pág. 3501
USO DEL AULA INVERTIDA COMO MÉTODO DE
ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
ACTIVO EN EL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO BABAHOYO
USE OF THE FLIPPED CLASSROOM AS A TEACHING
METHOD TO IMPROVE ACTIVE LEARNING AT THE
BABAHOYO HIGHER TECHNOLOGICAL INSTITUTE
Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, Ecuador
Elvira Francisca Baldeón Bazán
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, Ecuador
Jordy Rafael Marín Gavilánez
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, Ecuador
Deivi Alfonso Carrera Coloma
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, Ecuador
Rosario Margot Márquez Valero
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, Ecuador
pág. 3502
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11569
Uso del Aula Invertida como Método de Enseñanza para Mejorar el
Aprendizaje Activo en el Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Nelson Eduardo Mariscal Huacón
1
nmariscal@istb.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8176-9492
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Ecuador
Elvira Francisca Baldeón Bazán
fbaldeon@istb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7996-2303
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Ecuador
Jordy Rafael Marín Gavilánez
jmarin@istb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9312-3207
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Ecuador
Deivi Alfonso Carrera Coloma
dcarrera@istb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-5817-8766
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Ecuador
Rosario Margot Márquez Valero
rmarquez@istb.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-4386-6653
Instituto Superior Tecnológico Babahoyo
Ecuador
RESUMEN
La investigación determina como la metodología del aula invertida adoptada por los docentes y
percibida por los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, ha permitido desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y la personalización del proceso de enseñanza. Es importante
destacar la importancia de la capacitación docente y el apoyo institucional para la implementación
exitosa del aula invertida en determinadas asignaturas. El aula invertida o flipped classroom, es una
metodología educativa que invierte el modelo tradicional de enseñanza, permitiendo que en lugar de
que los estudiantes reciban o generen el nuevo conocimiento en el aula, estos por medio de una
explicación y guía puedan interiorizar o investigar desde de sus hogares para posterior a ello discutirlo
en la clase inmediata superior, permitiendo el aprendizaje activo y centrado en el estudiante. El aula
invertida se ha vuelto cada vez mas popular en diversos niveles educativos y en el caso del Instituto
Babahoyo, se ha realizado en la educación técnica tecnológica. Para el desarrollo se pidió también la
colaboración de docentes expertos en tic y tecnología educativa, así como la retroalimentación de los
estudiantes mediante encuestas. Las tablas y gráficos demuestran los resultados de la encuesta,
permitiendo dar a conocer lo que la investigación indica sobre el aula invertida y su uso en la IES, es
menester indicar que esto permitirá a los docentes preparar material de calidad para los estudiantes y la
adaptación a un nuevo enfoque pedagógico. (Sosa y otros, 2021), los autores indican sobre la influencia
del aula invertida como herramienta en el los logros de aprendizaje del estudiantado. La tecnología
avanza y esto hace crear nuevas formas o métodos de enseñanza aprendizaje, lo que implica manejar
dos momentos: las actividades tradiciones de aprendizaje y las autónomas, permitiendo la participación
activa de carácter individual y colectiva, ya que el aula invertida influye en el aprendizaje activo.
Palabras clave: aula invertida, conocimiento, tecnología, aprendizaje activo
1
Autor principal
Correspondencia: nmariscal@istb.edu.ec
pág. 3503
Use of the Flipped Classroom as a Teaching Method to Improve Active
Learning at the Babahoyo Higher Technological Institute
ABSTRACT
The research determines how the flipped classroom methodology adopted by teachers and perceived
by students of the Babahoyo Higher Technological Institute, has allowed the development of critical
thinking skills and the personalization of the teaching process. It is important to highlight the importance
of teacher training and institutional support for the successful implementation of the flipped classroom
in certain subjects. The inverted classroom or flipped classroom is an educational methodology that
inverts the traditional teaching model, allowing instead of students receiving or generating new
knowledge in the classroom, they can internalize or investigate from within the classroom through an
explanation. their homes to later discuss it in the class immediately above, allowing active and student-
centered learning. The flipped classroom has become increasingly popular at various educational levels
and in the case of the Babahoyo Institute, it has been implemented in technical and technological
education. For the development, the collaboration of teachers who are experts in ICT and educational
technology was also requested, as well as feedback from students through surveys. The tables and
graphs demonstrate the results of the survey, allowing to publicize what the research indicates about the
flipped classroom and its use in the IES, it is necessary to indicate that this will allow teachers to prepare
quality material for students and the adaptation. a new pedagogical approach.
