HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA
STUDY HABITS AND MOTIVATION IN BACHELOR'S
DEGREE STUDENTS AT A PUBLIC UNIVERSITY
Patricia Díaz Gaspar
Universidad Veracruzana, México
Maribel Carmona García
Universidad Veracruzana, México
Minerva Reyes Félix
Universidad Veracruzana, México
pág. 5534
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11756
Hábitos de Estudio y Motivación en Estudiantes de Licenciatura en una
Universidad Pública
Patricia Díaz Gaspar
1
patdiaz@uv.mx
https://orcid.org/0009-0002-4507-7637
Universidad Veracruzana
México
Maribel Carmona García
maribelcarmona@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-1418-8548
Universidad Veracruzana
México
Minerva Reyes Félix
minreyes@uv.mx
https://orcid.org/0009-0001-7874-9957
Universidad Veracruzana
México
RESUMEN
Derivado de la pandemia a nivel mundial por covid-19 propicio que se realizaran las actividades del
sector educativo en modalidad en línea. En el caso de los estudiantes de la Universidad Veracruzana
(UV), durante este periodo de pandemia tomaron sus clases en línea, por ello, la presente investigación
tiene el objetivo de determinar la relación entre la motivación y hábitos de estudios de los estudiantes
universitarios de la Licenciatura en Estadística. Se diseñó un cuestionario el cual fue aplicado durante
los meses de octubre a noviembre del 2021. Para el análisis se realizaron estadísticas descriptivas, nubes
de palabras y la prueba de Chi-cuadrada con la finalidad de identificar dependencia entre la motivación
y los hábitos de estudio, encontrando que la motivación depende de la responsabilidad de cumplir con
las tareas, prestar atención, organizar el tiempo y realizar el repaso para profundizar más los temas que
se están abordado en cada una de las Experiencias Educativas.
Palabras clave: hábitos de estudio, motivación académica, impacto de la pandemia
1
Autor principal
Correspondencia: patdiaz@uv.mx
pág. 5535
Study Habits and Motivation in Bachelor's degree Students at a Public
University
ABSTRACT
Derived from the global pandemic due to covid-19, educational sector activities were carried out in
online mode. In the case of the students of the Universidad Veracruzana (UV), during this pandemic
period they took their classes online, therefore, the present research has the objective of determining
the relationship between the motivation and study habits of university students of the Bachelor's Degree
in Statistics. A questionnaire was designed which was applied during the months of October to
November 2021. For the analysis, descriptive statistics, word clouds and the Chi-square test were
carried out in order to identify dependence between motivation and study habits, finding that motivation
depends on the responsibility of completing tasks, paying attention, organizing time and carrying out
the review to further deepen the topics that are being addressed in each of the Educational Experiences.
Keywords: study habits, academic motivation, impact of the pandemic
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 5536
INTRODUCCIÓN
Los hábitos de estudio son las acciones que se realizan de forma repetitiva, y la motivación es el interés
por la realización de las actividades académicas. En la presente investigación se estudia la relación entre
los hábitos de estudio y la motivación, dado que la motivación es un factor que influye sobre los hábitos
de estudios. Se analiza los hábitos de estudio antes de la pandemia y durante la pandemia del Covid-19,
así también, la motivación intrínseca como extrínseca que es un elemento importante para para el
aprendizaje del estudiante. Además, se especifican las razones del por qué los estudiantes de siente
motivados de seguir estudiando. Durante la pandemia del Covid-19 los estudiantes se enfrentaron a
nuevos retos, uno de ellos ser un estudiante autodidacta, es decir, al aprender en casa hay que promover
hábitos de estudio adecuados para el aprendizaje independiente, debido a que la mayoría de los
estudiantes carecen de estos elementos desertan y pierde la motivación por estudiar. Por lo que, se
requieren tener presente la búsqueda de estrategias para fomentar los hábitos de estudio y la motivación
en los estudiantes y así obtener mejores calificaciones y con ello evitar la deserción escolar.
Cabe mencionar, que no existe una investigación que relacione el hábito de estudio con la motivación
en la Universidad Veracruzana, ya que es de suma importancia que nos permite ir documentando nuevas
estrategias de enseñanza para futuras contingencias, y no sólo en periodo de contingencia si no que en
los programas de estudio se incluyen experiencias educativas que contenga temas de hábitos de estudio
y motivación académica.
Motivación
De acuerdo a Carrillo et al (2009), menciona que la motivación es el interés por la realización de una
acción, que estimula el movimiento, Otra definición de Calle et al, (2020) expone que la motivación
son las acciones que impulsan a lograr las metas académicas planeadas, es decir, motiva a realizar las
actividades académicas. Además, (Anaya y Anaya, 2010) dicen que “la motivación académica implica
un deseo, se ve reflejado en conductas voluntarias que eventualmente llevan a un desempeño
contrastable”.
