DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ESCRITA MEDIANTE EL USO DE
LAS ANÉCDOTAS, EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
DEL COLEGIO SANTOS APÓSTOLES
DEVELOPMENT OF WRITTEN COMMUNICATIVE COMPETENCE
THROUGH THE USE OF ANECDOTES, IN THE ENGLISH SUBJECT AT
SANTOS APÓSTOLES SCHOOL
Lady Alexandra Gélvez Ortega
Universidad de Pamplona, Colombia
pág. 5425
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11747
Desarrollo de la Competencia Comunicativa Escrita Mediante el Uso de las
Anécdotas, en la Asignatura de Inglés del Colegio Santos Apóstoles
Lady Alexandra Gélvez Ortega
1
ladygelvez1979@gmail.com
Universidad de Pamplona
Colombia
RESUMEN
El objetivo: proponer un plan para el desarrollo de la competencia comunicativa en la escritura mediante
el uso de las anécdotas, en la asignatura de inglés de los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos
Apóstoles, se enmarcó en un estudio factible, diseño de campo descriptivo no experimental. La muestra
fue de 131 estudiantes, 6 docentes y directores docentes, se aplicó dos cuestionarios con respuestas
dicotómicas. Los resultados se presentaron en cuadros de frecuencias y gráficos, interpretados mediante
la visión de la investigadora con apoyo teórico. Se concluye: los docentes y directivos se sienten
comprometidos con crear una herramienta para el mejoramiento de la enseñanza del inglés,
desconocimiento del uso de anécdotas como estrategias de aprendizaje y se interesan por la innovación.
Se recomienda el diseño de una secuencia didáctica centrada en el uso de las anécdotas para el desarrollo
de la competencia comunicativa en la escritura de inglés.
Palabras claves: competencia comunicativa en la escritura, secuencias didácticas y uso de las anécdotas
1
Autor principal
Correspondencia: ladygelvez1979@gmail.com
pág. 5426
Development of Written Communicative Competence Through the Use of
Anecdotes, in the English Subject at Santos Apóstoles School
ABSTRACT
The objective: to propose a plan for the development of communicative competence in writing through
the use of anecdotes, in the English subject of tenth grade students at Santos Apóstoles School, was
framed in a feasible study, descriptive field design not experimental. The sample was 131 students, 6
teachers and teaching directors, two questionnaires with dichotomous answers were applied. The results
are presented in frequency tables and graphs, interpreted through the researcher's vision with theoretical
support. It is concluded: teachers and directors feel committed to creating a tool to improve English
teaching, are unaware of the use of anecdotes as learning strategies and are interested in innovation.
The design of a didactic sequence focused on the use of anecdotes for the development of
communicative competence in English writing is recommended.
Keywords: communicative competence in writing, didactic sequences and use of anecdotes
Artículo recibido 22 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 5427
INTRODUCCIÓN
La comunicación es sin duda, uno de los procesos inherentes al ser humano, mediante este acto se
establecen relaciones interpersonales, se influye en las ideas y acciones del otro, se expresan
necesidades, experiencias, reflexiones, pensamientos y, por tanto, se considera una condición para la
formación e integración del ser humano al mundo, “…en efecto, gracias a ella los seres humanos han
logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su
existencia” (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 18). Es evidente entonces, que este proceso (la
comunicación) puede darse en diferentes lenguas e idiomas según la comunidad donde estén insertas
las relaciones humanas, de esta manera es posible hablar de la comunicación en inglés, por ejemplo, o
de cualquier lengua o idioma extranjero.
