pág. 5823
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
SCIENTIFIC DISSEMINATION AS A METHODOLOGICAL
STRATEGY FOR LEARNING BY COMPETENCIES
Wilder de la Cruz Chanduví Calderón
Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú
Arnaldo Guevara Vidarte
Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú
Víctor Manuel Estela Becerra
Universidad Nacional de Cajamarca, Perú
Abel Dionicio Ballena de la Cruz
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Perú
pág. 5824
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11782
Divulgación Científica como Estrategia Metodológica para el
Aprendizaje por Competencias
Wilder de la Cruz Chanduví Calderón1
wdchanduvic@unach.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8023-3311
Universidad Nacional Autónoma de Chota,
Cajamarca
Perú.
Arnaldo Guevara Vidarte
aguevara@unach.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0442-2326
Universidad Nacional Autónoma de Chota,
Cajamarca
Perú.
Víctor Manuel Estela Becerra
vestelab_epg20@unc.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-6201-0068
Universidad Nacional de Cajamarca,
Cajamarca
Perú.
Abel Dionicio Ballena de la Cruz
aballenad@unprg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2116-295X
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,
Lambayeque
Perú.
RESUMEN
Divulgación científica como estrategia metodológica para el aprendizaje por competencias es de
trascendental importancia porque existe mucha relación entre ambos elementos. El estudiante
universitario no se ha percatado de esta relación complementaria que existe entre ambas
dimensiones, por ello no utiliza la Divulgación científica como estrategia metodológica para el
descubrimiento y desarrollo de sus competencias: saberes conceptuales, actitudinales y
procedimentales; los docentes universitarios tampoco lo hacen por desconocimiento. El objetivo
fue explicar la percepción que tienen los estudiantes del II ciclo de todas las Escuela Profesionales
de la Universidad Nacional Autónoma de Chota sobre la Divulgación Científica como una
estrategia metodológica para el aprendizaje por competencias. Se utilizó como metodología de
investigación científica el enfoque mixto (cualitativo – cuantitativo), de tipo descriptivo y
explicativo, para describir y explicar esa relación complementaria. Se creó una ficha de encuesta
aplicada a una muestra poblacional de 150 estudiantes de las Escuelas Profesionales de:
Enfermería, Contabilidad, Ingeniería Civil, Ingeniería Agroindustria y a Ingeniería Forestal y
Ambiental, previa validez de tres jueces expertos. Conclusión: la percepción sensitiva y racional
de los estudiantes considera que la Divulgación Científica es democrática, participativa y
popularizadora, y es una estrategia metodológica para el aprendizaje por competencias:
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Palabras clave: Ciencia, Aprendizaje, Competencias, Complejidad
1
Autor principal
Correspondencia: wdchanduvic@unach.edu.pe
pág. 5825
Scientific Dissemination as a Methodological Strategy for Learning by
Competencies
ABSTRACT
Scientific dissemination as a methodological strategy for learning by competencies is of
transcendental importance because there is a lot of relationship between both elements. The
university student has not realized this complementary relationship that exists between both
dimensions, which is why they do not use scientific dissemination as a methodological strategy
for the discovery and development of their skills: conceptual, attitudinal and procedural
knowledge; University teachers do not do it either due to lack of knowledge. The objective was
to explain the perception that students of the II cycle of all the Professional Schools of the National
Autonomous University of Chota have about Scientific Dissemination as a methodological
strategy for learning by competencies. The mixed approach (qualitative – quantitative),
descriptive and explanatory, was used as a scientific research methodology to describe and
explain this complementary relationship. A survey form was created applied to a population
sample of 150 students from the Professional Schools of: Nursing, Accounting, Civil Engineering,
Agribusiness Engineering and Forestry and Environmental Engineering, after validation by three
expert judges. Conclusion: the sensitive and rational perception of the students considers that
Scientific Dissemination is democratic, participatory and popularizing, and is a methodological
strategy for learning by competencies: conceptual, attitudinal and procedural.
