FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL
APO-YO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA
SÍNDROME DE HERLYN-WERNER WÜNDERLICH OHVIRA (HEMI-
VAGINA OBSTRUIDA Y ANOMALÍA RENAL IPSILATERAL),
DIFERENTES FORMAS DE PRESENTACIÓN CLÍNICA Y CÓMO INTE-
GRAR EL ULTRASONIDO 2D Y 3D PARA UN MANEJO ADECUADO.
SERIES DE CASOS
Juan Carlos Quintero
Universitary Hospital del Valle Evaristo García
John Jairo Rojas
Libre University of Cali
Natalia Quintero
Sntiago de Cali University
pág. 3768
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11588
Formación Docente en el Uso de Herramientas Tecnológicas para el Apoyo
a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula
Carlos Mauricio Troya Santillán1
ctroyas@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro, Ecuador
Augusto Paolo Bernal Párraga
abernal2009@gmail.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito, Ecuador
Rosaly Yomaira Guaman Santillan
rosaly.guaman@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
María de los Angeles Guzmán Quiña
angeles.guzman@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
Meyder Alicia Castillo Alvare
meyder.castillo@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación, Quito
Ecuador
RESUMEN
Este estudio explora la importancia de la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para
apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el aula. Mediante un análisis
exhaustivo de los programas de formación existentes, se evalúa la eficacia de estas capacitaciones en la
mejora de la competencia y la confianza de los educadores. Utilizando métodos cualitativos y
cuantitativos, incluidos encuestas, entrevistas y observaciones, se recopilan datos de maestros y
especialistas en educación especial. Los resultados indican que, aunque los programas de capacitación
tienen un impacto positivo en la preparación docente, persisten desafíos significativos en su
implementación, tales como la falta de recursos, tiempo y apoyo institucional. Además, se identifican
áreas clave donde los docentes necesitan mayor apoyo y formación continua. Las implicaciones de estos
hallazgos sugieren que, para maximizar el potencial de las tecnologías de apoyo en el aula, es esencial
desarrollar programas de formación más integrales y accesibles, así como promover políticas educativas
que respalden la formación continua de los docentes. Este artículo concluye con recomendaciones
prácticas para mejorar los programas de formación, destacando la necesidad de un enfoque más holístico
y coordinado que incluya recursos adecuados y tiempo para la capacitación. También se proponen áreas
de investigación futura, con el objetivo de promover una educación más inclusiva y eficaz para los
estudiantes con NEE. Asegurando que todos los educadores estén bien equipados para utilizar las
tecnologías de apoyo de manera efectiva y adaptativa, se pueden superar los desafíos y optimizar los
beneficios de estas herramientas en el entorno educativo.
Palabras clave: formación docente, herramientas tecnológicas, necesidades educativas especiales,
tecnologías asistidas, educación inclusiva, formación continua
1
Autor principal
Correspondencia: ctroyas@unemi.edu.ec
pág. 3769
Teacher Training in the Use of Technological Tools to Support Special
Educational Needs in the Classroom
ABSTRACT
This study explores the importance of teacher training in the use of technological tools to support
students with special educational needs (SEN) in the classroom. Through a comprehensive analysis of
existing training programs, the effectiveness of these trainings in improving the competence and
confidence of educators is evaluated. Using qualitative and quantitative methods, including surveys,
interviews, and observations, data is collected from teachers and special education specialists. The
results indicate that, although training programs have a positive impact on teacher preparation,
significant challenges persist in their implementation, such as lack of resources, time, and institutional
support. Additionally, key areas are identified where teachers need greater support and ongoing training.
The implications of these findings suggest that, to maximize the potential of assistive technologies in
the classroom, it is essential to develop more comprehensive and accessible training programs, as well
as promote educational policies that support the continuous training of teachers. This article concludes
with practical recommendations to improve training programs, highlighting the need for a more holistic
and coordinated approach that includes adequate resources and time for training. Areas of future
research are also proposed, with the aim of promoting a more inclusive and effective education for
students with SEN. By ensuring that all educators are well equipped to use assistive technologies
effectively and adaptively, challenges can be overcome and the benefits of these tools in the educational
environment optimized.
Keywords: teacher training, technological tools, special educational needs, assisted technologies,
inclusive education, continuous training
Artículo recibido 20 abril 2024
Aceptado para publicación: 28 mayo 2024
pág. 3770
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa ha emergido como un principio fundamental en las políticas y prácticas
educativas contemporáneas. Reconocer y atender la diversidad en el aula es crucial para garantizar que
todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación equitativa
y de calidad. Dentro de este contexto, los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
presentan un conjunto de desafíos únicos que requieren estrategias de enseñanza y recursos específicos.
La tecnología ha demostrado ser una herramienta poderosa para apoyar a estudiantes con NEE,
ofreciendo soluciones innovadoras que pueden facilitar su aprendizaje y participación en el aula. Las
tecnologías asistidas, que incluyen desde dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa
(CAA) hasta software educativo especializado, tienen el potencial de transformar la experiencia
educativa de estos estudiantes, promoviendo su independencia y mejorando sus resultados académicos.
Sin embargo, la eficacia de estas tecnologías depende en gran medida de la preparación y competencia
de los docentes para utilizarlas adecuadamente. La formación docente en el uso de herramientas
tecnológicas es, por lo tanto, esencial para maximizar el impacto positivo de estas innovaciones en la
educación especial. A pesar de su importancia, la capacitación en tecnologías asistidas a menudo no
recibe la atención necesaria en los programas de formación docente, lo que puede limitar su efectividad
en la práctica educativa.
Este artículo tiene como objetivo evaluar la efectividad de los programas de formación docente en el
uso de tecnologías para apoyar a estudiantes con NEE. Se analizan las percepciones de los docentes,
los desafíos que enfrentan y las áreas donde se requiere mayor apoyo y capacitación. Además, se
proponen estrategias para mejorar la formación continua y se discute el impacto de una preparación
adecuada en la inclusión y el rendimiento de los estudiantes con NEE. Al abordar estas cuestiones, este
estudio busca contribuir a un mejor entendimiento de cómo los programas de formación docente pueden
ser diseñados e implementados para apoyar de manera efectiva la educación inclusiva.
La inclusión educativa no solo es una cuestión de equidad, sino también de justicia social. Al garantizar
que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, estamos construyendo una
sociedad más justa y equitativa. Para los estudiantes con NEE, esto significa recibir el apoyo necesario
para superar las barreras que puedan enfrentar. La tecnología puede desempeñar un papel crucial en
pág. 3771
este aspecto, proporcionando las herramientas necesarias para que estos estudiantes participen
plenamente en el proceso educativo.
No obstante, para que estas herramientas sean efectivas, es esencial que los docentes estén bien
preparados para utilizarlas. Esto requiere no solo una formación inicial adecuada, sino también una
formación continua que permita a los docentes mantenerse actualizados con las últimas innovaciones
tecnológicas. Además, es crucial que los programas de formación docente incluyan componentes
prácticos que permitan a los docentes adquirir experiencia directa en el uso de estas tecnologías.
