APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS:
SENSIBILIZACIÓN A CERCA DE LA
CONTAMINACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
GAME-BASED LEARNING: RAISING AWARENESS
ABOUT SOLID WASTE POLLUTION
Claudia Patricia Cantillo
Universidad Iberoamericana, Colombia
pág. 3018
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11513
Aprendizaje Basado en Juegos: Sensibilización a Cerca de la
Contaminación de los Residuos Sólidos
Claudia Patricia Cantillo1
belen031477@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7524-3277
Universidad Iberoamericana
Colombia
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue desarrollar una estrategia educativa centrada en actividades lúdicas para
enseñar a los estudiantes de cuarto grado sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos, haciendo
énfasis en el concepto de las 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar). Se llevó a cabo una investigación
cualitativa y descriptiva, utilizando un diseño de investigación acción y una muestra no probabilística
de estudiantes de cuarto grado. Se utilizaron encuestas y diarios de campo para recopilar datos,
revelando una falta de comprensión en los estudiantes sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos
en la escuela y en sus hogares, así como una tendencia a considerar los residuos como basura sin
utilidad. En respuesta a esto, se diseñaron actividades lúdicas que abordaban la clasificación de residuos,
la importancia de reducir el consumo, la reutilización de materiales y el proceso de reciclaje, lo que
generó interés y motivación en los estudiantes. Los resultados mostraron que la estrategia educativa
basada en juegos fue efectiva para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el manejo de los
residuos sólidos y el concepto de las 3R. Se concluyó que este enfoque ofrece un espacio significativo
para reflexionar sobre las demandas ambientales e interculturales dentro de la comunidad educativa.
Palabras clave: aprendizaje basado en juegos, 3r, manejo de residuos sólidos, educación intercultural
1
Autor principal
Correspondencia: belen031477@hotmail.com
pág. 3019
Game-Based Learning: Raising Awareness About Solid Waste Pollution
ABSTRACT
The present study sought to develop a game-based teaching strategy to teach fourth grade students about
solid waste management using the concept of the 3Rs (Reduce, Reuse, Recycle). For this, an
investigation was carried out with a qualitative, descriptive approach, with an action research design;
in a non-probabilistic sample, composed of fourth grade students. Among the data collection tools, the
survey and the field diary were used; through which a certain weakness in the knowledge and ways of
using solid waste at school and in their homes was identified in the students; daily practices, which in
many cases is related to the idea of waste as garbage, that is, there is no use for the discarded object.
Faced with this, recreational activities were designed that involved games related to waste classification,
the importance of reducing consumption, the reuse of materials and the recycling process, which
boosted the attention and motivation of the students. Among the results, it was observed that the game-
based teaching strategy turned out to be effective in improving students' understanding of solid waste
management and the concept of the 3Rs. It was concluded that game-based learning with a focus on the
3Rs is a didactic space of significance and resignification of knowledge and experiences coming from
the environmental and intercultural demands of the educational community.
Keywords: game-based learning, 3r, solid waste management, intercultural education
Artículo recibido 25 abril 2024
Aceptado para publicación: 27 mayo 2024
pág. 3020
INTRODUCCIÓN
La investigación representó un avance significativo en la exploración de métodos educativos
innovadores y eficaces para abordar la creciente preocupación por la gestión de residuos sólidos y la
promoción de prácticas sostenibles desde las etapas iniciales del desarrollo. Se centró en la aplicación
de las 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) a través del aprendizaje mediante juegos, una estrategia
diseñada para captar el interés y la motivación de los estudiantes de cuarto grado.
Este enfoque pedagógico, basado en el juego, se reveló como una herramienta poderosa que transformó
el proceso educativo, haciéndolo más dinámico y participativo. Al dirigirse específicamente al tema de
la gestión de residuos sólidos y las 3R, la investigación no solo buscó transmitir conocimientos a los
estudiantes, sino también capacitarlos para que se convirtieran en agentes de cambio en sus
comunidades. Además, al enfocarse en estudiantes de cuarto grado, se reconoció la importancia de
inculcar hábitos sostenibles desde una edad temprana, para que se arraiguen y formen parte integral de
su estilo de vida a medida que avanzan en su crecimiento y desarrollo.
