El presente trabajo tiene como objetivo proponer un conjunto de acciones para el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente agropecuario en la provincia de Camag�ey.� Se emplearon, an�lisis- s�ntesis, hist�rico-l�gico para el estudio y tendencias de la superaci�n de los profesores de la ETP, inducci�n�deducci�n orientado a la interpretaci�n conceptual del objeto desde los conocimientos cient�ficos existentes. Se consider� la revisi�n documental de evaluaciones profesorales y planes individuales de trabajo para determinar las deficiencias t�cnicas y planes de trabajo individuales, encuesta a docentes y directivos. Se elabor� la propuesta a partir del diagn�stico previo que permiti� identificar que existen insuficiencias en el actuar profesional de los docentes agropecuarios de la instituci�n. La propuesta establece un plan de acciones planificadas, organizadas, controladas y debidamente coordinadas entre las entidades de formaci�n y las productivas, lo que contribuir� a la actualizaci�n cient�fica, t�cnica y tecnol�gica, de los docentes.�

Palabras clave: calificaci�n del docente; educaci�n profesional; calificaci�n profesional; recalificaci�n peri�dica

Professional recycling: an alternative for the training of the teacher of the agricultural career

ABSTRACT

The present work aims to propose a set of actions for professional recycling as a way of training agricultural teachers in the province of Camag�ey. Analysis-synthesis, historical-logic were used for the study and tendencies of the overcoming of ETP teachers, induction-deduction oriented to the conceptual interpretation of the object from the existing scientific knowledge. The documentary review of teacher evaluations and individual work plans was considered to determine technical deficiencies and individual work plans, a survey of teachers and managers. The proposal was elaborated from the previous diagnosis that allowed to identify that there are insufficiencies in the professional performance of the agricultural teachers of the institution. The proposal establishes a plan of planned, organized, controlled and duly coordinated actions between training and production entities, which will contribute to the scientific, technical and technological updating of teachers.

Keywords: teacher qualification ; professional education ; professional qualifications ; periodic professional renewal.

Art�culo recibido:� 05 octubre. 2021

Aceptado para publicaci�n: 02 noviembre 2021

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

INTRODUCCI�N

El encargo social de la Educaci�n T�cnica y Profesional (ETP) de formar fuerza de trabajo calificada para un mundo laboral en incesante cambio, demanda de forma sistem�tica reciclar o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo econ�mico y social del pa�s.� Escenario que le impone a los Institutos Polit�cnicos Agropecuarios (IPA) el reto de que sus egresados alcancen una buena preparaci�n t�cnica, a la vez que se sientan identificados con su profesi�n y se puedan enfrentar a un proceso productivo, caracterizado por los constantes cambios que en materia de revoluci�n cient�fico t�cnica se producen en la actualidad. Esto requiere del profesor, una constante preparaci�n y actualizaci�n en el orden cient�fico t�cnico y tecnol�gico relacionado con la especialidad en que trabajan (Regueiferos Guti�rrez et al, 2021).��

Autores como ��como D�az y Mena� (2015); Lalangui, Ram�n� y Espinoza (2017); Herrera, D�az y Stable (2018); Almoguea, Baute y Rodr�guez (2019), aportan elementos significativos sobre la formaci�n o superaci�n permanente del profesorado, llamada tambi�n formaci�n continua, como requisito indispensable para desafiar los cambios que el ritmo creciente de las ciencias y los cambios socioecon�mico asignan a los sistemas de ense�anza y al desarrollo profesional del docente.� Por tanto, el docente de la ETP en Cuba debe utilizar v�as de formaci�n para afrontar estos cambios que le faciliten su actualizaci�n a tono con el nuevo modelo econ�mico cubano.

En el a�o 2013, el Ministerio de Educaci�n (MINED) emiti� la Resoluci�n Ministerial 254, donde plantea que dicho ministro garantizar� la recalificaci�n de los docentes en ejercicios, de los institutos polit�cnicos, priorizando el reciclaje de los mismos en los diferentes sistemas de producci�n y servicio. Por consiguiente, se establece el reciclaje profesional en las entidades productivas como v�a para lograr la formaci�n profesional del docente, para que pueda apropiarse de las nuevas tecnolog�as y modificaciones que se aplican en la producci�n, y de este modo preparar al futuro t�cnico logrando con ello.