En el caso del inglés como idioma extranjero, autores como Rodríguez (2015), consideran que
representa la lengua oficial en muchos países del mundo y es también la segunda lengua (L2) que se
escucha con mayor frecuencia en la mayoría de los hablantes multilingües, también en la mayoría de
países se ha adoptado como lengua extranjera y se ha convertido en el vehículo de comunicación,
interacción, generador de oportunidades y desarrollo dentro de un mundo globalizado, sin duda como
lengua e idioma representa un vehículo dominante para propiciar el entendimiento entre grupos de
individuos que poseen distintas lenguas maternas. Dice el autor
Factores socioeconómicos, históricos y geopolíticos hacen que el predominio lingüístico
del inglés se establezca casi sin contrapesos con el propósito de que, a través de una lengua
compartida, se potencien las relaciones económicas y el comercio, se promocionen valores
culturales homogéneos y se faciliten los procesos de movilidad espacial o migración
laboral de capital humano avanzado (p. 75)
En términos muy generales a la luz de la opinión del autor se puede evidenciar que con como lengua
compartida, el inglés contribuye con el desarrollo de procesos culturales, sociales y económicos siendo
este último comentado por el English Profeciency index (2018), “Para las economías en todo el mundo,
un mayor dominio del inglés implica beneficios significativos” (p.12), esto es, el uso del inglés va más
allá de lo sociocultural, incide además en lo económico, en este caso, se promueve entones el incremento
en el ingreso interno bruto y en otros indicadores económicos.
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En Colombia, la enseñanza del inglés se inicia desde el grado de transición y desde allí hasta el grado
quinto, se espera que el estudiante adquiera un desarrollo progresivo de la competencia comunicativa,
que se va adquiriendo a través del aprendizaje de saberes y habilidades de comprensión oral y escrita
propios de estos niveles. Así lo describen Los Derechos Básicos de Aprendizaje de inglés
(MinEducacion, 2016), los cuales han sido establecidos desde el MEN en contribución para garantizar
la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes del país. Estos derechos presentan
una estructura coherente con los Lineamientos Curriculares (Mineducacion, 2020) y los Estándares
básicos de competencias (EBC) (2010 así como con el Currículo sugerido de 6° a 11° (2014).
En la educación básica secundaria (grado 6to a 9no) las exigencias son mayores, al finalizarla se espera
que el estudiante alcance un nivel de inglés de B1; siendo está la meta del Programa de Bilingüismo, a
través de los diversos indicadores, enfoques y estrategias establecidas. En este sentido, es preciso que
el estudiante de acuerdo con el MEN (2006) asuma las siguientes evidencias de desarrollo: “-. Identifico
personas, situaciones, lugares, y el tema en conversaciones sencillas, -. Utilizo elementos
metalingüísticos tales como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo, -.Identifico
el propósito de un texto oral” (p. 43), de esta forma, se describen aspectos que son necesarios en el
desempeño de los estudiantes antes de ser promovidos al grado décimo y así atender a un dominio sobre
el inglés. En este sentido, dentro de los estándares de enseñanza del idioma inglés para la educación
básica secundaria, según la Ley General de Educación (1994) se establece como uno de sus objetivos
para la educación básica: “la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera y la comprensión y la capacidad de expresarse en esa misma lengua”
De acuerdo con los documentos anteriormente nombrados, la secuencia que propone el MEN presenta
las metas, objetivos, estándares, indicadores de desempeño y el nivel de inglés de acuerdo con el Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) el cual establece que el aprendizaje del inglés
se desarrolla progresivamente en cada uno de los grados y se clasifica de la siguiente manera: 6° ( A1);
7° (A2.1); 8° ( A2.2); 9° ( B1.1); 10° ( B1.2); 11° ( B1.3) y el desarrollo de los temas se da a partir de
cuatro ejes fundamentales: salud, democracia, sostenibilidad y globalización, siendo los mismos para
todos los grados con una profundidad y complejidad de acuerdo con cada uno de ellos.
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Sin embargo, el término competencia también ha permeado los diferentes sistemas educativos entre
ellos el de Colombia, y ésta es concebida como la habilidad que tienen las personas de comportarse de
acuerdo con las diferentes normas que se establecen en el idioma y las reglas sociales que orientan el
uso adecuado de los mensajes (planearlos, revisarlos, corregirlos y emitirlos) además, recibirlos para la
interactuación con los demás integrantes de la sociedad. Así las competencias comunicativas no sólo
se insertan en el discurso oral, sino que también puede ser analizada en un texto a través de indicadores
gramaticales y ortográficos, acorde con el estilo o tipo de texto, la organización del discurso y las
actividades de planearlo, revisarlo y corregirlo.
