LIDERAZGO FEMENINO Y LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS CATEDRÁTICAS DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA:
UNA UNIVERSIDAD DE ANDAHUAYLAS, 2024
FEMALE LEADERSHIP AND PEDAGOGICAL MANAGEMENT OF
FEMALE PROFESSORS OF THE PROFESSIONAL SCHOOL OF
NURSING AT A UNIVERSITY IN ANDAHUAYLAS, 2024.
Jessica Marilyn Guerra Salazar
Universidad Tecnológica de los Andes, Perú
Vidalina Cabezas Moran
Universidad Tecnológica de los Andes, Perú
pág. 5003
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11701
Liderazgo Femenino y la Gestión Pedagógica de las Catedráticas de la
Escuela Profesional de Enfermería: Una Universidad de Andahuaylas,
2024
Jessica Marilyn Guerra Salazar1
jemaguesa.2015@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4287-9896
Universidad Tecnológica de los Andes
Perú
Vidalina Cabezas Moran
cabezasmoranv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1363-9906
Universidad Tecnológica de los Andes
Perú
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo principal determinar el impacto del liderazgo femenino
en la gestión pedagógica de las docentes de la Escuela de Enfermería de la Universidad
Tecnológica de los Andes - Filial Andahuaylas. Asimismo, se busca establecer una relación
directa entre el liderazgo ejercido por las mujeres, especialmente por las docentes, y la gestión
pedagógica en la institución, proponiendo estrategias que fomenten el bienestar institucional. El
estudio se realizó con un enfoque cuantitativo, empleando pruebas estadísticas para cumplir los
objetivos, y un diseño no experimental debido a que no hubo manipulación de variables. Además,
el alcance de esta investigación fue correlacional, midiendo la relación entre variables. Asimismo,
estuvo conformada por una población de 30 catedráticas. Los resultados obtenidos demuestran
que existe una relación significativa y positiva entre el liderazgo femenino y la gestión pedagógica
en la Escuela de Enfermería. El coeficiente de correlación de 0.833 indica una alta correlación,
sugiriendo que un liderazgo femenino efectivo está asociado con una gestión pedagógica robusta.
Esto subraya la importancia de fomentar y apoyar el liderazgo femenino en el ámbito educativo
para mejorar la calidad de la educación y promover un ambiente institucional positivo.
Palabras clave: Liderazgo, femenino, gestión, pedagógico
1
Autor principal.
Correspondencia: jemaguesa.2015@hotmail.com
pág. 5004
Female Leadership and Pedagogical Management of Female
Professors of the Professional School of Nursing at a University in
Andahuaylas, 2024.
ABSTRACT
The main objective of this study is to determine the impact of female leadership on the
pedagogical management of teachers at the School of Nursing of the Universidad Tecnológica de
los Andes - Andahuaylas Branch. It also seeks to establish a direct relationship between the
leadership exercised by women, especially female teachers, and the pedagogical management in
the institution, proposing strategies that promote institutional welfare. The study was conducted
with a quantitative approach, using statistical tests to meet the objectives, and a non-experimental
design because there was no manipulation of variables. In addition, the scope of this research was
correlational, measuring the relationship between variables. It also consisted of a population of
30 female professors. The results obtained show that there is a significant and positive relationship
between female leadership and pedagogical management in the School of Nursing. The
correlation coefficient of 0.833 indicates a high correlation, suggesting that effective female
leadership is associated with robust pedagogical management. This underscores the importance
of fostering and supporting female leadership in the educational setting to improve the quality of
education and promote a positive institutional environment.
Keywords: Leadership, female, management, pedagogical
Artículo recibido 15 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 5005
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el liderazgo implica la habilidad de influir en otros mientras desempeñan roles en una
organización (Luedi, 2022). Según Benmira y Agboola (2021), el liderazgo se define como la
capacidad de ejercer influencia interpersonal en una situación específica, mediante la
comunicación humana, con el fin de alcanzar metas definidas. A pesar de su importancia, el
liderazgo en el ámbito educativo aún no se aprovecha plenamente, especialmente por parte de los
educadores (Iannotta et al., 2020).
