pág. 5156
TALLERES SUNQUCHAYAY EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL –
HUANCAVELICA
SUNQUCHAYAY WORKSHOPS IN THE DEVELOPMENT OF
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN 5 YEAR OLD STUDENTS
OF AN INITIAL EDUCATIONAL INSTITUTION –
HUANCAVELICA
Maryory Antonela Perez Yarango
Universidad Nacional de Huancavelica – Perú
Jessica Coronel Capani
Universidad Nacional de Huancavelica - Perú
pág. 5157
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11721
Talleres Sunquchayay en el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en
Estudiantes de 5 Años de una Institución Educativa Inicial – Huancavelica
Maryory Antonela Perez Yarango1
2018211029@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-7808-5676
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Jessica Coronel Capani
jessica.coronel@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2604-5576
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
El presente artículo encaminó en determinar la influencia de los talleres “sunquchayay” en el desarrollo
de la inteligencia emocional en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 269 del
distrito de Ascensión, provincia de Huancavelica durante el periodo 2023. Se realizó bajo el enfoque
cuantitativo, tipo aplicada, nivel explicativo y diseño pre experimental en el que se empleó el método
científico, este estuvo acompañado del método observacional, hermenéutico, descriptivo, analítico y
sintético; para la recolección de datos se aplicó la técnica observacional y se consideró como
instrumento la “Escala de observación de la inteligencia emocional” debidamente validado a través del
juicio de expertos, el cual demostró ser confiable para su aplicación; dicho instrumento se administró a
25 estudiantes de 5 años de dicha institución. El resultado arribado muestra que el valor del estadístico
de prueba de Wilcoxon alcanza el valor Z de -4.230 y con una significancia asintótica de 0.000, lo cual
es menor a 0.05 (0.000 < 0.05). Por lo tanto, existe una evidencia empírica para rechazar la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna. En conclusión, los talleres “sunquchayay” influyen
significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión, provincia de Huancavelica, periodo 2023.
Palabras clave: inteligencia emocional, intrapersonal e interpersonal
1
Autora principal.
Correspondencia: 2018211029@unh.edu.pe
pág. 5158
Sunquchayay Workshops in the Development of Emotional Intelligence in
5 Year old Students of an Initial Educational Institution – Huancavelica
ABSTRACT
This article aimed to determine the influence of the “sunquchayay” workshops on the development of
emotional intelligence in 5-year-old students of the Initial Educational Institution N° 269 of the district
of Ascensión, province of Huancavelica during the period 2023. It was conducted under the quantitative
approach, applied type, explanatory level and pre-experimental design in which the scientific method
was used, this was accompanied by the observational, hermeneutic, descriptive, analytical and synthetic
method; for data collection the observational technique was applied and the “Emotional Intelligence
Observation Scale” was considered as an instrument duly validated through the judgment of experts,
which proved to be reliable for its application; said instrument was administered to 25 students of 5
years of age of said institution. The result arrived shows that the value of the Wilcoxon test statistic
reaches the Z value of -4.230 and with an asymptotic significance of 0.000, which is less than 0.05
(0.000 < 0.05). Therefore, there is empirical evidence to reject the null hypothesis and accept the
alternative hypothesis. In conclusion, the “sunquchayay” workshops have a significant influence on the
development of emotional intelligence in 5-year-old students of the Institución Educativa Inicial N° 269
of the district of Ascensión, province of Huancavelica, period 2023.
Keywords: intelligence emotional, intrapersonal and interpersonal
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 5159
INTRODUCCIÓN
Resulta imperativo desarrollar la inteligencia emocional para construir relaciones sociales y
desenvolvernos en nuestra vida diaria. Considerando lo mencionado por Goleman (1995), quien resalta
que la inteligencia emocional no depende necesariamente de las emociones, sino también de un correcto
pensamiento y desarrollo emocional, se contempla la inteligencia emocional como un componente
necesario a desarrollar en nuestras vidas, en consecuencia, como un ámbito ineludible a desplegar
dentro de la educación brindada por las escuelas. Como señalan Fernández y Extremera (2005), es
importante que las instituciones desarrollen la inteligencia emocional así como las emociones de los
estudiantes de manera conjunta y coordinada para reducir riesgos y retos a los que se enfrentan en sus
vidad cotidianas.