Keywords: Science, Learning, Competencies, Complexity
Artículo recibido 22 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 5826
INTRODUCCIÓN
La presente investigación científica tuvo su origen en la experiencia laboral educativa, el ser
testigo ocular que existe desconocimiento sobre lo qué es Divulgación Científica, en qué consiste
esta realidad tan simple y compleja al mismo tiempo, desde allí no se aprovecha las actividades
que genera y las bondades que posee esencialmente, así lo considera Rivas (2017). Pues bien,
constatamos que existen problemas en el aprendizaje de estudiantes, esto quiere decir, que el
proceso de enseñanza - aprendizaje está en crisis, Banco Mundial (2019). Si esto es así, de igual
manera la cultura científica, el considerar a la ciencia como medio de desarrollo humano está
ausente, está en crisis.
También, el ejercicio profesional docente hace constatar que no se presta atención a la
Divulgación Científica como un aspecto fundamental y transversal en todo el proceso de la
Investigación científica, Neil & Cortez (2018). Desde la planificación o elaboración del proyecto
de investigación, pasando por la organización, dirección, ejecución de los proyectos, hasta los
resultados, las conclusiones y su respeciva publicación, en todos esos momentos debe estar
presente la Divulgación científica, pero ello también está en crisis. No se aprovecha los Medios
de Comunicación y las Redes Sociales para fomentar la Divulgación Científica, Chico (2021).
Además, queda constatado que en la Práctica Pre Profesional de nuestros estudiantes
universitarios no se presta atención a la Divulgación científica, Chavez et tal (2019). Pues, todo
el marco teórico científico que reciben no es socializado, popularizado, democratizado con un
lenguaje sencillo y claro para que toda persona pueda comprenderlo con mucha facilidad y lo
aplique en la solución de los problemas de su comunidad, en su ambiente familiar y personal. Por
falta de ello, la práctica pre profesional de los estudiantes universitarios está en crisis.
Y además se sabe que la Responsabilidad Social Universitaria es una característica esencial en la
vida universitaria en la que se expresa la trascendencia de la universidad al solucionar los
problemas de las comunidades así Morante (2022), constamos que la proyección social y
extensión universitaria está en crisis.
Este estudio científico contiene como antecedentes a, Roger (2022) en su trabajo científico de
maestría denominado La divulgación científica como herramienta para acercar la investigación
pág. 5827
a los alumnos de bachillerato presentó como objetivos lo siguiente, combatir la desinformación,
concienciar a los alumnos sobre la necesidad de ser críticos al buscar información en Internet,
generar un interés por la ciencia y sus aplicaciones en la vida cotidiana, que les ayude a ser
ciudadanos con cultura científica, que entiendan la importancia de la investigación y actúen en
consecuencia. Se llegó a las siguientes conclusiones: valorar la importancia de la investigación
científica en nuestra sociedad , generar un interés genuino en ese tipo de temas que les lleve en el
futuro a leer artículos de divulgación científica por su cuenta, se generó conciencia y motivación,
una formación adecuada para la divulgación científica, como docentes instruir a nuestros alumnos
en la búsqueda responsable y crítica de información en Internet y compartir con ellos estos
recursos digitales, revistas, plataformas web, profesores proporcionan escritos adaptados a la
edad.
Con respecto a la Divulgación científica, Blanco-López (2004), señala que hoy día está asumida,
por científicos, educadores y divulgadores, la necesidad de hacer llegar y de hacer partícipe a la
sociedad de la ciencia y la tecnología que los especialistas van construyendo y desarrollando.
Además de hacer llegar la ciencia y la tecnología el autor hace énfasis en hacer partícipes de esos
productos a la sociedad, a la comunidad, a las personas, doble función de los estudiantes y de los
docentes.
Así mismo, Calvo (2006), expresa que hoy creemos de manera casi unánime que la divulgación
de la ciencia y la tecnología es necesaria para el desarrollo cultural de un pueblo y que es
importante que ciertos hallazgos, experimentos, investigaciones y preocupaciones científicas se
presenten al público y se constituyan en parte fundamental de su cultura en una sociedad
profundamente impregnada por la ciencia y la tecnología como es la sociedad contemporánea.
Claro que sí, pues, con ello el autor está haciendo mención el desarrollo de la Cultura Científica
como resultado de la divulgación científica, con ello el pueblo se verá beneficiado en todas sus
dimensiones: económica, ambiental, social, educativa, salud, etc.