Sin embargo, a pesar de estar reglamentado el reciclaje profesional y de que se destinan importantes recursos a este fin, los resultados no han sido los esperados, la preparaci�n y actualizaci�n permanente en el orden cient�fico t�cnico de los profesores de la ETP no se logra, y todo dado por un grupo de dificultades que constituyen regularidades en todos los IPA. En consecuencia, los autores se plantearon como objetivo proponer un plan de acciones para el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente agropecuario en la provincia de Camag�ey.

Se corrobora entonces que la formaci�n y actualizaci�n permanente en el orden cient�fico t�cnico de los profesores de la ETP, con independencia de las transformaciones que se sucedan, es vital para la formaci�n de los futuros t�cnicos. Para ello es imprescindible facilitarles a los profesores los escenarios adecuados para un aprendizaje actualizado y de calidad a lo largo de toda su carrera profesional. En s�ntesis, la formaci�n y desarrollo permanente de la personalidad de los estudiantes, requiere de una formaci�n permanente del docente.

En correspondencia con L�pez Collazo (2018), el �mpetu presente en la ciencia y la tecnolog�a en el mundo reclama adue�arse de una actitud permanente de formaci�n que habilite por dis�miles v�as, renovar los conocimientos en la ciencia en que se trabaja y con las que esta se relaciona.� De este modo la formaci�n cient�fico tecnol�gica del docente de la Ense�anza T�cnica Profesional (ETP), forma parte de su formaci�n permanente, la cual est� dirigida a actualizar continuamente los conocimientos pedag�gicos, psicol�gicos y tecnol�gicos en el v�nculo que establece con la entidad laboral del sector productivo, de forma tal, que propicie la transformaci�n de su pr�ctica pedag�gica.

Por su parte Almoguea, Baute y Rodr�guez (2019) aporta dos ideas b�sicas: la necesaria integraci�n entre la escuela polit�cnica - mundo laboral y integraci�n formaci�n de los profesionales del sector estatal y no estatal - �docentes que en ella se desempe�an.� Por tanto, el docente tiene que tener una formaci�n tecnol�gica y pr�ctica consolidada, conjuntamente con una informaci�n metodol�gica y actualizada en su especialidad, para poder realizar eficientemente la formaci�n profesional de sus educandos.

El desarrollo cient�fico-t�cnico acelerado que ocurre en todas las �reas, requiere una formaci�n permanente del profesor que le permita una actualizaci�n cient�fico tecnol�gica en su especialidad. En consecuencia, incrementar la calidad de la formaci�n profesional requiere disponer de un profesorado que posea, adem�s de una excelente preparaci�n did�ctica metodol�gica, conocimientos sistem�ticamente actualizados sobre la profesi�n que ense�a.

Al respecto, �D�az y Mena (2015) expresaron el criterio de que en la pr�ctica pedag�gica el docente de la Ense�anza T�cnica Profesional es un profesor desactualizado en el orden tecnol�gico, siendo escasa la preparaci�n que tienen para enfrentar los acelerados cambios de la sociedad y los requerimientos de la revoluci�n cient�fico-t�cnica.�

Por lo que la presente investigaci�n se traz� como objetivo: proponer un conjunto de acciones para el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente agropecuario en la provincia de Camag�ey.

METODOLOG�A

En la investigaci�n se utilizaron m�todos del nivel te�rico: hist�rico-l�gico y anal�tico-sint�tico para el estudio y tendencias de la capacitaci�n de los profesores de la ETP; inducci�n y deducci�n, orientados a la interpretaci�n conceptual del objeto desde los conocimientos cient�ficos existentes. Los m�todos del nivel emp�rico aplicados fueron: revisi�n documental de evaluaciones profesorales para determinar las deficiencias t�cnicas, y de planes de trabajo individuales para conocer cu�les son las actividades de capacitaci�n y las tem�ticas t�cnicas que tienen orientadas;�� la encuesta a profesores, para constatar el estado de opini�n acerca de las insuficiencias y aspectos positivos de la capacitaci�n, as� como las necesidades de preparaci�n que tienen, y entrevistas a directivos para conocer el criterio de estos acerca del proceso de capacitaci�n, y cu�les son los elementos que tienen en cuenta para elaborar el plan de capacitaci�n.

