ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA UTILIZANDO LA
HERRAMIENTA TECNOLÓGICA WEB 2.0
EN BÁSICA MEDIA
TEACHING STRATEGIES FOR READING
COMPREHENSION USING THE WEB 2.0
TECHNOLOGICAL TOOL IN BASIC MIDDLE
Esthela Geoconda Tipantuña Soria
Institución Educativa Fiscal Guayaquil, Ecuador
Segundo Calisto Rochina Chileno
Instituto Superior Tecnológico Tena, Ecuador
pág. 5808
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11781
Estrategias Didácticas para la Comprensión Lectora Utilizando la
Herramienta Tecnológica Web 2.0 en Básica Media
Esthela Geoconda Tipantuña Soria1
esthelat@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4140-0299
Institución Educativa Fiscal Guayaquil
Ecuador
Segundo Calisto Rochina Chileno
segundorochina07@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5966-3501
Instituto Superior Tecnológico Tena
Ecuador
RESUMEN
En la comprensión lectora es fundamental desarrollar habilidades y destrezas, por tal motivo es
fundamental que los educadores amplíen destrezas y habilidades que promuevan el mejor rendimiento
continuo de sus educandos; al utilizar la web 2.0 y sus plataformas educativas digitales son opciones
que los educadores pueden utilizar para motivar a los educandos. El objetivo del presente trabajo fue
plantear estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes, utilizando la Web 2.0 en
Básica Media. Para conseguirlo, se abordó el diseño de investigación mixto, de tipo cuasi experimental,
utilizando la técnica de entrevista y encuesta, lo que permitió identificar las estrategias aplicadas en las
clases, así como, detectar los elementos que motivan a los alumnos durante las actividades educativas
dentro del salón de clases. En la evaluación de los niveles de compresión lectora de los educandos, se
implementó un examen previo a la implementación de la propuesta; donde se obtuvo que los alumnos
tenían estándares medios en lo referente a las habilidades argumentativas, literales e inferenciales; luego
de aplicar la propuesta, al final se volvió aplicar la misma prueba, concluyendo que se lograron mejoras
en las habilidades de los estudiantes para la comprensión lectora y aumentando los estándares en
argumentación e inferencia permitiéndole a su vez su crecimiento intelectual,
Palabras clave: comprensión lectora, tecnologías de información y comunicación, innovación
educativa, web 2.0
1
Autor principal
Correspondencia: esthelat@hotmail.com
pág. 5809
Teaching Strategies for Reading Comprehension Using the Web 2.0
Technological Tool in Basic Middle
ABSTRACT
In reading comprehension it is essential to develop skills and abilities, for this reason it is essential that
educators expand skills and abilities that promote the best continuous performance of their students;
When using web 2.0 and its digital educational platforms, they are options that educators can use to
motivate students. The objective of this work was to propose teaching strategies for students' reading
comprehension, using Web 2.0 in Basic Media. To achieve this, the mixed research design was
approached, of a quasi-experimental type, using the interview and survey technique, which made it
possible to identify the strategies applied in the classes, as well as detect the elements that motivate
students during educational activities. inside the classroom. In the evaluation of students' levels of
reading comprehension, a test was implemented before the proposal's implementation; where it was
found that students had average standards in terms of argumentative, literal, and inferential skills; after
applying the proposal, the same test was applied again, concluding that improvements were achieved
in students' reading comprehension skills, increasing standards in argumentation and inference, thereby
allowing for their intellectual growth.
Keywords: reading comprehension, information and communication technologies, educational
innovation, web 2.0
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 5810
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos al pasar el tiempo han tenido una evolución y transformación en la forma de
cómo se transmiten los conocimientos, la información, la teoría, los métodos y en los métodos de
enseñar y aprender, esto con la finalidad de adaptarse a los cambios constante de la manera de pensar y
conducirse de las personas y buscando la mejor manera de solucionar sus problemas. Uno de los factores
que ha influido en los cambios de la educación son las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), lo cual ha representado un desafío para los educadores quienes deben formarse, adaptar sus
metodologías, actividades y planificación a las nuevas tecnologías a sus plataformas y a todos los
beneficios que brinda para la educación; donde los alumnos sean los que mejor se benefician e incluirlos
además a estas nuevas estrategias y habilidades tecnológicas.