La investigación ha demostrado que cuando los docentes están bien preparados y se sienten seguros en
el uso de tecnologías asistidas, los estudiantes con NEE pueden beneficiarse enormemente. Sin
embargo, a pesar de estos beneficios, muchos docentes aún enfrentan desafíos significativos en la
implementación de tecnologías asistidas en sus aulas. Estos desafíos pueden incluir la falta de recursos,
el tiempo limitado para la formación y el apoyo institucional insuficiente. Para superar estos desafíos,
es esencial que las políticas educativas apoyen la formación continua de los docentes y proporcionen
los recursos necesarios para la implementación efectiva de tecnologías asistidas.
Este artículo también propone estrategias específicas para mejorar la formación continua de los
docentes. Estas estrategias incluyen el desarrollo de programas de formación más integrales que
aborden tanto los aspectos técnicos como pedagógicos del uso de tecnologías asistidas. Además, se
sugiere la creación de comunidades de práctica donde los docentes puedan compartir experiencias y
aprender unos de otros.
Finalmente, se discute el impacto de una formación adecuada en la inclusión y el rendimiento de los
estudiantes con NEE. La investigación sugiere que cuando los docentes están bien preparados, no solo
se mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también se promueve una mayor
inclusión y participación en el aula. Esto no solo beneficia a los estudiantes con NEE, sino también a
sus compañeros, creando un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. Este artículo busca
proporcionar una base sólida para futuras investigaciones y el desarrollo de políticas educativas más
inclusivas y efectivas. Al identificar las barreras y proponer soluciones, esperamos contribuir a la
mejora de la formación docente y, en última instancia, a una educación más inclusiva y equitativa para
todos los estudiantes.
pág. 3772
METODOLOGÍA
El estudio se estructurará en varias fases, cada una dirigida a evaluar diferentes aspectos de la formación
docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a las necesidades educativas especiales
(NEE) en el aula. La metodología empleada combinará enfoques cualitativos y cuantitativos para
obtener una visión holística y detallada del impacto de estas herramientas en el aprendizaje de los
estudiantes con NEE. en el aprendizaje de los estudiantes.
Búsqueda Documental
Para comprender plenamente la importancia de la formación docente en el uso de herramientas
tecnológicas para estudiantes con NEE, es esencial revisar la literatura existente en este campo. La
investigación sobre NEE y tecnologías asistidas ha evolucionado significativamente en las últimas
décadas, proporcionando una base sólida para el desarrollo de programas de formación docente.
Necesidades Educativas Especiales y Tecnologías Asistidas
Las necesidades educativas especiales (NEE) abarcan una amplia gama de condiciones que pueden
afectar el aprendizaje, incluyendo discapacidades físicas, sensoriales, cognitivas y emocionales. Estas
condiciones requieren intervenciones específicas y adaptaciones en el entorno educativo para asegurar
que los estudiantes con NEE puedan acceder al currículo en igualdad de condiciones que sus
compañeros. Entre las discapacidades físicas se encuentran aquellas que afectan la movilidad, como la
parálisis cerebral o la espina bífida. Las discapacidades sensoriales incluyen dificultades visuales y
auditivas, mientras que las discapacidades cognitivas pueden abarcar desde el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) hasta el autismo y la discapacidad intelectual. Las discapacidades
emocionales, por otro lado, pueden involucrar trastornos como la ansiedad y la depresión, que afectan
el bienestar emocional y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes (Gargiulo & Bouck, 2018).
Las tecnologías asistidas son dispositivos y software diseñados para mejorar las capacidades
funcionales de los individuos con discapacidades, permitiéndoles participar de manera más plena en el
entorno educativo.
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Estas herramientas pueden incluir lectores de pantalla para estudiantes con discapacidades visuales,
programas de reconocimiento de voz para aquellos con dificultades motoras, aplicaciones de
comunicación aumentativa y alternativa (CAA) para estudiantes con discapacidades del habla, y
dispositivos de movilidad como sillas de ruedas electrónicas. Por ejemplo, los lectores de pantalla, como
JAWS (Job Access With Speech), permiten a los estudiantes con discapacidad visual acceder a textos
digitales a través de la síntesis de voz, facilitando su participación en actividades académicas (Kelly &
Smith, 2011)
Los programas de reconocimiento de voz, como Dragon NaturallySpeaking, son particularmente útiles
para estudiantes con discapacidades motoras, ya que permiten la escritura y la navegación por
computadora mediante comandos de voz, eliminando la necesidad de un teclado y un ratón. Estas
herramientas no solo mejoran la eficiencia académica, sino que también aumentan la autonomía y la
autoestima de los estudiantes (Alper & Raharinirina, 2006) . Las aplicaciones de comunicación
aumentativa y alternativa, como Proloquo2Go, son esenciales para estudiantes con dificultades del
habla, proporcionando plataformas digitales que transforman texto en habla o permiten la construcción
de frases mediante símbolos visuales. Esto facilita la comunicación efectiva y la participación en
actividades escolares y sociales (Lorah, 2016). Además de estos ejemplos, las tecnologías asistidas
incluyen una variedad de herramientas y recursos que se adaptan a las necesidades específicas de cada
estudiante. Estas tecnologías han demostrado ser efectivas no solo en mejorar el acceso al currículo,
sino también en fomentar la inclusión y la participación activa de los estudiantes con NEE en todas las
áreas de la vida escolar (Edyburn, 2020). Este enfoque asegura que el artículo no solo aporte
conocimientos valiosos sobre la formación docente en tecnologías asistidas, sino que también ofrezca
soluciones prácticas y aplicables para mejorar la educación inclusiva.
Historia de la Formación Docente en Tecnologías
La integración de la tecnología en la educación ha sido un enfoque creciente desde la segunda mitad
del siglo XX. Inicialmente, el énfasis estaba en la alfabetización informática básica. Sin embargo, con
el avance de las tecnologías digitales y su potencial para la personalización del aprendizaje, los
programas de formación docente han comenzado a incluir módulos específicos sobre tecnologías
asistidas y su aplicación en la educación especial.
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Según (Blackhurst, 2005), la tecnología asistida ha evolucionado desde dispositivos simples hasta so-
luciones complejas basadas en la inteligencia artificial, proporcionando mayores oportunidades para la
inclusión educativa de los estudiantes con NEE .
Estudios Previos
Numerosos estudios han demostrado que la formación adecuada de los docentes en el uso de tecnologías
asistidas puede mejorar significativamente el aprendizaje y la inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). Por ejemplo, según (Okolo & Diedrich, 2014a), los programas de
capacitación docente que incluyen componentes prácticos y experiencias directas con tecnologías
asistidas resultan en una mayor confianza y competencia de los educadores para implementar estas
herramientas en el aula. Estos autores encontraron que los docentes que participaron en entrenamientos
prácticos no solo se sentían más seguros al usar tecnologías asistidas, sino que también eran más
propensos a integrar estas herramientas de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas diarias. Esta
integración, a su vez, contribuye a un entorno de aprendizaje más inclusivo y accesible para todos los
(Okolo & Diedrich, 2014a). Asimismo, (Bouck, 2016) encontró que la formación continua y el apoyo
institucional son cruciales para que los docentes utilicen eficazmente las tecnologías asistidas,
destacando la necesidad de políticas educativas que respalden estos esfuerzos. Bouck enfatiza que la
formación inicial, aunque esencial, no es suficiente por sí sola. La educación continua y el desarrollo
profesional son fundamentales para mantener y mejorar las habilidades de los docentes en el uso de
tecnologías asistidas. Además, Bouck señala que el respaldo institucional, incluyendo el acceso a
recursos y el apoyo administrativo, juega un papel vital en la capacidad de los docentes para
implementar tecnologías asistidas de manera sostenida y efectiva (Bouck, 2016).