Para la encuesta se aplicaron los siguientes criterios de inclusi�n: la especialidad de Agronom�a y la cantidad de profesores.� Se parti� de una poblaci�n inicial de 42 sujetos, de ellos 35 profesores y siete directivos, distribuidos en los cinco IPA de la provincia. Esto excluy� a la poblaci�n del IPA �M�rtires de Pino Tres� (donde no se estudia Agronom�a) y el IPA �Levantamiento de Jucaral�, donde hay pocos docentes t�cnicos y poca matr�cula, y por tanto no est�n en condiciones de aportar elementos acerca de la capacitaci�n.

La muestra para la encuesta se conform� con 22 profesores distribuidos entre los IPA ��lvaro Barba Machado� ubicado en el municipio Camag�ey, �Sabino Pupo Mili�n� en el municipio Florida y �Cruce de la Trocha� en el municipio Vertientes y se aplic� la entrevista a tres directivos.

Se efectuaron visitas a las entidades de producci�n de la agricultura de los municipios de Camag�ey, Florida y Vertientes, para comprobar la existencia de los convenios y su cumplimiento.�

DESARROLLO

Capacitaci�n del profesor de la Educaci�n T�cnica y Profesional

La necesidad de una formaci�n amplia y s�lida tanto did�ctica como cient�fica y tecnol�gica es un proceso en debate y de actualidad dentro del �mbito educativo; han sido variados los estudios sobre el tema y su importancia dentro del contexto educativo y social, es as� que resulta pertinente referir que a nivel mundial algunas de las categor�as utilizadas, a veces indistintamente, como sin�nimos, son Formaci�n Continua, Formaci�n Permanente, Formaci�n Personal, Formaci�n Profesional, Superaci�n Profesional,� Actualizaci�n y Capacitaci�n. En este sentido esta investigaci�n se concibe desde el enfoque de la capacitaci�n por estar incluido en �l, como forma organizativa el reciclaje profesional, objeto de nuestra pesquisa (Llerena Companioni, 2015).

Desde el punto de vista del Consejo de Estado de Cuba la capacitaci�n es definida como: Conjunto de acciones de preparaci�n, continuas y planificadas, en correspondencia con las necesidades de la producci�n, los servicios y los resultados de la evaluaci�n del trabajo, concebida como una inversi�n, dirigida a mejorar las calificaciones y recalificaciones de los trabajadores, para cumplir con calidad las funciones de los cargos y asegurar su desempe�o exitoso con m�ximos resultados. (Decreto ley No. 350/17, 2019, p. 52).�

En el decreto referido anteriormente se consideran como formas organizativas para la capacitaci�n el reciclaje profesional o recalificaci�n, por lo que, tener un profundo conocimiento del proceso productivo a partir de un reciclaje profesional sistem�tico le permite al docente desarrollar experiencias en el lugar de trabajo, y mantenerse en contacto con las tecnolog�as m�s avanzadas existentes.� Se trata entonces de una capacitaci�n en la pr�ctica que favorece la actualizaci�n no solo al nivel del conocimiento, sino sobre todo al nivel del desarrollo de competencias profesionales (Lazo et al, 2018).�

De modo que, siendo consecuente con estas referencias, se hace necesario que el docente en su quehacer se aproxime de forma sistem�tica al proceso productivo; logrando la m�s efectiva relaci�n entre las exigencias tecnol�gicas y las exigencias de la sociedad para la preparaci�n del futuro graduado, siempre respondiendo a sus necesidades. Por tanto, la organizaci�n del reciclaje profesional de directivos y docentes de la escuela polit�cnica por las entidades laborales, es una de las mejores v�as para mantener actualizados a estos docentes en los cambios que se producen en el mundo laboral.

De acuerdo con� Calder�n y� De la Cruz (2018), el reciclaje es un �proceso sist�mico,� que concibe v�as, formas y m�todos efectivos, que les posibilitan mejorar� su desempe�o pedag�gico profesional en el contexto en que act�an,� a� partir� de� la� vinculaci�n� sistem�tica� y� continua� a� las� entidades� laborales,� lo� que� propicia� el� perfeccionamiento� y� actualizaci�n� continua de� los contenidos propios de su especialidad� t�cnica y su� desarrollo, con el fin de potenciar la formaci�n integral de los futuros� obreros.