Los seres humanos somos sociales por naturaleza e interactuamos con otros en varios contextos de
nuestro quehacer y nuestra cotidianidad. Una de las motivaciones que impulso la investigación de
Goleman (1995) recae en los índices de violencia, que evidencia un analfabetismo emocional en la
sociedad. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2002), el fenómeno de la convivencia escolar, se entiende inserto dentro de dinámicas
relacionales de la escuela, es por ello que puso en marcha una iniciativa mundial, y remitió a los
ministros de educación de 140 países, los 10 principios básicos imprescindibles para ejecutar programas
de aprendizaje social y emocional, y de esta manera mejorar el clima de los espacios de aprendizaje y
convivencia.
Consecuentemente, la Fundación Botín realizo cuatro encuentros llevados a cabo en Santander, en la
que un equipo de expertos reflexionó acerca del estado de la educación emocional y social en distintos
lugares del mundo, dando a conocer la realidad preocupante acerca de las experiencias educativas no
significativas con respecto a la educación emocional, las cuales a su vez, lograron emerger propuestas
innovadoras en la mejora de la calidad educativa y el bienestar en la infancia y adolescencia (Informe
Fundación Botín, 2021).
Recientemente un estudio realizado por UNESCO (2020) develó los estragos del COVID-19, los cuales
han conllevado a la ansiedad social, la convulsión emocional y la atemorizante inseguridad, por ello es
fundamental el desarrollo de habilidades vitales de adaptación y resiliencia emocional dentro de las
pág. 5160
familias y las comunidades. Desplegar en niños, niñas, jóvenes, padres, madres y docentes habilidades,
actitudes y conductas necesarias para mantenerse sanos y positivos, explorar en sus emociones,
practicar un compromiso consciente, exhibir una conducta prosocial y lidiar con los desafíos diarios,
todas ellas herramientas de índole socioemocional.
En España, el Ministerio de Sanidad (2020) realizó un consolidado en el que devela que se ha
incrementado el consumo de psicofármacos y fármacos debido, frecuentemente, a problemas de índole
mental, como el trastorno de ansiedad, trastorno del sueño, trastorno depresivo y demás problemas
mentales que aquejan a la sociedad actual española. Alemán y Belmonte (2022) mencionan que las
personas en repetidas ocasiones desarrollan un comportamiento negativo que puede derivar en la falta
de autocontrol y repercutir directamente en su contexto cercano, debido a una mala gestión de las
emociones; si este hecho y otros parecidos, relacionados con las perspectivas intrapersonal e
interpersonal, sucede en adultos, con mucha más probabilidad acontecerá en niños.
Mientras tanto en Sudamérica, en Ecuador, Acan (2022) muestra su preocupación por el desbordamiento
emocional que puede conducir a algún tipo de agresión, ya sea física o verbal; y las tenciones
interpersonales, que si bien son inherentes a la condición humana, si se adquiere una postura violenta
ya sea por un desacuerdo o enfrentamientos, sitúan la integridad de la persona en una posición de
peligro; dentro de las escuelas los niños y las niñas ecuatorianos se ven desmotivados al momento de
realizar alguna actividad y en ocasiones no son capaces de darse cuenta ni entender sus propios
sentimientos, por eso no asimilan cual sería la mejor manera de proceder frente a cualquier situación.
Por ello es trascendental tal y como lo mencionan Valles y Valles (2000) el aprendizaje de competencias
emocionales, de modo que se manejen adecuadamente las emociones e impulsos conflictivos.
El Ministerio de Educación (MINEDU) busca promover una educación integral en todas las regiones
del Perú, abarcando no solo el desarrollo de las habilidades cognitivas, sino también contemplando las
habilidades socioemocionales de los niños (Helfer, 2018).
