pág. 5314
JUEGOS VIRTUALES DE MANEJO DE
RESIDUOS Y CONSTRUCCIÓN DE CULTURA
AMBIENTAL EN EDUCACIÓN BÁSICA
VIRTUAL WASTE MANAGEMENT GAMES AND
CONSTRUCTION OF ENVIRONMENTAL CULTURE IN BASIC
EDUCATION
Helmer Javier Muegues Rincón
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Wilson Antonio Sánchez Hernández
Universidad Popular del Cesar, Universidad Francisco de Paula Santander, Ecuador
pág. 5315
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11738
Juegos Virtuales de Manejo de Residuos y Construcción de Cultura
Ambiental en Educación Básica
Helmer Javier Muegues Rincón1
hjmugues@unicesar.edu.co
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Wilson Antonio Sánchez Hernández
wilsonsanchez@unicesar.edu.co
Universidad Francisco de Paula Santander
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
La problemática ambiental en el ámbito educativo sobre los residuos escolares es un desafío que
requiere educación coordinada a nivel institucional, con participación comunitaria para
abordarla de manera efectiva y eficaz en la construcción de cultura ambiental, que requiere la
pedagogía ambiental, por lo que se recurre a los intereses de los estudiantes como es el uso de
dispositivos electrónicos, para encaminar acciones de participación y compromiso el entorno
escolar sostenible y saludable. El objetivo es presentar los resultados de la influencia de la
estrategia pedagógica de juegos virtuales con la clasificación y manejo de residuos en la
construcción de cultura ambiental con estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa
Gimnasio de La Paz del municipio de La paz, Cesar. El estudio es de enfoque mixto, alcance
descriptivo y diseño metodológico transformativo secuencial. La muestra es 72 estudiantes (36
del grupo A de intervención pedagógica ambiental y 36 que forman el grupo control). Se diseña
y aplica una propuesta de juegos virtuales con el manejo de los residuos. Se concluye que los
estudiantes contribuyen con acciones concreta sobre las 3R que desarrollan la toma de
conciencia, la comprensión de interdependencia, la valoración del entorno, la responsabilidad y
el compromiso con el ambiente próximo, que encamina la formación de una cultura ambiental.
Palabras clave: Juegos virtuales, cultura ambiental, educación básica, residuos
1
Autor principal
Correspondencia: hjmugues@unicesar.edu.co
pág. 5316
Virtual Waste Management Games and Construction of
Environmental Culture In Basic Education
ABSTRACT
The environmental problem in the educational field about school waste is a challenge that
requires coordinated education at the institutional level, with community participation to
address it effectively and efficiently in the construction of environmental culture, which requires
environmental pedagogy, which is why to the interests of students such as the use of electronic
devices, to direct participation and commitment actions towards a sustainable and healthy
school environment. The objective is to present the results of the influence of the pedagogical
strategy of virtual games with the classification and management of waste in the construction of
environmental culture with sixth grade students of the Gimnasio de La Paz Educational
Institution in the municipality of La Paz, Cesar. The study has a mixed approach, descriptive
scope and sequential transformative methodological design. The sample is 72 students (36 from
group A of environmental pedagogical intervention and 36 who form the control group). A
proposal for virtual games with waste management is designed and applied. It is concluded that
students contribute with concrete actions on the 3Rs that develop awareness, understanding of
interdependence, appreciation of the environment, responsibility and commitment to the
immediate environment, which guides the formation of an environmental culture.
Keywords: Virtual games, environmental culture, basic education, waste
Artículo recibido 22 abril 2024
Aceptado para publicación: 25 mayo 2024
pág. 5317
INTRODUCCIÓN
El problema de los residuos a nivel mundial se refiere a aspectos críticos que afectan tanto al
ambiente como a la salud pública. La cantidad de ellos generados aumenta debido al
crecimiento poblacional, la urbanización y el consumo creciente. Muchos países, especialmente
en vías de desarrollo, carecen de infraestructura adecuada y sistemas eficientes para la gestión
de residuos. Esto conduce a la acumulación de desechos en espacios públicos, cuerpos de agua y
áreas naturales que afectan la biodiversidad y el clima con la generación de metano en
vertederos. Esa inadecuada gestión provoca enfermedades respiratorias, infecciones
gastrointestinales y riesgos asociados con la exposición a sustancias químicas y metales pesados
presentes en los desechos. Por ejemplo el plástico contamina los océanos, afectan la vida marina
y potencialmente ingresan a la cadena alimentaria humana a través del consumo de productos
marinos contaminados.
