DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA, FILIACIÓN
FAMILIAR E INSTITUCIONAL DE UN
ESTUDIANTE CON NEE ASOCIADA A
DISCAPACIDAD EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
SCIENTIFIC DESCRIPTION, FAMILY AND INSTITUTIONAL
AFFILIATION OF A STUDENT WITH SEN ASSOCIATED WITH
DISABILITY IN THE FRAMEWORK OF BASIC EDUCATION
Carmen Lucia Maza Sánchez
Ministerio de Inclusión Económica y Social, Ecuador
Segundo Ángel Sailema Palate
Ministerio de Inclusión Económica y Social, Ecuador
pág. 6824
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11879
Descripción Científica, Filiación Familiar e Institucional de un Estudiante
con NEE Asociada a Discapacidad en el Marco de la Educación Básica
Carmen Lucia Maza Sánchez1
cmazas2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4929-6600
Ministerio de Inclusión Económica y Social
Ecuador
Segundo Ángel Sailema Palate
ssailemap@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1603-7056
Conservatorio La Merced Ambato
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio de caso tiene como objetivo principal conocer la realidad personal, familiar y
educativa de un estudiante con NEE que tiene un rango moderado de discapacidad, para lo cual se
realizado una investigación cualitativa, usando como técnica la encuesta y de tipo descriptivo
correlacional, llegando a la conclusión de que el estudiante necesita una adaptación curricular de grado
3, que le permitirá desarrollar destrezas y competencias de acuerdo a su coeficiente intelectual. Las
evaluaciones serán de tipo formativas, las mismas que permitirán medir el grado de impacto que tiene
los contenidos impartidos para poder desarrollar su diario vivir de forma autónoma. Se realizan varias
recomendaciones tanto a los docentes, autoridades, familiares de como se debe interactuar con el
estudiante para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje
Palabras claves: discapacidad, necesidades educativas específicas, adaptación curricular
1
Autor principal
Correspondencia: cmazas2@unemi.edu.ec
pág. 6825
Scientific Description, Family and Institutional Affiliation of a Student with
SEN Associated with Disability in the Framework of Basic Education
ABSTRACT
The main objective of this case study is to know the personal, family and educational reality of a student
with SEN who has a moderate range of disability, for which qualitative research was conducted, using
the survey technique and descriptive correlational type, reaching the conclusion that the student needs
a grade 3 curricular adaptation, which will allow him to develop skills and competencies according to
his IQ. The evaluations will be of a formative type, which will allow measuring the degree of impact of
the contents taught in order to be able to develop their daily life in an autonomous way. Several
recommendations are made to teachers, authorities, and family members on how to interact with the
student to improve the teaching and learning process.
Key words: disability, specific educational needs, curricular adaptation
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 6826
INTRODUCCIÓN
La presente investigación realizada por los maestrantes de la universidad estatal de milagro (UNEMI),
grupo n°8 mención en educación básica cohorte C, está centrado en un estudio de caso, teórico práctico
sobre un estudiante con NEE (Necesidades educativas específicas) intelectual moderado oriundo de la
provincia de Loja para realizar una investigación personal, familiar, académica y comunitaria.
Muchos de los niños y niñas experimentan problemas para aprender de distintos modos al realizar una
tarea particular como la lectoescritura, otras ocasiones puede tratarse de una dificultad general, como
cuando ocurre que el aprendizaje es más lento de la media en una serie de tareas o cuando los problemas
se observan en diversas áreas del desarrollo infantil.
La discapacidad intelectual se ubica como una de las dificultades que tiene mayor incidencia dentro de
las dificultades para desarrollar el aprendizaje, los alumnos que presentan estos problemas se los ha
denominado con necesidades educativas específicas.
Los estudiantes con dificultades globales de desarrollo muestran un compás de aprendizaje más lento y
alcanzan un nivel más bajo con ciertas restricciones en cuanto al nivel de desarrollo cognitivo, la
discapacidad intelectual se ubica en la categorización de problemas o trastornos del desarrollo infantil
o neurodesarrollo.
