ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
NIÑOS CON TDAH EN EL GRADO PREESCOLAR
EN LA INSTITUCIÓN JOSÉ MANUEL DE ALTAMIRA
METHODOLOGICAL STRATEGIES TO PROMOTE
LANGUAGE DEVELOPMENT IN
CHILDREN WITH ADHD IN THE PRESCHOOL GRADE AT
THE JOSÉ MANUEL DE ALTAMIRA INSTITUTION
María Arrieta Paternina
Universidad de Córdoba, Colombia
Danna Marcela Smith Urbiñez
Universidad de Córdoba, Colombia
Erica Garavito Campillo
Universidad de Córdoba, Colombia
pág. 3513
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11570
Estrategias Metodológicas para Promover el Desarrollo del Lenguaje en
Niños con TDAH en el Grado Preescolar en la Institución José Manuel de
Altamira
María Arrieta Paternina
1
arrietapaterninamaria133@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5657-9506
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Universidad de Córdoba
Colombia
Danna Marcela Smith Urbiñez
Smith.danna2014@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2053-1996
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Universidad de Córdoba
Colombia
Erica Garavito Campillo
erikagaravitoc@correo.unicordoba.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2324-0616
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Universidad de Córdoba
Colombia
RESUMEN
En el presente artículo se muestra el estudio realizado en la Institución Educativa José Manuel de
Altamira en niños con TDHA en el grado de prescolar. Se realizo un estudio sobre la metodología
empleada por los docentes, donde se evidencio que los niños son tratados igual que los demás y que en
la Institución no se están implementando estrategias que permitan el desarrollo de los niños. Es una
investigación cualitativa, de tipo investigación acción participación, la población está representada por
los docentes y estudiantes de la Institución Educativa José Manuel de Altamira, la cual es de carácter
público, ubicado en el corregimiento de José Manuel de Altamira, perteneciente al municipio de San
Bernardo del Viento - Córdoba, trabajando con los niños de primaria de la institución, la muestra que
se utilizara serán los niños de primaria que padecen el TDHA, y la muestra 20 niños, en edades desde
los 4 años hasta 10, se evidencia en los resultados preliminares que el uso de estrategias metodológicas
para promover el desarrollo, impulsaron la compresión de conceptos, lograr concentración en sus
actividades, que para los niños con TDHA es difícil de lograr, motivación y compromiso con las
actividades realizadas.
Palabras claves: educación, estrategias, metodología, TDHA, lenguaje
1
Autor principal
Correspondencia: arrietapaterninamaria133@gmail.com
pág. 3514
Methodological Strategies to Promote Language Development in
Children with ADHD in the Preschool Grade at the José Manuel de
Altamira Institution
ABSTRACT
This article shows the study carried out at the José Manuel de Altamira Educational Institution in
children with ADHD in preschool grade. A study was carried out on the methodology used by teachers,
which showed that children are treated the same as others and that the Institution is not implementing
strategies that allow the development of children. It is a qualitative research, actionparticipation research
type, the population is represented by the teachers and students of the José Manuel de Altamira
Educational Institution, which is public, located in the district of José Manuel de Altamira, belonging
to the municipality of San Bernardo del Viento - Córdoba, working with primary school children of the
institution, the sample that will be used will be primary school children who suffer from ADHD, and
the sample consists of 20 children, aged from 4 years to 10, as evidenced in The preliminary results that
the use of methodological strategies to promote development promoted the understanding of concepts,
achieving concentration in their activities, which for children with ADHD is difficult to achieve,
motivation and commitment to the activities carried out.
Keywords: education, strategies, methodology, TDHA, language
Artículo recibido 20 abril 2024
Aceptado para publicación: 25 mayo 2024
pág. 3515
INTRODUCCION
Desde muy temprana edad el ser humano se ve inmerso en una serie de procesos y uno de gran
importancia es el aprendizaje ya que por este se logra adoptar conceptos, normas y conceptos, que
consolidan una formación integral que permita que se integre en cualquier grupo social en el que se
relacione. Educarse y tener acceso a la educación es un derecho a nivel internacional y nacional, el
Informe de seguimiento de la educación en el mundo, UNESCO (2020) proporciona una visión general
del estado de la educación en todo el mundo. El informe se centra en la inclusión y la educación para
todos sin excepción, en Colombia este se encuentra planteado en constitución política, y vigilada por
el Ministerio de Educación, la educación transforma vidas y esta puede definirse como el proceso de
socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. Una
persona educada tiene la capacidad de adaptarse mejor a diferentes situaciones de la vida. La educación
en Colombia ha avanzado significativamente, sin embargo, existen varios aspectos de importante
relevancia, el acceso y la falta de interés de muchos estudiantes.