En Colombia las ciudades enfrentan desafíos significativos en la gestión de residuos debido al
crecimiento poblacional y urbano acelerado. Muchas regiones carecen de infraestructura
adecuada para la recolección, transporte, tratamiento y disposición final de ellos. Aún persisten
muchos vertederos a cielo abierto que son una forma inadecuada y no sostenible de disposición,
con impactos negativos en el ambiente y la salud de las comunidades cercanas. Además, la
gestión inadecuada contamina el agua de los ríos, lagos y costas que afectan los recursos
hídricos y la biodiversidad acuática, con las consecuencias en afectación de salud pública.
La problemática de la inadecuada disposición de los residuos se observa en una institución
educativa del municipio de La paz Cesar en Colombia, se debe a la falta de cultura ambiental,
por el desconocimiento de las acciones humanas que afectan el entorno y sus consecuencias, lo
que conlleva a una despreocupación por acciones frente a los mismos, también porque los
estudiantes no tienen oportunidades de aprendizaje sobre la importancia de la conservación del
ambiente, que los ha dejado sin elementos necesarios para la comprensión y abordaje de los
desafíos ambientales, con separación entre ellos con el ambiente, no han desarrollado el sentido
de responsabilidad y pertenencia hacia los temas de los recursos naturales, lo que lleva a la
degradación ambiental continua. Esa falta de cultura ambiental se refleja en la forma como
pág. 5318
manipulan los residuos, que los arrojan en las zonas verdes, de recreo y descanso, como también
los depositan los orgánicos e inorgánicos en un mismo contenedor, esto tiene consecuencias
negativas para el bienestar y salud de la comunidad escolar.
Esta situación sugieres la necesidad de construir la cultura ambiental con los estudiantes pero
para acercarlos a estos temas, se debe hacer de acuerdo a sus intereses. Una forma de atraer su
atención es a través de los dispositivos móviles, las redes sociales y las TIC. Por lo que se
propone como objetivo determinar la influencia de los juegos virtuales sobre clasificación y
manejo de residuos en la construcción de la cultura ambiental en los componentes de
conciencia, comprensión de la interdependencia, valoración del ambiente, responsabilidad y
compromiso en una muestra de estudiantes de grado sexto.
Se encuentran estudios previos a nivel internacional sobre la cultura ambiental con estudiantes
de la educación básica se destaca el artículo de Cruz (2022), realiza una revisión sistemática de
la educación ambiental en las instituciones educativas de educación básica en Latinoamérica,
un estudio de Yangali et al. (2021) sobre comportamiento ecológico y cultura ambiental en
educación virtual con estudiantes de Lima, en Colombia se encuentra un estudio que indaga
actitudes y prácticas de estudiantes en la gestión de residuos , con una visión de oportunidades y
desafíos en el estudio de Paso y Sepúlveda (2018) sobre educación ambiental que genera cultura
ecológica en una I. E. de Santa Marta; además, el artículo de Calderón et al. (2019), se centra en
la formación de cultura ambiental con enfoque de ciclo de vida con pedagógica de
sostenibilidad.
En coherencia con los objetivos específicos emergen los temas de investigación: la cultura
ambiental en los estudiantes de la educación básica es un tema de interés global por la
sostenibilidad y la conservación del ambiente, que se refiere al conjunto de conocimientos,
actitudes, valores y habilidades que los estudiantes desarrollan con respecto a la naturaleza y la
interacción humana con el entorno, (Espinosa et al., 2019; Bejarano, 2019) que los forma de
manera consciente y con compromiso con la protección y conservación del ambiente (Pascuas et
al., 2020); así se asegura un futuro sostenible para todos (García et al., 2020; Yangali et al.,
2021).
pág. 5319
En la temática sobre el manejo de los residuos en el ambiente educativo se proponen prácticas
sostenibles y enseñar a los estudiantes sobre la responsabilidad ambiental desde una edad
temprana, promoción el uso de materiales reutilizables y duraderos en lugar de desechables
(Ballesteros et al., 2022). Establecer y mantener estaciones de separación de residuos (papel,
plástico, vidrio, orgánicos, etc.) en lugares accesibles y visibles dentro de la Institución
educativa, educación a estudiantes y comunidad educativa sobre la separación adecuada de los
residuos (Solís & León, 2021). También la implementación de programas formales de reciclaje
para recolectar y procesar materiales reciclables como papel, cartón, plástico y metal (Ibarbo et
al., 2021), como también formar vínculos con empresas o cooperativas locales que gestionen la
recolección y el reciclaje de estos materiales (Kofi et al., 2023). Además, la Introducción de
programas de compostaje para la transformación de los residuos de alimentos y otros materiales
orgánicos en compost, que se utiliza para la fertilización de jardines escolares y proyectos
agrícolas (Uranishi et al., 2024).