Keywords: flipped classroom, knowledge, technology, active learning
Artículo recibido 20 abril 2024
Aceptado para publicación: 25 mayo 2024
pág. 3504
INTRODUCCIÓN
Las circunstancias de la emergencia sanitaria a nivel mundial generada por el COVID 19, ha
condicionado a todos los centros de formación universitaria a adaptarse a una enseñanza virtualizada
involucrando a los docentes y estudiantes a utilizar nuevas metodologías en el desarrollo de las clases,
y de paso aprovechar la información que ofrecen los sitios Web 2.0 y 3.0.
(Soto & Martin, 2023), en la actualidad la educación debe centrarse en el estudiante, por lo que la
educación por medio del método de aula invertida esta dando sus frutos, permitiendo al estudiantado
tener mas libertar en el proceso de aprendizaje. En el año 2020 la Pandemia COVID19 obligó a todos
los cetros de estudio a modificar la modalidad de enseñanza, permitiendo que forma implícita se trabaje
el método de aula invertida, involucrando a los docentes y estudiantes a utilizar nuevas metodologías
en el desarrollo de las clases, y de paso aprovechar la información que ofrecen los sitios Web 2.0 y 3.0.
(García y otros, 2021), la gamificación está dando impulso a la innovación educativa para de esta forma
motivar e involucrar a la comunidad estudiantil, esto con la finalidad de permitir nuevas experiencias
en la enseñanza. La gamificación va de la mano con el método de aula invertida ya que le permite por
medio del auto aprendizaje, se genere a través del juego la investigación, siendo el factor primordial
para generar nuevos conocimientos y estos sean transmitidos o colaborados en las sesiones posteriores
de clases. Para que la metodología del Flipped Classroom por medio de la gamificación, se requiere que
los comportamientos y las responsabilidades de los enseñantes y de los aprendices respondan de acuerdo
al paradigma socio constructivista, en ese caso, el docente debe contar con un conocimiento profundo
sobre lo que enseña, saber cómo enseña, ser creativo, innovador, planificador, guía, asesor y monitorear
el aprendizaje; en tanto, el estudiante, tiene que tener disposición para aprender, motivación intrínseca,
requisitos cognitivos básicos, y autonomía para aprender.
(Mendoza, 2021), el aula invertida como intervención didáctica expone una experiencia con fin de
afrontar los nuevos escenarios educativos virtuales, por lo que el docente afrontó la transformación
educativa siendo esta llevada desde lo presencial a lo virtual en tiempos de PANDEMIA. Siendo esto
una brecha como perspectiva multidimensional, debido al acceso a la tecnología, al equipamiento
tecnológico.
pág. 3505
(Lozoya y otros, 2024), el aprendizaje activo tiene sus inicios en la educación centrada en el estudiante,
con un enfoque en un aprendizaje significativo y duradero. Algunos tipos de aprendizaje como el
constructivismo, experimental, cooperativo, basado en problemas, basado en proyectos y el aprendizaje
situado, hacen que el aprendizaje activo sea robusto al momento de usar determinadas formas de enseñar
incluso con el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de la
educación posmoderna. Este tipo de aprendizaje permite al estudiante explorar, conocer, descubrir,
experimentar y practicas los conocimientos adquiridos y/o generados en clases.
(Barbero J. y otros, 2024), Uno de los recursos que hacen posible que hoy en día la educación tome
otros rumbos al momento de transmitir los conocimientos es el uso de los videos don fines didácticos.
Estos videos por lo general su uso se da en las plataformas virtuales de enseñanza, sirviendo para la
retroalimentación y generación de nuevos conocimientos. El uso de videos en el aula o en el flipped
classroom, sirven para ofrecer al estudiante información y contenidos de estudio, estos deben ser
curados y clasificados según su contenido, esto para no generar conflictos en lo que se evidencia.