La motivación académica es el impulso por la ejecución de una actividad de aprendizaje en los
estudiantes; es decir, estimula el aprender para mejorar y cumplir con los objetivos. La motivación se
clasifica en intrínseca e extrínseca. La motivación intrínseca es la que nace desde el interior inspirado
pág. 5537
por el proceso de aprendizaje. La motivación extrínseca se asocia con factores externos, por ejemplo,
el recibir una recompensa, premio (Condori et al, 2021).
Hay que crear estrategias para el desarrollo de la motivación tales son: creer o unirse a una comunidad
de personas con ideas afines, mantenga el enfoque, hay que tomar iniciativa de estar en función estudio,
se realista en los objetivos que se proponen, los descansos ayudan a no sufrir agotamiento, comer y
dormir bien ayuda a que el cerebro funcione bien, ser más productivo, encontrar el estilo de aprendizaje
(Beltrán et al, 2020).
Uno de los instrumentos que miden la motivación académica, fue el aplicado por De León et al, (2023),
este fue aplicado a 500 estudiantes universitarios de la Ciudad de México, se conformaron 6
dimensiones, de las cuales dos pertenecen en la motivación intrínseca relacionado con el interés y placer
por obtener nuevos conocimientos y aprendizajes académicos, así como la satisfacción y el gusto por
lograr objetivos académicos. Para la motivación extrínseca se asociados tres dimensiones, que consisten
en el comportamiento académico, las conductas que se efectúan para satisfacer una demanda externa,
así como la evitación del malestar y la satisfacción personal. La última, es la amotivación que se
caracteriza por la falta de interés y la motivación para para estudiar en línea.
La motivación es un factor importante en los estudiantes, Lavilla et al (2022) menciona que la
motivación académica depende de la motivación intrínseca en 70.71% y sólo en 29.29% de la
motivación extrínseca, estudio realizado en la Universidad Nacional de Amazómica de Madre de Dios
de la Carrera de Ecoturismo.
Hábitos de estudio
De acuerdo con la Real Academia Española (2023), define hábito como acciones que se realizan de
manera repetitiva. Por ejemplo, el estudiar todos los días una hora diaria. De acuerdo con Najarro,
(2020), menciona que un hábito de estudio es la práctica e interés del alumno frente a su quehacer
académico. Cabe mencionar, que los hábitos de estudio son: actitud general ante el estudio, lugar de
estudio, estado físico, plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes y ejercicios, trabajos, (Prada et al,
2020).
Acerca del aprendizaje es aquel conocimiento que se obtiene a través del estudio, donde el estudiante
aprende las habilidades y conocimientos sobre un determinado tema y recibe la capacitación necesaria
pág. 5538
para llevar lo aprendido a la práctica. La estrategia de aprendizaje es “el camino para desarrollar
destrezas, que desarrollan capacidades por medio de contenidos y métodos” (Betancourt, 2020). Las
estrategias de aprendizaje favorecen que el estudiante un aprendizaje óptimo, ya que permiten un
aprendizaje autónomo, por ejemplo en el estudio de Camizán et al (2021) menciona que todo estudiante
debe de tener estrategias de aprendizaje; una de ellas es la búsqueda de bibliográfica relacionado con el
tema que se está estudiando, seleccionar adecuadamente la información, es decir, que sea en sitios
especializados en el tema, evaluar la calidad del material seleccionado y por último determinar la
viabilidad y validez de material que se seleccionó, para así tener un aprendizaje significativo.
Para los buenos hábitos de estudio se les asocia las técnicas de estudio; que permiten la adquisición del
conocimiento, y con ello, tener un aprendizaje significativo, entre las técnicas de estudio son:
percepción, comparar, retener, subrayado, comprender, generalizar, expresar, resumen y lectura,
(Guevara et al, 2022). Según, Salinas et al (2022) menciona las técnicas de estudio para facilitar el
aprendizaje son los mapas mentales o conceptuales, esquemas, fichas bibliográficas, repasar, exponer
en voz alta lo aprendido, realizar apuntes, releer, lectura compresiva.
En el estudio realizado por Trigos et al (2022) en donde hace énfasis a la escala de inventario de hábitos
de estudios las cuales son: condiciones ambientales del estudio, planificación del estudio, utilización de
materiales, asimilación de contenidos, y sinceridad, todas ellas medidas en escala de Likert (malo, no
satisfactorio, normal, bueno, alto). El nivel medio el 57.14% fue relacionado con la planificación del
estudio, y para las condiciones ambientales de estudio es del 45.17%, Otro estudio, que también utilizó
el inventario de hábitos de estudio, fue aplicado a estudiantes de la licenciatura de Fisioterapia de la
Universidad de Rosario, encontró que el 4.34% esta excelente en la asimilación de los contenidos, y
con respecto a las condiciones ambientales de estudio el 60.86 % se encuentra dentro de los normal,
(Torres et al, 2009).