La estrategia pedagógica de juegos virtuales sobre clasificación y buen manejo de residuos es
una manera de involucrar a los estudiantes de manera interactiva y efectiva (Arenas & León,
2021), se diseña con el uso de plataformas y herramientas accesibles y atractivas para los
estudiantes, con aplicaciones móviles, juegos en línea y simulaciones participativas (Acuña,
2016). Se crean escenarios que reflejan situaciones reales relacionadas con la gestión de
residuos , como la separación de residuos en diferentes contenedores, la recolección selectiva, y
el proceso de reciclaje y compostaje (Caldevilla, 2011).
Se diseña el juego de manera que proporcione retroalimentación inmediata sobre las decisiones
tomadas por los estudiantes en la clasificación de residuos (Hortua & Sedano, 2022). Se
Incorpora explicaciones y consejos sobre buenas prácticas de manejo de residuos cuando los
estudiantes cometan errores o necesiten orientación. Incrementa la dificultad a medida que los
estudiantes avanzan, introduciendo nuevos tipos de residuos, decisiones más complejas y
escenarios variados (Ghazali et al., 2019). Ofrece desafíos adicionales opcionales para
estudiantes que deseen explorar más a fondo el tema o para aquellos que ya tienen una buena
comprensión inicial. El estudio se enmarca en el objetivo 11 “Ciudades y Comunidades
pág. 5320
Sostenibles”, que pretende que ciudades y asentamientos humanos tenga la oportunidad de
inclusión, seguridad, resiliencia y sostenibilidad (Organización de la Naciones Unidas ONU,
2023).
MATERIAL Y MÉTODOS
El procedimiento metodológico tiene un enfoque mixto, utiliza información cuantitativa y
cualitativa, que se en los resultados se complementan y discuten con el marco teórico
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023). El alcance es descriptivo, presenta características de
los estudiantes con respecto a los juegos virtuales sobre manejo de residuos y las
demostraciones de la cultura ambiental. El diseño metodológico es transformativo secuencial
porque en primera instancia se obtiene los cuantitativos, luego los cualitativos durante el
desarrollo de la propuesta educativa de los juegos virtuales y finalmente se obtiene otros datos
cuantitativos que permiten analizar la eficacia de la estrategia educativa. La muestra es no
probabilística, consta de 72 estudiantes de dos grupos de grado sexto (A 36 del grupo de
intervención educativa y B 36 que no la reciben), cuyos resultados de la aplicación de los
instrumentos al inicio y final del estudio permite la comparación de la efectividad de la
propuesta educativa. Se realizan los instrumentos que se validan con un panel de expertos, se
organiza la propuesta educativa y se diseñan los juegos virtuales sobre el manejo de los residuos
que se desarrollan con los estudiantes del grupo A, cuyo proceso se registra en las notas de
campo.
Finalmente se presentan y discuten los resultados, con la comparación de las respuestas de los
grupos (A y B) de una encuesta sobre manejo de residuos antes y después de la aplicación de la
propuesta educativa al grupo A, se procesan los datos en SPSS Versión 26.0 (International
Business Machines Corporation IBM, 2019) que presenta los resultados, se realizan
comparación de medias para determinar si existe o no diferencias significativas entre la
aplicación de la encuesta a los dos grupos (A y B) antes y después de la intervención educativa,
así se obtiene las medias aritméticas que determinan si existe diferencia significativa si el valor
es de α = ,05 o menos, en tablas se presentan las preguntas con las respuestas en términos de
frecuencia (F) y porcentaje (%) de los dos grupos con la respectiva significancia bilateral. Así se
pág. 5321
analizan la diferencia interna de los resultados en cada grupo de la aplicación inicial y final de la
encuesta para la interpretación de la efectividad de la estrategia de los juegos virtuales de
manejo de los residuos con la comparación de ellos.
RESULTADOS
En la investigación participan 72 estudiantes de grado sexto, 36 son del grupo A (16 mujeres y
20 hombres), con el que se realiza la estrategia pedagógica de juegos virtuales sobre
clasificación y manejo de residuos y 36 del grupo B que es el de control (17 mujeres y 19
hombres), con edades entre los 11 a 14 años, la mayoría entre 12 y 13 años
Comparación de la aplicación de la encuestas dirigida a estudiantes sobre el manejo de los
residuos de los grupos A y B.