Con atención a lo anterior, es preciso destacar que, en el grado décimo un estudiante debe desarrollar
la competencia comunicativa que le permita cumplir con los descriptores correspondientes al nivel en
el que se encuentra, así como también desarrollar las habilidades de lectura y escritura para poder
enfrentarse a las pruebas saber de inglés, las cuales dan cuenta de lo que un estudiante de grado 11 es
capaz de hacer según lo manifestado en el MCER , a través de tareas de lectura, escritura y léxico. Estas
tareas se presentan en grupos de preguntas estructurados en 7 partes: descripciones, avisos,
conversaciones cortas, textos con espacios en blanco y ejercicios de comprensión de lectura.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Muchos colegios oficiales se evidencia esta falencia especialmente el Colegio Los Santos Apóstoles
escenario de esta investigación, donde el área reviste de importancia dentro del pensum de estudio, pero
sus logros son muy escasos. En el grado décimo (grado de interés en este escrito) por ejemplo, donde
en teoría se debería consolidar un nivel de inglés B1.2, desde los últimos 3 años se ha podido visualizar
poco desarrollo de la competencia comunicativa escrita en esta asignatura; los docentes que han tenido
a lo largo de los años demuestran prácticas muy poco creativas y muy tradicionales, se muestra también
la escases de recursos didácticos y una negación al aplicar nuevas estrategias de enseñanza por parte de
los profesores a cargo.
Sumado a esto, la excesiva cantidad de estudiantes en cada grupo es otro factor impide consolidar una
enseñanza efectiva del inglés, de acuerdo con los lineamientos de las diferentes secretarias de educación
los cursos en bachillerato pueden tener hasta 45 estudiantes y algunos casos llegan hasta 50. De la
misma manera, el aprendizaje de un idioma es un proceso que comienza desde los primeros años de
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escolaridad como ya se ha mencionado y se requiere el personal idóneo (profesor) que asuma este papel
para un mejor desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes. El sistema colombiano
no tiene contemplado dentro de las directrices emanadas del MEN, la existencia de dicho personal para
el ciclo de primaria, quedando en ocasiones está asignatura a la deriva y muchas veces remplazada por
otra cátedra. Por otra parte, la intensidad horaria no es suficiente para realizar los procesos de manera
eficiente, en el ciclo de primaria los estudiantes toman una hora semanal y en básica y media apenas 3
horas que en ocasiones no son dadas en su totalidad debido a la ejecución de otras actividades
institucionales, así como también la perdida de clase producto de los constantes paros que vienen
haciendo los diferentes sectores como protesta a la privación de sus derechos.
Es importante destacar, que esta situación que se incrementó durante los años escolares 2020 y 2021
debido a la emergencia sanitaria vivenciada a escala mundial producto de la pandemia – Covid 19,
donde el Ministerio de Educación Nacional decidió desarrollar la llamada educación remota mediada
por las tecnologías y con esta decisión se suponía que las clases se desarrollarían bajo la modalidad
virtual no obstante, terminó siendo una modalidad a distancia con materiales de apoyo impreso, con
escasa información y la ausencia definitiva de las clases del docente. Esta situación impactó
negativamente en el desarrollo de las competencias comunicativas escritas especialmente en la
asignatura de inglés, en los estudiantes de todos los grados y en consecuencia hubo promoción a grados
superiores sin consolidar los logros contemplados en los estándares elementales y los derechos básicos
de aprendizaje de dicha asignatura.
Esta situación tanto para el Colegio Santos Apóstoles como para cualquier institución educativa, trae
como consecuencia, que la mayoría de los estudiantes se sientan poco motivados hacia su aprendizaje,
que aquellos que egresen de los colegios oficiales en Colombia, tengan poca apertura a la pluralidad
cultural, mostrando dificultades en la prosecución universitaria, restricciones en el intercambio
sociocultural y pérdida de oportunidades de acceso a convocatorias internacionales en las que pueden
participar los establecimientos educativos. Es importante resaltar, que el aprendizaje de una lengua
extranjera (inglés) posibilita que los estudiantes aprendan a aprender, y de esta manera contribuyan a la
construcción de conocimiento y a una sociedad más pluralista y equitativa.