Un estudio realizado, por George et al (2023) de los hábitos de estudio durante la pandemia muestra
que los estudiantes colombianos y mexicanos han incrementado la alfabetización digital, así como de
la organización de las actividades diarias. En el instrumento las dimensiones contempladas en el
instrumento de recolección de datos fueron tres, en la primera se refiere al contexto e infraestructura
digital, en la segunda se contextualiza el acceso y experiencias con el uso de las tecnologías, y por
pág. 5539
último los hábitos de estudio, en dicha dimensión se incluye al alfabetización digital, experiencias de
aprendizaje, motivación para aprender, compromiso.
Relación entre la motivación y los hábitos de estudio
Diversos autores estudian la motivación y los hábitos de estudio. Uno de ellos es Ramírez et al (2019),
realizó un estudio en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco Perú, la dimensión de
hábitos de estudio consta de la forma de estudio, resolución de tareas, preparaciones de exámenes, la
forma de escuchar la clase. Mientras que para la motivación educativa se tiene motivación intrínseca,
motivación extrínseca y amotivación. Encontró una motivación intrínseca alta del 85.8%, mientras que
la motivación extrínseca con el 75.9%. Además la relación entre la motivación educativa y los hábitos
de estudio es positiva.
Una investigación realizada por Jiménez et al (2019), también encontró una asociación positiva entre la
motivación y los hábitos de estudio, además, que la motivación extrínseca se relacionó con la revisión
bibliográfica y ambiente de estudio apropiado.
Lo relacionado con la motivación y los hábitos de estudio en la Universidad Técnica de Machala los
factores de resaltaron de los hábitos son: la claridad del por qué se estudia y sus beneficios, el gusto por
aprender, relacionar lo que se estudia con los interés, (Salamea y Cedillo, 2021). Según Arcia y
Falconett (2023) señalan que a mayor motivación en los alumnos más aplicación de los hábitos y
técnicas de estudio.
Por tal motivo, la presente investigación consiste en determinar la relación que existe entre la
motivación y los hábitos de estudio en estudiantes de la Licenciatura de Estadística de la Universidad
Veracruzana en época de pandemia ocasionada por el Covid-19.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo un estudio exploratorio dado que describe las variables bajo estudio (hábitos de estudio
y motivación académica), es transversal por que los datos fueron recabados en un solo momento, la
población objetivo fue de 303 estudiantes de la Licenciatura en Estadística de la Universidad
Veracruzana inscriptos en el periodo agosto 2021–enero 2022, en este periodo las actividades docentes
se realizaron de acuerdo al semáforo epidemiológico, la modalidad fue en línea o mixta (presencial y
en línea), (Universidad Veracruzana, 2021). Se aplicó un muestreo aleatorio simple, con un nivel de
pág. 5540
confianza del 92%, un límite de error de estimación del 8%, una proporción de éxito del 50% (0.5) y la
proporción de fracaso del 50% (0.5). Obteniéndose un tamaño de muestra de 86 alumnos a los cuales
se les aplicó una encuesta durante el periodo de octubre a noviembre 2021.
La fórmula utilizada para el cálculo del tamaño de muestra se muestra en la ecuación (1)

󰇛

󰇜

(1)
En donde D se obtiene de la siguiente manera:
Notación utilizada en la fórmula:
N: tamaño de la población
n: tamaño de muestra
B: error estimación
Nivel de confianza
p: proporción de éxito
q: proporción de fracaso
Utilizando la ecuación (1) se obtiene el siguiente tamaño de muestra
󰇛󰇜
󰇛󰇜

󰇛

󰇜󰇛

󰇜󰇛

󰇜
󰇛

󰇜󰇛

󰇜
󰇛

󰇜󰇛

󰇜

Instrumento
La encuesta fue diseñada en Google Forms, posteriormente se envió de manera aleatoria a los 86
estudiantes a través del correo institucional. Este instrumento consta de 34 ítems, considerando
características sociodemográficas (edad, semestre, sexo), hábitos de estudio antes de pandemia (ir a la
biblioteca, reunirse con compañeros, pedir asesoría a maestros, asistir a eventos escolares, prácticas
escolares, exámenes), Hábitos durante la pandemia (mantener contacto con tus profesores, tener todo
lo necesario para clases virtuales, responsabilidad y compromiso para tareas proyectos y asistencia a
pág. 5541
clases, atención a clases virtuales, organizar el tiempo para las actividades académicas, anticipar las
actividades académicas, evitar distractores durante las clases virtuales, evitar consultar redes sociales
en clases, realizar las tareas y proyectos con anticipación, realizar repaso investigar para profundizar
temas vistos en clase, estudiar con tiempo para los exámenes, dormir bien, organizar el tiempo para no
comer en clases). Así como aspectos que los motivan a estudiar de manera intrínseca como como
extrínseca y por último, saber que tan motivando se siente y la razón para seguir estudiando. La
validación del instrumento se realizó mediante el coeficiente de alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de 0.80.
