y las competencias investigativas genéricas de docentes en las instituciones educativas, RED N°

descriptivo-explicativo y adoptó un diseño descriptivo correlacional. La población abarcó 146

profesionales, entre docentes y profesores, a quienes se les administró un cuestionario tipo Likert.

La validez y confiabilidad del instrumento se aseguraron mediante juicio de expertos y Alfa de

Cronbach, respectivamente. El análisis de datos se llevó a cabo mediante el programa SPSS V.26,

proporcional. Además, se destaca que las dimensiones de las competencias investigativas con

mayor nivel de asociación con los entornos virtuales son la identificación de los problemas del

entorno (Rho =,536) y respeto de los principios éticos y científicos (Rho =,529).

and generic research competencies of teachers in educational institutions, RED N° 10 Ate Vitarte,

a descriptive correlational design. The population included 146 professionals, including teachers

and professors, who were administered a Likert-type questionnaire. The instrument's validity and

reliability were ensured through expert judgment and Cronbach's Alpha, respectively. Data

analysis was conducted using SPSS V.26, providing both descriptive and inferential results.

competencies with the highest level of association with virtual environments are the identification

of environmental problems (Rho = 0.536) and respect for ethical and scientific principles (Rho =

0.529).

Keywords: Virtual environments, virtual generic competencies, education

de plataformas web para la educación, también conocido como entornos virtuales, emergen como

una vía que permite a los educadores y estudiantes desarrollar competencias. Entre estas

competencias, según lo resaltado por Sánchez (2021), se encuentran las competencias

investigativas, que abarcan la habilidad para plantear interrogantes sobre problemas específicos,

interpretarlos, argumentarlos y proponer soluciones (Borjas, 2000 y Sánchez, 2021).

En tal sentido, las competencias investigativas contribuyen a una formación de calidad,

permitiendo un enfoque más efectivo para abordar las problemáticas tanto de la institución

educativa como de la sociedad actual en su conjunto (Sánchez, 2021). A pesar de los múltiples

beneficios que los entonos virtuales y las competencias investigativas aportan para resolver

problemáticas de la sociedad actual, resulta preocupante evidenciar serias limitaciones en los

educativas de vanguardia. Para González (2020) son plataformas basadas en la web que permiten

gestionar, distribuir, controlar y evaluar las actividades de instrucción y aprendizaje de forma

remota, presencial o híbrido.

siguientes particularidades 1) los estudiantes pueden estudiar desde cualquier lugar gracias a la

naturaleza virtual del entorno; 2) los instructores y los estudiantes no tienen que reunirse

conectivismo es una filosofía de aprendizaje. En él, se sostiene que el aprendizaje puede darse en

cualquier lugar o en contextos difusos y cambiantes; es decir, existe en el ciberespacio cuando se

trata de un conocimiento aplicado a través de una organización o base de datos, vinculando un

conjunto o conjuntos de información especializada

preguntas y escribir basándose en su experiencia en el aula y en los problemas que han encontrado.

este subrayado coincide con lo que dice Borjas (2000) sobre las habilidades de pensamiento

de investigación a la práctica docente, con el fin de implicar a todas las partes interesadas en la

resolución de problemas (Aular et al., 2009).

preguntas y escribir basándose en su experiencia en el aula y en los problemas que han encontrado.

este subrayado coincide con lo que dice Borjas (2000) sobre las habilidades de pensamiento

• Identifica problemas del entorno.

• Clasifica problemas del entorno.

• Ejecuta políticas de investigación.

• Desarrolla planes de investigación.

¿Cuál es la relación que existe entre los entornos virtuales y las competencias investigativas

genéricas de docentes en las instituciones educativas, RED N° 10 Ate Vitarte, Lima – 2023?

Al respecto, como antecedentes nacionales mencionamos a Sánchez (2021) realizó una

investigación con el objetivo de determinar la influencia del uso de entornos virtuales de

aprendizaje en las competencias Investigativas en los estudiantes del Curso de Seminario de Tesis

de Maestría en Educación. Para ello, el trabajo fue de tipo básico con un método hipotético-

deductivo; asimismo, se utilizó como técnica la encuesta en una muestra no aleatoria constituida

por 36 estudiantes del curso de seminario de Tesis de Maestría en Educación de la UNPRG.

Finalmente llegó a la conclusión de que a mayor uso de entornos virtuales de aprendizaje que

reflexión en la acción trae consigo una reformulación del papel del docente como profesional de

la educación. En tal sentido, y ante el dinamismo de los diseños curriculares y los planes de

estudio, así como del entorno educativo y social influenciado por las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, dicha re-conceptualización implica una transformación

teórico-práctica de su formación y de sus competencias profesionales.