El uso del aprendizaje basado en juegos ha experimentado un rápido crecimiento a nivel mundial,
consolidándose como una herramienta altamente efectiva en una variedad de sectores y disciplinas.
Desde la educación hasta el marketing, y desde la salud hasta el ámbito empresarial, el aprendizaje
basado en juegos ha demostrado su capacidad para aumentar la participación, motivación y compromiso
de las personas. Su influencia se extiende hacia la mejora de la eficiencia y efectividad en las
operaciones, así como hacia la promoción de la innovación y el aprendizaje continuo.
Este crecimiento exponencial ha dado lugar a una comunidad global de profesionales, investigadores y
entusiastas del aprendizaje basado en juegos, que intercambian conocimientos, mejores prácticas y
casos de éxito a través de conferencias, publicaciones y redes sociales. Esta colaboración activa ha
impulsado la evolución constante del aprendizaje basado en juegos, estimulando la creación de nuevas
técnicas, herramientas y aplicaciones.
En este contexto, la aplicación del aprendizaje basado en juegos implicó la creación de recursos
educativos específicos y la ejecución de actividades lúdicas diseñadas para este grupo de estudiantes.
Estas actividades no solo fueron instructivas, sino también entretenidas y atractivas, con el propósito de
mantener la atención y el interés de los niños. Los resultados obtenidos de esta investigación ofrecieron
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valiosa información sobre la efectividad del enfoque de aprendizaje basado en juegos para promover
las prácticas de las 3R y para cultivar una conciencia ambiental en los jóvenes, capacitándolos para
tomar decisiones sostenibles en su vida diaria. Además, se sugiere que este estudio pueda servir como
un modelo inspirador para futuros proyectos educativos que busquen abordar cuestiones ambientales
mediante enfoques innovadores y participativos en el ámbito educativo.
Por otro lado, la situación ambiental del departamento de Magdalena en Colombia reviste una gran
importancia debido a su ubicación en la costa norte del país y su diversidad de ecosistemas. Esta región
alberga una variedad de hábitats, que incluyen manglares, bosques tropicales, humedales y áreas
marinas, los cuales desempeñan un papel fundamental en la conservación de la biodiversidad y la
regulación del clima.
Sin embargo, Magdalena se enfrenta a desafíos ambientales significativos. La deforestación, la
expansión de la agricultura y la urbanización han provocado la pérdida de hábitats naturales y la
fragmentación de ecosistemas, poniendo en peligro la diversidad biológica de la zona. Además, la
contaminación del agua y la degradación de los manglares debido a actividades agrícolas e industriales
pueden tener un impacto negativo en la salud de los ecosistemas acuáticos y la calidad del agua (DNP,
2016). Es importante destacar que el cambio climático también representa una amenaza creciente en
Magdalena y sus municipios, ya que la región es vulnerable a fenómenos climáticos extremos como
inundaciones y tormentas tropicales. El aumento del nivel del mar puede aumentar el riesgo de
inundaciones costeras, afectando a las comunidades costeras y la infraestructura.
Por otro lado, la situación educativa en el departamento de Magdalena, Colombia, ha experimentado
avances significativos en los últimos años, aunque aún enfrenta importantes desafíos. En términos de
infraestructura educativa, se están realizando inversiones para mejorar y ampliar las escuelas y colegios
en toda la región, lo que contribuye a una mayor accesibilidad a la educación básica.
Además, persiste la preocupación por la calidad de la educación. A pesar de los esfuerzos por elevar los
estándares educativos, las instituciones educativas en Magdalena enfrentan altas tasas de deserción
escolar y rezago educativo que afectan a numerosas comunidades. La falta de acceso a una educación
de calidad, especialmente en las zonas rurales y marginadas, contribuye a la perpetuación de la
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desigualdad social y económica en la región (Morón, et al., 2019), siendo precisamente este el contexto
de la institución educativa objeto de estudio.