Se ha retrotraído nuevamente a Blanco-López (2004) por la importancia de sus estudios y señala
que existen diversos canales por los que la ciencia llega o puede llegar a los ciudadanos. Podemos
destacar por un lado la educación formal y por otro la divulgación científica. En este sentido,
pág. 5828
ambos son intermediarios entre la comunidad científica y el público general y hace énfasis,
cuando dice que ambos medios son necesarios para acercar hoy día la ciencia y la tecnología a
los ciudadanos; indudablemente la complementariedad existente entre ambos: la educación
formal y la divulgación científica.
Para Roca (2017) la divulgación es una tarea de comunicación compleja que se aborda desde
múltiples disciplinas y a través de distintos medios. También dice que, divulgar supone
contextualizar y recrear para la sociedad en mensaje científico, que se apoya en términos
especializado. Así es, la divulgación científica es una realidad compleja, multidimensional, se la
puede estudiar desde distintas ciencias, desde distintos enfoques, pero cada uno de ellos son
complementarios.
Según Roca, Sánchez-Hernández, & López (2020) señalan que la divulgación de contenidos
científicos implica el desarrollo de estrategias específicas tanto en el alumnado como en el
profesorado que raramente se trabajan y adquieren en las aulas. Así es, puesto que se requieren
actividades extracurriculares, actividades fuera del aula. Dicen que es una innovadora propuesta
al adaptar una fórmula de éxito televisivo para acercar la química a la ciudadanía. Esta iniciativa
innovadora incide positivamente, por ejemplo, en la percepción de la ciencia, que, acerca a los
estudiantes a la Química, mejora la calidad e innovación educativas y las competencias científicas
e investigadoras de los/las participantes. La generación de conocimiento, su transmisión,
apropiación y aprovechamiento social han constituido el eslabón clave en la evolución y
transformación de las sociedades. La humanidad ha logrado desarrollar un método riguroso capaz
de sistematizar todo ese conocimiento y aplicarlo para la solución de problemas.
También señalan Roca, Sánchez-Hernández, & López (2020), que la divulgación de la ciencia
tiene unos objetivos muy claros: transmitir el conocimiento poniendo en valor la actividad
científica y promover vocaciones científicas para completar los vacíos existentes en la educación
formal. En la consecución de estos objetivos juegan un papel determinante diferentes elementos,
cobrando especial relevancia la adecuación al receptor de lenguajes, actividades y canales
comunicativos. Es necesario para docentes capacitaciones constantes, para poder replicar en
nuestros etudiantes también.
pág. 5829
Respecto a la noción de Estrategia metodológica, ésta consiste en la elección de un conjunto de
métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos para lograr algo, desarrollar, producir, crear,
transformar algo de manera eficiente, eficaz y consistente.
El enfoque educativo en la actualidad, el que se aplica en Latinoamérica y en la mayor parte del
mundo es el enfoque educativo por competencias y el mayor y mejor exponente es Sergio Tobón
(2013), quien aborda el aprendizaje por competencias quien afirma que consiste en un conjunto
de procesos, pasos, procedimientos de carácter complejo, que el sujeto educable desarrolla y pone
en práctica para resolver problemas hacia el cambio y transformación humana de la realidad,
integrando saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Para David Ausbel, aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional,
motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante utiliza sus
conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando el nuevo
contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el
tiempo. La motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un
papel muy relevante en este proceso, así lo afirma Bechallenge (2022). En este aprendizaje, la
forma en que se asocian habilidades y conocimientos previos y cómo se integra en ellos nueva
información está influenciada por la motivación y el significado que se le atribuye a lo que se
aprende. Este proceso de construcción del conocimiento es la clave que marca la diferencia entre
las diferentes formas de aprendizaje.