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Desde allí, la necesidad de implementar en dicha asignatura, estrategias didácticas novedosas y
accesibles a cualquier escenario escolar, pues para nadie es un secreto las carencias que tienen las
diferentes instituciones educativas de carácter oficial principalmente aquellas ubicadas en contextos
vulnerables y de baja estratificación social como lo es el Colegio Santos Apóstoles, una de ellas es sin
duda, la enseñanza basada en la escritura de anécdotas donde cada estudiante podrá desarrollar un
aprendizaje significativo a partir de sus experiencias y vivencias (anécdotas) que han marcado su vida
cotidiana. Esta implementación pedagógica implica una manera de consolidar la competencia
comunicativa escrita en el inglés por medio de secuencias didácticas, donde el docente plantea
situaciones reales para que el estudiante reconozca la importancia desde su propia vida y de esta manera
logren mejores resultados, enfocados en la construcción de aprendizajes significativos.
A partir de lo anterior y dada la necesidad de promover alternativas para la solución de los problemas
educativos en esta asignatura, la presente investigación busca dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa escrita mediante el uso de las anécdotas en la
asignatura de inglés, de los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos Apóstoles?
Con la pregunta anterior se propuso el siguiente objetivo general: Proponer un plan para el desarrollo
de la competencia comunicativa en la escritura mediante el uso de las anécdotas, en la asignatura de
Ingles de los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos Apóstoles. Y se propusieron los
siguientes específicos: Diagnosticar el desempeño de la competencia comunicativa escrita de la
asignatura de inglés en los estudiantes del grado décimo; diseñar una secuencia didáctica centrada en el
uso de las anécdotas para el desarrollo de la competencia comunicativa en la escritura de la asignatura
de inglés y determinar el impacto de la aplicación del plan de la secuencia didáctica para el desarrollo
de la competencia comunicativa en la escritura, de la asignatura inglés
DISEÑO METODOLÓGICO
Considerar los protocolos metodológicos, demuestran el interés por asumir una sistematización de la
investigación y como la misma puede generar un impacto significativo en la realidad. De ahí que, la
propuesta del programa para el desarrollo de la competencia comunicativa en la escritura mediante el
uso de las anécdotas en la asignatura de Ingles de los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos
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Apóstoles, se fundamenta en el enfoque cuantitativo, enmarcada en la categoría de una investigación
de tipo Proyecto Factible, apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo.
En este sentido, el Manual de Tesis de Grado, Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Libertador (2006) plantea que un proyecto factible el desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas. Descriptivo dice Arias (2012) porque representa la
caracterización de un fenómeno real y de campo porque los datos fueron tomados de una realidad que
es este caso fue una institución educativa ubicada en la ciudad de Cúcuta.
La investigación, asume como universo de estudio a los cientos treinta y un (131) estudiantes, así como
tres (03) profesores docentes y a los tres (03) directivos docentes del grado décimo del Colegio Santos
Apóstoles. En relación a muestra en estudio, Sabino (2009) expresa que la muestra “es el análisis de la
totalidad del universo del interés en el estudio, para seleccionar a los sujetos claves en la información…”
(p.75).
Se aplicó la técnica de recolección conocida como la entrevista y desde allí se aplicaron dos
instrumentos denominados Cuestionarios comprendido por preguntas de selección simple bajo un
modelo de respuesta dicotómico, donde los encuestados seleccionaron entre las alternativas SI (S), y
NO (N). De la misma forma, se hizo uso de la matriz FLOA como instrumento para generar la
factibilidad del estudio, esta puede ser utilizada como herramienta en la toma de decisiones en el ámbito
formativo. Sus siglas significan los siguiente: F fortalezas, L limitaciones, O oportunidades, A
amenazas.
Teniendo en cuenta los objetivos trazados al inicio del estudio, los datos fueron sometidos a la
tabulación para el cual se utilizó la estadística descriptiva, que para Balestrini (2006), es, “La aplicación
estadística en el análisis de los datos es necesaria, así como la interpretación descriptiva de los mismos”.
