GESTIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CON TECNOLOGÍAS EMERGENTES UTILIZANDO
MODELO DINÁMICO: UN ANÁLISIS GERENCIAL
EN RESPUESTA AL APRENDIZAJE MEDIADO
POR LA VIRTUALIDAD
MANAGEMENT OF PEDAGOGICAL STRATEGIES WITH EMERGING
TECHNOLOGIES USING DYNAMIC MODEL: A MANAGERIAL
ANALYSIS IN RESPONSE TO LEARNING MEDIATED BY
VIRTUALITY
Karina Milena Carranza Hernández
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Máryury Salazar Leyva
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Marcos de Jesús Hinojosa Hernández
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Nubia Lilian Páez Bello
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
pág. 5092
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11710
Gestión de Estrategias Pedagógicas con Tecnologías Emergentes utilizando
Modelo Dinámico: un Análisis Gerencial en Respuesta al Aprendizaje
Mediado por la Virtualidad
Karina Milena Carranza Hernández
1
karinacarranza@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-6094-9961
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología
Panamá
Máryury Salazar Leyva
Email-maryurysalazar.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-5413-0669
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología
Panamá
Marcos de Jesús Hinojosa Hernández
Email-marcoshinojosa@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-3450-1092
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología
Panamá
Nubia Lilian Páez Bello
Email-nubiapaez@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-6532-0767
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología
Panamá
RESUMEN
El propósito de la investigación fue describir la efectividad de la gestión de estrategias pedagógicas con
tecnologías emergentes utilizando la metodología integrada de input y output del modelo dinámico
(como técnica de análisis gerencial) en respuesta al aprendizaje mediado por la virtualidad durante el
Covid-19 en las Instituciones Educativas “Camilo Torres Restrepo, San José y San Isidro”, municipio
Curumaní (Cesar-Colombia); apoyada en el enfoque cualitativo. De acuerdo con las fuentes de
recolección de información se caracterizó por un diseño documental. El instrumento consistió en una
matriz de análisis de contenido para una muestra teórica de 16 publicaciones obtenidas de índices que
manejan un estricto proceso de evaluación. Los resultados indican que en la educación secundaria, la
efectividad de la gestión de estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando metodología
integrada de input y output del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial), no constituye una
prioridad del docente para dar respuesta al aprendizaje mediado por la virtualidad durante el Covid-19
e indicar el impacto de las estrategias pedagógicas. Se concluye que, existen importantes ventajas para
la conectividad en el municipio educativo Curumani. De ser así, con la gestión efectiva de estrategias
pedagógicas con tecnologías emergentes podrían lograrse procesos de gestión de recursos
organizacionales para la traducción referidos al intercambio oral sobre situaciones de enseñanza en
línea, creación de entornos de simulación y experimentación, seguimiento de instrucciones, gestión
multimedia, manejo de dispositivos electrónicos e Internet, aplicaciones digitales, diseño de clases
múltiples y solución de problemas, entre otros, bajo un ambiente de simulación real del aprendizaje
comprometido con los objetivos organizacionales del PEI.
Palabras clave: gestión, estrategias pedagógicas, tecnologías emergentes, modelo dinámico, análisis
gerencial
1
Autor principal
Correspondencia: karinacarranza@umecit.edu.pa
pág. 5093
Management of Pedagogical Strategies with Emerging Technologies using
Dynamic Model: a Managerial Analysis in Response to Learning Mediated
by Virtuality
ABSTRACT
The purpose of the research was to describe the effectiveness of the management of pedagogical
strategies with emerging technologies using the integrated input and output methodology of the
dynamic model (as a management analysis technique) in response to learning mediated by virtuality
during Covid-19 in the Educational Institutions “Camilo Torres Restrepo, San José and San Isidro”,
Curumaní municipality (Cesar-Colombia); supported by the qualitative approach. According to the
sources of information collection, it was characterized by a documentary design. The instrument
consisted of a content analysis matrix for a theoretical sample of 16 publications obtained from indexes
that manage a strict evaluation process. The results indicate that in secondary education, the
effectiveness of the management of pedagogical strategies with emerging technologies using integrated
input and output methodology of the dynamic model (as a managerial analysis technique), does not
constitute a priority for the teacher to respond to mediated learning. by virtuality during Covid-19 and
indicate the impact of pedagogical strategies. It is concluded that there are important advantages for
connectivity in the Curumani educational municipality. If so, with the effective management of
pedagogical strategies with emerging technologies, organizational resource management processes for
translation could be achieved, referring to oral exchange on online teaching situations, creation of
simulation and experimentation environments, following instructions, multimedia management. ,
management of electronic devices and the Internet, digital applications, multiple class design and
problem solving, among others, under a real learning simulation environment committed to the
organizational objectives of the PEI.
