ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA A
TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DIDACTIC STRATEGIES TO DEVELOP CREATIVITY
IN BASIC EDUCATION STUDENTS THROUGH
ARTS EDUCATION
Mg. Aracely Maritza Ortiz Haro
Unidad Educativa Julio Enrique Fernández
Lic. Kléver Gonzalo Zabala Salguero
Unidad Educativa Julio Enrique Fernández
Mg. Esperanza Narcisa Romero Espinoza
Unidad Educativa Julio Enrique Fernández
Mg. Leonor Marina Vargas Robles
Unidad Educativa Julio Enrique Fernández
Mg. Rocío del Cisne Agurto Macas
pág. 5140
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11720
Estrategias Didácticas para Desarrollar la Creatividad en Estudiantes de
Educación Básica a Través de la Educación Artística
Mg. Aracely Maritza Ortiz Haro1
ariortizh80@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6844-8895
Unidad Educativa Julio Enrique Fernández
Lic. Kléver Gonzalo Zabala Salguero
klevza_1991@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2322-6831
Unidad Educativa Milton Reyes
Mg. Esperanza Narcisa Romero Espinoza
esperomees@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8801-4763
Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos
Mg. Leonor Marina Vargas Robles
leitovargas75@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3226-0444
Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos
Mg. Rocío del Cisne Agurto Macas
rocioagurto@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3194-719X
Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos
RESUMEN
La investigación, se enfoca en estrategias que ayudan al docente a apropiarse de la clase y al estudiante
enriquecerse con la aplicación didáctica del desing thinking que incentivan el pensamiento creativo y
facilitan el aprendizaje. El diagnostico, se enfocó en evaluar la flexibilidad, originalidad, fluidez de trazos
y de puntos con la evaluación de la capacidad creativa visomotora, inventiva y aplicada, el diseño
metodológico es de enfoque mixto, mediante la evaluación multifactorial de creatividad, una encuesta
de técnicas artísticas, Philips 6/6 y los 5 ¿por qué? que permitieron conocer los niveles de creatividad
de los estudiantes y el dibujo de problema que permitió conocer el grado de conocimiento de los
docentes en la asignatura de Educación Cultural y Artística, finalmente, evaluados los resultados, se
concluye que la estrategia de desing thinking resultó beneficiosa mediante mejora de desempeño y
calificaciones de los estudiantes.
Palabras clave: desing thinking, educación cultural y artística, estrategias didácticas, creatividad,
aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: ariortizh80@gmail.com
pág. 5141
Didactic Strategies To Develop Creativity In Basic Education Students
Through Arts Education
ABSTRACT
The research focuses on strategies that help the teacher to appropriate the class and the student to enrich
themselves with the didactic application of design thinking that encourages creative thinking and
facilitates learning. The diagnosis focused on evaluating flexibility, originality, fluency of strokes and
points with the evaluation of visuomotor, inventive and applied creative capacity, the methodological
design is of a mixed approach, through the multifactorial evaluation of creativity, a survey of artistic
techniques, Philips 6/6 and the 5 why's that allowed to know the levels of creativity of the students and
the problem drawing that allowed to know the degree of knowledge of the teachers in the subject of
Cultural and Artistic Education, finally, after evaluating the results, it is concluded that the design
thinking strategy was beneficial through improved performance and student grades.
Keywords: design thinking, cultural and artistic education, didactic strategies, creativity, learning
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 5142
INTRODUCCIÓN
Actualmente, se ha incrementado “el interés por los estudios en creatividad debido a su significativo
papel en múltiples ámbitos, tales como el artístico, científico, educativo u organizacional” (Pascale,
2005), con modelos y teorías que buscan captar su compleja y multifacética configuración, por lo que,
se considera fundamental estimular la creatividad en los niños y niñas; una gran parte de los estudios
revisados destacan la importancia que tiene la creatividad en el arte, la filosofía, la administración y la
educación.
En el diagnóstico, se observó que los niños/as de séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Julio Enrique Fernández, presentaron escasa fluidez en la expresión artística y dificultades
al momento de realizar las tareas académicas. “Cualquier individuo logra mejorar su creatividad
independiente de su coeficiente intelectual” (López & Navarro, 2010) lo que es un aporte educativo
fomentar la creatividad de los niños y niñas durante la etapa escolar, lo que a futuro les permitirá tener
mayores fortalezas en su aprendizaje.
