Anàlisis
Los niños que han recibido estimulación temprana, es gracias, a la información y conocimiento
que tienen las madres de familia y cuidadoras a cargo de los niños y niñas, de la importancia que
tienen que en niño desde sus primeros días de vida deben recibir estimulación, ya que diferentes
investigaciones han demostrado que en los tres primeros años de edad el 90% del cerebro se ha
desarrollado (Zamora & Guzmán, 2016). Es importante realizar estimulación temprana en cada
etapa de vida hasta los 6 años, para en un futuro tengan desarrolladas diversas habilidades para
desenvolverse en la vida.
Cuadro Nª2
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
Si
182
65%
No
99
35%
Gráfico 2. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años Cuadro Nª3
Interpretación
Del total de la población encuestada el 65% si tienen conocimiento, mientas que, existe un 35%
que no tiene aún el conocimiento o la información adecuada del tema de la estimulación temprana
para los niños menores de 6 años.
65%
35%
3.- ¿Tiene conocimiento que es la
Estimulación temprana?
Si
No
pág. 8377
Análisis
El 65% que tienen información y conocimiento sobre la estimulación temprana, (Rodríguez,
Gómez, Prieto-Ayuso, & Gil-Madrona, 2017), definen el término como “el conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al niño y a la niña las experiencias que este necesita desde su nacimiento
para desarrollar al máximo su potencial biopsicosocial”.
Cuadro Nª3
Gráfico 3. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años
Interpretación
Los encuestados del 82% si creen que la estimulación temprana ayuda a la motricidad gruesa de
los niños menores de 6 años, mientras que el 18% no cree que sea de ayuda la estimulación
temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Análisis
Analizados los datos de la encuesta se evidencia que el 82% de la mayoría de las madres y
cuidadoras de los niños menores de 6 años si creen que es importante ET para el desarrollo de su
motricidad gruesa.
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
Si
226
82%
No
51
18%
pág. 8378
Cuadro Nª4
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
Si
229
81%
No
52
19%
Gráfico 4. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años
Interpretación
Los encuestados del 81% si creen que la estimulación temprana ayuda a la motricidad fina de los
niños menores de 6 años, mientras que el 19% no cree que sea de ayuda la estimulación temprana
para el desarrollo de la motricidad fina.
Análisis
Analizados los datos de la encuesta se evidencia que el 81% de la mayoría de las madres y
cuidadoras de los niños menores de 6 años si creen que es importante ET para el desarrollo de su
motricidad fina.
Cuadro Nª5
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
Si
193
69%
No
88
31%
81%
19%
9.- ¿Cree que la Estimulación
Temprana ayuda a la motricidad fina
de los niños?
Si
No
pág. 8379
Gráfico 5. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años
Interpretaciòn
Del total de la población encuestada el 69% sabe que la estimulación temprana ayuda al área
cognitiva de los niños menores de 6 años, mientras que el 31% no tienen conocimiento de que la
estimulación temprana ayuda al área cognitiva.
Análisis
Analizados los datos de la encuesta se evidencia que el 69% que es la mayoría de las madres y
cuidadoras de los niños menores de 6 años encuestadas, saben que es de gran importancia que la
estimulación temprana recibida desde el inicio, ayudará al desarrollo del área cognitiva de los
niños, ya que en los primeros años es donde más capacidad de aprendizaje tienen.
Cuadro Nª6
INDICADOR
Nª de personas
Porcentaje
8 meses a 1 año
61
22%
2 años a 3 años
105
37%
Mas de 4 años
12
4%
Aún no habla
103
37%
69%
31%
16.- ¿Sabe que la estimulación
temprana ayuda al área cognitiva
del niño?
Si
No
pág. 8380
Gráfico 6. Encuesta dirigida a madres y cuidadores de niños menores de 6 años
Interpretación
El 37% de niños aun no pueden hablar, el 37% ya comenzaron hablar desde los 2 años a 3 años,
el 22% de niños empezó a hablar desde los 8 meses a 1 año, mientras que el 4% comenzó recién
hablar desde los 4 años.