Es por ello, que la educación en la actualidad debe estar a la par de las nuevas tecnologías, ya que estas
se encuentran en las actividades diarias de los educandos tanto personales como educativas, es decir,
las tecnologías están en la manera de obtener la información y el conocimiento sobre algo, realizar las
actividades académicas, la forma de comunicarse, entre otros aspectos, al igual que los motiva a seguir
aprendiendo de una forma práctica, sencilla e innovadora. Una de las herramientas tecnológicas que
brinda beneficios a la educación y sus procesos académicos es la Web 2.0 específicamente en el
aprendizaje de las áreas de lectura y escritura.
En los sistemas de enseñanza es fundamental que se aseguren y diseñen actividades pedagógicas que
contribuyan y promuevan el incremento pedagógico, social y emocional de los educandos, ya que a la
educación se destina una gran cantidad de tiempo. Para ello es necesario elaborar proyectos de
investigación que alcancen de forma integral los diferentes elementos del aprendizaje, impulsando la
adquisición de conocimiento, destrezas y el valor necesario para confrontar los retos tecnológicos.
Dentro de este orden de ideas, se infiere que, dentro del ámbito de la lectura, la comprensión lectora es
uno de los pilares fundamentales. en los procedimientos educativos en todos sus niveles al igual que es
significativo en cualquier aspecto del ser humano, por tal motivo se considera necesario aplicar
estrategias metodológicas y didácticas utilizando las nuevas tecnológicas en los sistemas educativos
que apoyen y motiven el progreso de la lectura en los educandos.
pág. 5811
Sin embargo, actualmente en algunos países como Ecuador los niveles de lectura en los estudiantes son
bajos, ya que poseen menos horas de lectura, es decir, los estudiantes, en términos generales, leen
aproximadamente un libro completo y dos libros incompletos por año. En las actuales evaluaciones de
acuerdo a PISA-D, se evidencio bajo nivel de comprensión lectora en los educandos de los distintos
años de Educación General Básica; los resultados muestran que los educandos de los distintos niveles
educativos solo “Pueden reconocer la idea principal de un texto, la comprensión de las relaciones, o
interpretar su significado dentro de una parte limitada del texto” (INEVAL, 2018, p. 43), demostrando
así que no están en un nivel donde tengan la capacidad de resumir la información, interpretarla y realizar
una reflexión sobre el texto presentado.
El conflicto de leer en Ecuador pertenece al método dominante de herramientas tradicionales enfocado
en aprender de memoria, en la poca comprensión de los niéveles de lectura y de la realizada social
donde se desenvuelven los estudiantes y docentes, otra causa se debe a que el Estado no se ha esforzado
lo suficiente por otorgar a los estudiantes información y medios de calidad para motivarlos a realizar
lecturas y que la consideren importante en sus vidas; a raíz de este panorama en este país se presentó
gran cantidad de alumnos sin tener posibilidades de ingresar a las instituciones universitarias por
obtener puntuaciones bajas en rangos establecidos con respecto a evaluaciones sobre la comprensión
lectora del INEVAL. Por lo antes expuesto la comunidad educativa del Ecuador requiere de forma
frecuente e inminente un apoyo hacia los estudiantes donde se sientan motivados a retomar la lectura
como un aspecto relevante en el progreso de su educación, ético e investigativo y donde analicen,
activen sus conocimientos expresando sus propias ideas del tema leído (Vizuete & Vilcacundo, 2014).