Análisis estadístico
Una vez recolectada la información se generó la base de datos en Microsoft Excel. Posteriormente se
procedió al análisis estadístico el cual fue elaborado en el Software Libre de R Project y Excel, se
realizaron graficas barras y tablas de porcentajes para describir la información. A partir de la pregunta
abierta de los motivos del por qué seguir estudiando, con el fin de representar las palabras que con
mayor frecuencia sobresalen se realizó la nube de palabras, además se utilizó la prueba de Chi-Cuadrada
para probar si los hábitos de estudio dependen de la motivación.
RESULTADOS
A partir de la aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Licenciatura en Estadística de la
Universidad Veracruzana, se tiene que de ellos el 44.19 % son hombres y el 55.81% son mujeres. En
relación a la edad de los estudiantes, se tienen una edad mínima de 18 años y una edad máxima de 25
años, para los hombres, con respecto a las mujeres tienen una edad mínima de 18 años y una edad
máxima de 27 años. Acerca del semestre que se encontraban cursando los estudiantes el 34.88 % fueron
estudiantes del tercer semestre, el 29.07% fueron estudiantes de séptimo semestre, un 25.58%
estudiantes de quinto semestre y por último, el 10.47 % son alumnos del primer semestre.
Con respecto a cómo se sienten los estudiantes al pasar mucho tiempo en casa a causa de la pandemia
el 45.35% de ellos mencionaron sentirse regular, un 38.37% consideran sentirse bien y muy bien y sólo
el 16.28% dijo sentirse mal y muy mal, (ver Figura 1).
pág. 5542
Figura 1. Sentir de los alumnos de estar en casa.
Fuente: Elaboración propia.
Al preguntarles a los 86 estudiantes si sus hábitos son los mismos que antes de la pandemia el 88.37%
menciona que no, mientras que el 11.63% dijo que sí.
Hábitos de estudio antes de la pandemia
De entre los hábitos de estudio antes de la pandemia, se tiene que el 41.86% realizaba frecuentemente
era reunirse con los compañeros para estudiar. Con respecto, a lo que nuca realizaban el 23.26% fue el
ir a la biblioteca para repasar después de clases. Para la asistencia de los eventos escolares el 15.12% lo
hacían muy frecuentemente (Ver Tabla1).
Tabla 1. Hábitos de estudio antes de la pandemia
Frecuentemente
Muy
frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Asistir a los exámenes
11.63 %
75.58 %
4.65 %
2.33 %
Practicas escolares
34.88 %
19.77 %
22.09 %
10.47 %
Asistir eventos escolares
36.05 %
15.12 %
19.77 %
15.12 %
Pedir asesoría a tus maestros
después de clases
30.23 %
3.49 %
26.74 %
29.07 %
Reunirse con compañeros
para estudiar
41.86 %
15.12 %
20.93 %
10.47 %
Ir a la biblioteca para repasar
después de clases
12.79 %
8.14 %
31.4 %
24.42 %
Fuente: Elaboración propia.
29,07%
12,79%
9,30%
3,49%
45,35%
Bien Mal Muy bien Muy mal Regurar
pág. 5543
Hábitos de estudio durante la pandemia
De los hábitos de estudio realizados en la pandemia, se tiene que frecuentemente mantiene contacto con
sus profesores para dudas el 23.26%. Para asegurar de tener todo lo necesario para realizar las tareas y
asistir a clases virtuales el 43.02% lo realiza frecuentemente. La otra es asumir responsabilidad y
compromiso para realizar las tareas, proyectos y asistir a clases virtuales el 47.67 % lo ejecuta
frecuentemente. Todos los entrevistados frecuentemente prestar atención a las clases virtuales. Con
respecto a asignar tiempos a las actividades, para cumplir con todas las tareas lo realiza muy
frecuentemente el 19.77%. El evitar distractores durante las clases virtuales el 43.02% lo realiza
ocasionalmente (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Hábitos de estudio durante la pandemia
Frecuentemente
Muy
frecuentemente
Nunca
Ocasionalmente
Raramente
Mantienes contacto con tus
profesores para dudas
23.26 %
9.30 %
1.16 %
34.88 %
31.40 %
Aseguras de tener todo lo necesario
para realizar las tareas y asistir a las
clases virtuales. (Computadora,
micrófono, Internet, etc.