En este contexto, se destaca uno de los municipios del Magdalena, específicamente el municipio de
Sabanas de Ángel, donde se ubica la institución educativa. Sabanas de San Ángel se sitúa en la vertiente
occidental de la Sierra Nevada de Santa Marta, y su cabecera municipal experimenta temperaturas
elevadas de hasta 33 grados centígrados.
Este municipio tiene una población de 16647 habitantes (DNP, 2016), con un índice de pobreza del
94%, en comparación con el 70% a nivel departamental y nacional. La cobertura educativa alcanza el
108%, también en comparación con las cifras del departamento y el país, lo que refleja la situación
educativa del municipio. La población está compuesta principalmente por etnias indígenas, con una
minoría de descendientes afrocolombianos o afrodescendientes (DANE, 2022).
Entre los principales desafíos ambientales se encuentra la amenaza de desertificación en esta área del
Magdalena. Los niveles de amenaza por desertificación, tal como se han evaluado, coinciden con lo
informado anteriormente en el Plan Departamental de Gestión del Riesgo del Magdalena (UNGRD,
2012). Se ha observado un aumento en el porcentaje del territorio afectado por este fenómeno, pasando
del 70% al 80%, lo que afecta a varios municipios, incluido Sabanas de San Ángel, siendo estos los más
expuestos y susceptibles a la escasez de agua, posiblemente debido al Fenómeno del Niño, al
Calentamiento Global y a las prácticas agropecuarias tradicionales. También se informan problemas de
contaminación ambiental debido a residuos sólidos generados por la población, que no se han
gestionado de manera sistemática por las diferentes comunidades del municipio, lo que ha provocado
enfermedades y acumulación de basura (Mora et al., 2015).
La Institución Educativa Departamental Alberto Caballero, sede Escuela Rural Mixta Sagrado Corazón
de Jesús, en el municipio de Sabanas de San Ángel, departamento de Magdalena, tiene más de 30 años
de existencia y atiende a más de 200 estudiantes en dos turnos. Con un cuerpo docente de 30
profesionales de primaria y secundaria, la institución cuenta con una amplia infraestructura escolar que
incluye parques y jardines, y está ubicada en uno de los principales enclaves con mayor presencia de
árboles en la zona.
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En esta institución educativa, surge un problema creciente relacionado con el manejo de residuos
sólidos, que contradice la misión ambiental declarada en la filosofía institucional. A pesar de la creciente
importancia de esta práctica para la conservación del medio ambiente, los estudiantes muestran hábitos
y actitudes poco comprometidos, no solo en términos de evitar ensuciar o contaminar, sino también en
cuanto al manejo adecuado de los desechos, que lamentablemente terminan acumulándose en los
vertederos de la institución, generando malos olores y, en casos extremos, hacinamiento.
El desinterés de los estudiantes, especialmente en la primaria, por adoptar prácticas sostenibles y
comprometidas con la protección del medio ambiente, refleja una cultura poco favorable hacia el
entorno. A pesar de los múltiples beneficios asociados al reciclaje, como la reducción de la
contaminación, la conservación de los recursos naturales y la promoción de una sociedad más
sostenible, los estudiantes no muestran un interés significativo en esta área (Espejel y Flores, 2012).
Entre las causas de este problema se incluye la falta de conocimiento sobre los beneficios de las
prácticas de gestión de residuos sólidos, la ausencia de estas prácticas en el entorno familiar, la falta de
conciencia sobre el impacto ambiental de los desechos y la falta de conexión entre el reciclaje y la vida
diaria.
En esta situación, políticas y estrategias de cultura ambiental como las 3R (reciclar, reducir y reutilizar)
no han logrado despertar un interés genuino ni un compromiso por parte de los estudiantes. Los
principios de las 3R (reducir, reciclar y reutilizar) son esenciales para promover la sostenibilidad y el
manejo adecuado de los recursos en nuestra sociedad. La reducción implica minimizar la generación de
residuos en primer lugar, evitando el consumo excesivo y adoptando prácticas de consumo consciente.