Capacitaci�n del docente de la especialidad Agropecuaria�

Estudios te�ricos como los de� Herrera, D�az y Stable (2018), sobre la Ense�anza T�cnica� Profesional� (ETP), �han evidenciado un exiguo tratamiento sobre el tema en la rama agropecuaria, pues definen la superaci�n profesional t�cnica del profesor agropecuario de la ETP como �proceso de ense�anza aprendizaje, que permite a los graduados universitarios, la adquisici�n, ampliaci�n y actualizaci�n continua del contenido t�cnico-profesional de la producci�n agropecuaria, a fin de generar cambios y transformaciones en la formaci�n de la competencia t�cnico-profesional requerida para el mejoramiento del desempe�o pedag�gico profesional� (p. 180). �Sin embargo, solo incluye a los graduados universitarios, ignorando a los profesores de nivel medio en formaci�n universitaria, habilitados, u otros que constituyen hoy el claustro de los Institutos Polit�cnicos Agropecuarios (IPA).

En consecuencia, D�az y �Mena (2015) conciben la capacitaci�n cient�fico-tecnol�gica del docente de la rama agropecuaria como un proceso� sist�mico que, partiendo de� las necesidades institucionales y personales, concibe m�todos y procedimientos efectivos, que les propicia� a todos los� docentes� de� la� rama� agropecuaria� una� preparaci�n,� perfeccionamiento� y actualizaci�n� permanente� sobre� contenidos� b�sicos� y� espec�ficos� propios� de� su� especialidad t�cnica que posibilitan mejorar� su� desempe�o pedag�gico profesional� en� el� contexto� en que act�an, con el fin de potenciar la formaci�n integral de los futuros obreros.(p. 5)

La capacitaci�n del docente agropecuario (universitario o no) redunda directamente en la formaci�n te�rica-pr�ctica, del futuro graduado e implica conocimientos y capacidades referidos a los contenidos profesionales de la especialidad t�cnica que debe transmitir y una cierta capacidad polivalente que le permita ir adapt�ndose a las nuevas exigencias formativas que impone el desarrollo cient�fico-tecnol�gico de esta.

A tenor de lo anterior, los autores del presente trabajo consideran que el reciclaje profesional de los docentes de los IPA a tiempo parcial o total crea una v�a de capacitaci�n permanente que les debe proporcionar actualizaci�n y/o profundizaci�n continua del contenido t�cnico-profesional para facilitar la renovaci�n e innovaci�n del proceso de ense�anza aprendizaje de sus asignaturas, por tanto, este desempe�o depender� del nivel en que se potencie la referida capacitaci�n.��

Dificultades identificadas en la capacitaci�n de los docentes de la especialidad Agropecuaria�

El diagn�stico a los profesores se centr� en el an�lisis de:

1. Programas y documentos rectores.

2. Direcci�n del proceso de ense�anza aprendizaje de las asignaturas de formaci�n profesional b�sica.�

3. Preparaci�n de los docentes para dirigir el desarrollo de las habilidades profesionales b�sicas de los t�cnicos de nivel medio en Agronom�a.

La encuesta aplicada a los docentes, las entrevistas realizadas a los directivos y las visitas realizadas a las entidades de producci�n de la agricultura permitieron conocer los siguientes aspectos:

� En las ofertas de capacitaci�n para los docentes de la especialidad Agropecuaria, relacionadas con la actualizaci�n tecnol�gica, la mayor�a de las actividades de formaci�n eran de car�cter general y carecen de la suficiente sistematizaci�n.

� Los v�nculos a las entidades laborales se planifican, pero o no se realizan, o no satisface las necesidades individuales del docente.

� Es insuficiente la coordinaci�n entre las instituciones educativas y las entidades productivas del territorio para proyectar y concretar el reciclaje profesional de los docentes.

