MODELO VAK Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
VAK MODEL AND ACADEMIC PERFORMANCE OF
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Lic. Lourdes Amalia Coronel Gevarra
Escuela de Educación Básica 24 de Mayo, Ecuador
Lic. Verónica Isabel Cevallos Estrada
Escuela de Educación Básica 24 de Mayo, Ecuador
pág. 3695
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11582
Modelo Vak y Rendimiento Académico de los Estudiantes de Educación
Primaria
Lic. Lourdes Amalia Coronel Gevarra
1
lamaliacoronel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3614-1580
Escuela de Educación Básica 24 de Mayo
Ecuador
Lic. Verónica Isabel Cevallos Estrada
vernica.cevallos@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0008-0716-9438
Escuela de Educación Básica 24 de Mayo
Ecuador
RESUMEN
Los seres humanos tienen diferentes formas de aprehender, debido a los diversos canales de percepción
que utiliza, cuando desconoce esto, su nivel de desarrollo de conocimiento es más lento al normal. Ante
lo expuesto, esta investigación propone la implementación del modelo VAK (visual, auditiva,
kinestésica), dentro del aula; de ahí que plantea como objetivo Valorar el impacto de la identificación
de los estilos de aprendizaje según Modelo VAK en el rendimiento académico de los estudiantes de
Ciencias Naturales (CCNN) de Escuela de Educación Básica “24 de Mayo” del cantón San Miguel. La
metodología utilizada fue con enfoque cualitativo con corte longitudinal, de nivel descriptivo; la
población fueron estudiantes de quinto, octavo, noveno y décimo nivel que recibieron Ciencias
Naturales. Se aplicó el Test para determinar el Canal de Aprendizaje de preferencia de Lynn O’Brien.
Como resultados principales se determinó que los estudiantes en su mayoría son auditivos, seguido de
visuales; posterior a la aplicación de estrategias didácticas acorde a los estilos de aprendizaje, mejoraron
su rendimiento académico de manera significativa. Como conclusión se refirió que existe un mayor
desarrollo de conocimientos cuando se realiza una adecuada identificación de los Estilos de Aprendizaje
y por ende, mejorará el rendimiento académico.
Palabras clave: modelo VAK, rendimiento académico, aprendizaje, conocimiento, visual
1
Autor principal
Correspondencia: lamaliacoronel@gmail.com
pág. 3696
Vak Model and Academic Performance of Elementary School Students
ABSTRACT
Human beings have different ways of learning, due to the different channels of perception they use, and
when they are unaware of this, their level of knowledge development is slower than normal. In view of
the above, this research proposes the implementation of the VAK model (visual, auditory, kinesthetic),
within the classroom; hence, its objective is to assess the impact of the identification of learning styles
according to the VAK model on the academic performance of students of Natural Sciences (CCNN) of
the School of Basic Education "24 de Mayo" of the San Miguel canton. The methodology used was a
qualitative approach with longitudinal cut, descriptive level; the population were students of fifth,
eighth, ninth and tenth level who received Natural Sciences. The Lynn O'Brien's Test to determine the
preferred learning channel was applied. As main results, it was determined that most students are
auditory, followed by visual; after the application of didactic strategies according to learning styles,
their academic performance improved significantly. As a conclusion, it was stated that there is a greater
development of knowledge when an adequate identification of the Learning Styles is carried out and
therefore, academic performance will improve.
Keywords: VAK model, academic performance, learning, cognition, visual
Artículo recibido 25 abril 2024
Aceptado para publicación: 28 mayo 2024
pág. 3697
INTRODUCCIÓN
Para comprender al ser humano es necesario percibir como éste entiende, por esta razón científicos e
investigadores a lo largo de la historia se han dedicado analizar no solo el funcionamiento físico del
cerebro, sino también de la mente, considerando, los elementos tangibles e intangibles, así como las
capacidades cognitivas que permiten el procesamiento de la información que se recibe a través de
diferentes procesos como el pensamiento, la conciencia, la percepción, la memoria, entre otros. En el
contexto educativo es imprescindible que tanto el estudiante como el docente, tenga claro la forma en
que aprende su cerebro, esto mejorará la forma de aprendizaje y de retención tanto a corto, mediano y
largo plazo. Como resultado de estos estudios se han desarrollarlo una serie de teorías que se las conoce
como “Estilos de Aprendizaje (EA)”, que permiten la identificación de la forma y condiciones en que
los estudiantes reciben el conocimiento; así como la forma de responder a diferentes estímulos que
recibe durante los procesos de aprendizaje (García , 2019).