En la provincia de Pichincha a pesar de las campañas educativas que se realizan por parte de autoridades
para fortalecer los hábitos de lectura y escritura, las cuales no han obtenido el éxito esperado, ya que la
práctica de la lectura va desapareciendo cada día, motivado a diferentes causas como por ejemplo:
desmotivación de los estudiantes a la lectura tanto es las escuelas como en sus hogares, los métodos
educativos tradicionales para realizar y comprender la lectura, poca asistencia de alumnos a las
bibliotecas de la provincia, la forma inapropiadas como los alumnos utilizan las redes sociales, entre
otros aspectos; lo cual ha traído como consecuencia que una gran cantidad de estudiantes tengan
deficiencias en los niveles de lectura (INEC, 2012).
pág. 5812
Con respecto a lo anterior se puede señalar la evidente necesidad de realizar transformaciones en la
educación específicamente en el área de la comprensión lectora a través del uso apropiado de nuevas
tecnologías y donde el docente se pueda apoyar utilizando e incorporando las nuevas tecnologías en sus
actividades y métodos didácticos, con la finalidad de mejorar y perfeccionar el progreso de los alumnos
en esta área; enfocándose en que la comprensión y enseñanza de la lectura es un área primordial para
los docentes en cualquier nivel educativo, ya que mediante su desarrollo los estudiantes analizan,
anticipan, activan sus conocimientos y contenidos, expresando sus propias conclusiones y opiniones
sobre el tema.
Actualmente existen investigadores internacionales y nacionales realizando estudio referente a utilizar
técnicas de juegos con herramientas tecnológicas para fortalecer y entender la comprensión lectora, lo
cual establece decisiones innovadoras; no obstante, todavía hay poca literatura sobre el uso de
gamificación o estrategias tecnológicas basadas en Web 2.0 para ayudar a comprender mejor la lectura
a los estudiantes y que los motive a aumentar los niveles de lectura.
Dentro de este marco de ideas una de las herramientas tecnológicas que se puede utilizar y aplicar para
mejorar la comprensión lectora es la web 2.0, dado que su uso en los sistemas educativos constituye
que los educandos puedan interactuar y construir su propio conocimiento. Además, “Estas herramientas
permiten a los docentes y educandos capacitarse utilizando blogs, webquests, wikis, plataformas de
cursos virtuales, simuladores de ejercicios, plataformas de evaluación, entre otras” (Carrillo, et al, 2019,
p. 2663). Donde los maestros logren establecer mediante estrategias didácticas tecnológicas una
enseñanza más dinámica e interactiva, basada en las actuales exigencias de los sistemas educativos
(Carrillo et al., 2019).
Con el objetivo de ofrecer un mayor soporte al análisis de la presente investigación se realizó una
observación a diferentes fuentes bibliográficas para conocer la existencia de estudios anteriores que
hayan tratado el tema de las habilidades didácticas en la comprensión lectora a través de la herramienta
tecnológica Web 2.0, entre las investigaciones consultadas se seleccionaron las siguientes:
El trabajo de investigación de los autores Herrera et al., (2019), cuya finalidad fue “mejorar la
comprensión lectora mediante el uso de la Web 2.0 como herramientas interactivas para el aprendizaje”
(p.122), se evidencio que los educandos antes de aplicar las herramientas tecnológicas interactivas no
pág. 5813
poseían un nivel adecuado en la lectura, después de aplicarlas los docente lograron niveles positivos y
óptimos en la compresión lectora de los estudiantes, obteniendo un aprendizaje importante. Los autores
llegaron a la conclusión que cuando un alumno realiza prácticas de la lectura tiene más probabilidad de
tener triunfo escolar si lo comparas con otro que no posee hábitos de lectura (pp. 114-115).
Mientras que, en el estudio realizado por Fernández & Ramírez, (2019) “mejorando la lectura
comprensiva en los educandos del sexto grado, específicamente los del paralelo A de la Unidad
educativa Isaac A. Chico, a través de la ejecución de un programa de intervención de tácticas
pedagógicas enfocadas en el trabajo y esfuerzo individual, grupal y lúdico”; los resultados fueron
favorables luego de aplicar las estrategias didácticas, donde los estudiantes mejoraron su rendimiento
en el área de la lectura comprendiendo mejor los textos y la información de una manera, divertida,
práctica, facilitando su desempeño en el proceso educativo.