43.02 %
40.70 %
1.16 %
11.63 %
3.49 %
.Asumes responsabilidad y
compromiso para realizar las tareas,
proyectos y asistir a clases virtuales
47.67 %
36.06 %
0
12.79 %
3.49 %
Prestar atención a la clase virtual
100 %
0
0
0
0
Asignas tiempos a las actividades,
para cumplir con todas las tareas
46.51 %
19.77 %
1.16 %
20.93 %
11.63 %
Priorizas las actividades académicas
a realizar
39.53 %
25.58 %
0
26.74 %
8.14 %
Evitas distracciones durante las
clases virtuales
27.91 %
6.98 %
3.49 %
43.02 %
18.60 %
Mientras estudias o tomas clases
virtuales, evitas consultar el
WhatsApp, Facebook, Twitter y
Instagram
24.42 %
9.30 %
10.47 %
33.72 %
22.09 %
Realizar las tareas y proyectos con
tiempo antes de la fecha límite de
entrega
36.05 %
30.23 %
2.33 %
24.42 %
6.98 %
Realizas un repaso de lo visto en
clases e investigas por tu cuenta
otros materiales para profundizar los
temas
20.93 %
10.47 %
6.98 %
41.86 %
19.77 %
pág. 5544
Estudias para los exámenes con
tiempo suficiente para obtener una
buena nota
45.35 %
5.81 %
2.33 %
25.58 %
20.93 %
Duermes lo suficiente para sentirte
bien para las clases
26.74 %
4.65 %
6.98 %
29.07 %
32.56 %
Organizas tus tiempos para no comer
durante clases
15.12 %
8.14 %
9.30 %
36.05 %
31.40 %
Fuente: Elaboración propia
Motivación intrínseca
Con respecto a la frecuencia de las razones que se motivación intrínseca de seguir estudiando, en la
Tabla 3 se puede observar, que el estilo de vida mejor los motiva frecuentemente el 30.23%, para el
mejor futuro se tiene que un 53.49 % los motiva muy frecuentemente.
Tabla 3. Motivación intrínseca
Frecuentemente
Muy
frecuentemente
Nunca
Ocasionalmente
Raramente
1.-Estilo de vida mejor
30.23 %
58.14 %
0
9.3 %
2.33 %
2.-Salario digno
36.05 %
52.33 %
0
8.14 %
3.49 %
3.- Mejor futuro
36.05 %
53.49 %
0
6.98 %
3.49 %
Fuente: Elaboración propia
Motivación extrínseca
De la frecuencia de las razones de la motivación extrínseca se seguir estudiando, se tiene que muy
frecuentemente recibe el apoyo de los familia un 39.53%, el apoyo de los amigos el 31.4 % lo realiza
frecuentemente, para los maestros el 11.63% muy raramente los apoyan (Tabla 4).
Tabla 4. Motivación extrínseca
Frecuentemente
Muy
frecuentemente
Nunca
ocasionalmente
Raramente
1.-Apoyo maestros
44.19 %
17.44 %
0
26.74 %
11.63 %
2.-Apoyo amigos
39.53 %
31.4 %
5.81 %
15.12 %
8.14 %
3.-Apoyo familia
44.19 %
39.53 %
1.16 %
12.79 %
2.33 %
Fuente: Elaboración propia
pág. 5545
Figura 2. Que tan motivado te sientes de seguir estudiando.
Fuente: Elaboración propia
De qué tan motivado se siente de seguir estudiando, el 40.70% se siente motivado, seguido de los que
opinaron que el 29.07% están motivados regularmente, mientras que el 17.44% dijo estar muy motivado
y sólo el 2.33% manifestó que no está nada motivado (Figura 2).
De las razones de estar motivado de seguir estudiando, en la Figura 3, se puede observar que es por un
mejor futuro de vida, así como un mejor salario, más oportunidades.
Figura 3. Razones de motivación de seguir estudiando.
Fuente: Elaboración propia
40,70%
17,44%
2,33%
10,47%
29,07%
Motivado Muy motivado Nada motivado Poco motivado Regularmente
motivado
pág. 5546
A continuación, se presenta la hipótesis de dependencia entre los hábitos de estudio y la motivación por
seguir estudiando, como se muestra a continuación:
Hipótesis nula: La motivación por estudiar y los hábitos de estudio son independientes.
Hipótesis alterna: La motivación por estudiar y los hábitos de estudio son dependientes.
En la Tabla 5, se muestra la prueba de Chi-cuadrada con una confianza de 95%, se tiene que las variables
que resultaron significativas de la motivación de seguir estudiando contra las hábitos de estudio, es
decir, las que son dependientes son: responsabilidad y compromiso para tareas, proyectos y asistir a
clases, atención a las clases virtuales, organizar el tiempo para las actividades académicas, anticipar las
actividades académicas, realizar las tareas y proyectos con anticipación, realizar repaso e investigar
para profundizar temas vistos en clases y dormir lo suficiente para sentirte bien para las clases. Mientras,
que las variables que son independientes son: mantener contacto con los profesores, tener todo lo
necesario para clases virtuales, evitar distractores durante las clases virtuales, evitar consultar redes
sociales en clases, estudiar con tiempo de anticipación para los exámenes y organizar tiempo para no
comer en clases.
Tabla 5. Cruce de variables de la motivación de continuar estudiando contra los diferentes hábitos de
estudio que se realizan durante la pandemia.