Para esta investigación se propone la utilización del modelo desarrollado por Fleming y Collen Mills
(2012), quienes desarrollaron un instrumento para la determinación de la modalidad sensorial, al
momento del procesamiento de la información, a este lo denominaron VARK, sin embargo, Lozano
(2018), refiere que este modelo permite la identificación del estilo de aprendizaje de cada estudiante,
proporcionando una cuantificación de predilecciones de acuerdo a los cuatro modos sensoriales (ver
figura 1).
No obstante, Sarmiento, Cadena y Tuyub (2017), consideran que el estilo de enseñanza del docente
debe adecuarse a cada estilo de sus estudiantes. En cada persona predomina un estilo específico, aunque
algunos los combinan, por esta razón es fundamental que los docentes incorporen estrategias
metodológicas que desarrollen habilidades y capacidades en los estudiantes.
pág. 3698
Figura 1. Actividad de cada estilo de aprendizaje de VARK
Dentro del contexto educativo el modelo de VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico), que fue propuesto
por David Kolb en la década de los 70, y, desarrollado por Neil Fleming y Collen Mills a finales del
siglo XX, ha cobrado gran relevancia, pues es considerada como una herramienta que permite la
comprensión de las preferencias sensoriales e individuales de los estudiantes para recepción, retención
y procesamiento de la información (Espinoza, Miranda , & Chafloque, 2019). Es evidente, que cada ser
humano tiene procesos de aprendizaje diferentes, esto representa un reto para todos los docentes, porque
a pesar de su experiencia profesional, el desconocimiento y la inadecuada aplicación del modelo de
VAK, sobre todo en la educación primaria, representa una problemática que afecta de manera negativa
en los estudiantes; porque al no identificar estas preferencias, no se adaptaran las estrategias de
enseñanza a las necesidades y particulares individuales de los niños, esto genera frustración,
desmotivación, desinterés. Lo mencionado anteriormente, lleva a una enseñanza unidireccional, pues el
docente se enfoca en un solo estilo de aprendizaje, normalmente, y el más utilizado el visual,
contribuyendo, abrir una brecha de aprendizaje que limita el potencial de los estudiantes, porque
encasilla la enseñanza en categorías rígidas sin potenciar las habilidades, aptitudes y actitudes de los
niños. Además, las metodologías de enseñanza de los docentes no serán, diversificadas, por lo que el
proceso de enseñanza – aprendizaje (PAE), se transforma en algo aburrido y poco efectivo. Al potenciar
un estilo de aprendizaje específico y dejar de lado los otros; se encasilla a los estudiantes y sobre todo
se genera estereotipos y percepciones erróneas sobre las capacidades de los niños, influyendo de manera
significativa en la autoestima y confianza de los mismos. Pero, sobre todo, la problemática de estudio
Visual
Diagramas
Gráficos
Colores
Cuadros
Textos escritos
Auditivo
Debates
Discusiones
Audios
Seminarios
Música
Lector - Escritor
Libros
textos
Lecturas
Ensayos
Bibliografías
Kinestésico
Ejemplos dee
vida
Demostraciones
Actividad física
Juegos de roles
pág. 3699
planteada en relación con la identificación oportuna del estilo de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria genera desmotivación, desatención, dificultades para el adecuado procesamiento de
la información lo que lleva a tener como resultado un bajo rendimientos de los estudiantes, debido a las
dificultades de comprensión de los contenidos. De ahí que, el problema de investigación que se pretende
dar respuesta durante proceso fue: ¿De qué manera la identificación clara de los estilos de aprendizaje
bajo el Modelo VAK incide en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “24 de Mayo”?.
Como se mencionó el proceso aprendizaje de los seres humanos es un tema que ha sido ampliamente
estudiado, por su nivel de complejidad y porque refleja un comportamiento sistémico, debido a que no
todas las personas tienen la misma forma de aprender, ni de percibir la realidad, por lo que, su nivel de
percepción y procesamiento de la información varía significativamente. Dentro del marco de referencia
de la Programación Neurolingüística (PNL), se encuentra el modelo VAK, que permite la identificación
de preferencias de cada persona, y cumple un rol fundamental en la asimilación de conceptos, lo que le
contribuye al proceso de entendimiento, comprensión y aprendizaje de los estudiantes; incidiendo
favorablemente en su rendimiento académico (Valdiviezo, 2019).