Al reducir la cantidad de productos y materiales que usamos, se reduce la presión sobre los recursos
naturales y la cantidad de desechos generados.
Además, el reciclaje y la reutilización son acciones fundamentales para dar una nueva utilidad a los
materiales y evitar su disposición en vertederos o la contaminación del entorno. El reciclaje implica la
transformación de residuos en nuevos productos o materiales, lo que conlleva ahorro de energía,
reducción en la extracción de recursos naturales y menor emisión de gases de efecto invernadero. Por
otro lado, la reutilización implica utilizar nuevamente los productos o materiales en su forma original o
para distintos propósitos, prolongando su vida útil y evitando la necesidad de producir nuevos
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elementos. A pesar del amplio respaldo que brinda la educación ambiental, no se observa su aplicación
y asimilación para abordar la gestión de residuos sólidos dentro de las instituciones educativas.
Por otro lado, surge el problema de la didáctica ambiental, que contribuye a que el manejo responsable
y sostenible de los residuos sólidos en las instituciones educativas no se traduzca en hábitos y
conocimientos favorables a su gestión (Martínez, 2010). La carencia de una didáctica ambiental
significativa constituye una preocupación importante en el ámbito de la educación ambiental. Cuando
los contenidos y actividades relacionados con el medio ambiente carecen de relevancia y conexión con
la realidad de los estudiantes, existe el riesgo de que no desarrollen una comprensión profunda y una
conciencia ambiental auténtica. La falta de significado en la enseñanza ambiental puede resultar en una
disminución del interés, la motivación y el compromiso por parte de los estudiantes, lo que limita su
capacidad para comprender la importancia de los problemas ambientales y tomar acciones responsables.
La adopción de una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje mediante juegos para enseñar el
manejo de las 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar) en el contexto de la contaminación por residuos sólidos
en la escuela está justificada por varias razones fundamentales. En primer lugar, es esencial reconocer
que los estudiantes de cuarto grado se encuentran en una etapa de desarrollo cognitivo y socioemocional
en la que el juego desempeña un papel crucial en su aprendizaje y comprensión del entorno que les
rodea. El uso de juegos como herramientas pedagógicas no solo fomenta un ambiente de aprendizaje
divertido y participativo, sino que también facilita la asimilación de conceptos complejos de manera
más efectiva.
Además, la focalización en las 3R para la gestión de residuos sólidos adquiere una importancia crucial
en el contexto actual, donde las preocupaciones ambientales y la necesidad de fomentar prácticas
sostenibles son cada vez más apremiantes y relevantes. Al instruir a los estudiantes desde una edad
temprana acerca de la importancia de reducir el consumo, reutilizar materiales y reciclar de manera
adecuada, se promueve el desarrollo de hábitos responsables y respetuosos hacia el medio ambiente, lo
que a su vez contribuye a la formación de ciudadanos conscientes y comprometidos con la preservación
del entorno.
Adicionalmente, el empleo de juegos facilita una mayor participación e inclusión de todos los
estudiantes, independientemente de su nivel de destreza o estilo de aprendizaje. Los juegos pueden ser
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adaptados para satisfacer las necesidades particulares de cada grupo, fomentando así la diversidad y
equidad en el proceso educativo. Además, al tratarse de una metodología dinámica y estimulante, los
juegos generan un mayor grado de compromiso y entusiasmo por parte de los estudiantes, lo que se
refleja en una mayor retención de conocimientos y habilidades a largo plazo.
MARCO TEÓRICO
Manejo de residuos sólidos en el entorno escolar
El manejo de residuos sólidos en la escuela constituye un principio fundamental que aborda la
planificación, organización y disposición adecuada de los desechos producidos dentro del ambiente
educativo. Este enfoque comprensivo tiene como objetivo principal mitigar el impacto ambiental de los
residuos sólidos, fomentando prácticas sostenibles y brindando educación a los estudiantes sobre la
importancia de preservar el medio ambiente desde una etapa temprana (Cañedo et al., 2015).