El presente proyecto, se desarrolla para mejorar el aprendizaje dentro y fuera del aula a los niños y
niñas entre 8 y 10 años, que permita resolver problemas de la vida diaria que permite el desarrollo de
la creatividad. “En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las
metodologías tradicionales, el estudiante construye los conocimientos y desarrolla habilidades mediante
la búsqueda personal orientada por el profesor, en tal sentido resulta un aprendizaje, más atrayente y
motivador” (Bolivar, 2018). Con una enseñanza creativa y caracterizada por ser activa, motivadora y
dinámica.
“Las estrategias didácticas son herramientas que estimulan el aprendizaje de manera entretenida, activa
y asertiva de tal forma que propician el aprendizaje efectivo en todos los estudiantes” (Aguirre, 2016);
llamadas, también, “estilos de aprendizaje porque han sido desarrollados a través de la práctica y utilizar
o ponerse en juego, tanto de forma consiente como inconsciente” (Vaverde, 2019).
En el presente estudio, el trabajo colaborativo, se ve fortalecido con la aplicación de todas herramientas;
quienes aprenden a socializar sus ideas, a compartir experiencias, a discutir y a poner en juego la
creatividad; sin dejar de lado el trabajo autónomo mediante estrategias de aprendizaje que permiten
reflexionar y poder autocorregirse.
pág. 5143
“Una estrategia no es solo acción, sino acción lleva a cabo por personas y en función de su grado de
implicación, entusiasmo, convicción, la actitud de las personas implicadas juega un papel decisivo en
la dinámica, clima, grado de satisfacción y resultados” (Arias, Jadán, & Gómez, 2019). De modo que,
se requiere generar mayor comprometimiento de los alumnos y los docentes.
“En resumen, la estrategia didáctica comporta toma de conciencia de las bases teóricas que la justifican
y legitiman, concreción de la intencionalidad o meta, secuenciación de acciones a realizar de forma
adaptativa, determinación de roles o funciones de los agentes implicados, contextualización del proceso
y consecución total o parcial de logros” (D´Santiago & Gutiérrez, 2014). Como, se desarrolla, se trata
de establecer los efectos que puedan tener las estrategias didácticas creativas para mejorar el aprendizaje
dentro y fuera del aula de niños y niñas entre 8 y 10 años.
En el estado del arte, se documenta cómo en diversas investigaciones, se han aplicado una serie de
estrategias empleadas en el aprendizaje con estrategias tienen como objetivo estimular un desarrollo
mayor de los estudiantes que permita potenciar la autonomía y desarrollar el pensamiento crítico.
Se propone “aplicar estrategias que ayuden al docente a apropiarse de la clase y a su vez al estudiante
enriquecerse con mecanismos innovadores, que incentiven la empatía, facilitan el aprendizaje y generen
un pensamiento creativo” (Aguirre, 2016). Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje y emplea la
tecnología como un aplicativo fomenta la innovación y la manera de enseñar.
El actual reto de los docentes es “desarrollar el contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz
de hacer que los alumnos, se entusiasmen por aprender” (Santurnino, 2017). Esta sería la clave para
plantear la acción docente de educación artística.
Varios factores influyen al momento de implementar las estrategias para el desarrollo de la creatividad;
el estilo de vida, las emociones, el entorno natural y el desenvolvimiento social.
Por otra parte, “la participación coordinada del estudiante, maestro y padre de familia juega un papel
indispensable en la enseñanza del estudiante de educación básica elemental, pues todo el conocimiento
que adquiera en este nivel servirá como base para su formación superior” (Aguirre, 2016). La enseñanza
constituye una vía que propicia un acercamiento a la actividad investigativa y estimula el desarrollo de
la seguridad, independencia y originalidad.
pág. 5144
“Con una educación adecuada, si, se estimula y da libertad de acción, se comprobaría que su inteligencia
y creatividad es mucho más amplia, una educación creativa permite crear nuevas competencias,
habilidades y estrategias de trabajo” (Velásquez & Molina, 2010). Así la relevancia es generar
diferentes estrategias que contribuyan a fortalecer el proceso creativo dentro del aula de clase de los
estudiantes.