Dado que la educación es una actividad social que involucra a seres humanos, es crucial
desarrollar habilidades de liderazgo para alcanzar los objetivos educativos (Toprak, 2020). En ese
sentido, es fundamental que los educadores se conviertan en líderes para guiar y motivar a sus
estudiantes de manera efectiva, ya que la educación implica tanto la formación de personas como
el desarrollo humano (Carvalho et al., 2021). En consecuencia, la aspiración de la sociedad debe
ser contar con educadores que ejerzan un liderazgo efectivo en el ámbito educativo (Wafiq et al.,
2021).
En los últimos años, las demandas del contexto han obligado a los centros educativos, incluyendo
las universidades, se han visto obligados a adaptarse a nuevas formas de gestión debido a las
demandas del entorno, sobre todo en respuesta a la crisis económica mundial (Galsanjigmed y
Sekiguchi, 2023). El Perú, en el sector educativo, después del COVID-19 se retrasó 2 años en la
apertura de los centros educativos, lo que ha retrasado más de 10 años el proceso de aprendizaje
(UNICEF, 2022). En este escenario, el liderazgo, particularmente el liderazgo femenino, juega un
papel crucial en la gestión pedagógica (Khushk et al., 2023).
A pesar del creciente papel que las mujeres desempeñan en el crecimiento y desarrollo de la
educación superior, representando más del 50% de la matrícula y más del 40% de la docencia
universitaria, aún enfrentan numerosos desafíos que obstaculizan su desarrollo profesional
(Fajardo et al., 2023). Estos desafíos incluyen barreras estructurales y sistémicas como la
segregación por género, discriminación, estereotipos y el techo de cristal que limita su acceso a
cargos de poder y toma de decisiones, lo que resulta en una menor visibilidad y reconocimiento
(Gierke et al., 2022).
pág. 5006
El director de una Institución Educativa, según el Decreto Supremo N° 011-2012-ED, es el líder
de la comunidad educativa, responsable de la gestión institucional y de garantizar la calidad del
servicio educativo. Además, en la Ley de Reforma Magisterial (Ley Nº 29944) se busca fortalecer
las competencias de los profesores en cargos directivos para liderar proyectos educativos y
gestionar recursos eficientemente, fomentando un clima escolar positivo (Quispe, 2019). Por otro
lado, el artículo 64 de la Ley General de Educación (Ley n.º 28044) establece que los directores
deben tener la capacidad de dirigir los procesos educativos respetando la autonomía pedagógica,
lo que favorecerá la acción educativa (Quispe, 2020).
El tema del liderazgo femenino en la educación superior nos lleva a cuestionar un concepto de
educación tradicionalmente masculino, aunque las mujeres representen una mayoría en la
matrícula estudiantil y en la docencia, la educación sigue siendo mayormente diseñada y
gestionada por hombres (Meza et al., 2023). Esta realidad plantea la necesidad de reflexionar
sobre cómo se estructuran y lideran las instituciones educativas, especialmente en el ámbito
Profesional de medicina, para garantizar la equidad de género y aprovechar plenamente el
potencial del liderazgo femenino en la gestión pedagógica (Devlin y Jones, 2022).
Este estudio tiene como objetivo principal determinar el impacto del liderazgo femenino en la
gestión pedagógica de las docentes de la Escuela de Enfermería de la Universidad Tecnológica de
los Andes - Filial Andahuaylas para el año 2024. Desde una perspectiva teórica, se busca
establecer una relación directa entre un liderazgo de la mujer, especialmente ejercido por las
docentes, y una gestión pedagógica en la institución, así optar por estrategias que fomenten el
bienestar institucional. En cuanto a la justificación práctica de esta investigación radica en la
relevancia de los datos recopilados, los cuales podrían sensibilizar a los directivos de la
Universidad, permitiéndoles ajustar sus enfoques de liderazgo y prácticas asociadas para mejorar
la calidad educativa y el clima institucional.