Imagen 1 Aprendizaje activo
Nota: Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
(Rosas & Rosetti, 2022), la habilitación de los docentes con el uso correcto de las estrategias de
enseñanza aprendizaje y la evaluación, siempre es una dificultad que el docente tiene ya que son
profesionales del área y no en pedagogía. Por lo que es necesario que siempre estén en constante
transformación y capacitación. El aprendizaje activo permite que los estudiantes puedan ser más
dinámicos a la hora de generar su propio conocimiento y esto se debe a que el docente conoce y
Formacion de
equipos
Defincion de
producto final
Planificación
Investigación
Análisis y
síntesis
Elaboración del
producto
Presentación del
producto
Respuesta
colectiva
Evaluación y
autoevaluación
pág. 3506
desarrolla destrezas para que se pueda de una forma dinámica ejecutar las instrucciones de la catedra,
ya el aprendizaje activo se basa en la teoría del constructivismo.
(Núñez, 2023), el aula invertida permite que la educación deje ser pasiva y se convierta en una
educación activa – dinámica. Ya que se invierte el escenario de aprendizaje, permitiendo que se
desarrollen actividades programadas. Fomenta el aprendizaje activo: El aula invertida promueve un
enfoque centrado en el estudiante, donde estos participan activamente en la construcción de su propio
conocimiento. Al revisar el contenido antes de clase y utilizar el tiempo en el aula para discusiones,
resolución de problemas y aplicaciones prácticas, los estudiantes se involucran de manera más profunda
con el material y desarrollan habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.
(Canto & María, 2023), en relación al diseño e implementación de recursos audiovisuales para los
estudiantes universitarios, cada vez causa más impacto en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya
que la brecha digital para algunos sectores es menos y conlleva a la revisión autónoma de los contenidos
curriculares. El uso de videolecciones no es más que la visualización de videos con contenido educativo
que sirven para fomentar el aprendizaje requerido por el estudiante.
(Gaviria & Guevara, 2024), el constructivismo ha permitido que la educación se modernice, esto con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Implica un cambio de enfoque desde el
maestro como fuente de conocimiento hacia el estudiante como constructor activo del mismo. En lugar
de simplemente recibir información, los estudiantes se involucran en actividades que les permiten
explorar, cuestionar, y construir su comprensión a partir de sus propias experiencias y la interacción
con otros.
(Mariscal, 2023), la educación U-Learning permite que el aula invertida también surja efecto, este
proceso de aprendizaje se basa en la educación desarrollada en cualquier parte del mundo sin tener la
presencialidad en el aula, por lo tano sirve mucho para las actividades asincrónicas que se manejan en
el aula invertida, siendo así esta metodología emergente una forma de apoyo en la educación
posmoderna. En este tipo de procesos de enseñanza se utiliza mucho las tecnologías de la información
y comunicación como factor principal.
(Barbero J. y otros, 2024), desde que el estudiante es el principal actor en la educación, surgen nuevas
herramientas para la enseñanza siendo así el video una de ellas, ya que su utilización como herramienta
pág. 3507
de educación ha permitido poner al estudiante mayor cantidad de información para el análisis critico de
la misma. Así mismo permite tener lecciones en video pregrabadas, plataformas de cursos en línea,
tutoriales y demostraciones. Siendo así se lo enfoca al modelo aula invertida, dando la oportunidad de
tener un aprendizaje activo.
METODOLOGÍA
Basado en el enfoque cuantitativo esta investigación de tipo exploratoria, permitió conocer la necesidad
del estudiante en querer usar material didáctico interactivo para su formación académica. Según (Torres,
2010) el método cuantitativo es fundamentado por la medición de los fenómenos sociales que este
produce por las variables que la investigación ofrece. Siendo este método una medición y generalización
de resultados. En función a lo que el autor manifiesta, esta investigación usó el método de muestreo
probabilístico – muestreo aleatorio simple, permitiendo realizar una encuesta a aproximadamente 500
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Babahoyo, esto con la finalidad de dar respuesta a las
preguntas planteadas en la investigación.
La variable independiente: uso de aula invertida y la variable dependiente: aprendizaje activo.