Keywords: management, pedagogical strategies, emerging technologies, dynamic model, managerial
analysis
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 5094
INTRODUCCIÓN
Recientemente la pandemia Covid-19, en los sistemas educativos del mundo afloró el requerimiento
pedagógico de implementar tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) puesto que el
distanciamiento social impidió la actividad presencial en las aulas de clase, lo que significó que
directivos docentes y docentes ante el valor universal de preservar la vida en el planeta, enfrentaran el
desafío de poner a prueba sus habilidades tecnológicas y con ello colocar a disposición de los
estudiantes propuestas pedagógicas y gerenciales acompañadas de estrategias tecnológicas emergentes
ventajosas eficaces, oportunas y dinámicas tanto para dar continuidad a las actividades curriculares
diarias como para cumplir con los requerimientos administrativos de constatación de la prosecución
escolar (González, 2022).
De hecho, por el aislamiento social los docentes comienzan a reinventar un rol pedagógico mas efectivo
buscando estrategias avanzadas en el amplio espacio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), para garantizar la prosecución sistemática de las actividades curriculares, pero
encontrando dificultades tremendas, precisamente, por el acostumbrado estilo tradicional transmisivo
(Majúl, De Setta y Borgobello, 2021), con el cual, vienen matizando el desarrollo de las prácticas
educativas en el aula, a diferencia de lo que ocurre en el área de la ingeniería donde el modelo dinámico
de input y output tiene una importante vigencia y aplicabilidad (Quispe,2019).
Lograr cambios improvistos, no es tan sencillo en el ámbito escolar, se necesita un tiempo prudencial
para que los docentes comiencen a posesionarse del conocimiento informático y por ende, gestionar
recursos organizacionales que ofrezcan posibilidades para desplegar habilidades tecnológicas
suficientemente efectivas en el proceso de transferencia del aprendizaje, ya que éstos traen consigo
carencias tecnológicas que los conduce a la improvisación de estrategias mediadas por TIC, e incluso a
hablar irónicamente de la educación a distancia en contraposición al coronateaching, es decir, a la
enseñanza remota de emergencia (ere) (Ramos, 2020).
Sin embargo, existe información teórica relevante en educación a distancia que muestra los privilegios
del aprendizaje mediado por la virtualidad, sobre lo cual Gros (2015), en particular indica, las estrategias
pedagógicas emergentes sustituyen el estudio por módulos de contenidos preestablecidos, toman parte
del proceso de codesarrollo de un aprendizaje significativo, relevante y auto gestionado por los propios
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estudiantes, teniéndose con ésto oportunidades de descubrir cómo se relacionan e integran los
contenidos, cómo se resuelven actividades de aprendizaje complejas con las herramientas tecnológicas
y cuáles son las mejores decisiones informadas para el diseño de intervenciones educativas.
Entre las estrategias pedagógicas basadas en tecnologías emergentes, Basso, Bravo, Castro y Moraga
(2018), teniendo como objeto la educación a distancia, describen al modelo tecnológico Flipped
Classroom o de Aula Invertida el cual es considerado una clase digital fuera del aula, orientada de
manera asincrónica por personal de tutoría virtual, un taller destinado al desarrollo de actividades
dinámicas para el trabajo colaborativo (aprendizaje de aula), guiado y mediado por personal de tutoría
presencial y un proceso evaluador mediado por herramientas tecnológicas dentro de las cuales se
incluye un foro que permitirá tener el registro digital de la ruta de aprendizaje del estudiante, así como
de su proceso de interacción y retroalimentación previo antes, durante y después de la clase.