Este importante proceso presenta sus desafíos, existen casos donde se presentan problemas de
aprendizaje que se derivan de alteraciones neurobiológicas del desarrollo y etiopatogenia multifactorial,
tal como es el caso del Trastorno de atención e hiperactividad (TDAH), que denota en estos, una
conducta caracterizada por la inquietud e incapacidad de concentración, que disminuyen la posibilidad
de que el pequeño siga las instrucciones dadas por el docente en el aula de clase. Tener un trastorno del
aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad clara en una o más áreas del aprendizaje aun
cuando su inteligencia no este afectada, denotando una conducta caracterizada por la inquietud e
incapacidad de concentración.
Dicha conducta como lo plantea Casajums (2005) se refleja en:
▪ Dificultades para la planificación del tiempo, tanto del escolar como del social y familiar.
▪ Dificultades para la organización: de su material escolar, de tareas o trabajos, etc.
▪ Presentan inhibición respecto a los estímulos irrelevantes para la tarea que están desarrollando en un
momento determinado.
▪ Precipitación en la tarea a realizar.
▪ Memorización fallida debido a una lectura precipitada.
pág. 3516
▪ Mala reflexión y casi inexistente repaso de las tareas. (Hinshaw, 2001)
En la Institución Educativa José Manuel de Altamira, se evidencio que el estudiante que padece este
tipo de trastorno no logra concentrarse ni recibir órdenes, se nota una falta de atención, distracción,
hiperactividad y desorganización. El impacto no solo se ve reflejado en el ámbito escolar, sino que
también en sus relaciones sociales, no permite la relación con los compañeros o amigos, es importante
resaltar que tener amigos es importante para el bienestar de los niños y su desarrollo a largo plazo, pues
debido a su hiperactividad los demás compañeros no quieren dejarlo participar en las actividades que
desarrolla en el descanso o realizar trabajos en grupo asignados por los docentes, generando esto
aislación social, que va causando impacto negativo en las emociones del pequeño. Los niños que tiene
dificultades para hacer amigos también tienen más probabilidades de presentar trastornos de ansiedad,
de conducta y del humor, de abusar a sustancias o tener conductas delictivas en la adolescencia.
Conviene señalar, que el comportamiento del niño con TDAH impacta con mayor fuerza las áreas de
español y matemáticas, ya que estas demandan un alto grado de concentración y secuencialidad en el
desarrollo de las tareas asignadas.
La falta de atención del docente en este problema, da lugar a que los pequeños no logren adaptarse a las
actividades expuestas en clase y por eso su rendimiento sea bajo, los padres de familia deben trabajar
en conjunto para lograr un trabajo que delimite un acertado manejo conductual en el aula y a la
capacitación organizacional, que, si bien no curara al pequeño del trastorno, si le contribuirá para que
tenga una mejor adaptación y le permita fortalecer su aprendizaje y sus relaciones sociales, que son dos
aspectos claves para su evolución integral.
Los niños con TDAH tienen grandes dificultades para regular sus emociones, muestran un bajo
autocontrol y son poco reflexivos, lo que suele dar lugar a numerosos conflictos dentro del aula. En
ocasiones, no son comprendidos ni aceptados por sus compañeros. Los problemas de atención le
impiden leer adecuadamente los códigos y normas sociales, por lo que, su comportamiento, en un
intento más de buscar aceptación, resulta molesto o irritante para los demás. Los niños con TDAH tienen
grandes dificultades para regular sus emociones, muestran un bajo autocontrol y son poco reflexivos,
lo que suele dar lugar a numerosos conflictos dentro del aula. En ocasiones, no son comprendidos ni
aceptados por sus compañeros. Los problemas de atención le impiden leer adecuadamente los códigos
pág. 3517
y normas sociales, por lo que, su comportamiento, en un intento más de buscar aceptación, resulta
molesto o irritante para los demás.
