El presente artículo pretende exponer las estrategias neurolingüísticas y su vinculación en la enseñanza

objetivamente esas estrategias de modo que se puedan adoptar comportamientos indispensables para

una buena comunicación intercultural. El abordaje de la temática se hace en tres momentos. En un primer

momento se desarrolló una comprensión general de las estrategias neurolingüísticas de los estudiantes

donde se investigó su comportamiento intrapersonal, también su comportamiento interpersonal e

intercultural. En un segundo momento se relacionaron dichas estrategias neurolingüísticas con la

enseñanza intercultural para crear sus características y particularidades, donde se trataron temas de

identidad, autoestima, crecimiento personal, comunicación interpersonal y en un tercer momento se

aplicaron estos aprendizajes a través de conversaciones académicas, paneles y presentaciones, donde los

estudiantes tuvieron la oportunidad de reflexionar en cómo usar las nuevas estrategias y comparar

comportamientos anteriores que se debían evitar para progresar en las relaciones interculturales con sus

This article aims to expose neuro-linguistic strategies and their connection in intercultural teaching

in the advanced Spanish class. For this, it was necessary to specify the importance of the discoveries

of neuroscience and its studies on the brain as a human tool that effectively transforms teaching into

behavior, as well as their interpersonal and intercultural behavior, was investigated. In a second

moment, these neuro-linguistic strategies were related to intercultural teaching to create its

characteristics and particularities, where issues of identity, self-esteem, personal growth,

interpersonal communication were discussed and in a third moment these learnings were applied

through academic conversations, panels and presentations, where students had the opportunity to

reflect on how to use the new strategies and compare previous behaviors that should be avoided to

progress in intercultural relationships with their peers in the Spanish class.

thinking and intercultural communication

El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología, los conflictos sociales, los movimientos

migratorios, las crisis económicas y los serios problemas del medio ambiente, son solo algunos de los

factores relacionados con los cambios sustanciales que experimenta la sociedad humana en la

actualidad. Lo anterior, otorga un carácter complejo. Esta misma situación se puede observar

ampliamente en los planteles educativos donde un gran número de estudiantes ha heredado ciertos

socialización, empatía, compañerismo, entre otros.

El abordaje en el aula fue importante para establecer los valores y conductas que se iban a enseñar. Una

vez que se comprendió el vínculo entre pensamiento, cultura y lengua, junto con el conocimiento de las

diferencias culturales, las distancias, las similitudes y cómo en ausencia de estas el aprendizaje

intercultural se ve afectado. El docente investigador ha observado la necesidad fomentar la ampliación

de las relaciones culturales en espacios educativos, lo que requiere tolerancia y flexibilidad para

comprender y adaptarse a nuevas situaciones. Por lo que se debe prever que el contexto escolar

constituye un escenario especial para el análisis de las coordenadas de integración y convivencia

interculturales. En este sentido cobró gran importancia tener crear estrategias para cultivar el proceso de

enseñanza- aprendizaje de los estudiantes. En la primera fase se observó y analizó primeramente el

Cuando la neuroeducación investiga los procesos de aprendizaje, estudia cómo el cerebro aprende y

recuerda, pero su nivel de observación parte de las dimensiones moleculares y se extiende al nivel

celular o como mucho a los sistemas fisiológicos que regulan la conducta del individuo (D. Nieto, 2022).

Mientras que la pedagogía y la didáctica también estudian los procesos de enseñanza y aprendizaje,

pero su nivel de análisis es muy diferente. De hecho, la pedagogía y la didáctica consideran el

aprendizaje como parte de un sistema complejo, que incluye el currículo, los contextos, los profesores,

teorías ya presentes y muchas veces consolidadas en el panorama pedagógico internacional. Si la

educación puede recibir información importante de la investigación sobre el funcionamiento del

cerebro, la educación intercultural puede recibir esos beneficios para preparar a los estudiantes en usar

objetivamente esas estrategias y adoptar comportamientos indispensables para una buena comunicación

intercultural.

Las estrategias neurolingüísticas siguen siendo una disciplina que opera en diferentes niveles y sus

métodos ayudan a encontrar su propia manera de poder conectar el cerebro, el aprendizaje y las prácticas

educativas.

Los métodos de recopilación de datos son los diferentes tipos de procesos sistemáticos que permiten

recopilar información de fuentes relevantes a fin de encontrar respuestas a los problemas de

el individualismo, las relaciones personales, las relaciones interpersonales, la cultura, los intereses de

trabajo, los intereses profesionales, entre otros. Esto ha ayudado a mejorar las relaciones entre

estudiantes y docente como también estudiante-estudiante. La recopilación de datos fue de tipo

cualitativa y cuantitativa. Los datos cuantitativos son los datos numéricos que se clasificaron,

categorizaron y midieron la participación de los estudiantes en la clase de Español Avanzado. Este tipo

de datos respondió a preguntas cerradas, como cuántos o cuánto, y se pudo recopilar mediante encuestas,

investigador, sobre el plantel educativo en general. El docente investigador pudo usar esta información

para determinar las necesidades y potenciales de los estudiantes de modo que a partir de estas

informaciones el docente investigador podía crear actividades estratégicas de Programación

neurolingüística para crear estudiantes competentes en las relaciones interculturales.