Variables
P-Value
Chi-
Cuadrada
Resultado
Mantener contacto con los profesores para dudas
VS
Motivación
académica
0.06
9.15
independientes
Asegurar tener todo lo necesario para realizar las
tareas y asistir a clases virtuales.
VS
Motivación
académica
0.11
7.37
independientes
Responsabilidad y compromiso para realizar
tareas, proyectos y asistir a clases
VS
Motivación
académica
0.01
11.00
dependientes
Atención a clases virtuales
VS
Motivación
académica
0.05
9.37
dependientes
Organizar el tiempo para las actividades
académicas
VS
Motivación
académica
0.009
13.32
dependientes
Anticipar las actividades académicas
VS
Motivación
académica
0.0006
17.08
dependientes
Evitar distractores durante las clases virtuales
VS
Motivación
académica
0.07
8.37
independientes
Evitar consultar redes sociales en clases.
VS
Motivación
académica
0.17
6.42
independientes
Realizar las tareas y proyectos con anticipación.
VS
Motivación
académica
0.004
15.02
dependientes
pág. 5547
Realizar repaso e investigar para profundizar temas
vistos en clases.
VS
Motivación
académica
0.03
10.57
dependientes
Estudiar con tiempo de anticipación para los
exámenes
Vs
Motivación
académica
0.34
4.50
independientes
Duermes lo suficiente para sentirte bien para las
clases
VS
Motivación
académica
0.016
2.16
dependientes
Organizar el tiempo para no comer en clases
VS
Motivación
académica
0.59
2.77
independientes
Nota: p<0.05 son significativas. Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIONES
El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre la motivación y los hábitos
de estudio. De los estudiantes que participaron en la encuesta se tiene que el 44.19% son hombres y el
55.81% son mujeres. Con respecto al semestre que se encontraba cursando el 34.88% fueron estudiantes
de primer semestre.
Con respecto al sentir de los estudiantes de pasar mucho tiempo en casa el 45.35% mencionó que se
siente regular. Para los hábitos de estudio antes de la pandémica, lo que muy frecuentemente realizaban
era las prácticas escolares el (19.77%) y asistir a eventos escolares el (15.12%).
En la motivación extrínseca se tiene que el 26.74 % de los estudiantes mencionaron que ocasionalmente
reciben motivación por parte de los docentes, en el estudio de Salinas et al (2022), menciona que el
64.7% de los alumnos están de acuerdo que el apoyo que dan los profesores es un aspecto importante
para la motivación. Es decir los maestros si son una fuente de motivación para los estudiantes.
Además, se tiene que el 44.19% frecuentemente se siente motivado por el apoyo de la familia, y el
39.53% frecuentemente recibe motivación por parte de los amigos. Y mencionando a Leyva et al (2023)
dice que “lo que corresponde a la motivación indica 25.9% a veces le gusta recibe reconocimientos de
los amigos y familiares”. Otro estudio de Soledispa et al (2020) que investiga sobre la motivación
encontró que el 42.42% nunca reciben motivación de sus padres por obtener buenos resultados. Por tal
motivo, el resultado obtenido nos muestra que tan motivado está el estudiante.
En relación a la motivación intrínseca fue del 58.14% de los entrevistados dijo que muy frecuentemente
se estimulan por un estilo de vida mejor. En el estudio realizado por Quiñonez et al (2024), encontró
que el 42% tiene una motivación intrínseca alta y el 30% una motivación intrínseca baja.
pág. 5548
De las razones de la motivación de seguir estudiando es para un mejor fututo de vida, que es una
motivación extrínseca, y concuerda con el estudio de Llanes et al (2021), menciona que la motivación
intrínseca se asocia al en el enriquecimiento de los conocimientos o aprendizajes, en poder contribuir a
la mejora de la sociedad. Mientras que la motivación es extrínseca determina en asegurar los ingresos
y alcanzar una mejor posición social.
Con respecto, al hábito de realizar un repaso de los visto en clases e investigar por su cuenta otros
materiales para profundizar el tema el 41.86% lo realiza ocasionalmente, el 2.33% nunca lo realiza y el
45.35% lo realiza frecuentemente. En el estudio de Jara et al (2023) llego a la conclusión que
fomentaron el hábito de investigar, de organizarse y de dedicar más horas de estudio logrando así un
aprendizaje significativo.
De la relación de la motivación con los hábitos de estudio, se encontró que el asegura de tener todo lo
necesario para realizar las tareas y asistir a las clases virtuales con la motivación son independientes, lo
que concuerda con el estudio de Lacarruba et al (2011) donde la correlación de Pearson es muy baja del
0.186 con la motivación y el lugar y ambiente.
CONCLUSIONES
De los hábitos de estudio durante la pandemia, fue el asegurar tener todo lo necesario para realizar las
tareas y asistir a las clases virtuales el mayor porcentaje lo realiza frecuentemente. Con respecto el
asumir la responsabilidad y compromiso para realizar las tareas, proyectos y asistir a clases virtuales,
el mayor porcentaje lo lleva acabo frecuentemente. La mayoría de los alumnos ocasionalmente realiza
repaso de lo visto en clases e investiga por su cuenta otros materiales para profundizar el tema.