En la Institución Educativa es importante reconocer que se encuentra en el área rural y que tanto para
padres de familia, profesores y demás compañeros es un tema que muy poco es mencionado lo que
genera que los demás niños no logren comprender que su compañero tiene el síndrome TDAH,
generando situaciones que alteran más las emociones del niño al no sentirse comprendido; generando
que el molesta a demás compañeros intentando llamar la atención. A consecuencia de todo ello, es
habitual que se produzca cierto rechazo por parte de sus compañeros. Los niños con TDAH son víctimas
potenciales de Bull ying. Fomentar un adecuado autocontrol y mejorar las habilidades sociales, es un
objetivo vital para preservar las relaciones personales y darle al niño una mayor competencia social.
METODOLOGIA
La investigación cualitativa; es la obtención del conocimiento viene dado por un estilo de pensamiento
vivencia lista y se abre paso para la comprensión profunda de los fenómenos sociales a través de la
intuición y la conciencia del yo interno, es decir, la conexión entre la conciencia, sentimientos y el ser.
(Hernández y Padrón, 1997),
Es un tipo de investigación cuya finalidad es proporcionar una mayor comprensión, esto nos permite
adentrarnos y profundizar en los fenómenos sociales, conllevándonos a una mayor compresión de estos,
obteniendo información sobre diferentes opiniones. Este trabajo tiene como objetivo principal,
implementar estrategias lúdicas para promover el desarrollo del lenguaje en niños con TDAH, con el
fin de mejorar el comportamiento de los niños.
Se implementaron estrategias de recolección de la información basados en el tipo de acción –
participativa, la observación, la entrevista y los grupos focales, con una síntesis de sus ventajas y
limitaciones según los criterios de diferentes autores. Se categorizo de la siguiente manera (Técnica
utilizada por el docente; estrategias que permitieron conocer la capacidad de relacionarse y comunicarse
los niños y la observación y evaluación de cada proceso de enseñanza.
La población son padres de familia, docentes y estudiantes de la Institución Educativa José Manuel de
Altamira, la cual es de carácter público, ubicado en el corregimiento de José Manuel de Altamira,
perteneciente al municipio de San Bernardo del Viento - Córdoba, trabajando con los niños de primaria
pág. 3518
de la institución, la decisión se tomó de acuerdo con una visita realizada de manera pedagógica, la
muestra que se utilizara serán los niños de primaria que padecen el TDHA, y la muestra 20 niños, en
edades desde los 4 años hasta 10 años teniendo en cuenta que son de zona rural y se ven estos casos;
los docentes correspondientes a estos grados de primaria jugaran un papel fundamental en la aplicación
de las estrategias, se encontraron estos niños a quienes se observara en su diario vivir en el aula, lo que
nos permite conocer su comportamiento.
RESULTADOS
El rendimiento académico en estudiantes de nivel primaria en una Institución Educativa – Callao¨¨, esta
investigación, tuvo como objetivo general determinar la correlación que existe entre el TDAH con el
rendimiento académico en estudiantes de nivel primaria en una institución educativa, por lo cual se tuvo
que desarrollar una investigación de tipo básica. El estudio es de diseño no experimental, de nivel
correlativo; tiene una la población de 144 escolares, existiendo la muestra de 24 escolares del sexto
grado de primaria, la muestra es no probabilística, por conveniencia, donde se aplicó como herramienta
el cuestionario para la primera variable con un total de 10 ítems y para la segunda variable un total de
20 ítems. El procedimiento descriptivo se obtuvo mediante la elaboración de las tablas de distribución
de frecuencias, gráficos de barras y la observación de interpretación que llevó a conseguir los resultados
precisos para considerar la relación entre las dos variables estudiadas. En los resultados se halló que, sí
existe correlación entre el Tdah y el rendimiento académico en los escolares de primaria. (Sánchez
Alberca B, 2022)
Caracterizar las estrategias de afrontamiento en la familia de un niño diagnosticado con trastorno déficit
de atención e hiperactividad, en la ciudad de Santiago de Cali, Colombia, Fundación Universitaria
Católica Lumen Gentium, el objetivo fue caracterizar las estrategias de afrontamiento en la familia de
un niño que ha sido diagnosticado con TDAH. La investigación tuvo una perspectiva cualitativa, de tipo
fenomenológico, con un diseño no experimental, transversal. Los participantes de esta investigación
fueron la mamá y la abuela (familia extensa materna) de un niño diagnosticado con TDAH. La
investigación arrojó que las estrategias de afrontamiento que más predominan en esta familia, a la hora
de afrontar situaciones que les genera estrés en relación con la sintomatología del niño son, expresión
de la dificultad de afrontamiento y autonomía. En relación con estos resultados, se concluye que, estas
pág. 3519
estrategias de afrontamiento son predominantes en esta familia, debido a que no tienen un soporte en
cuanto a la orientación de un profesional o un grupo de apoyo. Este apoyo podría brindarles
herramientas o, a través de experiencias vividas por padres de niños diagnosticados con el mismo
trastorno, puedan sentirse identificadas e implementar esas soluciones a situaciones similares que
puedan acontecer en relación con los síntomas principales del TDAH. (Morales Cardona L, Mosquera
Grueso Y, 2019)
Trabajar por los niños con TDHA, desde el seno del hogar es de vital importancia, conocer y hacer
partícipe a su familia y que ellos se involucren directamente con el padecimiento del menor, de manera
que por medio de lo aprendido sigan implementado las estrategias y brindando siempre ese
acompañamiento.