Sin embargo, esta propuesta llevada a la práctica aun cuenta con deficiencias, tal como lo demuestra el
estudio realizado por el Ministerio de Salud (MINSA) en concordancia con el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF, 2020) en el que diagnosticaron que 3 de cada 10 niñas y niños de 1.5
a 5 años presenta algún problema emocional, de conducta o atencional, considerando que las emociones
pág. 5161
juegan un papel esencial en la construcción de nuestra personalidad e interacción social; no se puede
dejar al azar su educación, pues podría traer consecuencias más que desastrosas. Desde la perspectiva
de Jiménez y López-Zafra (2009), la sociedad deja a un lado el desarrollo de la inteligencia emocional
de los niños, pues piensa que el éxito de una persona no depende solamente de la inteligencia cognitiva,
no obstante, existen evidencias que mejorar la inteligencia emocional enseña a los niños a conocer,
expresar y regular sus sentimientos.
En la provincia de Huancavelica, distrito de Ascensión, dentro de la Institución Educativa N° 269 se ha
observado que los niños y niñas del aula de 5 años presentan ciertas limitaciones en cuanto al desarrollo
de capacidades, habilidades y actitudes en el ámbito intrapersonal que muestran al ser indecisos,
sumisos, no ser capaces de reconocer sus emociones, tener poca independencia, poca tolerancia a la
frustración y encontrarse desmotivados; y carencias a trabajar de índole interpersonal, donde se
muestran niños y niñas egocéntricos, poco empáticos, con dificultades para socializar, seguir ordenes,
compartir, poco cooperativos, agresivos y con actitudes soeces, que contribuyen a una convivencia poco
afectuosa.
Las causas pueden ser múltiples, sin embargos, se ha observado que la educación emocional que se les
brinda recae en los modelos propuestos por la sociedad, que generalmente no son favorables, lo que
supone revisar lo que ofrecemos a los niños y niñas; otra causa se fundamenta en los diferentes tipos de
familias de donde provienen, muchas veces disfuncionales, que no logran cubrir las necesidades de sus
hijos e hijas; por último se puede mencionar, tal como lo confirma la docente del aula, que la enseñanza
de competencias y habilidades emocionales en ocasiones se limita a instruir sobre la definición de
emoción y el reconocimiento de la misma, conteniéndose al momento de brindar recursos suficientes
para gestionarlas.
Debemos de recordar que la neurociencia ha demostrado que durante los primeros años de vida es
cuando el cerebro muestra mayor plasticidad y se genera un mayor número de conexiones neuronales,
en consecuencia resulta fundamental considerar aprendizajes significativos que perdurarán toda la vida;
si dotamos a los niños y niñas de recursos emocionales, formaremos seres humanos capaces de
reconocer, entender y regular sus emociones, favoreciendo comportamientos resilientes y empáticos,
así como una actitud prosocial.
pág. 5162
Sin embargo, si no se interfiere de manera inmediata, estaríamos dejando que estas actitudes se
arraiguen en el comportamiento de nuestros educandos, ya que como lo vimos el impacto del
aprendizaje emocional en los primeros años de vida es extraordinario y el desentendernos de este
podría conllevar a un analfabetismo emocional. De acuerdo con Goleman (1995), un niño que no
puede centrar su atención, un niño suspicaz en lugar de confiado, un niño triste o enojado en lugar de
optimista, destructivo en lugar de respetuoso, un niño que se siente desbordado por la ansiedad,
preocupado por fantasías aterradoras e infeliz consigo mismo.
Algunas consecuencias a mediano plazo en los niños, niñas o adolescentes es la baja autoestima, el
sentimiento de derrota ante los obstáculos, poca o nada de resiliencia, o la exclusión que sufren por su
grupo, pues generalmente para sus compañeros su comportamiento resulta no ser el adecuado. Sin
embargo, existen otras secuelas mucho más aterradoras como la violencia desmedida o la falta de
motivación hacia la escuela que conlleva a que se interesen por otras actividades, muchas de ellas
desfavorables, tal es el caso de iniciarse precozmente en la delincuencia o el consumo de alcohol y
drogas, y como es de esperarse, a medida que avanzan en la etapa educativa, fracasan y lleguen a
desertar; otra consecuencia de gran significancia es la incidencia que tiene la gestión de las emociones
en los trastornos de la conducta alimentaria. No obstante, los efectos a futuro podrían ir desde no
conseguir el trabajo deseado o tener problemas matrimoniales, consecuentemente no sentirse realizados,
hasta el consumo excesivo de fármacos para poder contener los problemas mentales.