La investigación de los autores Vizuete & Vilcacundo (2014) denominada “Los niveles de lectura y su
influencia en el desarrollo del pensamiento crítico de los y las estudiantes de octavo año de educación
básica, del centro educativo marqués de selva alegre, parroquia Sangolquí, Cantón Rumiñahui,
provincia de Pichincha” (p.2). La metodología de investigación fue descriptiva y mixta, donde se
emplearon los instrumentos encuesta mediante un cuestionario estructurado a una población de 34
estudiantes de octavo año. Los resultados obtenidos fueron que los estudiantes no cumplieron con el
procedimiento metódico y racional de la comprensión lectora debido a la falta de motivación e
incentivos para leer, tanto en sus casas como en grados anteriores y debido a la falta de programas de
lecturas enfocados en los cuatro niveles; por tal motivo los autores se plantearon el diseño de talleres
de formación basados en la implementación de los niveles de lectura donde se motiven a docente y a
estudiantes lograr la comprensión lectora, crítica, creadora en beneficio del aprendizaje significativo,
donde puedan desarrollar procesos cognitivos y actitudes en armonía del educado.
Dentro de la misma línea investigativa los autores Valencia & Obregón (2020) en su estudio titulado
“Estrategias didácticas lúdicas mediada por la WEB 2.0 para el fortalecimiento de la comprensión
lectora”, se desarrolló bajo un diseño metodológico de tipo cuantitativo, donde se usó la técnica de la
observación y estadísticas descriptivas para analizarlos datos, los instrumentos fueron aplicados a una
población de 62 educandos de 5° grado de primaria del centro educativo seleccionado. Cuyos resultados
pág. 5814
fueron que al aplicar estrategias de gamificación basadas en tecnología Web 2.0 los estudiantes
incrementaron su comprensión lectora contribuyendo a su fortalecimiento y motivación para la lectura.
Dentro de este marco, se plantea una investigación donde surge la siguiente interrogante ¿Cuáles son
las estrategias didácticas que ayudan a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de básica
media de la escuela fiscal Fernando Pons la Comuna, Distrito Metropolitano de Quito provincia
Pichincha? – A través del cual, se pretendía fundamentar la importancia de brindar una alternativa de
solución basada en las estrategias pedagógicas para la lectura comprensiva de los educandos utilizando
la Web 2.0.
A raíz de lo antes señalado, se considera como objetivo general para el desarrollo de la investigación:
“Proponer estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes, utilizando la Web 2.0
en Básica Media, de la Escuela Fiscal “Fernando Pons” la Comuna, Distrito Metropolitano de Quito,
provincia Pichincha, año lectivo 2022-2023” (Tipantuña, 2023, p. 2).
METODOLOGÍA
Método
El método empleado en la investigación fue en primera instancia mixto: cualitativo y cuantitativo;
además fue de tipo deductivo, objetivo y subjetivo, donde se intentó entender y explicar el significado
atribuido por los integrantes en un determinado ambiente, además se analizaron los datos desde lo más
específico a lo general y con un diseño flexible que utilizó palabras y números.
En segunda instancia fue exploratoria y de campo, donde a través de estos métodos se obtuvo
información relevante que sirvió para el desarrollo de la investigación y para identificar el lugar de
estudio, siendo este la Escuela Fiscal “Fernando Pons” en la ciudad de Quito provincia Pichincha, en
los estudiantes de educación básica media y en los docentes. Además, fue de tipo descriptivo y trasversal
donde se analizaron y describieron los datos una sola vez, los cuales determinaron si al implementar las
estrategias didácticas mediante la tecnología web 2,0 mejoró la comprensión lectora en los estudiantes
de básica.
Población y muestra
La población fue de naturaleza finita, por tener caracteres similares, dividida de la siguiente manera:
105 estudiantes de básica media y 5 docentes pertenecientes a la Institución Básica “Fernando Pons”.
pág. 5815
Dentro de la investigación se utilizó el total de la población de 110 personas, por tal razón no se aplicó
el cálculo de la muestra.