En los últimos años, ha surgido un interés creciente en el papel del liderazgo femenino en el
ámbito educativo, especialmente en la gestión pedagógica, investigaciones previas han explorado
diversos aspectos de este tema, desde el acceso de las mujeres a cargos directivos hasta las
características del liderazgo femenino en instituciones educativas (Cruz y Cáceres, 2024; Enciso,
pág. 5007
2018; Hidalgo, 2021; Lozada, 2020). Estos estudios han revelado barreras tanto internas como
externas que enfrentan las mujeres en roles de liderazgo, así como tácticas que han permitido
superar estas barreras (Álvarez et al., 2021; Lozada, 2020). Además, se ha destacado la
importancia de fomentar la participación femenina en el liderazgo educativo para mejorar la
calidad de la educación y estimular el progreso social (Chen et al., 2020; Kulikova y Yakovleva,
2022).
Por otro lado, investigaciones recientes han abordado la relación entre el liderazgo femenino y el
desempeño laboral en contextos diversos, como las tiendas por departamento (Carrasco, 2018;
Patiño et al., 2023; Santi, 2018). Estos estudios, de naturaleza correlacional, han demostrado una
conexión positiva entre la percepción del liderazgo femenino y el rendimiento laboral, aunque se
han identificado diferentes estilos de liderazgo predominantes, se ha sugerido que el liderazgo
administrativo prevalece sobre el liderazgo pedagógico en ciertos contextos educativos, lo que
resalta la necesidad de promover una mayor integración de enfoques pedagógicos en la gestión
educativa(Chen et al., 2020; Cruz y Cáceres, 2024; Enciso, 2018; Hidalgo, 2021; Kulikova y
Yakovleva, 2022; Senhorinha et al., 2021).
En el contexto teórico; el liderazgo femenino se define como el proceso mediante el cual las
líderes influyen en sus seguidores para alcanzar los objetivos de la organización a través del
cambio (Huang, 2020). Con la mejora de la educación y las oportunidades de empleo, las mujeres
han ganado mayor presencia en el ámbito laboral, aunque aún enfrentan barreras para acceder a
posiciones de liderazgo corporativo; a pesar de que poseen cualidades como la creatividad y la
sensibilidad, su participación en cargos ejecutivos sigue siendo limitada (Kulkarni y Mishra,
2022).
Existen diversos estilos de liderazgo femenino, que van desde el orientado a la tarea o a las
relaciones interpersonales; en ese sentido, las líderes pueden adoptar estilos democráticos,
participativos, autocráticos o carismáticos, dependiendo de la situación y de las características de
los seguidores (Ababneh y Athamneh, 2018). Además, se destaca la importancia del liderazgo
transformacional, que busca producir cambios sustantivos en los seguidores y en la organización,
pág. 5008
anticipando tendencias futuras y promoviendo el desarrollo individual y colectivo (Khan et al.,
2020).
El liderazgo femenino presenta dimensiones particulares que lo distinguen del liderazgo
masculino (Galsanjigmed & Sekiguchi, 2023). Según Santi (2018) estas diferencias radican en
características intrínsecas a las mujeres, como su orientación hacia las personas, su capacidad de
negociación, su estilo participativo, su visión global y su enfoque democrático; en un entorno
empresarial en constante cambio, estas cualidades se vuelven fundamentales para promover la
cooperación, la empatía y la sensibilidad, así como para crear una cultura organizacional centrada
en el capital humano, la motivación y el desarrollo.
El liderazgo femenino se caracteriza por su enfoque en el bienestar y desarrollo de las personas,
lo cual se refleja en su priorización de relaciones interpersonales y comprensión de las
necesidades individuales de los colaboradores (Madrid, 2020). Este estilo de liderazgo se
distingue por la capacidad de negociación basada en la empatía y la comprensión, lo que facilita
la construcción de relaciones sólidas y evita confrontaciones directas (Tejada, 2021). Además, las
mujeres líderes prefieren involucrar a su equipo en la toma de decisiones en lugar de imponer un
control rígido, lo que contribuye a generar confianza y respeto mutuo en el equipo, esta actitud se
complementa con su adaptabilidad, visión global y promoción de un ambiente colaborativo, lo
que fortalece la cultura organizacional y promueve la diversidad (Santi, 2018).