“La actividad artística es una de las máximas expresiones de la creatividad en los diferentes ámbitos del
desarrollo humano al ser una de las variables más asociadas a la creatividad” (Krumm & Lemos, 2012);
por ello, se enfocó la creatividad a través de la implementación de estrategias didácticas en la asignatura
de Educación Cultural y Artística como un reto para los docentes en la era de la información y
comunicación.
“Las estrategias didácticas referidas al alumno, señala el problema a resolver, al ser sumamente abierto
permiten soluciones de variada naturaleza” (León, 2018). La creatividad, se desarrolla y mejora a través
de estrategias pedagógicas innovadoras, que son indispensables la aplicación de metodologías de
enseñanza que, se armonicen con las actuales tecnologías.
La línea de investigación se enmarca en el desarrollo e innovación curricular, considerado en el
desarrollo e innovación curricular, procesos didácticos y recursos educativos.
Además, se aplicó una evaluación multifactorial para medir la creatividad, una encuesta sobre técnicas
artísticas, herramientas sobre el dibujo del problema y varias técnicas con el fin de realizar un
diagnóstico alrededor del problema.
Esta fue realizada con un enfoque mixto con alcance de tipo descriptivo y correlacional, durante la
investigación, se emplearon instrumentos que permitieron medir la creatividad y una rúbrica para
establecer la valoración.
Objetivos
Objetivo General
Aplicar estrategias creativas en el aula que ayuden a los estudiantes a tener un protagonismo mayor que
en las metodologías tradicionales, que permita la construcción de los conocimientos y desarrollo de
habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente
pág. 5145
Objetivos Específicos
▪ Argumentar teórica y metodológicamente las estrategias didácticas que orienten el desarrollo de la
creatividad.
▪ Aplicar las estrategias didácticas para el desarrollo de la creatividad enfocando en crear una
experiencia de innovación educativa en el aula con el uso de tecnologías descriptivas mediante
estrategias lúdicas
▪ Aportar a la innovación curricular, a la responsabilidad y la solidaridad dentro y fuera del aula,
promoviendo la formación integral de los estudiantes
METODOLOGÍA
La investigación, se realizó con un enfoque mixto, el alcance es de tipo descriptivo- correlacional, los
instrumentos que, se utilizaron fueron la Evaluación Multifactorial de Creatividad (EMUC), una
encuesta sobre técnicas artísticas y la técnica Philips 6/6 la técnica de los 5 ¿por qué?, aplicada a
estudiantes y la herramienta dibujo de problema aplicada a docentes.
Así, la aplicación del enfoque mixto en la presente investigación permitió conocer por una parte los
niveles de creatividad de los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa “Julio Enrique Fernández” de la Parroquia Izamba y por otra, el grado de conocimiento de los
docentes encargados de impartir la asignatura de Educación Cultural y Artística.
La modalidad utilizada en el proyecto está orientada bajo un enfoque cuali-cuantitativo el análisis, se
lo realizó a través de la recolección de datos por medio de una prueba antes y otro después de aplicar la
estrategia para poder contrastar la funcionalidad de este (Chango, 2020)
El alcance descriptivo – correlacional permitió realizar el análisis del fenómeno educativo estudiado en
la aplicación de estrategias didácticas desarrollan la creatividad en los estudiantes de Séptimo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández a través de la asignatura de
Educación Artística para poder responder al final de la investigación las siguientes preguntas: “qué es,
cómo es, dónde está, qué actores están involucrados, qué elementos lo componen y cómo están sus
partes relacionadas” (Cauas, 2015).
pág. 5146
RESULTADOS
En el diagnóstico, se evaluaron cinco aspectos: fluidez de trazos y puntos, flexibilidad y originalidad,
donde, se evidencia que existen una debilidad importante en las categorías. Dentro de la capacidad
creativa, se observa que la mayoría de los estudiantes, se encuentran bajo el promedio, es decir, se no
ha desarrollado adecuadamente la creatividad visomotora.