Con el método de recopilación de datos cualitativos se crearon las entrevistas individuales directas e

indirectas. Las entrevistas directas o también cara a cara fueron uno de los métodos estratégicos para

recopilar información altamente personalizada sobre las necesidades de los estudiantes y su autoestima,

tema fundamental para desarrollar sus competencias interculturales.

Las entrevistas conversacionales informales fueron ideales para hacer preguntas abiertas. En este espacio

se crearon talleres, mesas redondas, debates, paneles con temas culturales donde le permitían a los

docentes como apoyo y entrenamiento para proveer una mejor atención a los alumnos del plantel. Los

terceros resultados fueron la información esencial de los expertos de interculturalidad y expertos

neurolingüísticos para poder ejecutar el proyecto investigativo indicado para enseñar nuevas estrategias

neurolingüísticas a los estudiantes de modo que pudieran desarrollar sus competencias interculturales.

alumnos, esto creó una sensación de confianza y respeto dentro del aula. De acuerdo con (G. Palacios,

2013) la comunicación pedagógica es esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el

diálogo como forma de comunicación ayuda a transmitir, transferir y construir conocimiento, así como

a desarrollar una persona autónoma e independiente.

Es importante recalcar que se sacaron resultados sobre sus relaciones personales, un 54.9% le preocupa

la impresión que causaba en los demás solamente si les interesa la amistad, un 17.6% le preocupa mucho

comportamientos deben ser corregidos para una mejor comunicación y de consecuencia un mejor

ambiente de aprendizaje en la clase. Como indica (G. Mendoza, 2023) trabajar en un ambiente laboral

óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno saludable incide directamente

en el desempeño que estos tengan y su bienestar emocional. Como se puede comparar las relaciones

interpersonales se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente académico se hace

insostenible, pero hay la falta de madurez de los estudiantes en relacionarse con sus coetáneos, por otro

lado cuando se regulan y establecen normas en el aula el clima será bastante óptimo e incluso se llegarán

a entablar lazos afectivos de amistad a largo término.

Siguiendo el orden de las ideas y de los objetivos específicos como cuarto objetivo se planteó formular

aproximaciones teóricas sobre estrategias didácticas centradas en la neurolingüística para aplicarlas a la

espacios múltiples y metodologías diversas, que favorezcan el aprendizaje intercultural.

metodológicos de neurolingüística para ser aplicados a la en interculturalidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del Español avanzado. Esta sistematización ayudó a fortalecer el modelo que se

desea construir para ser llevado como propuesta educativa. Los expertos de Interculturalidad sugirieron

la importancia de establecer valores interculturales, ellos mencionaron la dignidad, igualdad,

Mientras que los expertos de interculturalidad sugirieron estrategias didácticas para una enseñanza-

aprendizaje intercultural, los expertos de neurolingüística sostuvieron la pertinencia de que estas

herramientas y estrategias son ampliamente comprendidas en la programación neurolingüística. Según

la respuesta de uno de los expertos Entre las habilidades que estimula la neurolingüística se encuentran:

Comprensión del lenguaje, la expresión verbal, habilidades de lectura: habilidades de escritura, las

habilidades de comunicación no verbal, las habilidades del pensamiento crítico, y las habilidades de

empatía y comprensión interpersonal. Haciendo referencia a la comunicación no verbal es relevante

tener en cuenta que el educador está transmitiendo de manera continua, desde su ingreso, su

comportamiento frente al grupo, la postura del cuerpo, el tono de voz, el uso de las palabras para expresar

deseos, entre otros aspectos. Es imperativo considerar que el individuo final, en este caso el docente, es

2000) en su libro con lo que dice En PNL, el cambio de creencias de submodalidad se realiza

contrastando la representación de una creencia limitante con la representación que tiene la misma

persona de algo de lo que duda . Luego, recodifican el contenido de la antigua creencia para representarla

como algo que dudan que sea cierto Se concluyó la importancia de desarrollar tests de estas habilidades.

Con base en las sugerencias de los expertos se concluyó la importancia de desarrollar algunas técnicas

para promover las habilidades de los estudiantes. Se usará la técnica del modelado como una técnica

corteza premotora, así como por la parte caudal del giro frontal inferior y otra formada por la ínsula y la

corteza frontal medial anterior. En los niños, por tanto, la formación de la teoría de la mente se ve

facilitada por la interacción con los adultos. Entre las variables que más contribuyen al desarrollo de

esta habilidad se encuentran la atención compartida, la imitación facial y el juego de simulación donde

desarrollan las también llamadas células espejo.