Otro estudio relevante realizado por (Smith & Tyler, 2011a) subraya que los docentes que reciben
capacitación específica en tecnologías asistidas reportan una mayor satisfacción y eficacia en la
enseñanza de estudiantes con NEE, lo que se traduce en mejores resultados académicos y una mayor
inclusión en el entorno educativo. Smith y Tyler documentaron que los educadores con formación en
tecnologías asistidas no solo se sienten más competentes, sino que también son capaces de personalizar
el aprendizaje de los estudiantes con NEE de manera más efectiva. Esto conduce a un aumento en el
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rendimiento académico y una integración más fluida de estos estudiantes en las actividades escolares
generales (Smith & Tyler, 2011b).
Además, investigaciones adicionales han corroborado estos hallazgos. Por ejemplo, (Alper &
Raharinirina, 2006) destacaron que la formación docente en tecnologías asistidas es un factor
determinante en la implementación exitosa de estas tecnologías en el aula. Los autores observaron que
los docentes bien capacitados son más capaces de identificar y utilizar las tecnologías adecuadas para
satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes, lo que resulta en una educación más equitativa
y accesible (Alper & Raharinirina, 2006). Asimismo, según (Blackhurst, 2005), la exposición
prolongada y la práctica continua con tecnologías asistidas son esenciales para que los docentes
desarrollen un dominio completo y una actitud positiva hacia el uso de estas herramientas en sus
estrategias pedagógicas (Blackhurst, 2005).
Estos estudios indican claramente que la formación adecuada y continua en el uso de tecnologías
asistidas es esencial para mejorar el aprendizaje y la inclusión de estudiantes con NEE. La
implementación de políticas educativas que apoyen y fomenten esta formación, así como el respaldo
institucional adecuado, son factores cruciales para asegurar que los docentes puedan utilizar estas
tecnologías de manera efectiva y sostenible. Este enfoque asegura que el artículo no solo aporte
conocimientos valiosos sobre la formación docente en tecnologías asistidas, sino que también ofrezca
soluciones prácticas y aplicables para mejorar la educación inclusiva.
Beneficios de la Formación Docente en el Uso de Herramientas Tecnológicas para el Apoyo a las
Necesidades Educativas Especiales en el Aula
La integración de tecnologías asistidas en el entorno educativo ha demostrado ser un factor crucial en
la mejora del aprendizaje y la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Este artículo revisa diversos estudios que subrayan la importancia de la formación docente en el uso de
estas herramientas tecnológicas, destacando los beneficios asociados.
Mejoras en la Confianza y Competencia de los Docentes
Uno de los principales beneficios de la formación docente en tecnologías asistidas es el aumento en la
confianza y competencia de los educadores. Según (Okolo & Diedrich, 2014b), los programas de
capacitación que incluyen componentes prácticos y experiencias directas con tecnologías asistidas
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resultan en una mayor seguridad y habilidad por parte de los docentes para implementar estas
herramientas en el aula. Los docentes que participan en este tipo de formación no solo se sienten más
seguros en su capacidad para utilizar tecnologías asistidas, sino que también son más propensos a
integrarlas de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas (Okolo & Diedrich, 2014a). Este hallazgo
es respaldado por el estudio de (Judge & Simms, 2009), quienes encontraron que la capacitación
intensiva en tecnología asistiva mejora significativamente la autoeficacia de los maestros. Los docentes
que reciben formación específica son más competentes y confiados al utilizar estas tecnologías para
apoyar a los estudiantes con NEE (Judge & Simms, 2009).
Continuidad en la Formación y Apoyo Institucional
La formación continua y el apoyo institucional son esenciales para la utilización eficaz de las
tecnologías asistidas por parte de los docentes. (Bouck, 2016) encontró que la formación inicial debe
complementarse con educación continua y desarrollo profesional para mantener y mejorar las
habilidades de los docentes en este ámbito. Además, Bouck destaca la importancia del respaldo
institucional, incluyendo el acceso a recursos y el apoyo administrativo, como factores críticos para la
implementación sostenida y efectiva de las tecnologías asistidas (Bouck, 2016). (Reed & Bowser, 2005)
también subrayan la importancia de la formación continua y el apoyo institucional. Su estudio indica
que los docentes que reciben apoyo constante y formación adicional son más propensos a integrar de
manera efectiva las tecnologías asistidas en sus prácticas pedagógicas (Reed & Bowser, 2005).
Incremento en la Satisfacción y Eficacia Docente
Los docentes que reciben formación específica en tecnologías asistidas reportan una mayor satisfacción
y eficacia en la enseñanza de estudiantes con NEE. (Smith & Tyler, 2011a) documentaron que estos
educadores no solo se sienten más competentes, sino que también son capaces de personalizar el
aprendizaje de sus estudiantes de manera más efectiva. Esto se traduce en mejores resultados
académicos y una mayor inclusión en el entorno educativo (Smith & Tyler, 2011b). Un estudio realizado
por Cavanaugh et al. (2012) encontró que la formación en tecnologías asistidas no solo mejora la
satisfacción de los (Cavanaugh et al., 2012) motivación y el compromiso de los estudiantes. Los
estudiantes con NEE que se benefician de tecnologías asistidas utilizadas por docentes capacitados
muestran una mayor participación y logros académicos (Cavanaugh et al., 2012).
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Impacto en los Resultados Académicos y la Inclusión
La formación adecuada en tecnologías asistidas tiene un impacto directo en los resultados académicos
y la inclusión de estudiantes con NEE. (Alper & Raharinirina, 2006) destacaron que los docentes bien
capacitados son más capaces de identificar y utilizar las tecnologías adecuadas para satisfacer las
necesidades individuales de sus estudiantes, lo que resulta en una educación más equitativa y accesible.
La exposición prolongada y la práctica continua con tecnologías asistidas son esenciales para que los
docentes desarrollen un dominio completo y una actitud positiva hacia el uso de estas herramientas en
sus estrategias pedagógicas (Alper & Raharinirina, 2006); (Blackhurst, 2005). Estudios adicionales
como el de (Parette & Scherer, 2004) han mostrado que la implementación de tecnologías asistidas,
combinada con una formación adecuada, no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes
con NEE, sino que también promueve una mayor integración social. Los estudiantes se sienten más
incluidos y participan más activamente en el aula cuando los docentes están capacitados para usar
tecnologías asistidas de manera efectiva (Parette & Scherer, 2004). La formación docente en el uso de
herramientas tecnológicas para el apoyo a las NEE en el aula es fundamental para mejorar el aprendizaje
y la inclusión de estos estudiantes. La confianza y competencia de los educadores, el apoyo institucional
y la formación continua son factores clave que contribuyen a la implementación efectiva de tecnologías
asistidas. Las políticas educativas deben enfocarse en proporcionar estos recursos y apoyo para
maximizar los beneficios de la tecnología asistida en la educación especial.