Cabe indicar, que ésta permitió la distribución de información numérica en frecuencias absolutas y
relativas (%), además, de la representación de los datos recolectados en cuadros de frecuencia
estadística y gráficos tipo barra, apoyado en el programa Excel, la cual facilitó la observación de
sumatorias, porcentajes correspondientes a los datos y opiniones producto del proceso de recolección
de la información en dicha investigación.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto al cuestionario aplicado a los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos Apóstoles los
resultados principales fueron los siguientes: 86 de los 131 niños encuestados, respondieron que, Si
considera que su rendimiento en inglés es deficiente, lo cual representa el 66% de la población, mientras
que el 34% restante (45 estudiantes), alegan no tener problemas con su rendimiento en la asignatura. Al
respecto, es posible identificar un porcentaje significativo en la alternativa Si, ante tales resultados,
Tama (2006) expresa que animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando su
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Al preguntarles si las calificaciones que logra en la asignatura son suficientes, la mayoría de los
estudiantes, representada por el 60%, menciono que No, por otro lado, el 40% dijo que Si, obtiene
buenas calificaciones. Al respecto, Alcaide (2009) al referirse al rendimiento académico, expresa que
éste “se define como el proceso alcanzado por los alumnos, en función de los objetivos programáticos
y que puede ser medido, mediante la realización de actividades de evaluación” (p. 32).
Por otra parte cuarenta y cinco (45) estudiantes encuestados consideran que dominan la escritura en
inglés, por otro lado, la mayoría representada por ochenta y seis (86) estudiantes, piensan que No, ante
esta postura, se visualiza que son conscientes de sus debilidades en cuanto al inglés, lo que puede
tomarse como un punto de partida para incorporar planes que les permita mejorar el dominio de este
idioma. Tal como lo expresa Islas (ob.cit) citando a Escandón, dice que en la escritura de inglés es
indispensable el dominio todos sus elementos gramaticales, considera que todo estudiante o cualquier
persona que estudie este idioma debe tener un vocabulario amplio y conocer sus reglas, sólo así se
encuentra en continuo procedimiento de verificar significados, estructuras, intenciones y pensamientos.
En cuanto a la pregunta si los estudiantes tienen conocimiento de la anécdota como texto narrativo, el
62% de los sujetos de estudios respondieron de forma negativa, mientras que el 38% dice que Si conoce
la anécdota como texto narrativo, estos resultados, muestran cierta similitud con el ítem anterior, ya que
la mayoría de los sujetos de estudio, desconocen los textos narrativos para el estudio del inglés. Ante
esto, Ramos (2018) señala que la anécdota presenta características muy puntuales y es por ello
representan un género literario: (a) es un breve relato de un evento vivido; (b) tienen un protagonista
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que puede ser el mismo autor que la narra u otra persona. Así miso el 90% consideró que el uso de la
anécdota si puede mejorar el aprendizaje del inglés.
Con respecto a los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario a los docentes y
docentes directivos, se obtuvo lo siguiente: cinco (05) los seis (06) encuestados, mencionaron que cree
que utilizar el método tradicional de enseñanza del inglés afecta negativamente el rendimiento de los
estudiantes del grado décimo, mientras que uno (01) de ellos, no está de acuerdo con la mayoría. Todos
los docentes y directivos docentes encuestados coinciden en que una de las causas que produce la
desmotivación y la falta de interés de los estudiantes es recibir clases poco creativas y muy tradicionales.
Así como también, cree necesaria la incorporación de planes o programas en los cursos de inglés
contentivos de alguna innovación educativa, lo cual se ajusta a plan del Ministerio de Educación
Nacional (2012), cuyo objetivo se enmarca en colocar en práctica una serie de proyectos dirigidos a los
directivos y docentes en todo el territorio colombiano, empleando talleres y cursos presenciales y
virtuales dirigido a que todos los profesores especialistas en el área de inglés del país posean un nivel,
por lo menos, intermedio-avanzado (B2).