En la aplicación de la encuesta aplicada a estudiantes con respecto al manejo de los residuos , en
la pregunta ¿cuál es la descripción de hábitos de clasificación de residuos en la familia? El
resultado del grupo A la significancia bilateral es menor α = ,05 (,003 < ,05), indica que existe
diferencia significativa en las respuestas iniciales y finales. En el grupo B es mayor a α = ,05
(,729 > ,05), no existe diferencia significativa entre las respuestas de los dos momentos de
aplicación. Como se observa en la tabla 1, en la prueba inicial los dos grupos son más los que
dicen que siempre clasifican los residuos en diferentes contenedores para el reciclaje y basura
orgánica, en el grupo A aumenta favorablemente en la prueba final, en el grupo B no cambia.
pág. 5322
Tabla 1 ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor tus hábitos de clasificación de residuos
en tu hogar?
Grupo A
Grupo B
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
bilateral
Prueba
inicial
Prueba
Final
Sig.
bilateral
F
%
F
%
F
%
F
%
Siempre clasifico mis residuos en
diferentes contenedores para reciclaje y
basura orgánica.
17
47
26
72
,003
17
47
17
47
,729
A veces clasifico mis residuos,
dependiendo de la facilidad y
disponibilidad de los contenedores de
reciclaje.
13
36
10
28
13
36
15
42
Rara vez clasifico mis residuos,
generalmente todos van al mismo
contenedor.
6
17
0
0
6
17
4
11
Total
36
100
36
100
36
100
36
100
En cuanto a la pregunta si han utilizado juegos virtuales o aplicaciones sobre la educación
ambiental, la más de la mitad de los estudiantes de ambos grupos lo hacen. En los dos grupos la
significancia bilateral es mayor a α = ,05, en el grupo A ,070 > ,05 y en el grupo B ,324 > ,05,
estadísticamente no hay diferencia significativa en las respuestas iniciales y finales. Sin
embargo, el grupo A aumenta la opción de “si, con frecuencia”, es decir, 6 estudiantes más lo
hacen, en el grupo B se mantienen muy similares los resultados de las dos prueba (tabla 2).
Tabla 2 ¿Has utilizado alguna vez juegos virtuales o aplicaciones relacionadas con la educación
ambiental o el manejo de residuos?
Grupo A
Grupo B
Prueba
inicial
Prueba
Final
Sig.
Bilateral
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
Bilateral
F
%
F
%
,070
F
%
F
%
Sí, con
frecuencia.
25
69
31
86
22
61
21
58
,324
Alguna vez.
10
28
5
14
14
39
15
42
Nunca.
1
3
0
0
0
0
0
0
Total
36
100
36
100
36
100
36
100
Cuando se les pregunta sobre la disposición en la participación de actividades con juegos
virtuales sobre el aprendizaje de la clasificación y el manejo de los residuos , en el grupo A la
significancia bilateral es menor a α = ,05 (,038 < ,05), se afirma que existe diferencia
significativa entre los resultados de las respuestas iniciales y finales, mientras que el grupo B
pág. 5323
presenta la significancia bilateral es mayor α = ,05 (,054 > ,05), es decir, no hay diferencia
significativa entre las respuestas en los dos momentos de aplicación de la encuesta. En la tabla 3
se observa que el grupo A dice que están muy dispuestos inicialmente la mitad de los
estudiantes, que aumenta en 4 más en la prueba final, moderadamente dispuesto aumenta y poco
dispuesto disminuye a ninguno. Mientras que en el grupo B se mantienen el mismo porcentaje
en las dos pruebas, aumenta moderadamente dispuestos y disminuye poco dispuestos.
Tabla 3 ¿Qué tan dispuesto estarías a participar en actividades educativas que utilicen juegos
virtuales para aprender sobre la clasificación y manejo de residuos?
Grupo A
Grupo B
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
bilateral
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
bilateral
F
%
F
%
F
%
F
%
Muy dispuesto
18
50
22
61
,04
14
39
14
39
,54
Moderadamente dispuesto
10
28
14
39
16
44
19
53
Poco dispuesto
8
22
0
0
6
17
3
8
Total
36
100
36
100
36
100
36
100
Con respecto a la pregunta si creen que los juegos virtuales contribuyen para el aprendizaje de
temas ambientales de gestión de residuos, en el grupo A la significancia bilateral es menor a α =
,05 (,00 < ,05), esto se interpreta que existe diferencia significativa entre las respuestas iniciales
y finales, por su parte el grupo B son las mismas respuestas iniciales y finales. En tabla 4 se
observa que el grupo A señala inicialmente “sí, definitivamente” de la mitad pasa a todos en la
respuesta finales, en el grupo B tanto en las respuestas iniciales y finales esta respuesta es
favorable la mitad y la otra mitad de ellos dice “que tal vez” que no cambia.