Como se indicó, el modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), permite comprender la forma en la que
aprende un estudiante, así como su comportamiento e interacción dentro del aula, de ahí que, Bustos
(2022), caracteriza las dimensiones de conducta, aprendizaje y lectura, según el estilo de aprendizaje
de los estudiantes, como se describe en la siguiente tabla 1:
Tabla 1. Dimensiones de los estilos de aprendizaje
Dimensiones
Visual
Auditivo
Conducta
Organizado,
ordenado, observador
Le preocupa su
aspecto
Tiene voz aguda
Refleja las emociones
en la cara
Habla solo
De fácil distracción
Facilidad de palabra
Despreocupado de su aspecto
Monopoliza la conversación
Gusta de la música
Modula el tono y timbre de
voz
Expresa de forma verbal sus
emociones
pág. 3700
Aprendizaje
Aprende lo que ve
Recuerda lo que oye
Tiene visión global
Aprende lo que oye
Repite paso a paso todo
proceso
Si se olvida de algo se pierde
No tiene visión global
Lectura
Se queda con la
imagen perdida
imaginando las
descripciones
Gusta de los diálogos, obras de
teatro
No le gusta las destrucciones
largas
No le llama la atención las
figuras e ilustraciones
Nota: “Modelo VAK y su rendimiento académico en ciencias naturales para educación básica superior”. (Bustos, 2022)
La enseñanza en la educación primaria es una actividad que se fundamenta en la orientación del
aprendizaje de los estudiantes, por esta razón, es necesario tener claro que enseñar y aprender debe ser
un proceso bidireccional, de ahí que, Abreu et al (2018), refiere que los procesos de enseñanza –
aprendizaje son una unidad que confluyen en la formación integral de la personalidad de los estudiantes;
para esto, de acuerdo al criterio de Osorio et al (2021)el docente debe enfatizar, monitorear y desarrollar
las fases de aprendizaje en su praxis diaria, como: motivación, interés, atención, adquisición,
comprensión e interiorización, asimilación y acomodación, aplicación, transferencia y evaluación, esto
se consigue a través de un camino procedimental que permite el desarrollo de habilidades y
competencias de los niños.
Para el caso de esta investigación se consideró niños de educación primaria de la Escuela de Educación
Básica “24 de Mayo” del cantón San Miguel, provincia de Bolívar, en donde se refleja que el proceso
de enseñanza – aprendizaje se maneja de manera unidireccional y rígida, con metodologías de
enseñanza poco diversificadas y monótonas, lo que incide en la desmotivación, desatención y sobre
todo dificultades en el procesamiento de la información de los niños. Por esta razón es fundamental que
los docentes cuenten con herramientas que contribuyan a la identificación y preferencias de sus
estudiantes, para la cimentación de procesos de enseñanza dinámicos, bidireccionales y flexibles, en
donde, el estudiante sea el centro de este proceso.
Ante lo expuesto, es inminente que se promueva la construcción del conocimiento dentro del aula, que
pág. 3701
involucre una práctica social y humana enfatizada en las necesidades, individualidades, intenciones y
determinaciones de los estudiantes, atendiendo a las estructuras sociales y funcionamiento de las
instituciones educativas y su entorno. Ante esta situación, varias teorías e investigadores han afirmado
que un adecuado enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante es el que se deriva del
constructivismo pedagógico, autores como Rodríguez y Marrero (1993), Coll (1988), Marzano (2000),
De la Cruz (2006), han realizado estudios enmarcados en estrategias de aprendizaje, estos
planteamientos se derivan del enfoque Piagetiano y Neovygotskiano, desde una perspectiva psicológica
– genética y dialéctica, en donde, se enfoca la transformación de los procesos de información otorgando
importancia a los patrones de comportamiento, haciendo que el estudiante sea el responsable de su
proceso de aprendizaje (Salazar & Martínez, 2023).