Con respecto a la posibilidad de incorporar en la enseñanza del inglés en la competencia escrita, la
anécdota como texto narrativo, los docentes y directivos docentes en un 100% respondieron que Si están
de acuerdo, además de convenir con Gamboa (citado por Ramos 2018), quien opina que con el uso de
la anécdota en inglés, el estudiante podrá adquirir la competencia comunicativa necesaria para
demostrar un dominio en su escritura, capaz de producir y procesar textos en inglés y establecer acciones
comunicativas generadas de su lectura.
Matriz FLOA
En atención a la necesidad de mostrar de forma clara la situación del colegio Santos Apóstoles, se realiza
un estudio tanto interno como externo del mismo, mediante el empleo de del análisis de la matriz FLOA,
el cual, mediante un cuadro detallado, describe las fortalezas, las limitaciones, las oportunidades y las
amenazas; esto con la finalidad de fortalecer y sustentar la investigación.
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Tabla 1 Matriz FLOA
Matriz
FLOA
Internos
Externos
Positivos
Fortalezas
Oportunidades
F1: Personal docente especializado en el área
objeto de estudio y comprometido con su
quehacer educativo.
F2: Motivación y entusiasmo en los
estudiantes por escribir con creatividad
anécdotas de su vida diaria en inglés, y hacer
de su aprendizaje un proceso más
significativo aumentado las habilidades de
comunicación oral y escrita.
F3: Disposición por parte de las directivas de
la institución en la implementación de
proyecto.
F4: Existencia de diferentes recursos como
video beam, computadores y diccionarios que
facilitarían la aplicación del proyecto.
O1: Los recursos y herramientas en línea tales como
diccionarios virtuales, canales de información y
plataformas digitales del idioma inglés son un gran
apoyo para la escritura de anécdotas y una gran
oportunidad para recibir retroalimentación y así
mejorar el nivel de inglés.
O2: Acceso a internet para investigación bibliográfica
desde diversas fuentes. Será de gran apoyo tanto para
docentes como estudiantes en la recopilación de
información relevante tanto como para escribir y
orientar la escritura de anécdotas.
O3: Es una estrategia novedosa para la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés que integra las
diferentes habilidades y puede mostrar buenos
resultados.
O4: Es un gran proyecto que tiene la oportunidad de
ser presentado en simposios y ponencias para que sea
conocido y aplicado por otros maestros en sus
prácticas educativas.
Negativos
Limitaciones
Amenazas
L1: Bajo nivel de competencia en inglés y
escasez de vocabulario básico por parte de
algunos estudiantes que dificultaría la
escritura de anécdotas.
L2: Antecedentes previos limitados ante la
escritura de anécdotas en inglés como
estrategia de mejoramiento de un idioma
extranjero.
L3: Falta de espacios físicos lejos de la
distracción y el ruido que permita una mayor
concentración en las tareas y genere un clima
favorable para el aprendizaje.
L4: Carga de trabajo excesiva debido a que la
escritura de anécdotas requiere de bastante
tiempo y esfuerzo constante por parte de los
estudiantes y docentes.
AMENAZAS
(A)
A1: Los estudiantes limitan el aprendizaje del idioma
a la clase y no practican en la casa ni amplían sus
conocimientos puesto que se dedican a las redes
sociales y a los video juegos donde ocupan la mayor
parte de su tiempo. Esto hace lento el proceso de
aprendizaje.
A2: Los tiempos de las clases en ocasiones no se dan
completamente debido a convocatorias externas o a la
participación de los docentes en paros convocados por
los sindicatos.
A3: El contexto social donde se desenvuelven los
estudiantes está lleno de necesidades y limitantes tanto
que tienden a ser conformistas y no ven la necesidad
del inglés en sus vidas lo que podría influir
A4: Los docentes y estudiantes que están
acostumbrados a enfoques tradicionales podrían
negarse la oportunidad al cambio y no adoptar la
escritura de anécdotas como estrategia de enseñanza
aprendizaje.
pág. 5436
CONCLUSIONES
Al diagnosticar el desempeño de la competencia comunicativa escrita de la asignatura de inglés en los
estudiantes del grado décimo, pudo encontrarse que los estudiantes cuentan con cierta habilidad para
comunicar e inglés y aunque una porción de los estudiantes señaló que maneja oraciones y conectivos
cuando escribe en inglés, hay otros, que están inquietados por conocer la forma correcta como se escribe
en este idioma. Por su parte, los docentes y directivos se sienten comprometidos en la creación de una
herramienta que permita el mejoramiento de la enseñanza del inglés.