Con respecto a la motivación intrínseca se tiene que muy frecuentemente se siente motivados por un
estilo de vida mejor, salario digno y un mejor futuro, lo que concuerda con la opinión de las razones del
porque se siente motivados de seguir estudiando, es decir los estudiantes se encuentran motivados
intrínsecamente. Para la motivación extrínseca lo que frecuentemente recibe motivación por parte de
los maestro, amigos y la familia.
La relación que existe entre la motivación y los hábitos de estudio es que existe dependencia con la
responsabilidad y compromiso para tareas, proyectos y asistir a clases, así también organizar los tiempos
para las actividades académicas y el realizar repaso e investigar para profundizar temas vistos en clases.
pág. 5549
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Anaya Durand, A., & Anaya Huertas, C. (2010). ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de
motivación del aprendizaje para los estudiantes. Tecnología, Ciencia, Educación. 25(1), 5-14.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=48215094002
Arcia Fuentes, P. A., & Falconett Díaz, V. V. (2023). Factores asociados: motivación y técnicas de
estudio en estudiantes de primer ingreso de tres licenciaturas de la UDELAS, sede Panáma, 2020,
Revista Científica de la Universidad Especializada de las Américas. 15(1), 8-21.
https://doi.org/10.57819/m4gk-9h24
Beltrán Baquerizo, G. E., Amaiquema Márquez, F. A., & López Tobar, F. R. (2020). La motivación en
la enseñanza en línea. Revista Conrado, 16(75), 316-321.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1425/1413
Betancourt Pereira, J., (2020). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de
Secretariado Ejecutivo, Machala- Ecuador. Investigación Valdizana. 14(1), 29-37.
https://doi.org/10.33554/riv.14.1.487
Camizán García, H., Lucio Alfredo, B. S. & Isaías Francisco, D. P. (2021). Estrategias de aprendizaje.
TecnoHumanismo. Revista Científica. 1(8), 1-20. https://doi.org/10.53673/th.v1i8.40
Condori Araujo, E. I., Chumpitaz Caycho, H.E., Salazar Quispe, P.J., Torres Retamozo, M. I., & Quispe
Odeña W. G. (2021).Procesos cognitivos y motivación académica durante la pandemia del
Covid-19. Revista arbritrada del centro de investigaciones y estudios gerenciales (Barquisimeto-
Venezuela). 1(52), 39-50.
https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2021/10/Ed.5239-50-Condori-Araujo-et-al.pdf
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., Villagómez, M. S. (2009). La motivación y el aprendizaje.
Alteridad. Revista de Educación. 4(2), 20-32. https://doi.org/10.17163/alt.v4n2.2009.03
Calle Chacón, L. P., García Herrera, D. G., Ochoa Encalada, S. C., & Erazo Álvarez, J. C. (2020). La
motivación en el aprendizaje de la matemática: Perspectiva de estudiantes de básica superior.
Revista Arbritrada Interdisciplinaria KOINONIA. 5(1), 488-507.
http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.794
pág. 5550
De León Ricardi, C. A., Mercado Ruiz, A. A., & Villeda Villafaña, O. A. (2023). Escala de motivación
académica para estudiantes universitarios en educación en línea. Revista Digital Internacional y
Ciencia Social. 9(1), 1-12.
https://cuved.unam.mx/revistas/index.php/rdpcs/article/view/492/993
George Reyes, C. E., Ruiz Ramírez, J. A., & Glassserman Morales, L. D. (2023). Hábitos de estudio
desarrollados durante la complejidad digital en la pandemia: investigación comparada entre
estudiantes universitarios de México y Colombia. Education in the knowledge society, 4(1), 1-
16. https://doi.org/10.14201/eks.31035|e31035
Guevara Llerena, M. E., Reales Chacón, L. J., Lolina Guevara, G. E., & Peñafiel Luna, A. C. (2022).
Hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes de nuevo ingreso al nivel superior. Enfermería
Investiga Investigación, Vinculación, Docencia y Gestión. 7(4), 29-37.
https:/revistas.uta.edu.ec/erevista/index.php/enfi/article/view/1865/2257
González Sandoval, H. V., Almanzar Curiel, A., Valadez Gill, L. R. y Monroy Luna, F. A. (2022).
Cursos presenciales versus cursos virtuales en época de pandemia. Experiencia de aprendizaje
para la educación superior. Revista UNIMAR, 40(1), 185-201. DOI:
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar40-1-art10
Jiménez Reyes, A., Molina, L., & Lara, M. (2019). Asociación entre motivación y hábitos de estudio
en educación superior. Revista de Psicología y educación, 14(1), 50-62.
https://doi.org/10.23923/rpye2019.01.171
Jara Avellaneda, M. O., Huayta, Y. J., Saenz Arenas, E. R. (2023).Motivación en las aulas virtuales
durante la Covid-19: experiencias de estudiantes de enfermería. Salud, Ciencia y Tecnología.