Existen otras experiencias en educación a distancia que ayudan a fomentar la toma de decisiones
docentes basadas en estrategias emergentes como las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVD),
la cuales facilitan la construcción conjunta de objetivos de aprendizaje planeados sobre la enseñanza en
línea (Educación 3.0, 2020); E Learning (EL) asentado en la interacción asincrónica, y Learning (BL)
asentado en la combinación de sesiones presenciales en las aulas; todas mediadas por redes de Internet.
Sin embargo, en Colombia, se perciben empíricamente dificultades docentes para gestionar estrategias
con tecnologías emergentes, que tienen que ver entre otras razones, con la escasa capacitación del
docente para desarrollar habilidades tecnológicas, elaborar contenido digital, socializarlo y traducirlo
además con limitaciones administrativas para acceder a las plataformas institucionales, así como una
importante dispersión geográfica que habita entre docentes y estudiantes y la escuela.
Pese a esto, hay ventajas tecnológicas en el contexto del municipio educativo Curumaní del país, por la
constante adquisición que hacen padres y familiares con la compra de computadores, teléfonos
celulares, tabletas y dispositivos para el uso educativo de sus hijos, y también porque el Estado
colombiano ha hecho grandes e importantes inversiones tecnológicas mediante la instalación e
incorporación de sistemas comunicacionales al servicio del público, como ocurre con la excelente
conectividad que existe por Internet, tanto en zonas urbanas como rurales.
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En el país se observa la presencia de espacios de virtualidad (plazas, parques y sitios de distracción)
garantizados por el Estado colombiano para el avance progresivo de las interacciones sociales en esta
etapa de post pandemia; pero también se observa que los docentes parecieran encontrarse en un proceso
de discusión sobre cómo gestionar las estrategias emergentes mejor posesionadas para el aprendizaje
mediado, lo que obliga convenientemente a la exhaustiva indagación de esta realidad educativa, ya que
Rodríguez, Trujillo, Jaramillo y Sánchez (2022), señalan que se necesita intervención tecnológica que
le permita al estudiante resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y flexible; por
consiguiente, entrenamiento profesional docente.
Parte del diagnostico realizado por los investigadores a manera de análisis gerencial en respuesta al
aprendizaje mediado por la virtualidad, no da muestras de que en el municipio Curumaní, los gerentes
(directivos docentes) y docentes estén administrado secuencias integradas complejas y extensas de
acciones, procedimientos o estrategias seleccionadas y organizadas para atender la gestión adecuada de
los componentes del proceso de enseñanza, lo que hasta ahora indica que las estrategias implementadas
no expresan diferentes maneras de enseñanza, ni resultados de trayectorias(input-output), como
tampoco independencia cognitiva del estudiante. De modo, que hay falencias en la aplicación de un
modelo dinámico que permita relacionarse con el conocimiento a través del uso efectivo de tecnologías
con estrategias emergentes como soporte para lograr el aprendizaje en situaciones adversas a las
rutinarias.
Modelo dinámico y estrategias emergentes
Partiendo de que hay una grave crisis en la cual la virtualidad representa una alternativa para continuar
los procesos, entonces es pertinente describir que el modelo dinámico según Ortega y Navarro (2020),
tiene la capacidad de analizar la forma en que un conjunto de variables se comporta en diferentes
periodos de tiempo (que poseen su propia producción tecnológica) y están conectados entre sí a través
de las variables intermedias llamadas carry-overs (traslado).
Para la construcción del modelo dinámico Quispe (2019) sostiene, se parte de la información de dos
tipos, los registros numéricos de las trayectorias seguidas en el pasado por las magnitudes
correspondientes y de la información de naturaleza variada con relación a cómo se producen las
interacciones en el seno del sistema que puede adquirir naturaleza tecnológica. El modelo dinámico
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abarca tres fuentes de información. En el caso de un modelo dinámico para dar respuesta al aprendizaje
mediado por la virtualidad, se consideran las siguientes fuentes de información (Cuadro 1)
Cuadro 1. Fuentes de información del modelo dinámico para dar respuesta al aprendizaje mediado por
la virtualidad.