En función del diseño de una secuencia didáctica centrada en el uso de las anécdotas para el desarrollo
de la competencia comunicativa en la escritura de la asignatura de inglés, tanto estudiantes como
docentes y directivos manifestaron su desconocimiento en el uso de anécdotas como estrategias de
aprendizaje, pero se muestran interesados por la innovación de la enseñanza del inglés mediante la
utilización de las mismas.
Atendiendo a los datos encontradas, es posible determinar el impacto que se evidencia en cuanto a la
aplicación del plan de la secuencia didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa en la
escritura de la asignatura inglés, ya que todos los involucrados demostraron positivamente interés por
formar parte de los grupos de trabajo para que pueda hacerse una realidad esta propuesta.
La Propuesta
Después de realizar el diagnóstico, analizar los resultados obtenidos, se presenta ésta propuesta, con la
intensión de dar respuesta a las limitaciones y amenazas, convirtiéndolas en factores positivos que
optimicen la enseñanza del inglés del colegio Santo Apóstoles. El objetivo general de esta fue: Proponer
un plan para el desarrollo de la competencia comunicativa en la escritura mediante el uso de las
anécdotas, en la asignatura de Ingles de los estudiantes del grado décimo del Colegio Santos Apóstoles
y los específicos: diseñar una secuencia didáctica centrada en el uso de las anécdotas para el desarrollo
de la competencia comunicativa en la escritura de la asignatura de inglés y promover la implementación
del plan de la secuencia didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa en la escritura, de
la asignatura inglés.
En la factibilidad de la propuesta se consideró los recursos humanos, son las personas con las que se
cuentan para implementar la propuesta, en función de esto, el Colegio Santos Apóstoles, cuenta con
pág. 5437
personal docente especializado en el área objeto de estudio y comprometido con su quehacer educativo.
Asimismo, es importante destacar, que según el estudio de campo realizado con la aplicación del
instrumento que vislumbró la necesidad de la propuesta, fue posible evidenciar que tanto docentes del
área de inglés como personal directivo, están en la disposición para poner en marcha una propuesta de
esta naturaleza.
También en términos económicos la aplicación de la propuesta no tiene un impacto desfavorable, ya
que, aunque la institución no cuenta con espacio físico suficiente, los docentes y estudiantes están
dispuestos a unificar esfuerzos para hacer una realidad la propuesta, creando así las condiciones para
hacerlo posible.
Con respecto a los recursos materiales la propuesta le permite a la institución educativa, objeto de
estudio, la posibilidad de utilizar las tecnologías actuales, para acceder a material educativo, además las
anécdotas como estrategias de aprendizaje del inglés, no requieren demasiado material, teniendo la
oportunidad para recibir retroalimentación de todas las partes involucradas.
Con relación a los recursos tecnológicos, es más sencillo, ya que, en la actualidad, es posible acceder a
medios tecnológicos en línea tales como diccionarios virtuales, canales de información y plataformas
digitales del idioma inglés son un gran apoyo para la escritura de anécdotas. Entonces, puede ser
empleado la asignación de investigación bibliográfica desde diversas fuentes virtuales.
Lo que representa una gran ayuda para docentes y estudiantes, para la recopilación de información
relevante tanto como para escribir y orientar la escritura de anécdotas.
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Tabla 2 Diseño y Estructura de la propuesta
Sesión 1 de clase
Aprendizaje
Esperado
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
Instrumentos
de
evaluación
Despertar en los
estudiantes
confianza en la
escritura del
inglés, a través
de elementos
básicos como
datos
personales.
▪ Escribir en la pizarra la
fecha del día y
asignación de la clase.
▪ Pedir a los estudiantes
que copien en su
cuaderno lo que está en
la pizarra, además de
sus nombres, apellidos,
edad, número de
hermanos y color
favorito.