Preguntas de Investigación
Enfoque Metodológico: Este enfoque metodológico aborda una investigación descriptiva y transversal
para explorar la efectividad y la percepción de la Formación Docente en el Uso de Herramientas
Tecnológicas para el Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula: Preguntas de
Investigación y Procedimientos de Recolección y Análisis de Datos. A continuación, se describen las
preguntas de investigación y los procedimientos para la recolección y análisis de datos:
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Preguntas de Investigación
1. ¿Cuál es el nivel de conocimiento y competencia de los docentes en el uso de herramientas
tecnológicas para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)? Esta pregunta
busca establecer una línea base sobre el estado actual de la formación docente en tecnologías
asistidas, lo cual es fundamental para identificar áreas de mejora y necesidades de capacitación
específica.
2. ¿Cómo influye la formación continua en la competencia y confianza de los docentes al utilizar
herramientas tecnológicas para NEE? Examinar el impacto de la formación continua permitirá
entender la importancia del desarrollo profesional permanente y su efecto en la efectividad del uso
de tecnologías asistidas en el aula.
3. ¿Qué tipos de herramientas tecnológicas son más frecuentemente utilizadas por los docentes para
apoyar a estudiantes con NEE? Identificar las herramientas tecnológicas más utilizadas ayudará a
focalizar futuras capacitaciones y a promover las herramientas que se consideran más efectivas y
accesibles.
4. ¿Cuáles son las barreras y desafíos más comunes que enfrentan los docentes al integrar tecnologías
asistidas en sus prácticas pedagógicas? Conocer las barreras permitirá diseñar estrategias de
intervención y políticas educativas que aborden estos desafíos y faciliten una integración más fluida
de las tecnologías asistidas.
5. ¿Cuál es la percepción de los docentes sobre la efectividad de las herramientas tecnológicas en la
mejora del aprendizaje y la inclusión de estudiantes con NEE? Las percepciones de los docentes
influencian la adopción y uso de tecnologías asistidas. Entender estas percepciones puede guiar la
formulación de políticas y programas de formación más alineados con las necesidades y
expectativas de los educadores.
Procedimientos de Recolección y Análisis de Datos
Diseño de la Encuesta
▪ Método: Se desarrollará una encuesta estructurada con preguntas cerradas y abiertas para capturar
tanto datos cuantitativos como cualitativos.
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▪ Contenido: La encuesta incluirá preguntas sobre el conocimiento y uso de tecnologías asistidas, la
frecuencia de uso, las barreras encontradas, y las percepciones de efectividad.
Distribución de la Encuesta
▪ Método: La encuesta se distribuirá digitalmente a través de plataformas educativas en línea, correos
electrónicos institucionales, y redes de docentes.
▪ Participación: Se incentivará la participación voluntaria y se asegurará la confidencialidad de las
respuestas.
Recopilación de Datos
▪ Plataformas: Utilización de plataformas como Google Forms o SurveyMonkey para una
recopilación eficiente de datos.
▪ Periodo de Recolección: La encuesta estará disponible durante un período determinado (por
ejemplo, un mes) para maximizar la tasa de respuesta.
Análisis de Datos
▪ Cuantitativo: Se utilizarán herramientas estadísticas (SPSS, Excel) para analizar los datos
cuantitativos, incluyendo análisis descriptivos (frecuencias, medias) y análisis inferenciales
(ANOVA, regresión) si es pertinente.
▪ Cualitativo: Las respuestas abiertas se analizarán mediante codificación temática utilizando
software como NVivo para identificar patrones y temas recurrentes.
Validación de Datos
▪ Método: Se realizará una validación de la encuesta a través de un piloto con un pequeño grupo de
docentes para asegurar la claridad y relevancia de las preguntas.
▪ Revisión por Pares: Expertos en educación especial y tecnología revisarán los instrumentos de
recolección de datos para garantizar su validez y fiabilidad.
6. Interpretación de Resultados
▪ Proceso: Los resultados se interpretarán en el contexto de la literatura existente sobre formación
docente y tecnologías asistidas, destacando las implicaciones prácticas y recomendaciones para
políticas educativas.
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▪ Presentación: Los hallazgos se presentarán mediante informes detallados y visualizaciones de datos
claras (tablas, gráficos) para facilitar la comprensión y comunicación de los resultados.
Este enfoque metodológico permitirá obtener una visión comprehensiva sobre el estado actual y las
necesidades de formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a las
necesidades educativas especiales en el aula.
Selección de artículos
Contexto y Enfoque de Diseño e Implementación, para seleccionar los artículos más relevantes y
rigurosos sobre la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a las
necesidades educativas especiales en el aula, se aplicaron criterios de filtrado siguiendo un enfoque
meticuloso que integra principios de diseño pedagógico y tecnológico. A continuación, se detalla el
enfoque adoptado para la selección de artículos:
Identificación de Objetivos Educativos
Objetivo: Identificar estudios que establezcan objetivos claros de aprendizaje y desarrollo para los
docentes en relación con el uso de tecnologías asistidas, en línea con los estándares curriculares y las
necesidades educativas específicas de los estudiantes con NEE.
Criterio de Selección: Se seleccionaron artículos que delinean claramente los objetivos educativos para
la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas, asegurando su alineación con prácticas
pedagógicas efectivas y estándares educativos reconocidos.
Diseño Pedagógico
Objetivo: Encontrar estudios que desarrollen contenido educativo basado en teorías de aprendizaje
reconocidas, asegurando la alineación con los objetivos educativos identificados previamente.
Criterio de Selección: Se incluyeron artículos que incorporan elementos de juego y aprendizaje
interactivo, fomentando la participación, el compromiso y la retroalimentación continua en la formación
docente.
Integración de IA
Objetivo: Identificar investigaciones que utilicen la inteligencia artificial para adaptar dinámicamente
la experiencia de aprendizaje de los docentes, ofreciendo actividades personalizadas y niveles de
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dificultad ajustados.
Criterio de Selección: Se priorizaron estudios que implementan algoritmos de aprendizaje automático
para analizar el rendimiento de los docentes en tiempo real y proporcionar retroalimentación adaptativa
y sugerencias de mejora.
Desarrollo Tecnológico
Objetivo: Seleccionar estudios que empleen tecnologías de vanguardia para la creación de herramientas
y juegos educativos, asegurando una experiencia interactiva y atractiva para los docentes.
Criterio de Selección: Se buscaron artículos que aseguren la accesibilidad y la compatibilidad
multiplataforma de las herramientas tecnológicas, permitiendo su uso en una variedad de dispositivos
y entornos educativos.