La instauración de un sistema eficiente de manejo de residuos en el ámbito escolar involucra, en primera
instancia, la separación apropiada de los desechos. Los estudiantes adquieren conocimientos para
discernir entre materiales reciclables y no reciclables, promoviendo una cultura de segregación en la
fuente que facilita el proceso de reciclaje y reduce la cantidad de desechos enviados a vertederos (Ponte,
2008).
Además, el manejo de residuos sólidos en el contexto escolar engloba la promoción de la reducción y
reutilización. Los programas educativos pueden enfocarse en estrategias destinadas a disminuir la
generación de residuos y estimular la reutilización de materiales, involucrando a los estudiantes en
proyectos creativos que les permitan otorgar nuevos propósitos a objetos cotidianos (Cañedo et al.,
2015).
Tres R Ambientales
Las tres "R" ambientales, que abarcan tres acciones: Reducir, Reutilizar y Reciclar, las cuales
configuran un conjunto de principios esenciales en la gestión de residuos y la promoción de la
sostenibilidad ambiental. Estos principios son ampliamente reconocidos y difundidos globalmente por
su impacto en la conducta humana y el cuidado ambiental (Vargas et al., 2021).
La primera "R", Reducir, implica la minimización inicial de la cantidad de residuos generados por el
ser humano. Reducir significa disminuir la producción de desechos, así como prevenir y evitar el uso
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de productos desechables, y solo utilizar lo únicamente necesario. La reducción está centralizada en
prevenir el origen innecesario de residuos (Arce, 2022).
La segunda "R", Reutilizar, se refiere a extender el ciclo de vida de los productos y materiales que se
utiliza en la vida diaria. Reutiliza se opone al un solo uso de las cosas, y se enfoca en encontrar nuevas
formas de utilizar un objeto. Esto puede suponer reparar objetos, regalar objetos aun con utilidad o
buscar nuevas aplicaciones para productos antes de considerarlos desechos (Reyes et al., 2015).
La tercera "R", Reciclar, se centra en creación de nuevos productos a partir de transformar materiales y
productos usados. A través del reciclaje se contribuye a la preservación de recursos naturales, la
reducción de la polución y la disminución de la energía en la creación de nuevos productos. Esta tercera
R, es esencial para generar una gestion de residuos sólidos idoneo para la sociedad. (Lara, 2008).
En conjunto, las tres "R" representan un enfoque integral para trabajar el problema relacionados con la
sostneibilidad ambiental. Estos principios pueden aplicarse distintos espacios sociales incluido en la
escuela para minimizar el impacto ambiental y reducir la la polución en los distintos lugares de
convivencia. En ese sentido, las tres "R" sirven como un recordatorio de la importancia de consumir de
manera consciente, prolongar la vida útil de los productos y maximizar el valor de los recursos naturales.
METODOLOGÍA
La investigación utiliza un enfoque cualitativo para comprender en profundidad las experiencias y
perspectivas de los estudiantes con discapacidad intelectual en aulas inclusivas, y cómo las estrategias
educativas impactan su participación y aprendizaje (Hernández et al., 2014). Este método se caracteriza
por su flexibilidad, permitiendo explorar en detalle las vivencias de los alumnos y los factores que
influyen en su proceso educativo, dentro del contexto específico del aula inclusiva. A diferencia de
enfoques cuantitativos, el enfoque cualitativo no busca generalizar resultados, sino proporcionar una
comprensión rica y matizada de las experiencias individuales y grupales.
La investigación se basa en un enfoque de investigación-acción, el cual integra la investigación y la
acción para generar conocimiento y resolver problemas prácticos de manera simultánea. Este enfoque,
inspirado en los trabajos de Kurt Lewin, busca comprender y transformar situaciones sociales a través
de la colaboración entre investigadores y participantes. Su naturaleza lo hace idóneo para abordar
problemáticas en el ámbito de la educación inclusiva, particularmente en el contexto de las estrategias
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de aprendizaje para las 3R. Tal como lo indica John Elliot (2000), la investigación-acción debe
enfocarse en abordar situaciones inaceptables y promover cambios que demanden respuestas prácticas.