▪ Evaluación diagnostica
para conocer el nivel
académico de los
estudiantes en la
materia.
▪ Asignar como actividad
complementaria: Traer
para próxima clase, su
dirección de domicilio.
▪ Para finalizar, se les
pide que escriban en
ingles una oración
sencilla de despedida
y la intercambien
con sus compañeros.
▪ Culminar la clase
con un aplauso y
palabras de estímulo,
incentivado al
trabajo de clase.
Rubrica
Recursos Necesarios: Pizarra, Marcador acrílico, libretas, lápiz y borrador.
Sesión 2 de clase
Aprendizaje
Esperado
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
Instrumentos
de
evaluación
Lograr en los
estudiantes el
valor de la
cooperación
mediante el
trabajo en
equipo,
mostrando
empatía los
compañeros de
clase,
favoreció así la
conciencia
social
▪ Escribir en la pizarra la
fecha del día y
asignación de la clase.
▪ Una vez formados los
grupos entre los
estudiantes, escribir en
la pizarra una lista de
palabras, para que
éstos, ubiquen
sinónimos y antónimos.
▪ Pedir que escriban, con
el uso de estas palabras
por lo menos un
párrafo, donde mezclen
anécdotas vividas por
cada uno y creen una
pequeña historia.
▪ Que los estudiantes
lean la historia que
escribieron de forma
grupal.
▪ Asignar a los
alumnos
▪ una lista en inglés de
artículos que se
encuentren en la sala
de su casa.
▪ Culminar la clase
con un aplauso y
palabras de estímulo,
incentivado al
trabajo de clase.
Rubrica
pág. 5439
Recursos Necesarios: Pizarra, Marcador acrílico, libretas, lápiz y borrador.
Sesión 3 de clase
Aprendizaje
Esperado
Actividades de
Inicio
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
Instrumentos
de
evaluación
Despertar la
creatividad y el
entusiasmo para
el desarrollo de la
escritura en
inglés.
▪ Saludar en inglés al
iniciar la clase.
▪ Conversación
abierta para crear
confianza.
▪ Revisión de
actividad asignada,
sobre artículos que
se encuentren en la
sala de su casa.
▪ Escribir en la pizarra la
fecha del día.
▪ Pedir a los estudiantes
que escriban en español
un texto donde
expliquen una vivencia
familiar.
▪ Luego, con el uso del
diccionario, solicitar
que traduzcan sus
anécdotas al inglés,
respetando elementos
formales del lenguaje
como la puntuación y la
ortografía, la sintaxis,
la coherencia.
▪ Revisión
personalizada de la
actividad de clase,
correcciones y
sugerencias.
▪ Culminar la clase
con un aplauso y
palabras de estímulo,
incentivado al
trabajo de clase.
Rubrica
Recursos Necesarios: Pizarra, Marcador acrílico, libretas, lápiz y borrador.
Sesión 4 de clase
Aprendizaje
Esperado
Actividades de
Inicio
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
Instrumentos
de
evaluación
Evidenciar texto
escrito acerca de
temas de su
interés a partir de
conocimientos
previo de alguna
obra literaria.
▪ Saludar en inglés al
iniciar la clase.
▪ Conversación
abierta para crear
confianza.
▪ Comentar sobre
algunas obras
literarias de Gabriel
García Márquez
para crear el interés
de los estudiantes.
▪ Escribir en la pizarra la
fecha del día.
▪ Con el uso de material
impreso y/o
fotocopiado sobre
fragmentos cortos de
algunas obras literarias,
entregarlas a los
estudiantes y luego de
la lectura de las
mismas, solicitarles que
escriban en inglés sus
impresiones acerca de
lo leído.
▪ Fomentar la
discusión de lo
escrito, mediante
preguntas tanto
abiertas como
cerradas sobre el
tema.
▪ Culminar la clase
con un aplauso y
palabras de estímulo,
incentivado al
trabajo de clase.
Lista de
Cotejo.
Recursos Necesarios: Pizarra, Marcador acrílico, material fotocopiado, libretas, lápiz y borrador.
pág. 5440
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