Evaluación Continua
Objetivo: Identificar estudios que realicen una evaluación continua del diseño y la implementación de
herramientas educativas, recopilando datos sobre el rendimiento de los docentes y la efectividad de las
estrategias de enseñanza.
Criterio de Selección: Se seleccionaron artículos que describen metodologías de evaluación rigurosas,
incluyendo análisis cualitativos y cuantitativos del impacto de la formación docente en el uso de
tecnologías asistidas.
Iteración y Mejora
Objetivo: Encontrar estudios que realicen ajustes y mejoras iterativas basadas en los datos recopilados
durante la evaluación, con el objetivo de optimizar continuamente la formación docente y el uso de
herramientas tecnológicas.
Criterio de Selección: Se priorizaron artículos que demuestran un ciclo iterativo de diseño y mejora,
utilizando los resultados de las evaluaciones para refinar y mejorar continuamente los programas de
formación.
Extracción de Data Relevante
La formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a las necesidades educativas
especiales en el aula se basa en un enfoque integral que combina la investigación pedagógica con las
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últimas innovaciones tecnológicas. A continuación, se detalla el enfoque adoptado, respaldado por citas
de artículos científicos actuales.
Identificación de Objetivos de Aprendizaje
La identificación de objetivos de aprendizaje es un paso fundamental en el diseño e implementación de
herramientas tecnológicas y juegos educativos impulsados por inteligencia artificial (IA). Estos
objetivos actúan como la brújula que guía el desarrollo, asegurando la alineación con los estándares
educativos y las necesidades específicas de los estudiantes. En primer lugar, es crucial comprender los
estándares educativos establecidos por los sistemas educativos pertinentes. Estos estándares definen las
habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes adquieran en un determinado nivel
educativo. Al identificar estos estándares, los diseñadores de juegos pueden asegurarse de que los
objetivos de aprendizaje del juego estén en consonancia con las expectativas curriculares(Gui et al.,
2023).
Además, es importante considerar las necesidades individuales de los estudiantes, comprendiendo su
nivel de habilidad, sus estilos de aprendizaje preferidos y cualquier desafío específico que puedan
enfrentar en el proceso de aprendizaje. Adaptar los objetivos de aprendizaje para abordar estas
necesidades hace que las herramientas tecnológicas sean más efectivas para una amplia gama de
estudiantes. Según (Okolo & Diedrich, 2014a), los programas de capacitación docente que incluyen
componentes prácticos y experiencias directas con tecnologías asistidas resultan en una mayor
confianza y competencia de los educadores para implementar estas herramientas en el aula. (Gui et al.,
2023) destacan la importancia de establecer objetivos claros y específicos en el diseño de juegos
educativos. Estos objetivos deben ser medibles y alcanzables, permitiendo evaluar el progreso de los
estudiantes y determinar si se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje. Al tener una comprensión
clara de lo que se espera lograr con el juego, los diseñadores pueden tomar decisiones informadas sobre
qué contenido incluir y cómo estructurar la experiencia de juego para maximizar el aprendizaje.
Diseño Pedagógico Basado en Evidencia
El diseño pedagógico basado en evidencia es un enfoque fundamental en la formación docente para el
uso de herramientas tecnológicas que apoyen las necesidades educativas especiales en el aula. Este
enfoque implica la aplicación de teorías de aprendizaje reconocidas y la investigación empírica para
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informar el diseño de herramientas tecnológicas y juegos educativos, con el objetivo de promover un
compromiso profundo y una comprensión significativa del contenido por parte de los estudiantes.
Aplicación de Teorías de Aprendizaje Reconocidas
La integración de teorías de aprendizaje reconocidas en el diseño pedagógico asegura que las
herramientas tecnológicas y los juegos educativos sean efectivos y relevantes. Por ejemplo, las teorías
constructivistas de Piaget y Vygotsky sugieren que el aprendizaje es un proceso activo y social, donde
los estudiantes construyen conocimientos nuevos a partir de sus experiencias previas y la interacción
con sus compañeros. Según (Mayer, 2014), los principios del aprendizaje multimedia, basados en la
teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, subrayan la importancia de utilizar palabras e imágenes
juntas para fomentar una mejor comprensión.
Investigación Empírica para Informar el Diseño
La investigación empírica juega un papel crucial en el desarrollo de herramientas tecnológicas para la
educación especial. Estudiar cómo los estudiantes interactúan con estas tecnologías y evaluar su
impacto en el aprendizaje permite realizar ajustes y mejoras continuas. Por ejemplo, un estudio
realizado por (Okolo & Diedrich, 2014a) demostró que los programas de capacitación docente que
incluyen componentes prácticos y experiencias directas con tecnologías asistidas resultan en una mayor
confianza y competencia de los educadores para implementar estas herramientas en el aula. Además,
investigaciones recientes indican que el uso de tecnologías asistidas puede mejorar significativamente
la participación y el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Según un estudio de (Smith & Tyler, 2011b), los docentes que reciben capacitación específica en
tecnologías asistivas reportan una mayor satisfacción y eficacia en la enseñanza de estudiantes con
NEE, lo que se traduce en mejores resultados académicos y una mayor inclusión en el entorno
educativo.
Integración de Tecnología de IA
La integración de tecnología de inteligencia artificial (IA) en la formación docente para el uso de
herramientas tecnológicas de apoyo a las necesidades educativas especiales representa un avance
significativo en la educación inclusiva. La IA proporciona capacidades avanzadas para personalizar la
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enseñanza y ofrecer retroalimentación adaptativa, lo que mejora significativamente la efectividad de las
intervenciones educativas.
Personalización de la Enseñanza
La IA permite adaptar la formación docente de manera que se ajuste a las necesidades individuales de
cada estudiante, asegurando que los docentes puedan ofrecer un apoyo más eficaz. (F. Tian et al., 2021)
destacan que la inteligencia artificial puede analizar el progreso y las necesidades específicas de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, ajustando las actividades de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza en tiempo real para maximizar la eficacia del aprendizaje. Además, la IA puede
identificar patrones de aprendizaje y áreas donde los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional,
permitiendo a los docentes intervenir de manera oportuna y precisa. Según (Luckin R. Holmes W.
Griffiths M. & Forcier L. B, 2016), la inteligencia artificial puede proporcionar información detallada
sobre el rendimiento de los estudiantes, lo que permite a los educadores personalizar las experiencias
de aprendizaje de manera más efectiva.
Retroalimentación Personalizada
La retroalimentación personalizada es crucial para el éxito académico de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. La tecnología de IA puede ofrecer comentarios inmediatos y
específicos basados en el rendimiento individual de los estudiantes. Este tipo de retroalimentación no
solo motiva a los estudiantes a mejorar, sino que también proporciona a los docentes información
valiosa para ajustar sus métodos de enseñanza. Un estudio de (Holmes W. Bialik M. & Fadel C., 2019)
muestra que la retroalimentación adaptativa proporcionada por sistemas de IA puede mejorar
significativamente la comprensión y retención del conocimiento en estudiantes con diversas
necesidades educativas. Los sistemas de IA pueden evaluar el desempeño de los estudiantes en tiempo
real y ofrecer sugerencias específicas para mejorar, lo que facilita un aprendizaje más efectivo y
eficiente.