Desde la perspectiva de School (2020) aprendizaje significativo, es un modelo educativo para la
adquisición de conocimientos, promueve la asimilación de competencias desde una perspectiva
constructiva y donde la persona aprende reestructurando y organizando la información de forma
activa. El aprendizaje significativo se basa en un proceso mediante el cual las personas
organizamos y establecemos significados en relación a los conocimientos que tenemos
previamente. Es decir, hablamos de un aprendizaje que se da cuando relacionamos información
nueva con experiencias vividas y creamos un conocimiento de un sentido propio, puesto que cada
uno tiene sus creencias y puntos de vista acerca de una misma cuestión. El aprendizaje
significativo es una de las bases del constructivismo y fue elaborada por Paul Ausubel, concluyó
pág. 5830
que el modelo educativo significativo se produce cuando la persona relaciona información nueva
con conceptos ya existentes en su pensamiento. En la metodología constructivista busca que los
alumnos comprendan la materia más allá de memorizarla de forma literal. Se Conecta el
conocimiento previo con el nuevo, es relacional y permanente. Potencia el interés del alumno.
Utiliza ejemplos se trata de un aprendizaje contextualizado, Fomenta la participación y el debate,
Tiene en cuenta el contexto social y cultural, genera una mayor conexión entre alumno y profesor.
En Propuestas Educativas (2011), Paulo Freire considera que la educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. La educación para Freire es
un canto de amor, de coraje hacia la realidad que no teme y que más bien busca que transformar
con espíritu comprometido y fraternal. Por ello la educación es diálogo, comunicación entre los
hombres, que no se da en el vacío sino en situaciones concretas de orden social, económico y
político.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación científica se desarrolló en la Universidad Nacional Autónoma de Chota,
en su dos campus universitarios: uno, ubicado en el Centro Poblados “Colpa Matara” y el otro,
ubicado en el Centro Poblado “Colpa Huacarís” del distrito de Chota, provincia de Chota y Región
Cajamarca, localizado en las coordenadas 6.56167 S y 78.6489 O, y a una altitud de 2399
m.s.n.m., se realizó entre los meses de mayo a setiembre del presente año, 2023.
Para esta indagación se utilizó el enfoque de investigación Mixto (Hernández, Fernández, &
Babtista, 2014) , es decir, el enfoque cualitativo – cuantitativo, con la aplicación de dos tipos de
investigación: descriptivo y explicativo.
Con respecto a la población y muestra, se informa que la muestra fue la misma que la población,
ambas estuvieron conformada por 150 estudiantes entre varones y mujeres de las cinco (5)
Escuelas Profesionales: Enfermería, Contabilidad, Ingeniería Civil, Ingeniería Agroindustria, e
Ingeniería Forestal y Ambiental. Los estudiantes participaron de esta investigación, conociendo
debidamente los objetivos del estudio y expresando su consentimiento mediante su
correspondiente firma.
pág. 5831
Se utilizó como instrumento de recolección de datos una guía de encuesta creada por los
investigadores, conformada por 18 itemes, las preguntas fueron cerradas, de las cuales 15
reclaman respuestas: si, no y no sabe; y 3 preguntas son de alternativas múltiples. Esta encuesta
fue validada por 3 jueces expertos quienes confirmaron su pertinencia, utilidad y confiabilidad.
Y luego se aplicó de manera virtual y personalizada a 150 estudiantes. Luego se recurrió a la
estadística a fin de tabular y organizar los resultados, esto conllevó al análisis e interpretación
correspondiente. Los datos se procesaron en hojas de cálculo Excel, mostrándose en tablas y
figuras estadísticas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tal como se puede percibir en la tabla 1 y figura 1, se observan los siguientes resultados, respecto
a la noción de Divulgación Científica, sólo 13 (8.7%) estudiantes conocen en qué consiste,
mientras que 87 (91.3%) estudiantes lo desconoce, esto hace ver que existe un gran
desconocimiento del significado de Divulgación Científica en los estudiantes del 2do ciclo
académico de las 5 escuelas Profesionales de la UNACH.
Tabla 1: Noción de Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Figura 1: Noción de Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
¿Qué es la Divulgación Científica?
Resultados
El consenso de la Ciencia, Tecnología y Emprendimientos.
6
Es el artículo científico y tecnológico.
2
La comunicación de la Ciencia, Tecnología y Emprendimientos.
23
La democratización y popularización de la Ciencia.
13
La publicación de la Ciencia, Tecnología y Emprendimientos.