Como antecedentes que respaldan esta investigación se tiene el realizado por Valdivieso (Valdiviezo,
2019), en la cual se establece la relación entre los estilos de aprendizaje bajo el modelo VAK y el
rendimiento académico, se trabajó con 241 estudiantes, en donde predominó el estilo visual, el
rendimiento académico fue regular, en donde se determinó que los diferentes estilos de aprendizaje no
tienen relación con el rendimiento académico, esto sucede, porque el docente no considera el canal de
aprendizaje adecuado en sus estudiantes. Otro estudio relevante es el realizado por Tinita et al (2021),
en donde se analizó el estilo de aprendizaje de estudiantes que cursan la asignatura de estadística, en
donde prevalece el estilo de aprendizaje visual, sin incidir en el rendimiento académico, pues los
estudiantes utilizan con mayor probabilidad un solo canal de representación de la información. De igual
manera, Mayorga (2019), realizó un estudio en estudiantes universitarios de la ciudad de Ambato, en
donde determinó que el estilo que más prevalece es el visual, en donde los docentes desconocen la
importancia de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que, el rendimiento
académico que refirieron en este estudio es regular.
Como se observa en la mayor parte de investigaciones prevalece en los estudiantes el estilo de
aprendizaje visual, sin embargo en relación con los docentes, es evidente, un desconocimiento de los
estilos de aprendizaje y la importancia de estos en la formación académica de los estudiantes; no
obstante, es evidente, que si los docentes direccionaran el proceso de enseñanza en relación con los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes, el rendimiento y desempeño académico de estos sería mucho
pág. 3702
más significativo.
Finalmente, en función de lo expuesto, se plantea como objetivo de investigación Valorar el impacto
de la identificación de los estilos de aprendizaje según Modelo VAK en el rendimiento académico de
los estudiantes de Ciencias Naturales (CCNN) de Escuela de Educación Básica “24 de Mayo” del cantón
San Miguel. Los niños de esta institución muestran diversas preferencias para la adquisición de
conocimientos, por esta razón es indispensable que los docentes tengan claro el estilo de aprendizaje de
cada estudiante. Para este caso se seleccionó la asignatura de Ciencias Naturales porque esta tiene un
enfoque que se apoya de la formación científica, de acuerdo a lo que estipula los programas curriculares
del Ministerio de Educación, con la finalidad de desarrollar habilidades, actitudes y valores; en base a
la formulación de problemas, análisis e interpretación de datos, la observación, la medición, el registro
y comparación, así como la deducción y predicción con la ejecución de diseños experimentales. La
hipótesis a demostrar se centra en “El desarrollo del conocimiento en base a la identificación de los
Estilos de Aprendizaje. Modelo VAK en la asignatura de Ciencias Naturales influye significativamente
en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto nivel de la Escuela de Educación Básica “24
de Mayo” del cantón San Miguel”
METODOLOGÍA
El enfoque de esta investigación fue cualitativo de corte longitudinal, bajo un proceso sistemático,
disciplinado y controlado, se relaciona de manera directa con el método inductivo – deductivo, porque
va de las particularidades a la generalización. El tipo de investigación fue descriptivo, porque permitió
la descripción de las características de la población de estudio, así como sus áreas de interés y
preferencia dentro de su proceso de aprendizaje; además, se acopian datos sobre la base de la hipótesis
planteada, con información que fue minuciosamente recopilada y analizada, para la extracción de
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
La población de estudio fueron 92 estudiantes de la Escuela de Educación Básica “24 de Mayo” del
cantón San Miguel”, de la provincia de Bolívar. Los niveles de estos estudiantes fue quinto, octavo,
noveno y décimo que reciben la asignatura de Ciencias Naturales, en los cuales, se realizó una pre y
post evaluación en función de las calificaciones obtenidas en la asignatura de Ciencias Naturales, es
decir, se obtuvo la calificaciones primer parcial, se realizó la estimación del estilo de aprendizaje, en
pág. 3703
base a estos resultados se planteó estrategias didácticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje,
posteriormente, a estas actividades se refirió las calificaciones del segundo parcial.