Anàlisis
Analizados los datos de la encuesta se evidencia que el 37% que es la mayoría de las madres y
cuidadoras de los niños menores de 6 años, han logrado que tengan la capacidad de decir sus
primeras palabras, que ellos puedan hablar desde una temprana edad, con ayuda de la estimulación
temprana que se realiza en el área del lenguaje.
DISCUSIÒN
Esta investigación pretendió describir las características de la importancia de la estimulación
temprana, desde el nacimiento hasta los 6 años de edad, ya que es un conjunto de técnicas,
métodos y actividades necesarias para cumplir los objetivos de desarrollar las habilidades y
destrezas y capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales (Tiglla, Betancourt, Ulloa, &
Agualongo, 2022). Es importante que los niños reciban la estimulación temprana adecuada en
cada etapa de su vida, como se observó en las encuestas realizadas aún hay madres de familias y
cuidadores de los niños menores de 6 años, tienen la falta de conocimiento de lo trascendental
que es en las etapas lo niños reciban la adecuada estimulas con sus técnicas para, el desarrollo, de
igual manera se observó que ahora en el sector rural y urbano ya tienen mucha ayuda de proyectos
22%
37%
4%
37%
13.- ¿A qué edad comenzó hablar?
8 meses a 1 año
2 años a 3 años
Mas de 4 años
Aún no habla
pág. 8381
que colaboran para que los niños de 0 a 6 años reciban la estimulación temprana, mediante
actividades que les permite que las madres de familia y cuidadoras tengan el conocimiento
adecuado, para que realicen mediante actividades y así tengan un óptimo desarrollo, lo que se
reafirma la importancia del avance en cada etapa como es d ellos niños en la escolaridad, y tenga
nuevos retos y exigencias para el niño (Ternera, 2011).
CONCLUSIONES
En conclusión, los hallazgos obtenidos revelan que las actividades que deben recibir de
estimulación temprana en el hogar, en centros educativos y en la comunidad son fundamentales
para promover el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas y socioemocionales en los
niños durante los primeros años de vida. Sin embargo, se ha identificado una brecha en la
percepción y conocimiento de las madres y cuidadoras sobre la importancia y las estrategias de
estimulación temprana, lo que sugiere la necesidad de intervenciones educativas y de
sensibilización dirigidas a este grupo.
Además, se recalca la necesidad de promover la colaboración entre diferentes actores sociales,
incluyendo instituciones educativas, de la sociedad en general, para garantizar que todos los niños
tengan acceso a centros de estimulación temprana que potencien su desarrollo pleno durante los
primeros años de vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Avelino, D. A. (2017). Nivel de conocimientos de los padres sobre estimulación temprana en el
niño menor de un año. Lima. Obtenido de
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/6014/Garcia_ad.pdf?se
quence=3&isAllowed=y
Agrela Rodrigues, F. de A., Luíza Oliveira Zappalá, Avila, E., & Gonçalves de Carvalho, L. F.
(2024). Possíveis razões para o "d-lay" específico em pessoas de alto QI. Revista Veritas
De Difusão Científica, 5(1), 24–38. https://doi.org/10.61616/rvdc.v5i1.53
Bowlby, J. (1973). Apego y Pèrdida. 2. (S. y. Depresiòn, Ed.) Basic Books.
pág. 8382
Bautista-Díaz, M. L., Hickman Rodríguez, H., Cepeda Islas, M. L., & Bernardino Miranda, D.
J. (2024). Lectura, escritura y oralidad en la educación superior. Emergentes - Revista
Científica, 4(1), 218–240. https://doi.org/10.60112/erc.v4i1.105
Caguas-Juca, M. C., & Torres-Peñafiel, J. S. (2023). Estimulación temprana y desarrollo
cognitivo. 8(4), 991-1003. Polo del conocimiento: Revista cientìfico-profesional.
Cedeño, K. A. (2015). La familia como ente educativo y su papel en el desarrollo de la
estimulación temprana de los niños de cero a un año (Vol. 6). Didáctica y Educación.