En el estudio de estrategias aplicando las herramientas tic en estudiantes con TDAH: revisión de caso,
el proyecto presenta una metodología cualitativa con enfoque de estudio de caso en donde se estudia el
uso de las tecnologías en los estudiantes que poseen TDAH en la Institución Educativa Rancho Grande.
Como resultado se obtuvo una mejoría en los procesos de aprendizaje, atención y calificaciones por
parte de los estudiantes que fueron identificados como estudiantes que podrían de poseer el trastorno.
En conclusión, se evidencia una mejoría en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con
TDAH, debido a las recomendaciones dadas a los docentes para el manejo de su metodología en clase
bajo las tecnologías. La valoración de la guía fue positiva ya que los docentes la encontraron de mucha
utilidad al momento de desarrollar las clases. (Puche medina y Causil Medina, 2022)
Conocer el proceso de TDHA, en todos los niveles de educación es de suma importancia para saber
cómo pueden ir reaccionando los niños hasta su etapa adolescente y que cada día mejoren su vida en
todos los aspectos, ir realizando una revisión constante de estos procesos harán sentir los niños incluidos
y que participen activamente.
TDHA y su impacto en el aprendizaje
El aprendizaje es uno de los procesos de mayor importancia para el ser humano, puesto que es por medio
de este que emprende el camino hacia el conocimiento no solo de conceptos, sino de valores, normas,
principios y otros elementos que le permitirán consolidar un desarrollo integral, que es clave para que
se adapte a cada nuevo grupo social en donde participe.
pág. 3520
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de
objetos, la interacción con las personas genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa
sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y
acomodación. (Piaget 1977; p 23).
Como se puede observar, el aprendizaje da lugar a que cada individuo asimile conceptos que le permiten
alcanzar un desarrollo cognitivo, es decir, a fortalecer cada vez capacidades como la memoria,
atención, el lenguaje, percepción y otras más que hacen posible consolidar un conocimiento integral.
Por tanto, en el aprendizaje intervienen todas las potencialidades del ser humano, es decir, que este es
un hecho biológico, psicológico y social, que debe estar hilado con metodologías de enseñanza que
hagan posible que las apliquen de tal manera, que consoliden un desarrollo cognitivo.
No obstante, se debe tener en cuenta que en algunas ocasiones este proceso se desorganiza, debido a
que los niños presentan dificultades de aprendizaje, que como las define Brunet (1998) son:
Un conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la
adquisición y en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento
o de las matemáticas, o de habilidades sociales. Estos desórdenes son intrínsecos a la persona y son
presuntamente causando por un disfuncionamiento del sistema nervioso central.
Conviene señalar, que una de las dificultades que se presenta con mayor frecuencia en el ámbito del
aprendizaje son aquellas conocidas como madurativas, que se refieren a las alteraciones
neuropsicológicas, mala lateralidad, problemas de escucha y un lenguaje deficiente, mala capacidad de
concentración y otras más que reducen la posibilidad de que el niño desarrolle un proceso de asimilación
y acomodación, que como lo planteó Piaget son esenciales para que haya aprendizaje. (Piaget, 1977)
Adentrándose más en el tema de las dificultades o trastornos de aprendizaje, es importante referenciar
aquel conocido como déficit de atención e hiperactividad, que como lo define Flores (2012): “Se
caracteriza por la presencia de déficit atencional, impulsividad y excesivo grado de actividad cuya
tendencia a la cronicidad tiene serie repercusiones que abarcan el ámbito individual y social de quien
lo padece”. (p. 2).