� La carga docente de los profesores es elevada, ello ha conllevado a un redise�o simplificado del reciclaje, con una sensible disminuci�n del tiempo y el car�cter de las actividades de superaci�n y autosuperaci�n, que a su vez dificulta el logro de los objetivos de la vinculaci�n del docente con las entidades productivas.�

Todo esto provoca insuficiente formaci�n y actualizaci�n de los docentes de la especialidad Agropecuaria sobre los adelantos tecnol�gicos, lo que dificulta dirigir el desarrollo de las habilidades profesionales b�sicas que deben poseer los egresados de la carrera de t�cnico medio.��

Adicionalmente, el an�lisis de las respuestas dadas por los profesores a la encuesta revela que:��

� El 98 % de los encuestados utilizan libros de texto obsoletos (los m�s actualizados datan de la d�cada de los 90). Muy pocos docentes (3%) utilizan como materiales auxiliares, los instructivos t�cnicos ofrecidos por la Escuela Provincial de Capacitaci�n del Ministerio de la Agricultura. Las posibilidades de acceder a informaci�n cient�fica actualizada son escasas.�

� El 73,6 % de los docentes tienen poco dominio de las habilidades profesionales b�sicas del a�o que imparten y no est�n actualizados en las tecnolog�as novedosas de equipos e implementos agr�colas, as� como en el manejo agroecol�gico de plagas y enfermedades, productos biol�gicos y de origen natural, por lo que hay insuficiente vinculaci�n entre la teor�a y a pr�ctica.�

� El 100 % coincide que no existen medios adecuados para el desarrollo de las pr�cticas, por lo que los m�todos que utilizan son esencialmente reproductivos, ofrecen una limitada preparaci�n a los estudiantes para resolver problemas de la pr�ctica lo que conduce a la insuficiente asimilaci�n de los conocimientos y habilidades que se necesitan en la producci�n lo que crea desmotivaci�n de los alumnos.

� El 97, 1 % plantes que es insuficiente la vinculaci�n con las unidades b�sicas de producci�n agropecuaria y centros de investigaci�n de las localidades, como medios de ense�anza para la docencia. Los profesores que reciclan por las unidades de producci�n, en su mayor parte son los que atienden la pr�ctica laboral de los estudiantes.

Por su parte, la entrevista a los directores de los IPA evidenci� que:

� El 88 % reconocen que existe el convenio entre los institutos agropecuarios y las empresas productivas del municipio para el reciclaje profesional, sin embargo, no tienen concebido un programa para organizarlo a partir del diagn�stico individual de los profesores.

� El 81,1 % aseguran que las acciones del convenio solo est�n establecidas para reciclar a los profesores encargados de coordinar las pr�cticas laborales y pre profesionales de los estudiantes (de este modo no se afecta el claustro, aunque estos son los menos necesitados pues son profesores de vasta experiencia y actualizaci�n cient�fica y solo visitan las empresas para comprobar el desarrollo de las pr�cticas).��

� El 70 % reconoce que es insuficiente la organizaci�n, control y evaluaci�n del proceso.�

� El 74 % plantea que el docente se retroalimenta a trav�s de las conferencias que imparten especialistas de la Escuela de Capacitaci�n sobre temas variados (obs�rvese que no se tiene en cuenta las necesidades institucionales e individuales de los docentes de la ETP en el orden cient�fico-t�cnico).

� El 60, 4 % reconocen que no poseen conocimiento o constancia de las modificaciones que se producen en las empresas y por tanto se alejan de los modos de actuaci�n relacionados con la adecuaci�n del modelo productivo cubano en el sector agropecuario.

� El 45 % reconoce que no se determinan las necesidades institucionales e individuales de los docentes de los IPA en el orden cient�fico-t�cnico lo que constituye un elemento b�sico para la proyecci�n de la formaci�n profesional, por lo que el dise�o de la capacitaci�n no siempre obedece a las necesidades de los docentes ni tampoco tiene en cuenta las necesidades del centro.�

De forma general el sondeo realizado a las evaluaciones profesorales de los docentes revel�:

� En 86,3% evidencian insuficiencias en la preparaci�n de la disciplina que imparten.

� El 87, 3 % evidencia carencias de habilidades pr�cticas.

� El 94 % reconoce las dificultades con el uso de los procesos inform�ticos.

� El 86,6 % reconocen la poca preparaci�n en las tecnolog�as de avanzada de la especialidad.

� El 80 % reconoce la poca participaci�n en proyectos de investigaci�n.