106
Total general
150
pág. 5832
Esto quiere decir que la gran mayoría de estudiantes se encuentra confundido respecto a la noción
de Divulgación Científica, la gran mayoría la confunde con la publicación de la ciencia, la
tecnología y los emprendimientos, otros con la comunicación, algunos con el consenso y otros
que son la minoría con un artículo científico y tecnológico. Tal como se ha considerado que la
DC es la democratización y la popularización de la ciencia, del conocimiento científico y por ende
de la tecnología también.
Tabla 2: Producción de Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Tal como se puede percibir en la tabla 2 y figura 2, se observan los siguientes resultados, respecto
a la producción de Divulgación Científica (DC), encontramos que 140 (93.3%) estudiantes sí
realizan DC, mientras que 10 (7.7%) estudiantes no producen DC. Esto hace ver que los
estudiantes del 2do ciclo académico de las 5 escuelas Profesionales de la UNACH sí están
realizando, produciendo DC.
Figura 2: Producción de Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Esto quiere decir que la gran mayoría de estudiantes, el 93.3%, si está realizando Divulgación
Científica, si bien es cierto la gran mayoría desconoce el significado de DC (de acuerdo a los
2. ¿Realizas Divulgación Científica?
Resultados
No
5
No sabe
5
Sí
140
pág. 5833
resultados de la Tabla y figura 1) ahora la gran mayoría posee un conocimiento más práctico que
teórico de DC. En la praxis están produciendo DC los estudiantes de 2do ciclo académico.
Tabla 3: Medios para realizar Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Se percibe en la tabla 3 y figura 3 los siguientes resultados, respecto a los medios en donde el
estudiante realiza Divulgación Científica (DC), encontramos que 143 (95.3%) estudiantes
realizan DC en las Redes Sociales; mientras que 1 estudiante utiliza la Radio para realizar DC,
ninguno la televisión y 6 no saben, esto hace ver que la mayoría de los estudiantes del 2do ciclo
académico de las 5 escuelas Profesionales de la UNACH están utilizando las Redes Sociales para
producir DC.
Figura 3: Medios para realizar Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Esto quiere decir que la gran mayoría de estudiantes utiliza las Redes Sociales para realizar DC,
se intuye esto porque ahora es lo más pertinente; las Redes Sociales no generan gastos económicos
para popularizar, democratizar la ciencia, socializar el conocimiento científico; las Redes Sociales
involucran creatividad, innovación, esto es lo que ahora llama más la atención a los adolescentes
y jóvenes. Ahora abundan las Redes Sociales y que bueno que ahora se empiecen a utilizar para
3. ¿A través de qué medios realizas
Divulgación Científica?
Resultados
No sabe
6
Televisión
0
Radio
1
Redes Sociales
143
pág. 5834
la Divulgación Científica con creatividad, con motivo de generar y desarrollar la cultura científica,
la diversidad cultural y la interculturalidad.
Tabla 4: Producción de Podcast para la D.C.
4. ¿Elaboras Podcast para
realizar Divulgación Científica?
Resultados
No
37
No sabe
4
Sí
109
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Tabla 5: Producción de Flyers para D.C.
5. ¿Elaboras Flyers, o Afiches para
realizar Divulgación Científica?
Resultados
No
31
No sabe
3
Sí
116
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Tabla 6: Producción de videocast para la D.C.
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Se puede percibir en las tablas 4, 5 y 6 los siguientes resultados: respecto a las formas de cómo
se pueden producir medios para hacer Divulgación Científica. A través de Podcast, a través de
Flyers y a través de Videocast. De los 150 estudiantes encuestados 86 (57%) elaboran Videocast,
de los 150 estudiantes encuestados 109 (72.7%) elaboran Podcast, y de los 150 estudiantes
encuestados 116 (77.3) elaboran Flyers o Afiches, es decir, más estudiantes están del 2do ciclo
académico de la UNCH están elaborando Flyers para hacer Divulgación Científica.
La reflexión con respecto a estos resultados hace expresar que los estudiantes han elegido ya sea
elaborar videocast, y/o Flyers, y/o podcast, esto expresa que están motivados, tienen entusiasmo
6. ¿Elaboras Videocast para
realizar Divulgación
Científica?
Resultados
No
59
No sabe
5
Sí
86
pág. 5835
para diseñar y utilizar estos medios. Medios que son muy utilizados por adolescentes, jóvenes,
también adultos como una necesidad de satisfacer sus deseos de saber, de conocer, de involucrarse
en el conocimiento de la realidad y los problemas de su comunidad para darles solución y tener
una vida digna.