Tabla 1
Fuentes de información de
un modelo dinámico
Expectativas para el docente
Experiencia
(Modelos mentales)
Sintetiza de forma más o menos intuitiva la experiencia que se
tiene de una situación
Información escrita
Que es considerablemente menor a la de la experiencia
Información numérica
Que es relativamente escasa
Fuente: Elaboración propia a partir de Quispe (2019)
Otro ejemplo articular lo refiere Castillo, Vázquez, Pérez y Franco (2021), al explicar que cuando la
estrategia instruccional se desarrolla empleando el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo (MDAA),
en contextos de educación tecnológica. El (MDAA) se considera una estrategia esencial en la
estructuración de los abordajes temáticos elegidos, cuando se cuenta con prototipos que sirven de
modelos; es decir, ejemplos de aplicación de las estrategias abordadas en contextos similares,
facilitando su comprensión, asimilación y estructuración.
Asimismo Majul et al, 2021, describe que las estrategias emergentes se pueden incluir al modelo
dinámico, entre las cuales destacan la multimedia, hipertexto y su posibilidad de combinación, gestionar
y aplicar un conjunto de estrategias emergentes bimodales o Blended Learning, provenientes de
tradiciones con la modalidad virtual y la presencial (Carranza y Caldera, 2018); otras como la
Indagación en la Red/Web Quest, Storytelling, Desing Thinking, Software Libre y Accounting Lab
(Rodríguez et al, 2021), y otras como Redes Sociales: Facebook, WhatsApp y Correo Electrónico
(Manganero y Gavotto, 2022).
De acuerdo con esta clasificación de estrategias emergentes que pueden incluirse al modelo dinámico,
puede referirse que tanto gerentes (directivos docentes) como docentes de aula estaría ante la
oportunidad de propiciar escenarios de virtualidad para dar paso a un pensamiento estratégico y a su
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vez estar en la cualidad de gestionar los recursos los organizacionales de la institución en aras de
formular y desplegar estrategias con mayor efectividad.
Una referencia documental sobre la existencia de dos métodos del modelado, la sintetiza González
(2017), explicando que en el primero, el método basado en la estadística, es considerado como la única
información relevante, se trata de realizar un ajuste numérico de los modelos a esos datos. El segundo,
el método basado en la información de naturaleza variada (interacciones) en principio cualitativa. Esta
información mediante el proceso de conceptualización conduce al diagrama de influencias. Este
diagrama se elabora para construir el diagrama Forrester donde empieza a tener interés la consideración
de la información numérica.
Otra referencia documental la trae a significación Quispe (2019), resaltando que as fuentes de
información, pueden ser asumidas por los docentes para intuir la situación problema de aprendizaje bajo
una metodología integrada (input-output) que puede ser desarrollada y aprovechada útilmente para
aplicar estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes; es decir, para el aprendizaje mediado
virtualmente con una naturaleza variada, bien sea proveniente de fuentes tomadas de modelos mentales,
numérica y por palabras, símbolos, códigos, de reportes estadísticos, diagramas o base de trayectorias
de aprendizaje, entre otros.
Después de estas concepciones vale la pena destacar que las estrategias pedagógicas emergentes
proporcionan información, además permiten trabajar en una tarea común para compartir la construcción
del conocimiento (Echeverry, Quintero y Gutiérrez, 2017), una estrategia cuando tiene características
de ser emergente está sustentada en el uso de tecnologías de diversa índole. Tanto las estrategias como
la innovación se han transformado en conceptos recurrentes en el debate pedagógico actual, alcanzando
niveles significativos en la labor de los docentes que promueven acciones basadas en el conectivismo
con el apoyo de TIC.