Por otro lado; la gestión pedagógica, según Gualacata et al. (2022), engloba una serie de
actividades destinadas a planificar, ejecutar y evaluar el proyecto curricular de una institución
educativa, con el objetivo de alcanzar metas específicas. Esta requiere de una estructura
organizativa que permita la coordinación de las disciplinas, así como del liderazgo para organizar
las estructuras pedagógicas y tomar decisiones pertinentes, esto no solo implica la valoración de
los logros, sino también la administración eficiente de los recursos y espacios educativos (Patiño
et al., 2023).
Rodriguez et al. (2023) destacan la importancia de la actividad educativa como un proceso
sistematizado que busca fomentar el desarrollo formativo y pedagógico, orientando la práctica
profesional de los educadores hacia el cumplimiento de los planes y objetivos educativos
pág. 5009
establecidos. La gestión pedagógica, en este sentido, abarca una variedad de dimensiones que
incluyen la organización institucional, la interrelación social, el desarrollo de habilidades docentes
y la promoción de un clima escolar favorable (Chen et al., 2020).
En cuanto a sus componentes, se mencionan aspectos como la organización socioeconómica, la
extensión institucional, los modelos de organización existentes y las actividades de interacción
personal, entre otros, estos elementos contribuyen a configurar el entorno educativo y a influir en
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje (Senhorinha et al., 2021).
Kulikova y Yakovleva (2022) resaltan también la necesidad de una gestión pedagógica que
promueva el progreso de habilidades para comprender lo complejo, fomente el trabajo en equipo
estimule el descubrimiento académico y fomente una cultura organizacional orientada al cambio
y la innovación, todo ello se traduce en la mejora continua de las prácticas educativas y en la
consecución de los objetivos educativos propuestos por la institución.
Las dimensiones de la gestión pedagógica en una institución educativa se entrelazan para asegurar
su funcionamiento eficaz; la gestión organizacional se enfoca en establecer metas y desarrollar
planes estratégicos, así como en diferenciar al personal según los objetivos institucionales
(Enciso, 2018). Paralelamente, la gestión económica requiere interpretar datos financieros para
garantizar el uso eficiente de los recursos, mientras que la gestión administrativa comprende la
dirección, planificación, organización y control de los mismos; por último, la gestión socio-
comunitaria integra la escuela en la comunidad y promueve la participación de diversos agentes
sociales (Cruz y Cáceres, 2024). En este sentido, la organización institucional, actúa como un
marco estructural que facilita la gestión institucional, pedagógica y administrativa, (Álvarez et
al., 2021).
La gestión pedagógica en el ámbito educativo es crucial para garantizar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, este enfoque se centra en la
relación entre el docente y el alumno, reconociendo la importancia de generar un clima emocional
favorable en el aula para promover un aprendizaje efectivo (Quispe, 2020). Una gestión
pedagógica efectiva por parte de los docentes juega un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ya que contribuye al logro de los objetivos educativos y facilita la
pág. 5010
adquisición de habilidades y competencias relevantes para su desarrollo académico y profesional
futuro (De La Torre et al., 2023). En ese sentido, un enfoque pedagógico bien gestionado se refleja
en el desempeño académico de los estudiantes y en su capacidad para enfrentar los desafíos del
mundo laboral con éxito (Pesantez y Cordero 2023).
METODOLOGÍA
El estudio se realizó con un enfoque cuantitativo debido a que se emplearon pruebas estadísticas
para cumplir los objetivos y diseño no experimental debido que no hubo manipulación en las
variables, así mismo, fue de corte transversal pues solo se estudió un momento específico. El
alcance de esta investigación fue de correlación debido a que se midió la relación entre variables
(Hernández y Duana, 2020).
Esta investigación se realizará en el área de gestión administrativa de la Escuela Profesional de
Enfermería de la UTEA en Andahuaylas; por lo tanto, la población estuvo conformada por 30
catedráticas. La muestra es de tipo censal; por lo cual estuvo conformada por 30 catedráticas.