En este orden de ideas, Boujon (2004) habla de este trastorno como una posible causa de la falta de
atención en las clases, y sobre esto dice:
pág. 3521
El comportamiento de estos niños se caracteriza por una disminución persistente en la capacidad
atencional, un incremento notable de la actividad y la impulsividad, cuya frecuencia y severidad es
mayor de lo típicamente observado en los individuos con un nivel comparable del desarrollo. Estos
comportamientos aparecen en múltiples situaciones y se mantienen a lo largo de la vida, aunque en la
adolescencia y la edad adulta algunas manifestaciones tienden a disminuir notablemente, como el
exceso de movimiento y la impulsividad, especialmente si la intervención ha sido precoz, los déficits
atencionales persisten (p. 2).
Desarrollo del lenguaje
El aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la
dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se
pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así,
mejorar la calidad y la rapidez de la educación, según Bruner, J.S (1980).
Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el
inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo
dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, dándole cada vez mayor autonomía al
individuo.
La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiriéndose a este proceso
de adecuación y transitoriedad de las ayudas como andamiaje.
Según Piaget J, basó su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos. La teoría de
Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de infantes
a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente
su propia comprensión del mundo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el
desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas, y cada
período tiene un nombre y una duración específicos. (Piaget 1920)
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos, como la mejora en la atención y concentración, esto mediante técnicas como
el uso de señales visuales, organizadores gráficos y la estructuración del ambiente, mejorando su
capacidad para prestar atención y concentrarse en las tareas escolares; el desarrollo de habilidades
pág. 3522
sociales, a través de actividades grupales y de colaboración; incremento en la autoestima y confianza,
reconociendo y valorando sus logros y esfuerzos y enfrentando los desafíos escolares y personales. En
el rendimiento académico, con el apoyo adecuado de los docentes y manejo de estrategias y
adaptaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, alcanzar los objetivos curriculares del primer
grado. Al brindarles oportunidades para tomar decisiones y asumir responsabilidades en su aprendizaje,
se fomenta la autonomía y la capacidad de autorregulación de los niños, logrando la creación de un
ambiente inclusivo y respetuoso, en el que se logra promover la aceptación y el entendimiento de las
diferencias individuales.
El apoyo brindado por las familias fortalece su capacidad para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de
sus hijos en casa y en la comunidad, estos resultados se logran a través de una colaboración cercana
entre docentes, personal de apoyo, familias y comunidad, trabajando juntos para brindar un ambiente
de aprendizaje enriquecedor y efectivo para todos los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río.
Boujon C., y Quaireau C. (2004). Atención aprendizaje y rendimiento escolar. Aportaciones de la
psicología cognitiva y experimental. Madrid, España. Ediciones NARCEA S.A. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=en&lr=&id=UVC7WglU4XQC&oi=fnd&pg=PA5&dq=tipos
+de+atenci%C3%B3n+en+el+aprendizaje&ots=EFIm693mGJ&sig=Mr0Lw7AhYoe5Pq8pOou
8YqzMI_M#v=onepage&q=tipos%20de%20atenci%C3%B3n%20en%20el%20aprendizaje&f=
false
Casajum (2005)
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322018000200010
Editorial Equipo (2018), Estrategia". En: Significados.com
Hernández y Padrón (1997), https://www.redalyc.org/journal/5257/525762351005/html/
(Hinshaw, 2001) Revista de psicopatología y salud mental del niño y del adolescente, Fundación
Orienta
Imaginario Andrea (2019) "Educación". En: Significados.com.
pág. 3523
Morales Cardona L, Mosquera Grueso Y (2019), Caracterizar las estrategias de afrontamiento en la
familia de un niño diagnosticado con trastorno déficit de atención e hiperactividad (tdah) en la
ciudad de Santiago de Cali, Colombia. Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium.
Puche medina y Causil Medina (2022), Estudio de estrategias aplicando las herramientas tic en
estudiantes con TDAH: revisión de caso. Universidad de Córdoba.
(Piaget 1977; p 23). TDHA y su impacto en el aprendizaje.
Piaget, (977). Enfoque Constructivista. En Línea. Recuperado en:
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
Ramos Ruiz P. (2021) Metodologías para trabajar con alumnos con déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), Universidad Católica de Valencia
Sánchez Alberca, B (2022) Tdah y el rendimiento académico en estudiantes de nivel primaria en una
Institución Educativa - Callao, 2022. Universidad Cesar Vallejo
Tomas Muriel (2020). "Lenguaje". En: Significados.com.
Unesco (2020) https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817