De acuerdo con Rodríguez et al (2021), las estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes
permiten desarrollar aplicaciones web usando Tecnologías de la Información y la Comunicación de
manera programada. Aparecen debidamente planeadas y estructuradas para potenciar los aprendizajes
(Montanero, 2019). Estos mismos autores, conciben las estrategias pedagógicas con tecnologías
emergentes como aquellas decisiones planeadas desde la flexibilidad en forma creativa, utilizando
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dinámicas y fuentes de datos input a partir de la realidad existente con el fin de provocar cambios, tanto
en la forma de aprender contenidos, digitalizarlos, socializarlos, como de traducirlos a diversos entornos
de aprendizaje (output).
Esta definición ampliada de estrategias tecnológicas emergentes, indica que estas poseen una dimensión
referida al análisis de evidencias empíricas que ayudan a comprender el proceso de diseño de
aprendizaje y a la vez decidir sobre nuevas propuestas de recursos, herramientas y estrategias (Gros,
2015), lo que significa que, al combinar estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes y modelo
dinámico como diagrama de influencias simplificado del problema, interacciones y trayectorias, ambos
se consideran coherentes en el propósito de gestionar un sistema emergente donde el aprendizaje
mediado por la virtualidad puede conseguir efectividad a partir de la toma de decisiones docentes.
Propósito de la investigación
Describir la efectividad de la gestión de estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando
la metodología integrada de input y output del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial)
en respuesta al aprendizaje mediado por la virtualidad durante el Covid-19, en las Instituciones
Educativas Secundarias “Camilo Torres Restrepo, San José y San Isidro”, municipio Curumaní (Cesar-
Colombia).
METODOLOGÏA
En todo el desarrollo de esta investigación se procedió bajo el enfoque cualitativo, propuesto para
describir la efectividad de la gestión de estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando
la metodología integrada de input y output del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial)
en respuesta al aprendizaje mediado por la virtualidad durante el Covid-19, en las Instituciones
Educativas Secundarias “Camilo Torres Restrepo, San José y San Isidro” del municipio Curumaní
(Cesar-Colombia).
En función de interpretar la perspectiva teórica de los autores en las publicaciones citadas, como
evidencia empírica de efectividad, se exploraron experiencias planteadas y las subjetividades de la
realidad expuesta por los autores (Arias, 2019). En tal sentido, esta investigación fue considerada
descriptiva con diseño documental ya que tuvo la intención de describir una nueva característica del
objeto o fenómeno de estudio (Díaz y Calzadilla, 2016), en este caso la metodología integrada de input
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y output del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial) para el aprendizaje mediado por la
virtualidad.
El diseño documental se apoyó en el método analítico razonado por la gama de fuentes documentales
específicamente de fuentes electrónicas como categorías de análisis en la muestra seleccionada
derivadas de la literatura especializada que proporcionó datos secundarios obtenidos, procesados y
publicados por otros autores donde destacan revistas científicas (Arias, 2019).
La información meta recogida ocurrió a partir de la revisión exhaustiva y sistemática de archivos
PDF/publicados, para ello, se registraron, organizaron y clasificaron en el programa Microsoft Excel
2013, en relación a la categoría central del estudio: las estrategias pedagógicas con tecnologías
emergentes a disposición de los docentes de las Instituciones Educativas Secundarias “Camilo Torres
Restrepo, San José y San Isidro”, municipio Curumaní (Cesar-Colombia). Para este procedimiento se
partió con la indagación bibliográfica de la categoría central en base de datos que manejan un rígido
proceso de validez, confiabilidad y evaluación, entre las cuales se escogieron Scopus, Repositorio
Institucional-UNCP, Scielo y Redalyc en períodos de publicación comprendidos entre el año 2017 y
2022.
En la perspectiva de lo que significa la selección de la muestra, esta investigación utilizó una muestra
teórica cuya pretensión consistió en maximizar las oportunidades de comparar acontecimientos para
conocer cómo varió la categoría central: estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes; tanto en
sus propiedades como en sus dimensiones (Díaz et al, 2021), por lo que se elaboró la Tabla 2.