En el proceso de recopilación de datos de este estudio, se emplearon dos cuestionarios específicos:
uno destinado a evaluar el liderazgo femenino y otro diseñado para medir la gestión pedagógica.
El primero, concebido por Debeljuh (2013), tiene 17 ítems a través de cinco dimensiones. En
relación con el segundo cuestionario, se compone de 20 ítems distribuidos en 4 dimensiones. Cabe
destacar que ambos cuestionarios utilizan la escala Likert, donde las respuestas varían desde 1
(mínima satisfacción) hasta 5 (máxima satisfacción). No obstante, también fueron validados para
este estudio (Tabla 1).
Tabla 1 Prueba de Validación
Validador
Especialidad
Calificación
Dr. Rusbita Reynaga Chávez
Educación
Aprobado
Mg. Evelyn Karla Medina Nolasco
Salud Pública
Aprobado
Mg. Ruty Damián Paniagua
Gerencia de Salud
Aprobado
Nota. Los validadores cumplen el requisito de tener más de 5 años de experiencia y aprobaron los cuestionarios para
que sean aplicados.
pág. 5011
Asimismo, se realizó una prueba piloto para identificar la confiabilidad del instrumento (Tabla 2).
Tabla 2 Prueba de Fiabilidad
Validador
Alfa de Cronbach
N de elementos
Liderazgo femenino
0,952
17
Gestión pedagógica
0,963
20
Nota. En ambos casos el coeficiente de Alfa de Cronbach es superior al 0,7; por lo tanto, estadísticamente se comprueba
que son cuestionarios aptos para la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la etapa inicial, primero se realizó la prueba de normalidad a los datos recogidos de los 30
participantes; esto con la finalidad de saber que prueba de relación se debe usar (Tabla 3).
Tabla 3 Prueba de Normalidad
Estadístico
gl
Significancia
0,914
30
0,019
0,919
30
0,026
Nota. Dado que el nivel de significancia es menor a 0.05, se determinó que los datos no siguen una distribución normal;
por esta razón, se utilizó la prueba no paramétrica de Rho de Spearman.
Para el cumplimiento de los objetivos, se usó la prueba de Spearman, según la teoría, solo se
acepta una relación cuando el nivel de significancia es menor a 0,05.
Tabla 4 Correlación Objetivo general
Liderazgo
Femenino
Gestión
Pedagógica
Rho de
Spearman
Liderazgo
Femenino
Coeficiente de
correlación
1.000
,833**
Sig. (bilateral)
,000
N
30
30
Gestión
Pedagógica
Coeficiente de
correlación
,833**
1.000
Sig. (bilateral)
,000
N
30
30
De acuerdo con los datos obtenidos de la prueba de correlación, se comprueba que el liderazgo
femenino tiene una relación significativa con la gestión pedagógica en el área de gestión
administrativa de la Escuela Profesional de Enfermería de la UTEA en Andahuaylas. Esto se debe
a que el nivel de significancia (Sig. bilateral) es 0.000, y se acepta la existencia de una relación.
pág. 5012
Además, el coeficiente de correlación es 0.833, lo que indica que la correlación entre ambas
variables es alta.
Tabla 5 Correlación entre Liderazgo femenino y las dimensiones de la gestión pedagógica
Gestión
Organizaciona
l
Gestión
Económic
a
Gestión
Administrativ
a
Gestión
socio -
comunitari
a
Liderazg
o
Femenin
o
Coeficient
e de
correlación
,825**
,766**
,719**
,805**
Sig.
(bilateral)
0,000
0,000
0,000
0,000
N
30
30
30
30
En la prueba de correlación, se encontró una relación significativa entre el liderazgo femenino y
las dimensiones de la gestión pedagógica (Gestión Organizacional, Gestión Económica, Gestión
Administrativa y Gestión Socio-comunitaria) en el área de gestión administrativa de la Escuela
Profesional de Enfermería de la UTEA en Andahuaylas. Esto se debe a que los niveles de
significancia fueron menores a 0.05 en todos los casos. Además, se observó un alto nivel de
relación, ya que los coeficientes de correlación fueron de 0.825, 0.766, 0.719 y 0.805
específicamente. Estos resultados sugieren que un liderazgo femenino fuerte está asociado con
una gestión pedagógica efectiva en estas áreas.