Tabla 4 ¿Crees que los juegos virtuales pueden ser efectivos para el aprendizaje sobre temas
ambientales como la gestión de residuos?
Grupo A
Grupo B
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
bilateral
Prueba
inicial
Prueba
final
Sig.
bilateral
F
%
F
%
F
%
F
%
Sí, definitivamente.
19
53
36
100
,00
18
50
18
50
1,00
Tal vez, depende de cómo
estén diseñados.
16
44
0
0
18
50
18
50
No estoy seguro.
1
3
0
0
0
0
0
0
Total
36
100
36
100
36
100
36
100
pág. 5324
DISCUSIÓN Y CONCLUSION
Durante y después de la pandemia del Covid 19, surgen cambios en el orden social y la
educación se ve obligada a encontrar otras forma de comunicarse y relacionarse con los
estudiantes para dar continuidad al proceso educativo. Es así como encuentran los profesores un
apoyo en los ambientes virtuales de aprendizaje, con herramientas atractivas para que los
estudiantes aborden conocimientos de manera entretenida y sin sentirse que les obligan a
abordar temáticas, navegan por la internet y las plataformas virtuales y de manera dinámica
acceden el aprendizaje.
Con la experticia de los profesores se organiza el curso virtual de tal manera que los estudiantes
presentan las evidencias de las prácticas ambientales con la aplicación de la 3R a los residuos en
la I. E., así se logra que las experiencias de los juegos virtuales se conviertan en
comportamientos concretos en el entorno escolar de los estudiantes. Los resultados con el grupo
A es exitoso, toda vez que están familiarizados con los ambientes virtuales, lo que facilita la
motivación e inmersión para la participación en esta experiencia educativa, que paulatinamente
conlleva a la construcción la cultura ambiental, porque demuestran que son conscientes de la
necesidad de la preservación de la naturaleza, esto se convierte a corto plazo y mediano plazo en
hábitos responsables ayudados por la cohesión social del grupo y que a futuro se transmitan en
su entorno familiar y social para la contribución a la protección del ambiente.
De acuerdo con los postulados de las 3R estos estudiantes han adquirido hábitos saludables
porque siempre clasifican los residuos, esto contribuye a que los recicladores les den una
adecuada disposición final separados para que luego las industrias los conviertan en otros
productos frescos, de esta forma se contribuye a la economía circular porque, así se disminuye
la demanda de materias primas (Kofi et al., 2023). Es necesario que los estudiantes aprendan
que los desechos que recicla como plástico, cartón, papel, vidrio y aluminio se depositen en
contenedores específicos para cada uno.
Las estrategias pedagógicas en ambientes virtuales de aprendizaje con estudiantes de grado
sexto (grupo A) les conlleva a la comprensión de información que asimilan y la interacción
lúdica les agrada, esto es una adecuada herramienta que permite comunicación efectiva, porque
pág. 5325
situaciones de espacio-tiempo entre profesor y estudiantes ayuda a la adquisición de
conocimientos que pueden utilizar en la práctica en los trabajos en grupo de manera
colaborativa, para pueden transferir los lugares de estudio y vivienda (Galindo, 2015). Es así
como el uso de dispositivos de fácil manipulación y comprensión como son los videos que
transmiten información y conocimiento, la internet de manera sincrónica y asincrónica que se
utiliza permiten la comunicación de temáticas, instrucciones, conocimientos y observaciones de
estrategias que cuando los usan otros les ayuda a la construcción de la cultura ambiental (Hortua
& Sedano, 2022), que se manifiesta en acciones en las que demuestran conciencia, que se
adquiere por la necesidad de conservación de los recursos naturales, de manera que conlleva a
garantizar la supervivencia de especies vegetales, animales y ellos mismos.