Técnicas e Instrumentos
Las Técnicas y los instrumentos de investigación se pueden definir como los conjuntos de procesos
metodológicos y establecidos que guían al investigador a plantearse otras líneas de estudio y profundizar
en los conocimientos. Además, con las técnicas se pueden adquirir datos e información infinita que
sirve de base para dar respuestas a las preguntas que surgen al inicio de una investigación y durante su
desarrollo; donde se garantiza la eficacia del procedimiento investigativo. En el presente estudio se
emplearon las técnicas investigativas de campo específicamente la encuesta, el cuestionario y la
entrevista.
La encuesta se aplicó a los 105 estudiantes, donde se determinó el uso que tiene la herramienta web 2.0
en la comprensión lectora, la entrevista se realizó a los 5 docentes con la finalidad de medir el uso de
las herramientas tecnológicas en la lectura. Entre los recursos utilizados se encuentran:
▪ Recursos Humanos: los estudiantes, las educadoras y el director de la Institución Educativa.
▪ Recursos Materiales y tecnológico: Hojas, material de oficina y educativo, documentación
concerniente al tema, computadora, internet, teléfono móvil, Tablet, entrevistas, fotografías, agenda
para llevar notas y cuestionario.
▪ Tiempo: recurso importante en cualquier estudio investigativo, ya que se utiliza para cumplir con
los objetivos.
El diseño metodológico fue de tipo mixto: cuantitativo mediante la implementación de la encuesta a la
población objeto de estudio, además, se obtuvo información mediante el análisis estadístico con el
objetivo de verificar y contrastar la hipótesis planteada, de esta manera, se obtuvieron resultados
cuantificables y se establecieron conclusiones basadas en evidencia empírica. Mientras que en el
enfoque cualitativo se basó en las opiniones de los docentes durante la entrevista referente a la
perspectiva, experiencia y percepción sobre el uso de las herramientas que utilizan en la comprensión
lectora.
pág. 5816
RESULTADOS
Al analizar las variables de comprensión lectora y herramientas Web 2.0 se obtuvieron como resultado
de la entrevista realizada a los docentes que la mayoría sostiene que el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes está situado entre medio y alto, los educadores emplean diversas estrategias pedagógicas,
entre las cuales se tienen sopas de letras, crucigramas, reflexión de la lectura, dinámicas de pre y post
lectura, con el objetivo de obtener una mejora en los niveles de los estudiantes. (ver figura 1)
Teniendo en cuenta el contexto actual, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes,
es esencial combinar estrategias didácticas tradicionales con herramientas tecnológicas, como las
plataformas de la web 2.0. Entre estas herramientas destacan Canva, Genially, y las infografías digitales,
las cuales se han vuelto fundamentales y altamente efectivas en la elaboración de los contenidos
académicos para las clases actuales. Finalmente se observó que los educadores están capacitados en
utilizar adecuadamente los instrumentos tecnológicos actuales con el fin de potenciar la efectividad de
sus clases. (ver figura 1)
Por otra parte, en el cuestionario aplicado a los alumnos se observó que la mayoría, es decir, el 67,62%
de los estudiantes luego de analizar las preguntas (ver tabla N° 1), están motivados en usar estas
herramientas tecnológicas, por consiguiente, tienen toda la disposición de mejorar su comprensión
lectora, al igual que el 70% demostró un interés en realizar estas actividades innovadoras, divertidas y
sencillas dentro del salón de clases.
Dentro de este marco, al comparar los instrumentos del prest y post basados en la tercera fase de la
investigación; se observó que la mayoría de los educandos aumento sus niveles literal, argumentativo
y diferencial de la comprensión lectora luego que se implementaron las estrategias didácticas dentro del
salón de clases, evidenciando que son eficiente para los alumnos y docentes; por lo tanto si se mantienen
estas herramientas web 2.0 dentro de la institución educativa los niveles de los estudiantes mejorarían
cada vez más. (ver tabla N°2)
En síntesis, considerando que la propuesta de la presente investigación está relacionada con las
estrategias basadas en la web 2.0 se puede inferir que tanto los docentes como los educandos se sienten
motivados a utilizar estas herramientas tecnológicas. Al evaluar los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes después de implementar la propuesta basada en plataformas de la web 2.0, se observó
pág. 5817
que la propuesta fue viable, efectiva y satisfactoria para mejorar los niveles literal, argumentativo y de
inferencia en la comprensión lectora de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Después de analizar los resultados, se compararon con investigaciones previas que respaldan este
estudio para validar los hallazgos.