Con el objetivo de evaluar la correspondencia entre los se�alamientos en la evaluaci�n y el plan propuesto para su capacitaci�n, se revisaron 20 planes individuales de trabajo (90,9%) los que evidenciaron que �no se planifica esta v�a de superaci�n en los planes de trabajo individual de los docentes, solo tienen indicado actividades de capacitaci�n� generales, existe adem�s desequilibrio entre la formaci�n pedag�gica y la t�cnica, lo que impide preparar verdaderamente al docente para dirigir el proceso. Solo a tres profesores (13,6%) se les indica actividades de capacitaci�n de car�cter t�cnico en unidades de la producci�n.��

Recomendaciones previas a la propuesta del conjunto de acciones para el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente de la especialidad Agropecuaria�

El conjunto de acciones metodol�gicas que se propone parte de las insuficiencias detectadas en los IPA de la especialidad Agronom�a de la provincia y en los docentes agropecuarios.

Para la planificaci�n de las acciones que se desarrollar�n durante el �reciclaje profesional� se recomienda tener en cuenta, no solo el nivel� de preparaci�n que posee o alcanzar� el profesor, sino� el estado de motivaci�n e inter�s mostrado, su influencia positiva en el proceso de asimilaci�n y la implicaci�n en los procesos productivos, Batista Casac� et al, (2019), lo que puede traer consigo el reajuste o correcci�n del reciclaje profesional durante su aplicaci�n, en funci�n de las necesidades del profesor, del nivel de independencia demostrada en la pr�ctica y de las limitantes que enfrenten en el propio proceso.

La propuesta� �que se propone incluye acciones a desarrollar por los IPA, acciones a desarrollar por las empresas y acciones que deben ejecutar los docentes en las entidades productivas.

Propuesta de un conjunto de acciones para el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente de la especialidad Agropecuaria �

Objetivo general:

� Favorecer el reciclaje profesional como v�a de capacitaci�n del docente agropecuario en la provincia de Camag�ey, reduciendo de este modo la distancia entre el proceso de ense�ana �aprendizaje en las escuelas polit�cnicas y lo que acontece en los diferentes sectores de la producci�n.�

Acciones a realizar de acuerdo al lugar de desempe�o del docente

Para el IPA

� Diagnosticar de forma exacta y permanente las caracter�sticas de cada profesor del centro en relaci�n a las necesidades de formaci�n cient�fico-tecnol�gicas de cada uno, relacion�ndolos con las necesidades del departamento y la escuela (en el caso del profesor es indispensable que est� consciente de la necesidad de este tipo de actualizaci�n, que tenga dominio de las insuficiencias que presenta: contenidos poco dominados, dominio de tecnolog�as de avanzada, etc.)

� Caracterizar las entidades productivas del territorio donde los docentes de la rama agropecuaria puedan reciclar. Ejemplo: los medios t�cnicos que posee la entidad productiva, su desarrollo cient�fico investigativo, potencial tecnol�gico y posibilidades que brinda para la formaci�n pr�ctica.�

� Coordinar la proyecci�n, ejecuci�n y firma de los convenios de integraci�n de la escuela polit�cnica con las entidades laborales del territorio.

� Proyectar las acciones de la formaci�n cient�fico-tecnol�gica de los docentes en funci�n de los objetivos propuestos para tal efecto seg�n caracter�sticas de la entidad productiva.

� Constatar la existencia de bibliograf�a actualizada para determinados programas de asignatura o disciplina.

� Valorar posibles modificaciones o cambios que se han producido en las empresas y la correspondencia con el contenido de los programas que se imparten.

� Determinar los profesores de m�s experiencia por inter�s de las empresas productivas para la capacitaci�n de sus especialistas y la retroalimentaci�n (nuevo contexto, tanto en la parte pedag�gica como t�cnico-productiva)�

� Programar el plan de rotaci�n interno por cada puesto de trabajo en la entidad productiva donde el profesor se vincular�.

Para las empresas

� Designar los especialistas de las empresas que asumir�n la responsabilidad de asesorar a los profesores que se encuentran en el reciclaje profesional.

� Determinar los puestos en que trabajar� y por los que rotar� el profesor, convirti�ndose en lugar, medio, contexto y el espacio, donde coexiste el proceso productivo, de servicios y el de formaci�n.  Analizar los recursos materiales disponibles que ser�n necesarios utilizar para la formaci�n.