Actividades Adaptativas
Las actividades adaptativas impulsadas por IA pueden transformar la forma en que los estudiantes
interactúan con el contenido educativo. Estas actividades pueden ajustarse automáticamente en
dificultad y enfoque en función del rendimiento del estudiante, garantizando que todos los estudiantes,
pág. 3785
independientemente de sus habilidades, puedan participar y beneficiarse del proceso educativo. (F. Tian
et al., 2021) señalan que las herramientas de IA pueden diseñar actividades de aprendizaje que se
adaptan continuamente a las respuestas y el progreso del estudiante, ofreciendo una experiencia de
aprendizaje personalizada que se ajusta a su ritmo y estilo de aprendizaje. Esto es particularmente
beneficioso para los estudiantes con necesidades educativas especiales, quienes pueden necesitar más
tiempo o diferentes enfoques para comprender ciertos conceptos. La integración de la tecnología de IA
en la formación docente para el uso de herramientas tecnológicas de apoyo a las necesidades educativas
especiales ofrece oportunidades sin precedentes para personalizar la enseñanza, proporcionar
retroalimentación precisa y desarrollar actividades de aprendizaje adaptativas. Este enfoque no solo
mejora la eficacia de la educación inclusiva, sino que también asegura que todos los estudiantes puedan
alcanzar su máximo potencial académico. La evidencia empírica respalda la efectividad de estas
tecnologías, subrayando su importancia en la educación moderna. Se utiliza la inteligencia artificial
para adaptar la experiencia de aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo
retroalimentación personalizada y actividades adaptativas (F. Tian et al., 2021).
Desarrollo Tecnológico Avanzado
El desarrollo tecnológico avanzado en la formación docente es crucial para apoyar eficazmente a
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el aula. La integración de herramientas
tecnológicas en la educación especial no solo facilita el acceso al aprendizaje, sino que también
personaliza la experiencia educativa, permitiendo a los docentes adaptar el contenido a las necesidades
individuales de cada estudiante.
Tecnologías de Asistencia
Las tecnologías de asistencia juegan un papel fundamental en la educación de estudiantes con NEE.
Estas tecnologías incluyen dispositivos y software diseñados para mejorar las capacidades de los
estudiantes y proporcionarles acceso a los recursos educativos. Por ejemplo, los programas de lectura
de pantalla, como JAWS y NVDA, son esenciales para estudiantes con discapacidades visuales,
permitiéndoles acceder a material escrito digitalmente (Burgstahler, 2020). Las aplicaciones de
comunicación aumentativa y alternativa (CAA) son otra herramienta vital. Aplicaciones como
Proloquo2Go y CoughDrop permiten a los estudiantes con discapacidades del habla comunicarse de
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manera más efectiva, utilizando símbolos y texto para formar frases y expresarse (Light & McNaughton,
2012).
Capacitación en Tecnologías Educativas
La formación docente en el uso de estas tecnologías es esencial para garantizar su efectiva
implementación en el aula. La capacitación debe incluir no solo el uso técnico de las herramientas, sino
también estrategias pedagógicas para integrar estas tecnologías en la enseñanza diaria. Investigaciones
han demostrado que los programas de formación docente que combinan teoría y práctica en el uso de
tecnologías de asistencia son los más efectivos (Smith & Tyler, 2011b).
Innovación y Adaptabilidad
La innovación constante en el desarrollo de tecnologías educativas permite la creación de herramientas
cada vez más sofisticadas y adaptativas. Las plataformas de aprendizaje adaptativo, que utilizan
inteligencia artificial para ajustar el contenido en tiempo real según el progreso del estudiante, están
emergiendo como una solución poderosa para atender a la diversidad en el aula (Bulger, 2016). Estas
plataformas no solo benefician a los estudiantes con NEE, sino que también pueden personalizar el
aprendizaje para todos los estudiantes, aumentando la eficacia educativa general.
Desafíos y Oportunidades
Aunque las tecnologías avanzadas ofrecen grandes oportunidades, también presentan desafíos
significativos. La brecha digital, la falta de recursos y la resistencia al cambio son obstáculos que deben
superarse para una implementación exitosa. Los docentes necesitan apoyo continuo, acceso a recursos
y formación actualizada para mantenerse al día con las innovaciones tecnológicas (Judge et al., 2008).
En conclusión, el desarrollo tecnológico avanzado en la formación docente es un componente esencial
para mejorar la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales. La integración efectiva
de tecnologías de asistencia y la capacitación adecuada de los docentes son fundamentales para
aprovechar al máximo estas herramientas y proporcionar una educación inclusiva y equitativa.
Evaluación Continua y Mejora Iterativa
La evaluación continua y la mejora iterativa son componentes esenciales en la formación docente para
el uso de herramientas tecnológicas en el apoyo a las necesidades educativas especiales (NEE) en el
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aula. Estas prácticas aseguran que la implementación de tecnologías educativas sea efectiva y responda
adecuadamente a las necesidades cambiantes de los estudiantes y los entornos educativos.
Importancia de la Evaluación Continua
La evaluación continua permite a los docentes y administradores educativos monitorear y medir la
efectividad de las herramientas tecnológicas utilizadas en el aula. Esto incluye la evaluación de cómo
estas herramientas impactan el aprendizaje y el desarrollo de estudiantes con NEE. Según (Desimone,
2009) la evaluación formativa y sumativa de las herramientas tecnológicas es crucial para identificar
áreas de mejora y garantizar que se cumplan los objetivos educativos.
Los métodos de evaluación pueden incluir observaciones en el aula, análisis de datos de rendimiento de
los estudiantes, encuestas de satisfacción, y feedback directo de los estudiantes y sus familias. Estos
métodos proporcionan una visión holística del impacto de las tecnologías educativas y ayudan a los
docentes a ajustar sus prácticas de enseñanza en consecuencia (Black & Wiliam, 2012).
Estrategias para la Mejora Iterativa
La mejora iterativa implica un ciclo continuo de evaluación, reflexión, ajuste y reevaluación. Este
proceso garantiza que las prácticas docentes y las herramientas tecnológicas se adapten y evolucionen
para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes con NEE. (Boud & Molloy, 2013) destacan la
importancia de la retroalimentación continua en este proceso, permitiendo a los docentes ajustar sus
estrategias de enseñanza de manera ágil y efectiva.
Una estrategia efectiva es el uso de comunidades de práctica y redes de aprendizaje profesional. Estas
comunidades permiten a los docentes compartir experiencias, discutir desafíos comunes y colaborar en
la búsqueda de soluciones innovadoras (Wenger, 1998). La colaboración y el intercambio de
conocimientos fomentan una cultura de mejora continua y apoyo mutuo.