Por su parte, con respecto a la perspectiva y las estrategias didácticas que abordan los educadores en las
aulas, se identificó que trabajan con lecturas seleccionadas mediante el interés del alumno; de igual
manera, el diseño de las respuestas que se realizan sobre los textos; donde posteriormente se aplican
cuestionarios con preguntas de selección múltiple, así mismo han trabajado con plataformas digitales,
en el estudio de Jachero y Paguay (2021) señalan que es fundamental que la lectura se parezcan a lo
real de la vida cotidiana de los educandos promoviendo su interés en prestar atención a las mismas.
Al medir la comprensión lectora, en la investigación se determinó que los niveles que más se
evidenciaron en los alumnos luego de implementar la estrategia didáctica, fueron el literal y el
inferencial, mientras que el nivel medio se observó en el argumentativo o crítico. Al igual como se
evidencio en la investigación de Rengifo (2022), los niveles que obtuvieron resultados satisfactorios
fueron el literal y el crítico, donde se emplearon habilidades mediante la web 2.0 cumpliendo con la
finalidad de mejorar la comprensión lectora.
Miranda y Viveros (2018) indican que la web 2.0 brinda instrumentos innovadores que atraen la
atención del educando disminuyendo los ambientes educativos, este argumento se comprobó por la
postura de los alumnos en el cuestionario donde al menos el 70% de los estudiantes demostró estar
interesados en estas dinámicas durante las clases y actividades de comprensión lectora. De igual manera,
la aplicación de un salón tecnológico o digital. La plataforma Google Classroom, es una forma
organizada de motivar a los alumnos a obtener participación en los entornos diferentes al salón de clases.
Finalizando el estudio de Castillo & Bastardo (2021) se establece que el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas en los
alumnos. Esto se debe a que estos entornos innovadores captan la atención de los estudiantes, lo que
permite mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
pág. 5818
En otro orden de ideas y basándose en los resultados de las entrevistas y cuestionario, se elaboró la
propuesta de estrategias didácticas basada en cinco estrategias tecnológicas, con el fin de lograr mejoras
en sus niveles de comprensión; cada herramienta digital se seleccionó minuciosamente.
Se buscó que el material utilizado fuera interactivo y que se acoplara a las gustos y necesidades del
público objetivo. La propuesta además ofrece una herramienta importante con el objetivo de que los
educadores den continuidad a sus procedimientos en su trabajo de manera tal que se obtengan resultados
mucho más favorables durante el mejoramiento de la comprensión lectora. Además, es fundamental
explorar constantemente las estrategias innovadoras que promuevan el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
A continuación, se muestra el resultado de la entrevista realizada a los docentes, de manera resumida y
de fácil interpretación.
Figura 1 . Resultados de la entrevista a docentes
A continuación, se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de forma
detallado según cada pregunta.