Tabla 1. Dimensión visomotora
No
Fluidez
de
trazos
Fluidez
puntos
Flexibilida
d puntos
Originalidad
0 a 4
Media
Promedio
/10
1
6
3
3
1
2,33
5,83
2
11
4
4
1
3,00
7,50
3
6
3
3
1
2,33
5,83
4
7
4
3
2
3,00
7,50
5
6
3
3
1
2,33
5,83
6
4
2
2
1
1,67
4,17
7
10
4
4
2
3,33
8,33
8
8
4
3
1
2,67
6,67
9
6
3
3
1
2,33
5,83
10
5
3
3
1
2,33
5,83
11
2
1
2
0
1,00
2,50
12
5
3
3
1
2,33
5,83
13
2
1
2
1
1,33
3,33
14
6
3
4
1
2,67
6,67
15
4
2
3
1
2,00
5,00
16
5
3
4
1
2,67
6,67
17
4
2
3
1
2,00
5,00
18
6
3
3
1
2,33
5,83
19
4
2
3
1
2,00
5,00
20
8
4
4
2
3,33
8,33
21
6
3
4
1
2,67
6,67
22
3
2
2
1
1,67
4,17
23
6
3
4
1
2,67
6,67
24
5
3
3
1
2,33
5,83
25
6
3
3
1
2,33
5,83
26
7
4
3
1
2,67
6,67
27
5
3
4
2
3,00
7,50
28
4
2
2
1
1,67
4,17
29
8
4
3
2
3,00
7,50
30
9
4
4
2
3,33
8,33
31
4
2
3
1
2,00
5,00
32
6
3
3
1
2,33
5,83
33
8
4
3
2
3,00
7,50
Promedio
6,03
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
pág. 5147
Se destaca el grupo de trabajo no es homogéneo, existe variaciones de los resultados del test de cada
alumno, es necesario resaltar que el promedio la calificación es 6,03 lo que permite determinar que es
necesario desarrollar nuevas estrategias educativas.
Figura 1. Evaluación de la capacidad visomotora
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
Tabla 2. Evaluación de la creatividad inventiva o aplicada con una cuerda
No
Fluidez
de
trazos
Fluidez
puntos
Flexibilidad
categorías
Flexibilida
d puntos
Originalidad
0 a 4
Media
Promedio
/10
1
2
0
0
0
1
1
0,33
2
4
1
1
1
3
2
1,67
3
3
1
1
1
2
1
1,33
4
3
1
1
1
2
1
1,33
5
3
1
1
1
2
1
1,33
6
3
1
1
1
2
1
1,33
7
4
1
1
1
3
2
1,67
8
3
1
1
1
2
1
1,33
9
3
1
1
1
2
1
1,33
10
2
0
0
0
1
1
0,33
11
3
1
1
1
2
1
1,33
12
3
1
1
1
2
1
1,33
13
4
1
1
1
3
2
1,67
14
1
0
0
0
0
0
0,00
15
4
1
1
1
3
2
1,67
16
2
0
0
0
1
1
0,33
17
2
0
0
0
1
1
0,33
18
3
1
1
1
2
1
1,33
19
0
0
0
0
0
0
0,00
pág. 5148
20
3
1
1
1
2
1
1,33
21
1
0
0
0
0
0
0,00
22
3
1
1
1
2
1
1,33
23
3
1
1
1
2
1
1,33
24
4
1
1
1
3
2
1,67
25
2
0
1
1
2
1
1,00
26
3
1
1
1
2
1
1,33
27
3
1
1
1
2
1
1,33
28
3
1
1
1
2
1
1,33
29
4
1
1
1
3
2
1,67
30
3
1
1
1
2
1
1,33
31
3
1
1
1
2
1
1,33
32
3
1
1
1
2
1
1,33
33
3
1
1
1
2
1
1,33
Promedio
2,85
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
Los datos reflejados en la tabla 4, se obtuvieron en tres aspectos: fluidez de usos y puntos,
flexibilidad y originalidad, se evidencia que existen una debilidad en las categorías diagnosticadas.
Dentro de la capacidad creativa en la dimensión aplicada o inventiva, se observa que la mayoría de
estudiantes, se encuentran bajo el promedio, es decir, presenta poca creatividad aplicada al utilizar la
cuerda.
El conjunto de muestra es heterogéneo, por lo que existe variaciones en la aplicación del test de cada
alumno, el promedio es de 4,17, lo que permite establecer la necesidad de desarrollar estrategias
educativas diferentes que logren una mejor flexibilidad y originalidad con el uso de la cuerda.