El experto B contribuyó ampliamente como las estrategias neurolingüísticas aportan a la enseñanza-

aprendizaje intercultural. implementar estrategias pedagógicas y didácticas que fomenten la

comprensión, el respeto y la valoración de la diversidad cultural. Algunas sugerencias incluyen, entre

las estrategias que son posibles de utilizar en la educación intercultural, se tiene: Enfoque en la

diversidad, el aprendizaje experiencial, el diálogo y discusión, el desarrollo de habilidades

oposición, con lo cual obtiene los siguientes cuatro ejes: alegría-tristeza, disgusto-aceptación, ira-miedo,

sorpresa-anticipación. La rueda de emociones de (Plutchik, 2001) ilustra estas 8 emociones básicas y las

diversas formas en que se relacionan entre sí, incluidas las opuestas y las que pueden convertirse

fácilmente en otras. Este marco ayuda a aportar claridad a las emociones, que a veces pueden parecer

misteriosas y abrumadoras. Además es una técnica óptima para la práctica de comunicación

experiencial. (A. García Flamenco et. al, 2022) especifica que cada uno de nosotros tiene un perfil

Una vez realizado el proceso educativo dentro del cual se ha enmarcado la propuesta, la docente

investigadora como facilitadora del contexto investigativo fundamenta la importancia de la realización

de este módulo con actividades interculturales, ya que se ha venido observando desde inicios de la

pandemia las dinámicas relacionales de los estudiantes del colegio de Mecklenburg del Sur, se

ratificaron algunas situaciones como ausencia de socialización entre los estudiantes, lo cual les ha

llevado en primer lugar a un individualismo, el mismo que se ha convertido contraproducente

principalmente con su autoestima, en segundo lugar contraproducente en las relaciones interpersonales

y en tercer lugar miedo o rechazo a todo lo nuevo excepto con sus aparatos tecnológicos, información

ya mencionada en el capítulo III sobre los “pulgarcitos digitales” como los bautiza (Serres et. al, 2014)

Pulgarcita o Pulgarcito se refiere a una generación que maneja cualquier dispositivo móvil utilizando

supervisados y más que todo con el bombardeo televisivo, de internet y demás sitios de distracción, se

dejan llevar fácilmente de su objetivo de académico. Otras desigualdades emergieron durante el trabajo

de campo, así mismo se ha evidenciado la aplicación de estrategias poco efectivas para proporcionar un

aprendizaje más inclusivo donde la cultura se convierta en un lazo de unión enriquecedor y no de

separación entre los estudiantes.

Con esta propuesta de estudio la docente investigadora desea crear la sinergia del aprendizaje lingüístico,

de Español los mismos que forman parte del programa Magnet de Idiomas Internacionales del colegio

Mecklenburg del Sur. En segundo lugar el profesorado académico del programa de Magnet que enseña

Idiomas Internacionales, los mismos que se convertirán en pioneros del proyecto académico debido a

sus habilidades desarrolladas por ser profesores de idiomas. En tercer lugar los profesores que enseñan

otras materias y por último, los administradores del plantel en ver el progreso académico y social de los

estudiantes.

Este módulo de estrategias neurolingüísticas para la enseñanza intercultural consistirá en dos fases. La

primera fase será el análisis y evaluación del comportamiento de los estudiantes. En este caso el docente

investigador creó las encuestas basándose en actitudes observadas a los estudiantes durante la fase de

investigación la misma que detalla en el capítulo IV sobre los análisis y en el capítulo V donde se da

actividades a desarrollar.

inherentes al aprendizaje intercultural. La primera encuesta es de contexto Intrapersonal. La segunda

encuesta es de contexto Interpersonal. La tercera encuesta es de contexto lingüístico. La cuarta encuesta

es de contexto emocional y la quinta encuesta es de contexto mental. Después de la realización de cada

formulario se hará una actividad de comunicación reflexiva, donde los estudiantes podrán actuar y

bloqueos que les impiden la realización de metas, mejorar sus destrezas y habilidades, cambiar

pensamientos queimpidan adaptarse a las relaciones interpersonales con sus coetáneos.

La tercera actividad se llama “Mi cuadro y mi interpretación con la inmigración”. Esta actividad tiene

una duración de una semana (5 reuniones con los estudiantes). La profesora comienza enseñando las

bases estilísticas de una pintura; el análisis formal y el análisis estilístico, la profesora provee a

los estudiantes 5 fichas bibliográficas de completar por los estudiantes cada vez que l profesora presenta

los pintores, en esta actividad los estudiantes van a comprender el estilo que usa el pintor para poder dar

una descripción verídica de la obra y después proceder a la interpretación del porqué el autor pintó la

interpretación de su pintura en forma escrita y después en forma oral. La tercera parte es la parte

importante donde se destaca el pensamiento crítico del estudiante, Esta actividad es una mesa redonda

de preguntas y respuestas inherente a lo realizado por los estudiantes, ellos van a explicar o denunciar

situaciones vividas en el 2020 como es el caso de injusticia social. Los estudiantes van a hablar de su

obra a la clase y podrán intercambiar ideas.

La cuarta actividad se llama “Simulación de experiencias de un inmigrante” tiene una duración de una

semana (5 reuniones con los estudiantes). En la primera parte los estudiantes van a leer algunos artículos

del periodico o de la red social (creíbles). Trabajando en grupos de tres, uno de ellos hará las preguntas

y los otros dos estudiantes darán las respuestas basadas en la lectura.

Una vez comprendida la lectura del artículo, los estudiantes van a dar su opinión personal de las