Tabla 2. Revisión exhaustiva y sistemática de documentos PDF publicados usados como base de datos
en una muestra teórica de 16 publicaciones
Archivos PDF/
Base de Datos
Usados
Rechazados
Scopus
01
06
Repositorio UNCP
01
02
Scielo
05
04
Redalyc
09
05
Total documentos PDF
16
17
Muestra teórica
16 documentos PDF en base de datos
Fuente: Elaboración propia (2024)
pág. 5101
Para otorgar rigurosidad científica a la revisión exhaustiva y sistemática de los archivos PDF en la base
de datos arriba descrita, se asumieron los criterios de fiabilidad, relevancia y vigencia; primero, para
garantizar la calidad de la información; segundo, significatividad e importancia en función de su
valoración universal, y tercero, la utilidad de aplicar un contenido que mantiene su aceptación por una
comunidad científica (Arias, 2019).
Se utilizaron los operadores booleanos AND y OR, la intención del primero fue mostrar solo resultados
contentivos de los términos de búsqueda señalados, a través del cual se logró simplificar la cantidad de
documentos PDF obtenidos en la búsqueda por cada una de las bases de datos seleccionadas; y la del
segundo, mostrar resultados que contuvieran al menos uno de los términos Díaz, Mármol, Piñero y
Cejas (2021).
La técnica utilizada como estrategia de recolección documental de datos fue el análisis de contenido,
posibilitó la separación de los elementos componentes, a fin de analizar cada uno por separado
(Villabella, 2015), esto ocurrió en un proceso análitico ordenado que permitió la comprensión
explicativa del objeto de estudio.
Se utilizó una matriz de análisis de contenido teórico como instrumento de registro de información con
el propósito de describir el fenómeno con su respectiva categoría central (Rivas, 2015). Para ello, se
llevó a cabo un proceso de extracción, agrupamiento y reescritura de los datos cualitativos (Piñero y
Perozo, 2020), posteriormente se triangularon la categoría central estrategias pedagógicas con
tecnologías emergentes, las sub categorías derivadas: gestión de las posibilidades de conexión, gestión
de la metodología integrada de input y output (como técnica de análisis gerencial) y gestión del
aprendizaje mediado por la virtualidad y sus respectivas unidades de registro. Este proceso dio lugar a
la interpretación, discusión de resultados cualitativos y la elaboración de conclusiones.
Para conocer la validez interna de la matriz de contenidos teóricos, se procedió a buscar hallazgos
creíbles emitidos por expertos mediante precisión conceptual y lingüística, lo que permitió comprobar
unidad conceptual y ausencia de ambigüedades en los planteamientos teóricos (Corral, 2016), con este
procedimiento se estuvo frente a una validez de contenido, donde los expertos precisaron profundidad
y relevancia teórica, es decir, coherencia interna (Piñero y Perozo, 2019).
pág. 5102
RESULTADOS
De la revisión documental de la categoría central estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes y
sub categorías derivadas: gestión de las posibilidades de conexión, gestión de la metodología integrada
de input y output (como técnica de análisis gerencial) y gestión del aprendizaje mediado por la
virtualidad, se obtuvieron los siguientes resultados:
En las recientes bases de datos de los documentos PDF publicados, existen dieciséis (16) documentos
que sirvieron de referente teórico para describir la categoría central y las subcategorías derivadas.
Generalmente los modelos dinámicos analizados están orientados al sistema universitario con
implicaciones en el área de ingeniería, tomando como datos de entrada los input y de salida los output,
de ahí que, se basan en la simulación tecnológica y entrenamiento profesional, la toma de decisiones y
propuestas alternativas.
Existen documentos PDF, que revelan la aplicabilidad de las estrategias pedagógicas con tecnologías
emergentes en situación de pandemia Covid-19. Sin embargo, se refleja que el desarrollo del proceso
innovador generado desde la metodología integrada de input y output del modelo dinámico (como
técnica de análisis gerencial) está siendo poco aprovechado por los docentes para aplicar estrategias
pedagógicas con tecnologías emergentes que proporcionen efectividad durante el aprendizaje mediado
por la virtualidad, y garantizar la continuidad de la educación formal en esta nueva etapa de normalidad,
en tanto, no se utiliza este modelo para realizar un análisis gerencial que indique el impacto de las
estrategias pedagógicas.