Estos estudiantes conocen los juegos virtuales, lo que facilita el desarrollo de la intervención
educativa con el proceso de las 3R de los residuos que se producen en la I. E. y sus hogares,
para dales el tratamiento conveniente y se evita la contaminación (Solis & León, 2021), lo que
facilita la construcción de la cultura ambiental. Según el diseño de los juegos virtuales aumentan
los conocimientos y las comprensiones sobre aspectos ambientales, que contienen la gestión de
residuos. De esta forma se promueve la participación en el aprendizaje con experiencias
concretas, lo que facilita la retención de experiencias que inciden que se instalan en los saberes
y aumenta el interés por los temas relacionados con la preservación de los recursos naturales y
el uso de tecnología en el aula (Ghazali et al., 2019). Estos estudiantes que están adaptados con
los juegos virtuales hallan en ellos el valor de abordaje en temas que relacionan con el ambiente,
por lo que se convierte en la oportunidad de manejo para el logro de aprendizajes que conlleven
a prácticas sostenibles y que por consiguiente redunden en la transformación hacia una cultura
donde se pone en práctica la reducción del consumo, la reutilización y reciclaje (3R), todo ello
en el cuidado del ambiente y por consiguiente a la protección de la naturaleza.
CONCLUSIONES
La estrategia pedagógica de juegos virtuales sobre clasificación y manejo de residuos generan
diferencia significativa en la construcción de la cultura ambiental de dos grupos de sexto (A y
pág. 5326
B) de la educación básica, porque en el grupo A (grupo experimental) progresa más que en el
grupo B (grupo control).
Se determina que hay una influencia de la estrategia pedagógica de juegos virtuales sobre
clasificación y manejo de residuos en la construcción de la cultura ambiental de los estudiantes
de grado sexto del grupo A, porque se observa en los estudiantes el compromiso y participación
en los juegos virtuales que ofrecen una forma interactiva y divertida de aprendizaje en
comparación con el método tradicional de enseñanza.
Inicialmente los dos grupos (A y B) son homogéneos con respecto al acceso a los dispositivos y
al internet y los conocimientos sobre las 3R de manejo de los residuos. En la intervención
educativa con el grupo A, se promueve el aprendizaje colaborativo, se involucran los
estudiantes de manera interactiva que les permite la comprensión de los conceptos de la gestión
de residuos. Como también implementan la accesibilidad a los juegos de manera fácil y
disponible para interactuar de manera coordinada para la maximización de su impacto y alcance,
gracias al diseño que fomenta del aprendizaje efectivo y adopción de prácticas sostenibles de
manejo de residuos en el entorno escolar que contribuyen a la construcción de una cultura
ambiental.
La aplicación de la propuesta educativa mediante juegos virtuales tiene un impacto positivo en
el conocimiento, actitudes y prácticas relacionadas con el manejo de residuos. Esta experiencia
educativa es efectiva y se recomienda para su implementación en un contexto más amplio, ya
que esta intervención genera cambios significativos en los conocimientos y comportamientos de
los estudiantes del grupo A en comparación con el B, con respecto la gestión de residuos, que
paulatinamente contribuye a la construcción de la cultura ambiental en esta I. E. que se extiende
a familia y la comunidad.
Los estudiantes del grupo A demuestran en sus comportamientos y forma de expresión la
valoración positiva del ambiente en sus actitudes el reciclaje de los residuos y el propósito de
utilizar menos empaques y recipientes de esta naturaleza. Se preocupan por la conservación del
ambiente, adoptan estilos de vida saludable y sostenible escolar, con la reutilización de residuos
que se les da otro uso o los transforman en algo artístico. expresan responsabilidad con el
pág. 5327
ambiente, reconocen el impacto que las acciones humanas en él, comprenden la necesidad de
cambiar comportamientos cotidianos para que no afecten el entorno natural, son conscientes de
lo que hacen con los residuos y están motivados para transformarlos con el compromiso de
aplicar las 3R en cualquier lugar en que interactúen; todo ello conlleva a la construcción de la
cultura ambiental.
La interacción de los estudiantes con los conceptos ambientales en los juegos virtuales, facilita
el aprendizaje experiencial práctico que mejora retención de conocimientos y comprensiones de
los temas tratados, que ayuda al desarrollo de habilidades relacionadas con las 3R, esto los
prepara para aplicar sus conocimientos en la vida cotidiana, que los empodera para que sean
agentes de cambio en su entorno y promuevan prácticas encaminadas a la economía circular y
por consiguiente al desarrollo sostenibles, es decir, los juegos virtuales ofrecen una herramienta
adecuada para la enseñanza de la clasificación y buen manejo de residuos de manera práctica y
dinámica que potencian el aprendizaje significativo y promueve actitudes sostenibles entre los
estudiantes.
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