En tal caso la inteligencia emocional ayuda a mitigar y prevenir comportamientos de riesgo y prepara a
los niños y niñas en estrategias de afrontamiento para enfrentarse a situaciones adversas (separación de
los padres, muerte de familiares, fracaso escolar, etc.) con mayores probabilidades de éxito, progreso
en el liderazgo, empatía y el desenvolvimiento favorable en ambientes sociales, como la casa, escuela,
etc. Como ostentan Mayer y Salovey (1997), la inteligencia emocional “es la habilidad de percibir las
emociones de manera precisa; la capacidad para comprenderlos de una manera óptima y adecuada; y la
habilidad de regular dichas emociones con el propósito de promover el desarrollo personal” (p. 5).
Asimismo, ayuda a mejorar las relaciones interpersonales, bienestar psicológico, rendimiento
académico y aparición de conductas disruptivas de la persona (Fernández-Berrocal y Ruiz, 2017).
pág. 5163
En la tarea de desarrollar la inteligencia emocional dentro del aula desde la primera infancia, resulta
fundamental forjar relaciones positivas entre los educandos con sus familias y con docentes que hayan
logrado un buen manejo de las habilidades emocionales y que desarrollen actividades de aprendizaje”
emocional. Pues para poder lograr aprendizajes emocionales significativos, se necesita un trabajo
conjunto entre la escuela y la familia.
Por todo lo anteriormente expuesto, tomamos como punto de partida la teoría propuesta por Goleman
sobre la inteligencia emocional, sustentándonos en la inteligencia intrapersonal e interpersonal
propuestas por Gardner. De este modo se busca realizar una intervención en base a talleres que
favorezcan el desarrollo de la inteligencia emocional del educando desde una visión holística -
globalizadora, y que de esta manera se pueda contribuir al desarrollo integral. Asimismo, se debe tener
en cuenta las posibilidades, intereses, crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, de manera que
se responda a sus requerimientos específicos, considerando sus capacidades sensoriales, físicas,
emocionales y relacionales (Pujol, 2010). Durante la infancia el adulto es el encargado de potenciar las
emociones buenas y canalizar las malas, por ello es necesario que los docentes conozcan y reflexionen
sobre el modo en el que influye su desempeño, ya que dentro de las aulas los educadores son quienes
ayudan a los educandos a reconocer las fortalezas que tienen y los aspectos que necesitan desarrollar en
el ámbito emocional, es así que se forma la tarea de trabajar de forma coordinada, integrada y
contextualizada, respondiendo a las necesidades y demandas de los estudiantes. De acuerdo con Hamed
y Calderero (2022), los talleres como la música y las canciones, la lectura, la improvisación, teatro,
cuentos infantiles, etc., son valiosas herramientas para el desarrollo de las habilidades propias del
individuo, como la inteligencia y expresión emocional, habilidades sociales, claridad emocional,
autoestima, empatía, entre otros. Del mismo modo, Del Castillo (2022) evidencia con su estudio de
investigación que los talleres como el dibujo y pintura influyen positivamente en el desarrollo de la
inteligencia emocional en los estudiantes de una Institución Educativa de Ucayali – Perú. En ese
sentido, el presente artículo tuvo por objetivo principal determinar la influencia de los talleres
“sunquchayay” en el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023.
pág. 5164
METODOLOGÍA
El presente estudio se realizó bajo el enfoque cuantitativo, puesto que se basó en la búsqueda de datos
numéricos para ser procesados objetivamente con técnicas estadísticas (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2018). Y en el nivel explicativo porque buscó probar como los talleres influyen en el
desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia y como se aborda dicho tema, con la
finalidad de presentar una posible solución en base a los datos recolectados del problema identificado
(Fuentes-Doria et al., 2020). El diseño de investigación manejada fue el experimental, específicamente
el pre experimental (pre test y post test), puesto que se trabajó con un solo grupo de estudios en el que
se empleó el método científico, observacional, descriptivo, hermenéutico, analítico y sintético.