DISCUSIÓN
Los resultados revelan que los docentes necesitan hacerse sensibles a la gestión e implementación de
tecnologías para transformar los modelos de enseñanza tradicional por modelajes basados en la
experimentación y el ensayo con tecnologías que faciliten la presencialidad desde la virtualidad; debido
a las ventajas de conectividad que promete el espacio virtual dotado por el Estado colombiano para
beneficio de la interacción social entre sus habitantes.
Además, las estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes aun se encuentran en un proceso de
prueba, requiriendo esfuerzo, compromiso y pertinencia de parte de los docentes de las instituciones
pág. 5103
educativas básicas secundarias del municipio Curumaní (Cesar-Colombia), con las exigencias de
virtualización planteadas por la educación a distancia.
Los resultados expuestos de los documentos PDF / base de datos, no revelan efectividad en el proceso
de traducción de contenidos digitales en línea como datos output, de modo que aun existe el desafío de
una metodología integrada del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial), para la
aplicabilidad de estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes en respuesta al aprendizaje
mediado por la virtualidad durante la pandemia Covid-19.
Por lo cual, se considera oportuno realizar investigaciones de campo que arrojen resultados confiables
sobre el rol que está desempeñando el docente para poner a prueba la efectividad de las estrategias
pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando la metodología integrada de input y output del
modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial) en esta etapa de normalidad.
CONCLUSIONES
Se tiene como primera conclusión que es pertinente indagar sobre los elementos teóricos existentes en
las fuentes electrónicas para conocer la efectividad de la gestión de estrategias pedagógicas con
tecnologías emergentes utilizando la metodología integrada de input y output del modelo dinámico
(como técnica de análisis gerencial), a su vez, se tuvo la oportunidad de detectar las exigencias de la
escuela por reinventar la situación de criticidad que viene presentando el modelo pedagógico
tradicional.
De este modo, se debe tomar en cuenta que en los últimos tiempos han sido limitados los estudios sobre
la aplicación de estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando metodología integrada
de input y output del modelo dinámico (como técnica de análisis gerencial), para dar respuesta al
aprendizaje mediado por la virtualidad durante el Covid-19, pese a que los modelos dinámicos en áreas
como la ingeniería demuestran importante utilidad en procesos de formación profesional, en la
efectividad de los recursos y los objetivos organizacionales.
En segundo lugar se concluye que la aplicabilidad de estrategias pedagógicas con tecnologías
emergentes utilizando metodología integrada input y output del modelo dinámico (como técnica de
análisis gerencial) en respuesta al aprendizaje mediado por la virtualidad, requiere docentes capacitados
en la gestión de herramientas informáticas para poner en marcha y adelantar procesos de aprendizaje
pág. 5104
presencial mediados por la virtualidad en una variedad de modelajes sincrónicos y asincrónicos
secuenciados didácticamente.
Asimismo, se concluye que la metodología integrada de input y output del modelo dinámico (como
técnica de análisis gerencial) desde la perspectiva educativa podría convertirse en una aliada del docente
para gestionar tecnologías emergentes, es decir, una herramienta didáctica que permitiría simular y
ajustar parámetros para maximizar la capacidad de cumplir objetivos instruccionales en situaciones de
crisis de diversa índole. Podría ser usada efectivamente para elevar la relación de mejora entre los
comportamientos de entrada (reales) y los comportamientos de salida (futuros) de los aprendizajes que
se encuentran en situaciones de complejidad.
Otra conclusión indica que si se gestionaran estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes,
seguramente en las Instituciones Educativas Secundarias tendrán efectividad las competencias digitales
de docentes y estudiantes en comparación con las estrategias tradicionales, ya que con la aplicación de
estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes utilizando metodología integrada de input y output
del modelo dinámico /como técnica de análisis gerencial), podrían lograrse procesos de gestión para la
traducción referidos al intercambio oral sobre situaciones de enseñanza en línea, creación de entornos
de simulación y experimentación, seguimiento de instrucciones, gestión multimedia, manejo de
dispositivos electrónicos e Internet, aplicaciones digitales, diseño de clases múltiples y solución de
problemas, entre otros, bajo un ambiente de simulación real del aprendizaje y satisfacción de los
objetivos del PEI.
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