Figura 2. Evaluación de la creatividad inventiva o aplicada con una cuerda
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
pág. 5149
Tabla 3. Evaluación de la creatividad inventiva o aplicada con sábana
No
Fluidez
de
trazos
Fluidez
puntos
Flexibilidad
categorías
Flexibilidad
puntos
Originalidad
0 a 4
Media
Promedio
/10
1
2
0
0
0
1
1
0,33
2
3
1
1
1
2
1
1,33
3
2
0
0
0
1
1
0,33
4
3
1
1
1
2
1
1,33
5
2
0
0
0
1
1
0,33
6
3
1
1
1
2
1
1,33
7
4
1
1
1
3
2
1,67
8
1
0
0
0
0
0
0,00
9
2
0
0
0
1
1
0,33
10
2
0
0
0
1
1
0,33
11
3
1
1
1
2
1
1,33
12
2
0
0
0
1
1
0,33
13
1
0
0
0
0
0
0,00
14
1
0
0
0
0
0
0,00
15
4
1
1
1
3
2
1,67
16
2
0
0
0
1
1
0,33
17
3
1
1
1
2
1
1,33
18
3
1
1
1
2
1
1,33
19
0
0
0
0
0
0
0,00
20
3
1
1
1
2
1
1,33
21
1
0
0
0
0
0
0,00
22
3
1
1
1
2
1
1,33
23
3
1
1
1
2
1
1,33
24
3
1
1
1
2
1
1,33
25
2
0
1
1
2
1
1,00
26
2
0
0
0
1
1
0,33
27
2
0
0
0
1
1
0,33
28
2
0
0
0
1
1
0,33
29
1
0
0
0
1
1
0,33
30
2
0
0
0
1
1
0,33
31
2
0
0
0
1
1
0,33
32
3
1
1
1
2
1
1,33
33
2
0
0
0
1
1
0,33
Promedio
1,79
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
Referente a la capacidad creativa en la dimensión aplicada o inventiva, se observa que mayoría de
estudiantes, se encuentran bajo el promedio, el que no reflejan una buena creatividad aplicada al utilizar
una sábana
pág. 5150
Figura 3. Evaluación de la creatividad inventiva o aplicada con una sábana
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
Tabla 4. Evaluación de la creatividad verbal
No
Fluidez de
trazos
Fluidez
puntos
Flexibilidad
categorías
Flexibilida
d puntos
Originalidad
0 a 4
Media
Promedio
/10
1
8
2
2
2
2
2,00
5,00
2
5
1
1
1
0
0,67
1,67
3
10
2
1
1
1
1,33
3,33
4
11
3
3
2
3
2,67
6,67
5
4
1
1
1
0
0,67
1,67
6
10
2
2
2
2
2,00
5,00
7
14
3
2
2
2
2,33
5,83
8
6
1
2
2
1
1,33
3,33
9
7
2
1
1
1
1,33
3,33
10
11
3
1
1
2
2,00
5,00
11
10
2
2
2
2
2,00
5,00
12
10
2
1
1
1
1,33
3,33
13
3
1
1
1
0
0,67
1,67
14
3
1
1
1
0
0,67
1,67
15
9
2
2
2
2
2,00
5,00
16
11
3
2
2
2
2,33
5,83
17
8
2
1
1
2
1,67
4,17
18
12
3
2
2
3
2,67
6,67
19
0
0
0
0
0
0,00
0,00
20
7
2
1
1
2
1,67
4,17
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21
2
0
1
1
0
0,33
0,83
22
4
1
1
1
1
1,00
2,50
23
5
1
1
1
1
1,00
2,50
24
9
2
2
2
2
2,00
5,00
25
6
1
1
1
1
1,00
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26
10
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8
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1
1,33
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29
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3
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5,00
30
4
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1
0
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1,67
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8
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3,33
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6
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1
1
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2,50
33
7
2
1
1
1
1,33
3,33
Promedio
3,61
Figura 4. Evaluación de la creatividad verbal
Fuente: elaboración propia, en base a la investigación
Con el diagnóstico inicial realizado, se obtiene el resultado del Alfa de Cronbach, de cada una de las
categorías que, se compara con la escala siguiente:
Coeficiente alfa < 0.5 es inaceptable.
Coeficiente alfa > 0.5 es pobre.
Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable.
Coeficiente alfa > 0.7 es aceptable.
Coeficiente alfa > 0.8 es bueno.
pág. 5152
Coeficiente alfa > 0.9 es excelente.
Se evidencia que cada una de las categorías del EMUC, presenta una buena confiabilidad, que aporta a
que la información que, se alcance dentro de la indagación aporte valor a llegar a determinar la
problemática, así como el desarrollo de una solución.