Desde el punto de vista de Ruiz y Valenzuela (2022), la población es el total de elementos que posee
una o más propiedades similares establecida por el investigador, indistintamente, es el conjunto de seres
sobre el que se investigará. En es sentido, el tamaño de la población del presente estudio ascendió a 25
estudiantes tanto niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 269 del distrito de
Ascensión – Huancavelica. Asimismo, el tamaño de la muestra se conformó por la misma cantidad de
la población por ser accesible y menor a cincuenta. El método muestreo utilizado fue censal porque se
seleccionó el 100 % de la población al considerarla un número manejable de individuos, al respecto,
Lopéz-Roldán y Fachelli (2015) señalan que el muestreo censal se aplica cuando la población es
pequeña y cuando se puede acceder a ella y; además, el muestreo censal es “aquella donde todas las
unidades de investigación son consideradas como muestra” (Ramírez, 2012, p. 75).
Para la obtención de datos se utilizó la técnica de observación y su respectivo instrumento ficha de
observación, el mismo que fue validado mediante el juicio de expertos, quienes dieron el soporte de
validez como aprobado y para su confiabilidad se sometió al análisis de consistencia interna Alfa de
Cronbach. Para tener la fiabilidad al 100 % en los cálculos de los resultados, se procesó exclusivamente
en el Lenguaje de Programación Estadístico IBM SPSS versión 28 y dos técnicas (estadística descriptiva
e inferencial).
pág. 5165
RESULTADOS
Resultados descriptivos del estudio
Tabla-1 Niveles de inteligencia emocional en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 269 del distrito
de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023, antes y después de aplicar los talleres “sunquchayay”
Inteligencia emocional
Pre test
Post test
f
%
f
%
Deficiente
12
48 %
4
16 %
Regular
6
24 %
9
36 %
Buena
7
28 %
12
48 %
Total
25
100 %
25
100 %
Nota. Datos obtenidos de la ficha de observación empleado (2023).
Tabla-2 Nivel de inteligencia emocional intrapersonal de los niños de 5 años de I.E.I. N° 269 del distrito
de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023, antes y después de aplicar los talleres “sunquchayay”
Inteligencia intrapersonal
Pre test
Post test
f
%
f
%
Deficiente
10
40 %
4
16 %
Regular
9
36 %
7
28 %
Buena
6
24 %
12
56 %
Total
25
100 %
25
100 %
Nota. Datos obtenidos de la ficha de observación empleado (2023).
La tabla 2 muestra el nivel de inteligencia intrapersonal de los niños de la Institución Educativa Inicial
N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023. En ella se observa que, antes de aplicar
los talleres el 40 % de los estudiados presentó inteligencia intrapersonal deficiente, el 36 % regular y
solo 24 % buena. Pero después de aplicar los talleres, se aprecia que solo el 16 % de los niños presentó
inteligencia intrapersonal deficiente, el 28 % regular y el 56 % buena. En ese sentido, se puede
evidenciar que los talleres han mejorado el nivel de inteligencia intrapersonal de los niños de 5 años de
manera positiva.
pág. 5166
Tabla-3 Nivel de inteligencia emocional interpersonal de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 269 del
distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023, antes y después de aplicar los talleres
“sunquchayay”
Inteligencia interpersonal
Pre test
Post test
f
%
f
%
Deficiente
10
40 %
3
12 %
Regular
7
28 %
8
32 %
Buena
8
32 %
14
56 %
Total
25
100 %
25
100 %
Nota. Datos obtenidos de la ficha de observación empleado (2023).
La tabla 3 muestra el nivel de inteligencia interpersonal de los niños de la Institución Educativa Inicial
N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023. En ella se observa que, antes de aplicar
los talleres el 40 % de los estudiados presentó inteligencia interpersonal deficiente, el 28 % regular y
solo 32 % buena. Pero después de aplicar los talleres, se aprecia que solo el 12 % de los niños presentó
inteligencia interpersonal deficiente, el 32 % regular y el 56 % buena. En ese sentido, se puede
evidenciar que los talleres han mejorado el nivel de inteligencia interpersonal de los niños de 5 años de
manera positiva.