Para la realización de esta investigación se utilizaron diversas técnicas con sus respectivos instrumentos;
la observación de uno de los elementos fundamentales para la obtención de datos, en donde, se observó
actos individuales y grupales como acciones y posturas, en donde, permite conoces actitudes,
individualidades, intenciones, comportamientos, entre otros; se consideró las calificaciones obtenidas
en el primer parcial de Ciencias Naturales, que se registraron en un diario de campo Además, se utilizó
el Test para determinar el Canal de Aprendizaje de preferencia de Lynn O’Brien, que permite saber cuál
es el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes investigados. El test fue validado a través de
la Prueba de Alfa de Cronbach, en el que determinó un nivel de fiabilidad de .849, al realizar un pilotaje
al 10% de la población, como se muestra en la tabla 2:
Tabla 2. Prueba de fiabilidad de Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en elementos
estandarizados
N de elementos
,848
,848
2
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dentro de los resultados que se destacaron en esta investigación se tiene que se trabajó con 92
estudiantes de quinto, octavo, nove y décimo nivel que recibieron la asignatura de Ciencias Naturales,
como se describe a continuación (ver tabla 3):
Tabla 3. Nivel y género de los estudiantes
Nivel / Género
Masculino
Femenino
Total
%
Quinto
9
10%
19
21%
28
30%
Octavo
8
9%
14
15%
22
24%
Noveno
7
8%
14
15%
21
23%
Décimo
4
4%
17
18%
21
23%
Total
28
30%
64
70%
92
100%
pág. 3704
Posteriormente, se determinó los estilos de aprendizaje según el modelo VAK (ver tabla 5), en estos
resultados se reflejó que la mayor parte de estudiantes fueron auditivos en un 36%, seguidos de visuales
en el 29%; y, kinestésicos en un 25%; finalmente, en menor proporción fueron auditivos – kinestésicos
(5%), visuales – kinestésicos (1%), y, visuales - auditivos (3%); en relación con estos aportes se
establecieron las actividades didácticas para el aprendizaje de CCNN
Tabla 4. Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Nivel / Estilo
Visual
Auditivo
Kinestésico
Aud-Kin
Vis-Kin
Vis-Aud
Total
Quinto
6
11
8
1
0
2
28
Octavo
8
9
4
1
0
0
22
Noveno
7
6
6
2
0
0
21
Décimo
6
7
5
1
1
1
21
Total
27
33
23
5
1
3
92
%
29%
36%
25%
5%
1%
3%
100%
Seguido, se validó el rendimiento académico obtenido en el primer parcial en la asignatura de CCNN,
reflejando un rendimiento significativo de 9.04, en los diferentes niveles, seguido se aplicaron
estrategias didácticas, para que, finalmente, se realice una post evaluación de conocimiento de la
asignatura de CCNN, lo que reflejó un mejor rendimiento académico como se muestra en la tabla 5:
Tabla 5. Pre y post evaluación del rendimiento académico de CCNN
Nivel
Pre evaluación
Post evaluación
Quinto
9,18
9,4
Octavo
8,77
9,01
Noveno
9,15
9,33
Décimo
9,07
9,24
Promedio
9,04
9,25
Para la validación de la hipótesis planteada, se utiliza el ajuste de modelo y coeficientes, a través del
procedimiento de regresión categórica, que refleja el nivel de significancia entre las variables, así como
la validación de la hipótesis (ver tabla 6):
pág. 3705
Tabla 6. Coeficientes
a
Modelo
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
t
Sig.
B
Desv. Error
Beta
1
(Constante)
1,374
1,357
1,012
,314
Ciencias Naturales SEA
-,463
,206
-,337
-2,244
,027
Ciencias Naturales CEA
,551
,198
,417
2,777
,007
a. Variable dependiente: Estilo de Aprendizaje
b. SEA (sin identificación de estilos de aprendizaje); CEA (con identificación de estilos de aprendizaje)
En este caso se visualiza un nivel de significancia importante en las dos condiciones con la
identificación de estrategias de aprendizaje y sin ellas, reflejando que mayor significancia (sig=.007)
obtuvieron los estudiantes posteriores a la aplicación de estrategias didácticas, por lo que se valida la
hipótesis de investigación planteada, que refiere que el desarrollo del conocimiento en base a la
identificación de los Estilos de Aprendizaje. Modelo VAK en la asignatura de Ciencias Naturales
influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto nivel de la Escuela
de Educación Básica “24 de Mayo”. A diferencia, de investigaciones realizadas en donde solamente se
identificó el estilo de aprendizaje de los estudiantes y no se planificó actividades acorde a estas, pero se
comparó con el rendimiento académico, y y, se determinó que no existe relación entre las variables; en
este caso se obtiene una respuesta positiva porque el docente fue un actor participativo con el estudiante,
lo que permitió demostrar la importancia de conoces los EA para el desarrollo del aprendizaje y la
construcción del conocimiento.