pág. 5819
Tabla 1. Resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes
Preguntas
Número de respuesta
Porcentaje
No
38
36%
rara vez
26
25%
sí
41
39%
Total
105
100%
No
8
8%
rara vez
45
43%
Sí
52
50%
Total
105
100%
No
3
3%
Rara vez
70
67%
Sí
32
30%
Total
105
100%
No
11
10%
rara vez
32
30%
Sí
62
59%
Total
105
100%
No
10
10%
rara vez
30
29%
sí
65
62%
Total
105
100%
Sí
5
5%
rara vez
30
29%
No
70
67%
Total
105
100%
pág. 5820
El docente hace uso de actividades en internet relacionadas con la lectura
No
19
18%
rara vez
40
38%
sí
46
44%
Total
105
100%
Tiene gusto por actividades en internet relacionadas con la lectura
No
6
6%
rara vez
26
25%
sí
73
70%
Total
105
100%
Muestra preferencia por subrayar lo más importante al leer
No
29
28%
rara vez
19
18%
sí
57
54%
Total
105
100%
Cuenta con facilidad para hacer un resumen después de leer un texto
No
12
11%
rara vez
25
24%
Sí
68
65%
Total
105
100%
Siente motivación cuando el docente emplea actividades lúdicas desde el internet
No
7
7%
rara vez
27
26%
Sí
71
68%
Total
105
100%
En la matriz o tabla N° 2 se evidencia una comparación sobre el nivel literal, argumentativo y diferencial
que presentaban los alumnos antes de implementar las estrategias didácticas y luego de su aplicación.
pág. 5821
Tabla 2 Comparación de los resultados del Pretest y Post Sobre la estrategia didáctica
Preguntas sobre
las estrategias
didácticas
Resultados de los niveles del
pretest antes de aplicar las
estrategias didácticas
Resultados de los niveles del Post
después de implementar las estrategias
didácticas
Nivel literal
El 70,48% de los estudiantes se
encuentra en nivel bajo, en cuanto
a la comprensión lectora a nivel
literal.
Los estudiantes aumentaron su nivel
literal de comprensión lectora a medio en
un 42,8% y alto en un 34,29%.
Evidenciando que la estrategia
implementada es factible y funciona.
Nivel
argumentativo
El 75,24% de los estudiantes tiene
un nivel bajo en cuanto a la
comprensión lectora
argumentativa
Los estudiantes aumentaron su nivel
argumentativo de lectura comprensiva a
medio en un 51,43% y alto en un 48,57%.
Lo cual es un aumento considerable en
las mejoras de los estudiantes referente a
una compresión critica de la lectura.
Nivel inferencial
El 58,10 de los estudiantes tiene un
nivel bajo en cuanto a la
comprensión lectora inferencial
Los estudiantes aumentaron su nivel
Inferencial de comprensión lectora a
55,24%.
CONCLUSIONES
El estudio logró un acercamiento representativo al visualizar las destrezas que mejoran los niveles de
comprensión lectora en los alumnos de básica media de la Escuela Fiscal Fernando Pons. Identificando
que antes de aplicar la propuesta las herramientas pedagógicas que utilizaban los educadores para
mejorar la lectura comprensiva estaban basadas en que los alumnos contestaran preguntas simples sobre
el texto que se leyó, al igual que se evidencio que muy poco utilizaban las plataformas digitales.
Además, los educadores están dispuestos a formarse y prepararse en aprender nuevas herramientas que
les permitan motivar a los alumnos a la lectura comprensiva y que les permita fortalecer su proceso de
enseñar y aprender.
Asimismo, en el análisis y evaluación de los niveles, antes de aplicar la propuesta se evidenció que los
educandos presentaban un nivel bajo en los indicadores de lectura inferencial, literal y argumentativa.
Luego de indagar al inicio de la investigación sobre las estrategias que motivan a los alumnos de inicial
para mejorar estos indicadores pedagógicos, se seleccionó que las estrategias basadas en la web 2.0 son
las que mejor se adaptaban a las necesidades de los estudiantes. Lo cual se comprobó al aplicar la
pág. 5822
propuesta los niveles de comprensión lectora referente a los indicadores antes mencionados aumentaron
de bajo a medio y alto, es decir, que los estudiantes luego de implementar las propuestas de las
estrategias didácticas se motivaron en realizar las lecturas compresivas de una manera más fácil, lúdica
y divertida.
En la investigación la propuesta se elaboró enfocadas en cinco estrategias digitales que ofrecían una
técnica esencial para que los educadores puedan continuar con los procedimientos de enseñanza de la
lectura obteniendo resultados mucho más favorables durante el mejoramiento de la comprensión
lectora.
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