Resultados inferenciales del estudio
Se realizó el análisis de normalidad con la prueba de Shapiro-Wilk, por razones que la muestra tiene un
tamaño menor de 50, con lo que se obtuvo que las variables son no paramétricas y estas son de
naturaleza cualitativa; por lo tanto, para la prueba de hipótesis se aplicó la prueba de estadística no
paramétrica con Wilcoxon.
a) Contrastación de la hipótesis general
Según la tabla 4, la prueba Wilcoxon el valor de Z alcanza a -4.230 con una significancia asintótica de
0.000, lo cual es menor a 0.05 (0.000 < 0.05). Por lo tanto, existe una evidencia empírica para rechazar
la hipótesis nula (H0) y aceptar la hipótesis alterna (Ha) que detalla: Los talleres “sunquchayay”
influyen significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y las niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023.
pág. 5167
Tabla-4 Prueba de Wilcoxon sobre la inteligencia emocional de los niños 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023
Estadísticos de pruebaa
Inteligencia emocional Post Test - Pre Test
Z
-4.230b
Sig. asin. (bilateral)
0.000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon.
b. Se basa en rangos negativos.
Nota. Información obtenida del Base de Datos (2023). Generado por SPSS 28.
b) Contrastación de la primera hipótesis específica
Según la tabla 5, la prueba Wilcoxon el valor de Z alcanza a -4.260 con una significancia asintótica de
0.000, lo cual es menor a 0.05 (0.000 < 0.05). Por lo tanto, existe una evidencia empírica para rechazar
la hipótesis nula (H0) y aceptar la hipótesis alterna (Ha) que detalla: los talleres “sunquchayay” influyen
significativamente en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal en los niños y las niñas de 5 años de
la Institución Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023.
Tabla-5 Prueba de Wilcoxon sobre la inteligencia intrapersonal de los niños 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023
Estadísticos de pruebaa
Inteligencia intrapersonal Post Test - Pre Test
Z
-4.260b
Sig. asin. (bilateral)
0.000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota. Información obtenida del Base de Datos (2023). Generado por SPSS 28.
c) Contrastación de la segunda hipótesis específica
Según la tabla 6, la prueba Wilcoxon el valor de Z alcanza a -3.917 con una significancia asintótica de
0.000, lo cual es menor a 0.05 (0.000 < 0.05). Por lo tanto, existe una evidencia empírica para rechazar
la hipótesis nula (H0) y aceptar la hipótesis alterna (Ha) que detalla: los talleres “sunquchayay” influyen
pág. 5168
significativamente en el desarrollo de la inteligencia interpersonal en los niños y las niñas de 5 años de
la Institución Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023.
Tabla-6 Prueba de Wilcoxon sobre la inteligencia intrapersonal de los niños 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión - Huancavelica, periodo 2023
Estadísticos de pruebaa
Inteligencia interpersonal Pos Test - Pre Test
Z
-3.917b
Sig. asin. (bilateral)
0.000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Nota. Información obtenida del Base de Datos (2023). Generado por SPSS 28.
DISCUSIONES
Nuestros hallazgos coinciden con las investigaciones realizadas por Hamed y Calderero (2022) quienes
afirman que, los talleres infantiles y la música son valiosas herramientas para el desarrollo de las
habilidades propias del individuo, como lo son la inteligencia y expresión emocional, habilidades
sociales, claridad emocional, autoestima, empatía, entre otros; también se apega al estudio de Sandoval
(2022), quien demuestra que la enseñanza mediante los TICs también ayuda mejorar su inteligencia
emocional de los niños de educación inicial, especialmente niños menores de cinco años y, además,
fortalece su bienestar intrapersonal e interpersonal; seguidamente, con el estudio de Morales (2022),
donde el autor arribó que, los talleres como la música, creatividad literaria, expresión corporal,
educación artística (expresión plástica y artes visuales), psicomotricidad, títeres y el teatro son
estrategias muy poderosas para el desarrollo de la inteligencia emocional y pre escritura en los niños,
asimismo, ayuda a mejorar el autoconocimiento emocional de los niños con síndrome de Down. De
igual manera, se apega al estudio de Reyes (2021) y Lara (2021), los autores probaron que la danza y
cuentos infantiles son talleres que contribuyen de manera positiva en la mejora de la comprensión
lectura e inteligencia emocional de los niños de educación inicial, en ese sentido, el uso de los talleres
en las instituciones educativas de nivel inicial soy necesarios para formar estudiantes con alta
comprensión lectura y con alta habilidad emocionales tanto intrapersonal e interpersonal.