CONCLUSIONES
Los estilos de aprendizaje determinan las diferentes formas en que los estudiantes adquieren los
conocimientos, el cerebro humano procesa la información de diferentes maneras, por esta razón, el
proceso de aprendizaje debe orientarse en correspondencia con las necesidades e individualidades de
los estudiantes; por esta razón, surge la necesidad de que los docentes identifiquen de manera clara y
sencilla el estilo de aprendizaje de sus estudiantes, esto permitirá desarrollar planificaciones académicas
que contribuyan al fortalecimiento de habilidades y competencias que favorecerán el rendimiento
académico de los mismos.
pág. 3706
El desarrollar conocimientos acordes a los estilos de vida de los estudiantes, contribuye a generar
ambientes de aprendizaje motivadores, multidireccionales, centrados en el alumno, lo que influye en
que los estudiantes eleven su nivel de interés y de aprendizaje, por lo que, la generación de conocimiento
será más sencilla.
Los estudiantes analizados en esta investigación que recibieron la asignatura de Ciencias Naturales, en
su mayoría tienen un estilo de aprendizaje auditivo, seguido del visual, para la valoración del nivel de
conocimientos se realizó una pre y post evaluación de los contenidos recibidos, entre estos procesos se
aplicó estrategias didácticas acorde al estilo de aprendizaje, mejoraron el rendimiento académico
significativamente
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abreu, Y., Barrera, A., Breijo, T., & Bonilla, I. (2018). El proceso de enseñanza-aprendizaje de los
Estudios Lingüísticos: su impacto en la motivación hacia el estudio de la lengua. Mendive,
16(4), 610-623. Obtenido de
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1462
Bustos, Y. (2022). Modelo VAK y su rendimiento académico en ciencias naturales para la educación
básica superior”. Tesis. Ambato: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato.
Obtenido de https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/3749/1/78179.pdf
Espinoza, J., Miranda , W., & Chafloque, R. (2019). Los estilos de aprendizaje Vark en estudiantes
universitarios de las escuelas de negocios. Propósitos y Representaciones, 7(2), 384-414. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.254
Fleming, N. (2012). The Influence of Six-Year Medical Education on Learning Styles in Medical
Students at Baskent University. Open Access Library Journal, 2(4), 115-221. Obtenido de
https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=1809944
García , C. (2019). Los modelos de aprendizaje como herramientas y técnicas para potenciar la
trayectoria académica del universitario. Revista Cubana de Educación Superior, 38(3), 7-21.
Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142019000300017
pág. 3707
Lozano, A. (2018). Estilos de enseñanza y aprendizaje. Un panorama de la estilística educativa.
México: Trillas: ITESM.
Mayorga, M. (2019). Estrategias y estilos de aprendizaje según los modelos acra y vak en estudiantes
universitarios de la ciudad de Ambato (ecuador). Centro de Investigación y Estudios
Gerenciales, 40(1), 211-222.
Osorio, L., Vidanovic, A., & Finol, M. (2021). Elementos del proceso de enseñanza - aprendizaje y su
interacción en eel ámbito educativo. Revista Científica QUALITAS, 23(1), 14-23. Obtenido de
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/117/124
Salazar, A., & Martínez, J. (2023). Concepciones de aprendizaje en alumnos de primaria: del modelo
de enseñanza al modelo de aprendizaje. Revista de Psicología y Ciencias del Comportamiento,
4(1), 27-46.
Sarmiento, M., Cadena, M., & Tuyub, T. (2017). IdentificaciónDe LosEstilos De Aprendizaje
Predominantes De Los Estudiantes En El Nivel Medio SuperiorEn Un Ambiente Mediado Por
Las TICelaborando cuestionarios. Revista Electrónica del Desarrollo Humano para la
Innovación Social, 4(8), 1-15. Obtenido de
https://cdhis.org.mx/index.php/CAGI/article/view/113/157
Tinitana, D., Arca, F., Franco, A., & Unda, M. (2021). Impacto de la enseñanza virtual en el rendimiento
académico de estudiantes de estadística con diferentes estilos VAK de aprendizaje. Revista
Conrado, 17(S1), 277-284. doi: https://orcid.org/0000-0001-7651-3011
Valdiviezo, C. (2019). Estilos de aprendizaje modelo vak y rendimiento académico en estudiantes de la
universidad católica sedes sapientiae de tarma. Tesis. Tarma, Perú: Universidad Nacional del
Centro del Perú. Obtenido de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/5712/T010_40679476_M.pdf?
sequence=1&isAllowed=y