Tello (2019) en su investigación tuvo el objetivo de determinar la relación que existe entre las

Competencias investigativas y la Actitud de Integración de las TIC, en los estudiantes de

Estomatología de UAP. El trabajo fue de tipo sustantiva con diseño descriptivo correlacional, se

utilizó la encuesta como técnica de recolección de datos y se trabajó con estudiantes del IX y X

ciclo de la Facultad de Estomatología de la Universidad Alas Peruanas- Sede Chiclayo.

IDAT. Para ello se aplicó dos encuestas para medir a las variables de estudio; asimismo, la

investigación se llevó a cabo con los docentes del Programa de Gestión y Negocios, la muestra

estuvo constituida por 183 profesores de la carrera de Administración de Empresas, Contabilidad,

Administración de Negocios Internacionales y 46 docentes de la carrera de Marketing. Como

resultados, se encontró que existe relación positiva entre las Competencias genéricas y la Actitud

hacia la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, de los docentes del

98 estudiantes y se utilizó como técnica la encuesta y el instrumento el cuestionario. La principal

conclusión fue que existe relación directa y significativa entre el desempeño del docente asesor

de tesis y las habilidades investigativas en los estudiantes de la Facultad de Educación Inicial de

la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lurigancho – Chosica, 2015.

Ruiz et al. (2022) en su investigación tuvo como objetivo principal el determinar la relación entre

la actitud hacia las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y el uso de los

entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en los docentes de la Universidad de Huánuco (Perú),

en tiempos de la COVID-19. Para ello, el estudio tuvo un paradigma positivista, con enfoque

cuantitativo, método analítico y diseño correlacional; asimismo, se utilizó una muestra de 210

docentes, a quienes se les aplicó la escala de actitud del docente hacia las TIC y el cuestionario

de competencias investigativas para la praxis educativa de los profesores en el área de formación

de Física, Química y Biología del Instituto de Ciencias Básicas de La Universidad Técnica de

Manabí. Para ello, llevó a cabo un estudio con una metodología mixta; por un lado, en la dase

cuantitativa se aplicó una encuesta a 160 profesores, mientras que para la fase cualitativa se llevó

a cabo entrevistas semiestructuradas a ocho informantes clave. A partir de ello, se obtiene como

resultados que, si bien los logros de la universidad y de los profesores participantes son

investigativa del docente universitario en el contexto de la Educación Superior; esto se llevó a

cabo a través de un estudio descriptivo y documental que permitió analizar los tipos de

posicionamientos teóricos sobre la competencia investigativa del docente universitario. Para ello,

se delimitaron un total de 15 artículos científicos que le permitieron, establecer que la

competencia investigativa del docente universitario constituye un tema de interés científico a

nivel mundial, lo que revela su pertinencia como objeto de estudio; así como, se observó una

limitada presencia de referentes que permitan fundamentar una sistematización teórica de la

competencia investigativa del docente universitario. Por último, los resultados señalan los

principales posicionamientos teóricos asumidos para el estudio de la competencia investigativa

como una contribución a la teoría científica en las Ciencias de la Educación y como una base

realización del diagnóstico situacional y otro para la validación del pilotaje de las técnicas y

herramientas de evaluación de competencias para entornos virtuales de aprendizaje. Los

resultados obtenidos mostraron que la UAPA, ha definido los criterios, indicadores e instrumentos

de evaluación, así como las estrategias y técnicas que pueden ser utilizadas, tanto en los procesos

de enseñanza-aprendizaje como de evaluación. Sin embargo, no se evidenció un programa donde

se especifiquen claramente los procesos de planificación, ejecución y evaluación de la evaluación.

Cedeño, E. y Murillo, J. (2020). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso

Clark, R. & Mayer, R. (2016). E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for

Díaz Salcedo, O. J. (2024). Concepciones Epistémicas y Didácticas en la Construcción de

Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en

González, T. (2017). Modelo para el desarrollo de competencias investigativas con enfoque

Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw

Herrera, M. (2018). Modelo de gestión de las competencias investigativas en docentes de la

Huamán, M. y Rojas, C. (2018). Competencias digitales docentes en el siglo XXI: Retos y

Izarra, I. (2018). Desempeño del docente asesor de tesis y habilidades investigativas en los

Ramírez, J. (1997). Diseño de investigaciones: perspectivas cualitativa y cuantitativa. McGraw-

Reaño, M y Rodríguez, R. (2017). Competencias genéricas y la actitud hacia la integración de

Ruiz, M., Borneo, E., Alania, R., García, E. y Zevallos U. (2022). Actitudes hacia las TIC y uso

Sánchez, J. (2021). Uso de entornos virtuales y competencias investigativas de los estudiantes del

Smith, A. & Johnson, B. (2019). Digital competencies for virtual learning environments: A

Tapia, C., Cardona S. y Vásquez, H. (2018). Las competencias investigativas en posgrado:

Tello, J. (2019). Competencias investigativas y su relación con la actitud hacia la integración de