pág. 5169
Paralelamente, para Castillo et al. (2021), el taller de dramatización influye de manera significativa en
la inteligencia emocional de los estudiantes de nivel inicial. El hallazgo principal de Asto (2019)
demuestra que el programa “Construye T”, influye positivamente en el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños de cinco años, además, sus resultados de nivel descriptivo señalan que antes de
aplicar dicho programa, más de 40 % de los niños exhiben inteligencia emocional bajo, pero
posteriormente más de 61 % de los analizados presentan inteligencia emocional alto; lo cual significa
que el programa fue eficaz en el desarrollo de la inteligencia emocional del grupo experimental.
Seguidamente, haciendo notar sus hallazgos de Rivera (2019), la aplicación de taller “instrumentos
técnicos” mejora el desempeño profesional del docente en el centro de desarrollo infantil. Puesto que,
antes de su aplicación del taller el nivel de desempeño era bajo, pero después de aplicar se encontró
mayor cantidad de docentes con mayor desempeño laboral en dicho centro de desarrollo infantil de
Guayaquil año 2018.
Los hallazgos de Mejía (2019), Fernández y Ramos (2019), Gutiérrez (2019), Sangrador (2019),
Cayetano y Flores (2019) y Carrillo (2019), se apega al resultado general del presente estudio, donde
dichos autores mencionan que los talleres infantiles como, taller de canciones, taller de relajación
creativa, taller de TICs, taller de juegos tradicionales, taller de psicomotriz, taller de títeres y teatro
influyen positiva y significativamente en el fortalecimiento de la inteligencia emocional, expresión oral,
pre escritura, entre otros. Por otro lado, los autores afirman que a través de canciones infantiles se
promueve la enseñanza a los niños, lograr una comunicación fluida, mejorar la noción memorística,
enriquecer su léxico, mientras la relajación creativa genera la originalidad y la innovación integradora
de una unidad corporal, emocional e intelectual de los niños. Finalmente, para fortalecer la inteligencia
emocional en los niños, los autores recomiendan a los docentes y a los padres de familia, realizar
constantes autoevaluaciones, ayudar a estar consciente con sus emociones, enseñar a reconocer y
analizar sus gestos faciales en el espejo, animar a jugar en grupos, contar cuentos infantiles constante,
enséñale a cantar y bailar, motivar a realizar movimientos en aire libre como escalar, saltar, jugar con
bicicleta, jugar con balón, etc., debes crear espacios y sobre todo escuchar e intercambiar ideas, practicar
disciplinas positivas, entre otros. Asimismo, los estudios de Saavedra (2018), Chávez (2018), Obando
(2018), Condori y Vásquez (2017), Lazo (2017), Galarza (2016) y Masias (2015), ostentan que los
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talleres relacionados a la educación del infante, como taller FLSD, taller I.A., taller de dramatización,
taller de dibujo y pintura contribuyen positivamente en la mejora de la inteligencia emocional y
autoestima del niño. A modo de aporte, los talleres infantiles son herramientas valiosas que un docente
debe aplicar con el propósito de ayudar a sus estudiantes a mejorar su inteligencia emocional,
preescritura, expresión oral, psicomotricidad, autoestima, etc.
CONCLUSIONES
Se determinó que los talleres “sunquchayay” influyen significativamente en el desarrollo de la
inteligencia emocional, intrapersonal e interpersonal en los niños y las niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 269 del distrito de Ascensión – Huancavelica, periodo 2023. Por lo tanto, nuestro
hallazgo impulsa a los docentes y padres de familia a realizar actividades didácticas para el desarrollo
de la inteligencia emocional en los niños y niños menores a cinco años.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Nacional de Chimborazo]. Obtenido de
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