El estudio se llevó a cabo en la Escuela Rural Mixta Sagrado Corazón de Jesús, perteneciente a la
Institución Educativa Departamental Alberto Caballero, ubicada en Sabanas de San Ángel, Magdalena.
La población total de la escuela es de 200 estudiantes de primaria, y para la investigación se seleccionó
una muestra no probabilística por conveniencia de 20 estudiantes de cuarto grado.
Las categorías de estudio que guiaron la investigación fueron dos: Residuos sólidos en la escuela y las
3R implican, desde donde se desarrolló las acciones de reducir la generación de residuos, reutilizar
productos y materiales para extender su ciclo de vida, y reciclar materiales descartados para
transformarlos en nuevos productos (Fonseca y Barrera, 2023). Las 3R a través del aprendizaje basado
en juegos: Esta estrategia busca involucrar activamente a los estudiantes en desafíos y actividades
lúdicas para promover su aprendizaje.
El proceso de investigación se dividió en cuatro etapas: primero, la identificación del problema, que
involucró la realización de un diagnóstico inicial sobre el conocimiento y la valoración de las 3R
ambientales entre los estudiantes; luego, la planificación y diseño de una estrategia pedagógica basada
en el aprendizaje mediante juegos; después, la implementación y evaluación, que consistió en llevar a
cabo el plan y evaluar los resultados mediante un post-test; finalmente, la retroalimentación, que implicó
realizar un nuevo diagnóstico y reflexionar sobre los logros obtenidos, con el fin de mantener e integrar
la cultura del aula.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El primer objetivo específico de este estudio consistió en evaluar, a través de un cuestionario, el nivel
de comprensión de los estudiantes de cuarto grado sobre las 3R (reducir, reutilizar y reciclar) en relación
con los residuos sólidos, para lo cual se empleó un cuestionario para investigar el grado de conocimiento
y las actitudes de los estudiantes hacia la contaminación provocada por los residuos sólidos en su
entorno escolar. En este contexto, al responder a la pregunta "¿Cuáles son los principales problemas de
contaminación en tu escuela?", el 100% de los estudiantes identificaron la basura como el problema
ambiental principal, sin mencionar otros problemas. Esto sugiere que su atención se centra
exclusivamente en la basura como el principal problema ambiental.
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Además, en respuesta a la pregunta "¿Sabes qué son los residuos sólidos?", el 100% de los estudiantes
manifestaron desconocer qué son los residuos sólidos, lo que refleja una falta de comprensión sobre
este tema y sus implicaciones para el medio ambiente y la salud en el entorno educativo. Por otro lado,
el 90% de los estudiantes encuestados también identificaron que en la institución se encuentran
presentes residuos inorgánicos, tales como bolsas plásticas, papeles, botellas plásticas, cartón, latas,
vidrios, entre otros.
Además, se detectaron otras carencias en el conocimiento de los estudiantes. El 56% de ellos no logró
identificar los residuos orgánicos, mientras que el 41% sí pudo hacerlo, y un 2% no respondió; en cuanto
a los residuos inorgánicos, el 73% los reconoció, el 22% no lo hizo, y el 5% no respondió; el 88% no
tiene conocimientos sobre el reciclaje, mientras que el 12% sí; además, el 80% considera muy
importante mantener la escuela libre de contaminación, frente al 20% que lo considera importante; el
80% desconoce los beneficios del reciclaje, en comparación con el 20% que sí los conoce. Finalmente,
el 100% de los estudiantes identificó la contaminación por residuos sólidos en su escuela, lo que resalta
la necesidad de una intervención de sensibilización entre los estudiantes.