Para efectos de aplicación de encuesta las dimensiones de educación, tecnología, metodologías
emergentes, recursos tecnológicos para en la presente investigación, estas dimensiones fueron medidas
en la escala de Likert, usando las siguientes opciones y valoraciones: Muy frecuentemente (5);
Frecuentemente (4); Ocasionalmente (3); Raramente (2) y Nunca (1).
La validación y confiabilidad de los instrumentos se realizaron a través del Alfa Cronbach misis que
arrojó valores 0,931, actividad que se desarrolló en un aplicativo denominado SPSS.
La población considerada para efectos de la investigación en el Instituto Superior Tecnológico fue de
500 estudiantes. La muestra aleatoria de 25 estudiantes.
El muestre fue realizado a conveniencia, por la factibilidad de acceso a la aplicación de la encuesta,
predisposición y disponibilidad del estudiantado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La investigación realizada en primer lugar arrojó como resultado que el uso del aula invertida es eficaz
para desarrollar actividades autónomas y que requieran de la comprensión, generación y discusión de
la temática en las sesiones inmediatas superiores a la clase anterior.
pág. 3508
Tabla 1 Actividad propuesta para clases posteriores
VAR00001
Frecuencia
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
3,00
17
94,4
94,4
4,00
1
5,6
100,0
Total
18
100,0
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Figura 1 Actividad propuesta para clases posteriores
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Actividad propuesta para clases posteriores indica que el docente lo realiza de manera ocasional, lo que
hace pensar que si esta dando las directrices para que surja una verdadera aula invertida. La población
estudiantil se siente acorde y así la frecuencia con la que el docente la aplica ocasionalmente.
Tabla 2 Se permite la disertación de lo investigado de forma autónoma
VAR00002
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
2,00
4
22,2
22,2
22,2
3,00
6
33,3
33,3
55,6
4,00
5
27,8
27,8
83,3
5,00
3
16,7
16,7
100,0
Total
18
100,0
100,0
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Figura 2 Se permite la disertación de lo investigado de forma autónoma
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
pág. 3509
Los estudiantes encuestados indican que frecuentemente se les permite hacer la discusión de la actividad
propuesta como tarea en la clase anterior. Esto hace notar que se cumple el proceso de aula invertida de
alguna forma.
Tabla 3 Uso de libro digital para impartir clases
VAR00003
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
3,00
17
94,4
94,4
94,4
4,00
1
5,6
5,6
100,0
Total
18
100,0
100,0
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Figura 3
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Los docentes encuestados en su mayoría usan libros digitales para impartir sus clases, lo que se hace
notorio que pueden estar predispuestos a la innovación tecnológica y su uso.
Tabla 4 Trabajos de consulta
VAR00012
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
1,00
1
4,0
4,0
4,0
3,00
7
28,0
28,0
32,0
4,00
9
36,0
36,0
68,0
5,00
8
32,0
32,0
100,0
Total
25
100,0
100,0
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
pág. 3510
Figura 4 Trabajos de consulta
Nota. Elaborado por Nelson Eduardo Mariscal Huacón
Los estudiantes encuestados en un 36% de frecuencia realizan los trabajos investigativos. Esto permite
que se entable la discusión en la clase con la temática propuesta con anterioridad.
CONCLUSIONES
La implementación del aula invertida como estrategia para mejorar el aprendizaje activo ha emergido
como un enfoque innovador en la educación contemporánea. Esta metodología, que implica el
desplazamiento de la instrucción directa fuera del aula y la utilización del tiempo en clase para
actividades prácticas y colaborativas, ha demostrado ser prometedora en diversos contextos educativos,
incluido el Instituto Superior Tecnológico Babahoyo. La investigación ha revelado una serie de
beneficios asociados con el uso del aula invertida. En primer lugar, permite a los estudiantes acceder al
contenido de manera autónoma y a su propio ritmo, lo que fomenta la responsabilidad y la
autorregulación en su proceso de aprendizaje. Al revisar materiales multimedia y realizar actividades
previas al encuentro en clase, los estudiantes llegan preparados y con un entendimiento básico del tema,
lo que facilita la participación activa en discusiones y actividades de aplicación durante la clase.
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