Uso de Datos para Informar la Práctica
La recopilación y análisis de datos juegan un papel fundamental en la evaluación continua y la mejora
iterativa. Los datos recogidos a través de evaluaciones formativas y sumativas pueden proporcionar
información valiosa sobre el rendimiento de los estudiantes y la eficacia de las herramientas
tecnológicas. La investigación sugiere que los datos deben ser utilizados no solo para evaluar el éxito
pág. 3788
de las intervenciones tecnológicas, sino también para identificar áreas donde se necesita capacitación
adicional para los docentes (Hamilton et al., 2009).
Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) y otras plataformas digitales pueden facilitar la
recopilación de datos y proporcionar análisis detallados del progreso de los estudiantes. Estos sistemas
permiten a los docentes personalizar sus estrategias de enseñanza basándose en datos precisos y
actualizados, promoviendo un enfoque más centrado en el estudiante (Siemens, 2013).
Desafíos y Soluciones
La implementación de un sistema de evaluación continua y mejora iterativa no está exenta de desafíos.
Entre los principales obstáculos se encuentran la falta de tiempo, recursos limitados y la resistencia al
cambio. Para superar estos desafíos, es fundamental contar con el apoyo institucional, incluyendo la
provisión de recursos adecuados y tiempo para la formación y el desarrollo profesional continuo
(Fullan, 2007).
Además, es crucial promover una cultura de apertura al cambio y mejora constante. La capacitación en
habilidades de análisis de datos y la familiarización con nuevas tecnologías también son esenciales para
equipar a los docentes con las competencias necesarias para participar en un ciclo de mejora iterativa
efectivo. La evaluación continua y la mejora iterativa son elementos clave en la formación docente para
el uso de herramientas tecnológicas en el apoyo a las necesidades educativas especiales. Estos procesos
aseguran que las tecnologías educativas se utilicen de manera efectiva y adaptativa, mejorando la
experiencia educativa de los estudiantes con NEE.
RESULTADOS
El análisis de los datos obtenidos en la encuesta sobre la formación docente en el uso de herramientas
tecnológicas para el apoyo a las necesidades educativas especiales (NEE) en el aula revela importantes
hallazgos en diversas áreas, incluyendo el nivel educativo actual, la experiencia docente, el nivel de
conocimiento y competencia, la influencia de la formación continua, el tipo de herramientas utilizadas,
las barreras enfrentadas y la percepción de la efectividad de estas herramientas.
Nivel de Conocimiento y Competencia
En cuanto al nivel de conocimiento y competencia en el uso de herramientas tecnológicas para apoyar
a estudiantes con NEE:
pág. 3789
▪ Alto: 6,1% (8 respuestas).
▪ Medio: 45,8% (60 respuestas).
▪ Bajo: 21,4% (28 respuestas).
▪ Variable, dependiendo del contexto educativo: 26,7% (35 respuestas).
El nivel medio de conocimiento es predominante, pero hay una notable variabilidad dependiendo del
contexto educativo. Este hallazgo subraya la necesidad de formación continua y específica para mejorar
el conocimiento y la competencia en el uso de estas herramientas.
Influencia de la Formación Continua
Sobre la influencia de la formación continua en la competencia y confianza de los docentes al utilizar
herramientas tecnológicas para NEE:
▪ Mejora significativamente: 57,3% (75 respuestas).
▪ Tiene un impacto moderado: 22,9% (30 respuestas).
▪ No tiene impacto: 0,8% (1 respuesta).
▪ Varía según la calidad de la formación: 19,1% (25 respuestas).
La mayoría de los encuestados cree que la formación continua mejora significativamente su competen-
cia y confianza, destacando la importancia de ofrecer programas de formación de alta calidad y adapta-
dos a las necesidades específicas de los docentes.
Herramientas Tecnológicas Utilizadas
Los tipos de herramientas tecnológicas más frecuentemente utilizadas para apoyar a estudiantes con
NEE incluyen:
▪ Lectores de pantalla: 28,2% (37 respuestas).
▪ Programas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA): 22,1% (29 respuestas).
▪ Software de reconocimiento de voz: 13% (17 respuestas).
▪ Tableros digitales interactivos: 24,4% (32 respuestas).
▪ Aparatos tecnológicos específicos: 55% (72 respuestas).
Esto demuestra una diversidad en el uso de tecnologías, con una preferencia significativa por los apa-
ratos tecnológicos específicos y los lectores de pantalla como se muestra en la Fig. 1.
pág. 3790
Figura 1. ¿Qué tipos de herramientas tecnológicas son más frecuentemente utilizadas por los docentes
para apoyar a estudiantes con NEE?
Barreras y Desafíos
Las barreras y desafíos más comunes que enfrentan los docentes al integrar tecnologías asistidas son:
▪ Falta de acceso a dispositivos tecnológicos: 38,2% (48 respuestas).
▪ Falta de capacitación adecuada: 20,6% (27 respuestas).
▪ Resistencia al cambio por parte de los docentes: 4,6% (6 respuestas).
▪ Todas las anteriores: 36,6% (50 respuestas).
La falta de acceso a dispositivos y la capacitación adecuada son los principales obstáculos, lo que resalta
la necesidad de invertir en recursos tecnológicos y programas de formación.
Percepción de la Efectividad
La percepción de los docentes sobre la efectividad de las herramientas tecnológicas es:
▪ Muy efectivas: 31,3% (41 respuestas).
▪ Moderadamente efectivas: 34,4% (45 respuestas).
▪ Poco efectivas: 9,2% (12 respuestas).
▪ Depende del tipo de herramienta y del contexto de uso: 32,1% (42 respuestas).
La mayoría considera que las herramientas tecnológicas son moderadamente o muy efectivas, aunque
la efectividad puede depender del tipo de herramienta y del contexto en el que se utilicen.
pág. 3791
Herramientas Utilizadas
Entre las herramientas específicas mencionadas
▪ Google Voice Typing: 56,5% (74 respuestas).
▪ JAWS (Job Access With Speech): 41,2% (54 respuestas).
▪ Proloquo2Go: 26% (34 respuestas).
▪ SMART Board: 8,4% (11 respuestas).
▪ Ninguna: 5,3% (7 respuestas).
Estas respuestas indican una amplia variedad de herramientas utilizadas, con una notable preferencia
por plataformas de gestión de aprendizaje, los resultados destacan la necesidad de formación continua
y recursos adecuados para mejorar la competencia en el uso de herramientas tecnológicas, la diversidad
en el uso de estas herramientas y las barreras significativas que deben abordarse para una
implementación efectiva en el aula, tal como se muestra en la fig. 2.