Ante esta situación, se propuso una estrategia educativa consistente en ocho sesiones de aprendizaje
destinadas a fortalecer el conocimiento y las prácticas ecológicas de los estudiantes en relación con los
residuos sólidos. Como resultado, los estudiantes han demostrado un alto nivel de comprensión sobre
los residuos sólidos. Su comprensión es clara y precisa, ya que son capaces de definir de manera concisa
qué son los residuos sólidos y ofrecer ejemplos concretos para ilustrar este concepto. Esta capacidad
refleja una comprensión sólida y profunda de la naturaleza y características de los residuos sólidos,
aspecto fundamental para su gestión eficiente.
En lo referente al conocimiento sobre la contaminación generada por los residuos sólidos, los
estudiantes han evidenciado una comprensión profunda de cómo estos pueden originar contaminación.
Identificaron su capacidad de detallar los diversos tipos de contaminación asociados con una gestión
inadecuada de los residuos sólidos. Esta habilidad para describir los impactos negativos de los residuos
sólidos en el medio ambiente refleja una comprensión detallada de la necesidad de abordar este
problema de manera eficaz.
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También, los estudiantes han demostrado una comprensión clara acerca de la importancia de gestionar
los residuos sólidos de manera adecuada, conocimientos que pueden aplicar en la vida diaria para poder
gestionar apropiadamente estos residuos y describir las consecuencias negativas que pueden surgir si
no se aborda este tema de manera adecuada.
Por último, en lo que respecta a la conciencia sobre la reducción, reutilización y reciclaje de residuos,
los estudiantes han exhibido habilidades sobresalientes al enumerar y explicar diversas formas de llevar
a cabo estas prácticas. Su capacidad para comprender y describir cómo la reducción, reutilización y
reciclaje pueden ayudar a mitigar el impacto ambiental de los residuos sólidos indica una sensibilidad
y compromiso con la adopción de hábitos
CONCLUSIONES
En conclusión, la implementación de la estrategia didáctica basada en juegos ha resultado altamente
efectiva para sensibilizar a los estudiantes de cuarto grado sobre la contaminación causada por los
residuos sólidos y fomentar la adopción de prácticas sostenibles mediante las 3R (reducir, reutilizar y
reciclar) en la escuela. Durante el estudio, se observó un notable incremento en el nivel de conciencia
ambiental de los estudiantes, así como un mayor compromiso y participación activa en actividades
relacionadas con la gestión de residuos. Los juegos proporcionaron un entorno de aprendizaje dinámico
y motivador que facilitó la comprensión de conceptos clave y la internalización de valores sobre la
preservación del medio ambiente.
Además, la estrategia didáctica facilitó el desarrollo de habilidades prácticas, como la clasificación de
residuos y la búsqueda de soluciones creativas para reducir su impacto ambiental. Los estudiantes
expresaron una mayor disposición para aplicar los principios de las 3R tanto en la escuela como en el
hogar, lo que indica un cambio positivo en las actitudes frente a la gestión de residuos sólidos. En este
sentido, se puede afirmar que la implementación de la estrategia didáctica cumplió con empoderar a los
estudiantes en la lucha y en la defensa de la sostenibilidad ambiental.
En relación a la identificación de conocimientos y valoraciones de los estudiantes de cuarto grado sobre
la contaminación por residuos sólidos en la escuela fue fundamental comprender la percepción de los
alumnos sobre este tema crucial. Los resultados obtenidos proporcionaron una base sólida para diseñar
estrategias educativas específicas y personalizadas que aborden las necesidades y áreas de mejora
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identificadas entre los estudiantes, entre ellos posibles malentendidos o conceptos erróneos que
requieren atención adicional, procedimientos dentro de las 3R que precisan de mayor criterio de uso,
así como proponer objetivos al proceso didáctico, en la cual los estudiantes interpretaron los propios
objetivos. En consecuencia, se ha establecido un precedente importante para la implementación de
programas educativos orientados a promover una mayor conciencia y responsabilidad ambiental entre
los estudiantes, contribuyendo así a la construcción de una cultura escolar más sostenible y
comprometida con el cuidado del medio ambiente.
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