Cabrera Loayza , K. V. (2024). Transformando la Educación Básica: Retos y Perspectivas de la
Inteligencia Artificial . Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(2), 01–17.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i2.113
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en
Pacientes con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios
Latinoamericanos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
Giraldo Huertas, J. J., Sánchez Manzano, D. C., & Gutiérrez Romero, M. F. (2023). Efectos en
el desarrollo cognitivo de niños y niñas en condición de riesgo y pobreza
multidimensional de dos intervenciones con cuidadores principales. 34(1), 157-166.
Revista complutense de educación.
Irwin, L. G., Siddiqi, A., & Hertzman, C. (2007). Desarrollo de la Primera Infancia : Un Potente
Ecualizador. Informe Final.
Miño, E. R., Cevallos, S. D., González, G. L., & Villacis, C. M. (Enero de 2018). Estimulación
temprana sinónimo de un mejor desarrollo infantil. 3(1), 164-180. Revista Científica de
Investigación actualización del mundo de las Ciencias.
Morillo, A. M., Campuez, J. G., Moreira, B. A., & Merchán, B. M. (2022). La estimulación
temprana como estrategia para el desarrollo evolutivo en niños de 2 a 3 años. Estudio de
caso CBV Santo Domingo. 6(1), 4479-4492. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar.
pág. 8383
Nin, V. (2023). Influencia del contexto socioeconómico en la evaluación, desarrollo y
estimulación de las Funciones Ejecutivas en niños y niñas de nivel inicial. . Uruguay:
Tesis doctorado.
Perpiñan, M. P., Pando, A. S., Rente, M. L., Ladoy, L. E., & Losada, A. d. (30 de Noviembre de
2020). Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de lactantes.
24(6). Cuba.
Phillips, S. y. (Noviembre de 2000). La sensibilidad del cuidador y su importancia para
promover un cuidado de calidad en la PRIMERA infancia. 7(2). (C. Psicológicas, Ed.)
Colombia: Scielo.
Rodríguez, M. T., Gómez, I. M., Prieto-Ayuso, A., & Gil-Madrona, P. (2017). La educación
psicomotriz en su contribución al desarrollo del lenguaje en niños que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo. 7(1), 89-106. Toledo, España: Revista de
Investigación en Logopedia. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/3508/350851047005.pdf
Rojas, I. (2009). La música y la estimulaciòn temprana. 65(2), 35-43. Costa Rica: ESCENA
Revista de las Artes.
Ternera, L. A. (Febrero de 2011). Características del desarrollo adaptativo en niños de 3 a 7 años
de la ciudad de Barranquilla. 5(2). Barranquilla, Colombia: Psychologia. Avances de la
Disciplina.
Tiglla, V. d., Betancourt, D. F., Ulloa, R. F., & Agualongo, A. G. (marzo de 2022). Incidencia de
la estimulación temprana en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, en niños/as de
educación inicial y básica. 6(2), 1927. Mèxico: Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar. doi: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.2002
Velásquez, T. M., & Millán, L. F. (2008). Diseño de un espacio sensorial para la estimulación
temprana de niños con multidéficit. 2(3), 40-47. Medellìn, Colombia: Revista Ingeniería
Biomédica.
Villao Rodríguez, A., Yaguana Torres, J., & Lara Arriaga, S. (2024). Estrategia para el
Desarrollo de Habilidades en la Atención de Urgencias Obstétricas en el Estudiante de
pág. 8384
Medicina Durante su Internado Rotativo. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y
Académica , 4(2), 211–234. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i2.210
Zamora, E. J., & Guzmán, M. d. (Diciembre de 2016). 8(4). Quito, Ecuador: Revista
Universidad y Sociedad. Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v8n4/rus25416.pdf
Zoila, B. S., & Jessica, M.-A. (2015). Estimulación temprana para potenciar la inteligencia
psicomotriz: importancia y relación. 8(15), 110-118. Revista Ciencia UNEMI.