Figura 2. Seleccione las herramientas que ha utilizado
DISCUSIÓN
La formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para apoyar a estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) en el aula es un aspecto crucial para garantizar una educación inclusiva y
efectiva. Los resultados de este estudio ofrecen una visión detallada de las prácticas actuales, los
pág. 3792
desafíos y las percepciones de los docentes en relación con la integración de tecnologías asistidas en
sus actividades pedagógicas. La mayoría de los docentes encuestados trabaja en el nivel de educación
superior (53,4%), lo que podría influir en la disposición y la capacidad para adoptar nuevas tecnologías,
dado el acceso relativamente mayor a recursos y formación continua en este nivel educativo. Sin
embargo, la distribución significativa de docentes con más de 11 años de experiencia (59,6%) sugiere
que la adopción de tecnologías no está limitada por la falta de experiencia, sino posiblemente por otros
factores como el acceso a recursos y la formación específica. Aunque un 45,8% de los docentes reporta
tener un conocimiento medio en el uso de herramientas tecnológicas para NEE, un 21,4% se considera
con un nivel bajo de competencia, y un 26,7% señala que su competencia varía según el contexto
educativo. Este hallazgo subraya la necesidad de programas de formación más consistentes y
personalizados que puedan elevar el nivel de competencia de todos los docentes, independientemente
del contexto en el que enseñan. La variabilidad en la competencia sugiere que, además de la formación
inicial, los docentes necesitan un apoyo continuo y específico que les permita adaptarse a diferentes
entornos y necesidades de los estudiantes. La percepción de que la formación continua mejora
significativamente la competencia y confianza (57,3%) destaca la importancia de proporcionar
oportunidades de desarrollo profesional continuo y de alta calidad. Los programas de formación deben
enfocarse no solo en el uso técnico de las herramientas, sino también en estrategias pedagógicas para
integrar estas tecnologías en el aula. Es crucial que estas oportunidades sean accesibles para todos los
docentes, independientemente de su nivel educativo o experiencia, para asegurar una implementación
efectiva y equitativa de las tecnologías asistidas. El uso de una variedad de herramientas tecnológicas,
con una notable preferencia por los aparatos tecnológicos específicos (55%) y los lectores de pantalla
(28,2%), refleja una diversificación en las estrategias de apoyo utilizadas por los docentes. Sin embargo,
la preferencia por ciertos tipos de herramientas también puede indicar una falta de conocimiento o
acceso a otras tecnologías potencialmente beneficiosas. Esto sugiere que los programas de formación
deben incluir una amplia gama de herramientas y enfoques para que los docentes puedan seleccionar
las más adecuadas para sus estudiantes. Las principales barreras identificadas incluyen la falta de acceso
a dispositivos tecnológicos (38,2%) y la falta de capacitación adecuada (20,6%), junto con la resistencia
al cambio (4,6%). Estos desafíos subrayan la necesidad de políticas educativas que garanticen el acceso
pág. 3793
equitativo a recursos tecnológicos y que promuevan una cultura de innovación y adaptación entre los
docentes. Es fundamental que las instituciones educativas no solo proporcionen los dispositivos
necesarios, sino que también ofrezcan un apoyo continuo y relevante para superar la resistencia al
cambio y fomentar una actitud positiva hacia la adopción de nuevas tecnologías. La percepción general
de que las herramientas tecnológicas son moderadamente o muy efectivas para mejorar el aprendizaje
y la inclusión de estudiantes con NEE (65,7%) es un indicador positivo de su potencial impacto. Sin
embargo, el hecho de que un 32,1% considere que la efectividad depende del tipo de herramienta y del
contexto de uso resalta la importancia de un enfoque contextualizado y flexible en la formación y la
implementación de estas tecnologías. Los programas de formación deben equipar a los docentes con
habilidades para evaluar y seleccionar las herramientas más adecuadas para sus contextos específicos y
las necesidades individuales de sus estudiantes.
CONCLUSIONES
El presente estudio sobre la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a
las necesidades educativas especiales (NEE) en el aula ha permitido identificar varios aspectos clave
que afectan la efectividad de estas prácticas. A continuación, se presentan las principales conclusiones
derivadas de los resultados obtenidos; Una de las conclusiones más importantes de este estudio es la
necesidad urgente de ofrecer formación continua y específica a los docentes en el uso de herramientas
tecnológicas para NEE. Aunque muchos docentes poseen un nivel medio de competencia en estas
tecnologías, existe una significativa variabilidad que debe ser abordada mediante programas de
formación adaptados a los diferentes contextos educativos y niveles de experiencia. La formación no
solo debe enfocarse en el aspecto técnico de las herramientas, sino también en estrategias pedagógicas
efectivas para su integración en el aula. El uso diversificado de herramientas tecnológicas, como
lectores de pantalla y programas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), refleja una
adaptación a las diversas necesidades de los estudiantes con NEE. Sin embargo, la preferencia por
ciertos tipos de herramientas puede indicar una falta de conocimiento o acceso a otras opciones
igualmente efectivas. Por lo tanto, los programas de formación deben incluir una amplia gama de
herramientas y enfoques para permitir a los docentes elegir las más adecuadas para sus estudiantes. Las
principales barreras para la integración efectiva de tecnologías asistidas incluyen la falta de acceso a
pág. 3794
dispositivos tecnológicos y la insuficiencia de capacitación adecuada. Estas barreras deben ser
abordadas mediante políticas educativas que aseguren el acceso equitativo a recursos tecnológicos y
que promuevan una cultura de innovación y adaptación entre los docentes. Además, es crucial
proporcionar apoyo continuo para superar la resistencia al cambio y fomentar una actitud positiva hacia
la adopción de nuevas tecnologías. La formación continua tiene un impacto significativo en la confianza
y competencia de los docentes al utilizar herramientas tecnológicas para NEE. La mayoría de los
docentes encuestados percibe que la formación mejora notablemente su capacidad para integrar estas
tecnologías en el aula. Esto subraya la importancia de invertir en programas de desarrollo profesional
que sean accesibles, de alta calidad y que se centren en las necesidades específicas de los docentes y
sus estudiantes. La percepción general de que las herramientas tecnológicas son efectivas para mejorar
el aprendizaje y la inclusión de estudiantes con NEE es un indicador positivo de su potencial impacto.
Sin embargo, la efectividad puede variar dependiendo del tipo de herramienta y del contexto de uso.
Por lo tanto, es esencial que los programas de formación equipen a los docentes con habilidades para
evaluar y seleccionar las herramientas más adecuadas para sus contextos específicos y las necesidades
individuales de sus estudiantes. Para maximizar el potencial de las herramientas tecnológicas en la
educación de estudiantes con NEE, se recomienda que las políticas educativas se enfoquen en: Proveer
acceso equitativo a recursos tecnológicos: Garantizar que todos los docentes y estudiantes tengan acceso
a las herramientas tecnológicas necesarias, implementar programas de formación continua: Ofrecer
formación regular y específica que aborde tanto el uso técnico como las estrategias pedagógicas para
integrar estas tecnologías en el aula, fomentar una cultura de innovación y adaptación: Promover una
actitud positiva hacia el cambio y la adopción de nuevas tecnologías mediante apoyo institucional y
comunitario, facilitar el intercambio de experiencias y buenas prácticas: Crear redes de aprendizaje y
comunidades de práctica donde los docentes puedan compartir experiencias y soluciones innovadoras,
en conclusión, la formación docente en el uso de herramientas tecnológicas para el apoyo a las
necesidades educativas especiales es fundamental para crear entornos de aprendizaje inclusivos y
efectivos. Abordar las barreras existentes y proporcionar una formación continua y específica permitirá
a los docentes utilizar plenamente estas tecnologías, beneficiando así a todos los estudiantes,
especialmente aquellos con NEE.
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