Con la utilización de estos medios, están llamando la atención a los integrantes de las
comunidades científicas: universidades, colegios profesionales, científicos, docentes, etc. a que
ayuden a Divulgar el Conocimiento científico: socializar, popularizar, democratizar la ciencia,
por ende, la tecnología, utilizando un lenguaje sencillo y claro, las Redes Sociales y los.
Videocast, y/o Flyers, y/o Podcast.
Tabla 7: Divulgación Científica, metodología para el aprendizaje por competencias en la
asignatura de Epistemología
7. ¿Piensas que se debe continuar
utilizando la Divulgación Científica
como estrategia metodológica de
aprendizaje por competencias en la
asignatura de Epistemología?
Resultados
No
3
No sabe
1
Sí
146
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Figura 4: Divulgación Científica, metodología para el aprendizaje por competencias en la
asignatura de Epistemología
Nota: Elaboración propia de los investigadores
pág. 5836
Tal como se puede apreciar en la tabla 7 y en la figura 4, pues, se observan los siguientes
resultados, respecto a la Divulgación científica como estrategia metodológica para el aprendizaje
por competencias en la asignatura de Epistemología, llamada también Filosofía de la Ciencia. 146
(97.3%) estudiantes piensa que se debe continuar con la DC como estrategia metodológica,
mientras que sólo 4 estudiantes del 2do ciclo académico de las 5 escuelas Profesionales de la
UNACH señalan que no y no saben qué decidir.
Nuestros estudiantes reconocen que una estrategia metodológica para desarrollar competencias
de aprendizaje, consideran que el aprendizaje se construye, dándole sentido y éste es integral que
abarcan aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales para el desarrollo integral de
la persona y de la sociedad. La verdad y la libertad son elementos esenciales de todo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Figura 5: El conocimiento científico mejora la capacidad de las personas para tomar mejores
decisiones en la solución de los problemas
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Figura 6: El conocimiento científico es la mejor base para elaborar leyes, normas, reglamentos,
ordenanzas y la solución de los problemas en la comunidad
Nota: Elaboración propia de los investigadores
pág. 5837
Figura 7: Los ciudadanos desempeñan un papel más participativo en las decisiones sobre los
problemas de su comunidad con la ayuda del conocimiento científico
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Se puede apreciar en las figuras: 5 que el conocimiento científico genera mayor capacidad de las
personas para tomar mejores decisiones en la solución de los problemas, esto es afirmado por el
98% de estudiantes del 2do ciclo académico de la UNACH. En la figura 6 se afirma que el
conocimiento científico es la mejor base para elaborar leyes, normas, reglamentos, ordenanzas y
la solución de los problemas en la comunidad, el 96% de estudiantes lo afirman. Y en la figura 7
se afirma que el conocimiento científico ayuda a los ciudadanos a ser más participativos en la
toma de decisiones para la solución de los problemas de su comunidad.
De estos resultados de la encuesta aplicada inferimos que la ciencia, el conocimiento científico,
es un elemento esencial para tomar mejores decisiones, es base para elaborar leyes y normas, y
para ser más participativos ante los problemas de la sociedad, pero se logrará generando Cultura
Científica en los ciudadanos a través de la Divulgación Científica. Desde aquí señalamos que se
está formando también a nuestros estudiantes para una vida democrática, una vida en libertad,
igualdad y justicia.
Tabla 8: Enseñar a elaborar Flyers, Podcast y Videocast para realizar Divulgación Científica
11. Piensas que se debe enseñar a
elaborar Flyers, Podcast y Videocast
para realizar Divulgación Científica?
Resultados
No
3
Sí
147
Nota: Elaboración propia de los investigadores
pág. 5838
Tabla 9: La Divulgación de la Ciencia es un derecho de todas las personas
12. ¿Consideras que la Ciencia
debe divulgarse porque es un
derecho de todas las personas?
Resultados
No
15
No sabe
7
Sí
128
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Tabla 10: Las Redes Sociales son Medios de Comunicación para la Divulgación
Científica
13. ¿Consideras que las Redes
Sociales deben ser también
Medios de Comunicación para la
Divulgación Científica?