Tabla 6 Correlación entre gestión pedagógica y las dimensiones del liderazgo femenino
Gestión Pedagógica
Coeficiente de
correlación
Sig.
(bilateral)
N
Preocupación por las personas
,691**
0,000
30
Capacidad de negociación
,771**
0,000
30
Liderazgo participativo
,650**
0,000
30
Visión global
,763**
0,000
30
Poder democrático
,758**
0,000
30
pág. 5013
En esta prueba de correlación, se encontró que la gestión pedagógica está significativamente
relacionada con las dimensiones del liderazgo femenino (sig. bilateral = 0.000). Además, se
observó una correlación de nivel moderado entre la gestión pedagógica y el liderazgo participativo
(rho = 0.691) y la preocupación por las personas (rho = 0.650). Por otro lado, se encontró un nivel
alto de relación con las demás dimensiones del liderazgo femenino, lo que indica una fuerte
conexión entre un liderazgo femenino efectivo y una gestión pedagógica robusta en la Escuela
Profesional de Enfermería de la UTEA en Andahuaylas.
Respecto al objetivo general se encontró que el liderazgo femenino tiene una relación significativa
con la gestión pedagógica en el área de gestión administrativa de la Escuela Profesional de
Enfermería de la UTEA en Andahuaylas, con un nivel de significancia de 0.000 y un coeficiente
de correlación de 0.833, indicando una alta correlación entre ambas variables. Este hallazgo es
consistente con los estudios previos, como el de Chen et al. (2020), que destacan cómo la
participación y el cambio, impulsados por el liderazgo femenino, son esenciales para avanzar
hacia modelos pedagógicos innovadores y alineados con la realidad institucional. De manera
similar, Tejada (2021) encontró una relación positiva moderada entre el liderazgo femenino y la
gestión pública, sugiriendo que las habilidades y enfoques del liderazgo femenino son cruciales
para una gestión efectiva en distintos contextos, incluyendo el educativo. Asimismo, Santi (2018)
determinó que el liderazgo femenino influye positivamente en la cultura organizacional de las
empresas, y aunque su estudio se centra en el sector empresarial, los principios de liderazgo
identificados son aplicables al entorno educativo, donde el liderazgo femenino puede integrar
valores de cooperación, innovación y atención a las personas, esenciales para una gestión
administrativa eficaz. Por tanto, los resultados obtenidos en la UTEA reflejan cómo el liderazgo
femenino contribuye significativamente a mejorar la gestión pedagógica y administrativa,
apoyando la idea de fomentar y apoyar el liderazgo femenino en contextos educativos para lograr
mejoras sustanciales en la gestión y la innovación pedagógica.
Conforme al objetivo específico 1, se encontró que existe una relación significativa entre el
liderazgo femenino y las dimensiones de la gestión pedagógica (Gestión Organizacional, Gestión
Económica, Gestión Administrativa y Gestión Socio-comunitaria), con niveles de significancia
pág. 5014
menores a 0.05 en todos los casos. Además, los coeficientes de correlación de 0.825, 0.766, 0.719
y 0.805 indican un alto nivel de relación, sugiriendo que un liderazgo femenino fuerte está
asociado con una gestión pedagógica efectiva en estas áreas. Estos hallazgos están respaldados
por estudios previos; Meza et al. (2023) concluyeron que el liderazgo femenino en la educación
superior influye significativamente en roles de enseñanza, investigación y gestión, destacando la
desigual participación pero demostrando su impacto positivo en diversas dimensiones
organizacionales. Ababneh (2018) identificó que el estilo de liderazgo democrático, aunque
menos frecuente, estaba más fuertemente asociado con el compromiso organizacional en el sector
público jordano, lo que sugiere que estilos de liderazgo más inclusivos y participativos, típicos
del liderazgo femenino, pueden mejorar la gestión en diversas dimensiones administrativas.