3(442), 1-10. https://doi.org/10.56294/saludcyt2023442
Lavilla Condori, W. G,. Lavilla Condori. M. L., & Cáceres Valcácel. C. S. (2022).Análisis de
correlación canónica entre la procrastinación y motivación académica el Covid-19 en estudiantes
de Ecoturismo en la UNAMAD. Revista Amazónica de Ciencias Sociales. 1(2), 1-9.
https://doi.org/10.55873/racs.v1i2.194
Leyva Alarcón, P. A., Peralta Rodríguez, M. I., & Oropeza Bruno, E. (2023). El impacto de la
motivación y las estrategias de aprendizaje en el rendimiento escolar en el TECNM Campus
pág. 5551
Chilpancingo. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 7(6), 4205-4224.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8988
Llanes Ordóñez, J., Méndez Ulrich, J.L. & Montané López, A. (2021). Motivación y satisfacción
académica de los estudiantes de educación: una visión internacional. Educación XX1, 24(1), 45-
68. http://doi.org/10.5944/educXX1.26491
Lacarruba, F., Leiva, L., Morinigo, S., Pertile, S., Ruiz D., & Frutos, M. (2011). Relación entre
motivación y hábitos de estudio en alumnos de la carrera de Psicología de una Universidad
privada de asunción. Eureka. 8(2), 217-230.
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/eureka/v8n2/a07.pdf
Martínez Rámila, K., Ramírez Martinell, A., & Casillas Alvarado, M. (2020). Diferencias disciplinarias
en la enseñanza universitaria en modalidades presencial y virtual. Revista Paraguaya de
Educación a Distancia (REPED),1(1),8–17.
https://revistascientificas.una.py/index.php/REPED/article/view/2138
Najarro Vargas, J. (2020). Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico de los
estudiantes del segundo año de la Escuela Profesional de Medicina de la Universidad Nacional
de San Marcos, Perú. Revista Conrado, 16(77), 354-363.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1607/1590
Prada Nuñez, R., Gamboa Suarez, A. A., & Avendaño Castro, W. R. (2020). Hábitos de estudio y
ambiente escolar: determinantes del rendimiento académico en estudiantes de básica secundaria.
Revista Espacios. 41(35), 160-169.
https://www.revistaespacios.com/a20v41n35/a20v41n35p13.pdf
Quiñónez Cabeza, Y. M., Quiñónez Cabeza, F. M., & Carvajal Parra, M. R. (2024). La motivación para
mejorar el rendimiento académico en BT de la UEF Rioverde-Ecuador 2023. Polo del
Conocimiento. 9(1), 986-1007.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/6419/16078
Ramírez Montaldo, R., Soto Hilario, J. D., & Campos Cornejo, L. L. (2019). Motivación educativa y
hábitos de estudio en ingresantes de ciencias de la salud. Universidad y Sociedad, 12(1), 273-
279. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v12n1/2218-3620-rus-12-01-273.pdf
pág. 5552
Real Académica Española (2023). https://www.rae.es/desen/h%C3%A1bito
Salinas Padilla, H. A., Díaz Perera, J.J., Álvarez Amezcua, C. D., & Saucedo Fernández, M. (2022).
Hábitos de estudio, motivación y estrés estudiantil en ambientes virtuales de aprendizaje. Revista
Boletín Redipe. 11(1), 392-409. https://doi.org/10.36260/rbr.v11i1.1650
Salamea Nieto, R. M., y Cedillo Chalaco, L.F. (2021). Hábitos de estudio y motivación para el
aprendizaje en estudiantes universitarios. INNOVA Research Journal, 6(3.1), 94-113.
https://doi.org/10.33890/innova.v6.n3.1.2021.1858
Soledispa Rivera, A. M., San Andrés Soledispa, E. J., & Soledispa Pin, R. A. (2020). Motivación y su
influencia en el desempeño académico de los estudiantes de educación básica superior:
Motivación de los estudiantes. Revista Científica Sinapsis, 3(18).
https://doi.org/10.37117/s.v3i18.431
Trigos Tapia, P. G., Espinoza Alvarado, J. M., & Céspedes Chauca, M. J. (2022). Evaluación de hábitos
de estudio en estudiantes de la carrera profesional de Terapia Ocupacional. Rev Hered Rehab.
1(2). 39-44. DOI: https://doi.org/10.20453/rhr.v5i2.4362
UV (2021). Disposiciones generales aplicables para el trabajo académico en el periodo escolar agosto
2021- enero 2022. https://www.uv.mx/plandecontingencia/files/2021/06/Comunicado-retorno-
agosto-21-febrero-22.pdf