Resultados
No
1
No sabe
1
Sí
148
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Los resultados que se presentan en la tabla 8 expresan que 147 estudiantes manifiestan que se
debe enseñar a elaborar Flyers, Podcast y Videocast para realizar Divulgación Científica. En la
tabla 9, 128 estudiantes dicen que la Divulgación de la Ciencia es un derecho que tienen todas las
personas. Y los resultados que vemos en la tabla 10, 148 estudiantes consideran que las Redes
Sociales son Medios de Comunicación para la Divulgación Científica.
La reflexión que se hace a partir de estos datos es que los estudiantes están deseosos de aprender
a elaborar Flyers, Podcast y Videocast, conocen que es necesario que en su formación profesional
se les enseñe a elaborar este material que les permitirá realizar DC, hacer que el conocimiento
científico, la ciencia, llegue de manera divertida, con un lenguaje claro y sencillo a los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos. Además, consideran que es un derecho de toda persona a recibir
el conocimiento científico, los resultados y las conclusiones a las que arriban los científicos.
Además, se puede inferir que las Redes Sociales constituyen un medio de comunicación social
para hacer DC. Redes Sociales que son gratuitas, que no se gasta económicamente nada para hacer
DC.
pág. 5839
Figura 8: Asignaturas y la Divulgación Científica
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Continuación de la figura 8:
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Los resultados que se presentan en la figura 8 expresan que el 95%, es decir, 143 estudiantes, la
mayoría, manifiestan que realizan Divulgación Científica a través de la asignatura
“Epistemología”, y el resto distribuido en mínimo porcentaje en las asignaturas como: “Redacción
de texto universitarios”, “Introducción a la Enfermería” e “Introducción a la Ingeniería
Agroindustrial”.
Con estos datos se infiere que existe una asignatura, Epistemología, en donde se utiliza y
promueve la DC como un elemento esencial para socializar, popularizar y democratizar la ciencia
hacia todas las personas. Como un elemento esencial por el amor a la ciencia, al conocimiento
científico, a la investigación científica, de manera especial en los estudiantes universitarios. Como
un elemento esencial para hacer desarrollar a la ciencia, a la tecnología, hacia el desarrollo
sostenible, hacia una mejor calidad de vida humana.
pág. 5840
Tabla 11: La Divulgación Científica transmite e internaliza saberes: conceptuales, actitudinales
y procedimentales
15. ¿Piensas que la Divulgación
Científica te transmite e internaliza
saberes: conceptuales, actitudinales y
procedimentales?
Resultados
No
4
No sabe
3
Sí
143
Nota: Elaboración propia de los investigadores
En la tabla 11 se observan los siguientes resultados, 143 (95%) estudiantes, la mayoría, consideran
que la DC sí transmite e internaliza saberes: conceptuales, actitudinales y procedimentales. Si es
así, se considera que los estudiantes conocen qué son saberes conceptuales, actitudinales y
procedimentales; conocen qué son competencias de aprendizaje; conocen qué son estrategias
metodológicas. Desde aquí se puede inferir que la DC es una estrategia metodológica para ser
usada en el enfoque educativo por competencias puesto que permite el logro de aprendizajes de
los saberes señalados.
Tabla 12: Elaborar Flyers, Podcast y Videocast es estresante y depresivo en los estudiantes
16. ¿Elaborar Flyers, Podcast y
Videocast es estresante y genera
depresión en los estudiantes?
Resultados
No
120
No sabe
10
Sí
20
Nota: Elaboración propia de los investigadores
pág. 5841
Tabla 13: Elaborar Flyers, Podcast y Videocast es desestresante, divertido y educativo para
los estudiantes
17. ¿Elaborar Flyers, Podcast y
Videocast es desestresante,
divertido y educativo para los
estudiantes?
Resultados
No
9
No sabe
12
Sí
129
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Se percibe que las tablas 12 y 13 son complementarias, se observan los siguientes resultados: 120
(80%) estudiantes consideran que Elaborar Flyers, Podcast y Videocast no produce estrés,
tampoco deprime, al contrario, señalan también la mayoría de estudiantes, 129 (86%) estudiante
dicen que es desestresante, divertido, además educativo para ellos. Estos datos reflejan que
elaborar estos productos constituyen un juego, un cambio de actividad con buenos resultados en
el aprendizaje de los estudiantes: logro de competencias, el desarrollo integral como personas y
como futuros buenos profesionales.