� Elaborar un programa de todas las actividades que se realizar�n en las unidades productivas, donde participaran, el responsable de capacitaci�n de la empresa, el especialista, los profesores implicados y los especialistas de las unidades de base, de manera que se actualice en las tecnolog�as novedosas y en los equipos e implementos agr�colas que se emplean en el proceso productivo.

Identificar, de acuerdo al diagn�stico de las necesidades de cada docente en reciclaje, cu�les son las tecnolog�as que resultaran novedosas. Estas deber�n incluir las de manejo agroecol�gico de plagas, t�cnicas para la obtenci�n de productos biol�gicos (microorganismos eficientes), preparaci�n de suelos, siembra y plantaci�n, atenciones agrot�cnicas generales a los cultivos, manejo integrado de plagas, producci�n y aplicaci�n de abonos org�nicos y biofertilizantes, riego y drenaje, cosecha y almacenamiento y herramientas de monitorizaci�n de cultivos.

Para el reciclaje del docente por las entidades productivas

� Participar en el proceso productivo que permita la apropiaci�n de los �ltimos adelantos tecnol�gicos, la actualizaci�n de los modos de actuaci�n de la profesi�n y el desarrollo personal de las competencias profesionales. Ello supone no �nicamente el desempe�o de tareas de la profesi�n, sino adem�s la participaci�n en actividades de actualizaci�n cient�fico-t�cnica desarrolladas por los especialistas de las empresas, que deben dar lugar al dise�o de proyectos de investigaciones cient�ficas conjuntas entre la instituci�n educativa y la empresa productiva.

� Transitar por la entidad productiva teniendo en cuenta el cumplimiento de la jornada laboral, la participaci�n en los controles e inspecciones que realiza la entidad a las estructuras inferiores y viceversa, y la participaci�n en la elaboraci�n de todo el sistema de informaciones, tales como documentos t�cnicos, actas de reuniones, cierre de producci�n, despacho y otras afectaciones que emanen de la empresa y de la instancia superior.

Para evaluar el reciclaje a trav�s del desempe�o del docente

Como en todo proceso pedag�gico, el reciclaje en las empresas requiere de evaluaci�n. En opini�n de los autores resulta muy recomendable la implicaci�n del docente en reciclaje en su propia evaluaci�n y para ello se sugiere:�

� El autocontrol del proceso de forma sistem�tica, se�alando todas las dificultades detectadas con vista a autocorregir las insuficiencias en el desempe�o y autoevaluar el resultado del trabajo realizado de forma peri�dica y al final del per�odo.

� Autoevaluar la consolidaci�n de los conocimientos, habilidades t�cnicas y tecnol�gicas en la entidad, sus debilidades y las limitantes que enfrenta en el proceso.

� Autovalorar de manera general el proceso de reciclaje profesional, a partir de c�mo se apropia, complementa, perfecciona o consolida sus habilidades en la entidad.

Al t�rmino del periodo de reciclaje los directivos de la entidad docente y la productiva deber�n valorar la efectividad del proceso de reciclaje profesional o recalificaci�n de los docentes. Esta evaluaci�n se debe realizar con la participaci�n de todos los sujetos involucrados, revelando el comportamiento, productividad y la efectividad de las actividades realizadas por el profesor, a partir de los objetivos propuestos.

CONCLUSIONES�

Se concluye que a pesar de estar normado el reciclaje profesional, los resultados obtenidos en la presente investigaci�n evidencian que existen insuficiencias en la preparaci�n pr�ctica producto al deficiente reciclaje de los docentes agropecuarios de los IPA de la provincia de Camag�ey, aspecto que conspira contra la calidad del desempe�o profesional del futuro egresado de esta ense�anza.�

A partir de estas deficiencias se dise�a un conjunto de acciones para el reciclaje profesional que presta atenci�n al v�nculo directo profesores (centro- polit�cnico) - entidad productiva, las cuales ser�n planificadas, organizadas, controladas y debidamente concebidas y ejecutadas para �que contribuyan a la actualizaci�n cient�fica, t�cnica y tecnol�gica, de los docentes, lo cual resulta de vital importancia para el proceso de formaci�n profesional de los trabajadores.

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