Tabla 7. Resultados del SPSS de las categorías de EMUC
Tipo
Resultado de Alpha de Cronbach
Visomotor
0,801
Verbal
0,805
Aplicada sábana
0,822
Aplicada cuerda
0,849
Fuente: elaboración propia, en base al SPSS
DISCUSIÓN
A las autoridades de la Institución, es necesario capacitar a los docentes de Educación Artística en el
campo de metodologías innovadoras, así la estrategia de Design thinking, que garantice la preparación
óptima de los docentes que acompañaran a los estudiantes para fomentar sus destrezas y creatividad.
Para el área de Educación Artística, es importante fomentar el trabajo colaborativo dentro del salón
clases y el desarrollo de la creatividad en estudiantes, que permita que esta hora clase sea diferente, para
que la interacción permita fluir la creatividad en la vida de los que integran el aula.
A los estudiantes, cambiar su postura de modo pasivo a ser interpretes en el proceso de aprendizaje y, se
conviertan en entes activos, permitiéndoles generar procesos mentales creativos y con ello la
automotivación.
A los docentes, se recomienda preparar el aula de clase del Educación Artística con un enfoque didáctico
de manera que el estudiante, se sienta motivado a crear, pues en la educación Básica es donde, se
forman las bases de la creatividad en los estudiantes.
A los docentes, motivar la utilización de herramientas que aporten el trabajo colaborativo y creó otras
posibles actividades curriculares y extracurriculares que permita al estudiante resolver problemas de la
vida diaria de una mejor manera
pág. 5153
CONCLUSIONES
El mejoramiento del aprendizaje dentro y fuera del aula de los niños y niñas entre 8 y 10 años, para la
resolución de problemas de la vida diaria se diagnosticó a través de evaluación multifactorial de la
creatividad, se, valoró el desarrollo de la dimensión visomotora con 60,3%; aplicada con cuerda 28,5%,
aplicada con sabana 17,9% y verbal con 36,1%, se determina que la mayoría de los estudiantes, se
encuentran escasamente con un promedio de 3,57 y es necesario que, se desarrolle estrategias educativas
diferentes para que, se logre una mejor flexibilidad, originalidad y mayor creatividad en los estudiantes
de séptimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández.
La aplicación de las estrategias creativas en el aula, que ayuden a los estudiantes a un protagonismo
mayor que en las metodologías tradicionales y permita la construcción de los conocimientos y
desarrollo de habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente, se aplicó mediante
el proceso de empatizar, definir, idear, prototipar y validar en vista que en el diagnóstico, se determinó
una clara necesidad de estimular al alumnado, el desarrollo de la estrategia fue a través de los talleres
educativos dentro del aula de clase lo que permitió que en el ambiente del aula sea de paso la integración
y el trabajo colaborativo, se logró un incremento en los promedios del desarrollo de dimensión
visomotora a 7,6: aplicada con cuerda a 6,78; aplicada con sabana a 2,88 y verbal a 4,92, y mejo su
promedio de 3,57 a 4,99 e incrementó en un 14,2% el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
La aplicación de las estrategias didácticas, para el desarrollo de la creatividad, con enfoque de
experiencias de innovación educativa en el aula con el uso de tecnologías descriptivas mediante
estrategias lúdicas, son observadas mediante rúbricas de evaluación, se logró apreciar que el desarrollo
de la estrategia del design thinking en el trabajo colaborativo de observar, idear, crear, prototipar y
validar, resulta satisfactorio en la vivencia dentro de la clase y a la vez un gran reto porque no es fácil
generar en el estudiante estos espacios que, se trasladen en todos los ámbitos de la vida especialmente
en la cohesión el desarrollo de la creatividad.
La aportación a la innovación curricular, a la responsabilidad y la solidaridad dentro y fuera del aula,
se consigue con la propuesta de la estrategia de Desing Thinking, los estudiantes mejoraron sus
calificaciones y participaron de manera activa en la aplicación de cada una de las etapas, se fomentó
mediante los juegos y la obra teatral la colaboración, el respeto, la tolerancia a la vez que, se observaba
pág. 5154
que los estudiantes desarrollaron su creatividad y participación con ideas en el desarrollo y culminación
de los guiones y la obra teatro.
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