Tabla 14: Como estudiantes del 2do ciclo de la UNACH, ¿Cuál es tu Carrera Profesional?
18. Como estudiantes del 2do ciclo
de la UNACH, ¿Cuál es tu Carrera
Profesional?:
Resultados
Contabilidad
22% 33
Enfermería
30
Ingeniería Agroindustrial
29
Ingeniería Civil
30
Ingeniería Forestal y Ambiental
28
Nota: Elaboración propia de los investigadores
pág. 5842
Tal como se puede percibir en la tabla 14, se observan los siguientes resultados, respecto a la
cantidad de estudiantes matriculados en el 2023-I. Estudiantes de Contabilidad fueron 33, son la
mayoría, mientras que en Ingeniería Forestal y Ambiental 28 estudiantes matriculados, son la
minoría. La sumatoria de todos los estudiantes hace una cantidad total de 150 entre todas las
Escuelas Profesionales, esta cantidad fue la población de estudiantes del 2do ciclo académico de
la Universidad Nacional Autónoma de Chota, que al mismo tiempo fue el total de la muestra con
quienes se trabajó.
CONCLUSIONES
La Divulgación Científica es la democratización y la popularización del conocimiento científico,
de la ciencia, y por ende de la tecnología, que la gran mayoría de estudiantes, el 93.3%, la conoce
en sentido práctico y producen Divulgación Científica. Para ello utiliza redes sociales que
involucran creatividad, innovación y no generan mayores gastos económicos personales, ni
familiares, y llaman la atención a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; generan y desarrollan
la cultura científica, tomando en cuenta la diversidad cultural y la interculturalidad.
Los estudiantes elaboran Flyers, y/o podcast y/o videocast, pues saben que e un beneficio para
ellos, porque consideran que la DC es una estrategia metodológica para desarrollar competencias
de aprendizaje, los mimos que se construyen con sentido. Estos aprendizajes son conceptuales,
actitudinales y procedimentales para el desarrollo integral de la persona y de la sociedad, donde
la verdad y la libertad son elementos esenciales de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. La
DC es una estrategia metodológica para ser usada en el enfoque educativo por competencias pues
permite el logro de aprendizajes de los saberes señalados.
El conocimiento científico, que es lo mismo decir la ciencia, es el elemento esencial para tomar
mejores decisiones, para la elaboración de leyes, normas, reglamentos, para ser más participativos
en la solución de problemas y el desarrollo de la sociedad; para ello está la DC quien además de
generar Cultura Científica en los ciudadanos forma también a nuestros estudiantes para una vida
democrática: en libertad, igualdad y justicia.
Existe el deseo de los estudiantes de aprender a elaborar Flyers, Podcast y Videocast, es necesario
que en su formación profesional se les enseñe ello para realizar Divulgación Científica a través
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de las Redes Sociales; para que la ciencia llegue de manera divertida, con un lenguaje claro y
sencillo a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos puesto que es un derecho de toda persona a
recibir el conocimiento científico, los resultados y las conclusiones a las que arriban los
científicos.
Existe la asignatura “Epistemología” en la que se utiliza y promueve la DC como un elemento
esencial para popularizar y democratizar la ciencia hacia todas las personas. La Epistemología un
elemento esencial por amor a la ciencia, al conocimiento científico, a la investigación científica,
de manera especial, en los estudiantes universitarios. Como un elemento esencial para desarrollar
a la ciencia, a la tecnología, hacia el desarrollo sostenible, hacia una mejor calidad de vida
humana.
Elaborar Flyers, Podcast y Videocast no producen estrés, tampoco deprimen, al contrario, señalan
la mayoría de estudiantes, de 150 entre todas las Escuelas Profesionales, 129 (86%) que esta
actividad es desestresante, divertida, además educativa, formativa. Estos constituyen un cambio
de actividad con buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes: logro de competencias,
el desarrollo integral como personas y como futuros buenos profesionales.
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