Asimismo, Huang (2020) destacó que el desarrollo de estrategias estructuradas y sistemáticas para
apoyar a las líderes femeninas en universidades puede superar obstáculos culturales e
institucionales, promoviendo una gestión más efectiva y equitativa. Estos estudios refuerzan la
idea de que el liderazgo femenino no solo es significativo en términos de su presencia, sino
también en su capacidad para influir positivamente en múltiples dimensiones de la gestión
pedagógica.
Finalmente en relación con el objetivo específico 2, se encontró que la gestión pedagógica está
significativamente relacionada con las dimensiones del liderazgo femenino, con un nivel de
significancia bilateral de 0.000. Además, se observó una correlación moderada entre la gestión
pedagógica y el liderazgo participativo (rho = 0.691) y la preocupación por las personas (rho =
0.650). Por otro lado, se encontró un nivel alto de relación con las demás dimensiones del
liderazgo femenino, lo que indica una fuerte conexión entre un liderazgo femenino efectivo y una
gestión pedagógica robusta. Estos hallazgos coinciden con estudios previos, como el de Devlin y
Jones (2022), que subraya cómo el liderazgo femenino en la educación superior, a menudo
caracterizado por un enfoque distribuido, puede ser fundamental para superar desafíos en la
documentación y reconocimiento de contribuciones de liderazgo. También, Fajardo et al. (2023)
destacan que el desarrollo de habilidades gerenciales en mujeres líderes, como el trabajo en
equipo, la comunicación efectiva y la toma de decisiones estratégicas, fortalece la gestión y
pág. 5015
promueve la equidad de género en el entorno universitario, subrayando la importancia del
liderazgo femenino en la mejora de la gestión pedagógica. Además, Gierke (2022) señala que
factores contextuales y organizacionales pueden impactar significativamente la obtención y
retención de posiciones de liderazgo por parte de mujeres, sugiriendo que el apoyo organizacional
y la eliminación de barreras pueden potenciar la efectividad del liderazgo femenino, con
beneficios directos para la gestión pedagógica. Estos estudios refuerzan la evidencia de que un
liderazgo femenino bien desarrollado y apoyado tiene un impacto positivo y significativo en la
gestión pedagógica.
CONCLUSIONES
El liderazgo femenino en el contexto educativo, especialmente en la Escuela Profesional de
Enfermería de la UTEA en Andahuaylas, ha demostrado tener una influencia significativa en la
gestión pedagógica, abarcando aspectos organizacionales, económicos, administrativos y socio-
comunitarios. Esto resalta la importancia de políticas que promuevan un liderazgo pedagógico
inclusivo y empoderado, permitiendo el desarrollo integral de las actividades educativas y
profesionales en la institución.
En el análisis específico de la relación entre liderazgo femenino y gestión pedagógica, se encontró
que todas las dimensiones evaluadas presentan correlaciones altas y significativas. Esto subraya
que un liderazgo femenino sólido no solo optimiza la gestión administrativa, sino que también
potencia la eficacia de la gestión económica, organizacional y comunitaria dentro del ámbito
educativo. La evidencia sugiere que un enfoque de liderazgo centrado en la pedagogía y la
inclusión de mujeres en roles de liderazgo puede mejorar sustancialmente los procesos y
resultados educativos.
Finalmente, la interrelación entre la gestión pedagógica y las distintas dimensiones del liderazgo
femenino muestra una correlación moderada a alta, destacando especialmente la importancia del
liderazgo participativo y la preocupación por las personas. Estos hallazgos reafirman que un
liderazgo femenino efectivo no solo facilita una gestión pedagógica robusta, sino que también
contribuye a un ambiente educativo más cohesionado y orientado al bienestar de todos los actores
involucrados. La promoción y apoyo del liderazgo femenino en la educación son esenciales para
pág. 5016
lograr una gestión pedagógica de alta calidad y un entorno educativo positivo.
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