Discapacidad intelectual moderada
En estos casos, el coeficiente intelectual está por debajo de 50 del coeficiente intelectual. Por lo cual
requieren de una vigilancia continua y constante en todas sus actividades, tanto en su formación
académica como en su ejercicio laboral, tienen que estar bajo el control de otra persona. Si se someten
a terapias, pudieran llegar a desarrollar un nivel aceptable de autosuficiencia y autonomía.
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas en las habilidades
cognitivas y adaptativas que se manifiestan antes de los 18 años (American Association on Intellectual
and Developmental Disabilities [AAIDD], 2022). Estas limitaciones impactan en el desarrollo de la
persona en diferentes áreas, como la comunicación, el aprendizaje, la participación social y la vida
independiente.
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Este estudio tiene la finalidad de mejorar la calidad de vida del estudiante a través de un buen trato y
apoyo familiar, académico y social, para que se sienta incluido y con el apoyo de todos pueda
desempeñarse como ente importante en la sociedad.
Este estudio se enfoca en el apoyo familiar, académico y comunitario implementando un impacto
positivo en la vida del estudiante con NEE, mejorando su autoestima, confianza, habilidades sociales y
oportunidades de desarrollo personal.
A continuación, se detallará el caso del estudiante con discapacidad física, como su descripción
científica, filiación familiar e institucional con NEE asociada a discapacidad en el marco de la educación
básica y sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
Perez et al, (2020) sostienen que "la discapacidad intelectual moderada se caracteriza por un coeficiente
intelectual (CI) entre 40 y 54, lo que implica una necesidad de apoyo considerable en las actividades de
la vida diaria y en el trabajo”.
Las personas con discapacidad intelectual moderada pueden presentar dificultades en la comunicación,
el aprendizaje, la memoria, la atención y la resolución de problemas. Sin embargo, con el apoyo
adecuado, pueden desarrollar habilidades sociales, de autocuidado y de trabajo, y participar de forma
plena en la sociedad."
Definición y características
Roberth, psicólogo estadounidense junto a otros ha desarrollado el modelo de calidad de vida, que se
centra en la importancia de la participación y el bienestar de las personas con discapacidad intelectual
moderada.
Un niño con discapacidad intelectual moderada puede presentar dificultades en el aprendizaje, la
comunicación, la memoria, la atención y la resolución de problemas, requiriendo un apoyo significativo
en su día a día.
(Marchesi & Martin, 2018) manifiestan que "el desarrollo de un niño con discapacidad intelectual
moderada puede seguir un ritmo diferente al de sus compañeros, pero con el apoyo adecuado puede
alcanzar un desarrollo pleno en todas las áreas."
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Es crucial ofrecer al niño las herramientas y el apoyo necesarios para que pueda alcanzar su máximo
potencial en las áreas física, social, emocional y cognitiva, sin compararlo con el desarrollo de otros
niños.
(Stainback & Stainback, 2018) "la intervención en la discapacidad intelectual moderada debe ser
individualizada y estar basada en las necesidades específicas del niño." La intervención debe ser
personalizada, considerando las fortalezas, debilidades e intereses del niño, e incluir diferentes tipos de
apoyo como terapia física, ocupacional, del lenguaje, educación especial y apoyo psicosocial.
(Echeita & Ainscow, 2014) "la inclusión es un proceso que busca asegurar que todos los niños,
independientemente de sus necesidades, participen en el aprendizaje y en la vida escolar de forma plena
y significativa." La inclusión escolar es fundamental para el desarrollo del niño con discapacidad
intelectual moderada, permitiéndole participar en actividades junto a sus compañeros y fomentar su
autoestima y sentido de pertenencia.
(Verdugo et al , 2010) "la calidad de vida es un concepto multidimensional que incluye aspectos como
la salud física y mental, las relaciones sociales, la participación social, la independencia personal y el
bienestar emocional." La calidad de vida del niño con discapacidad intelectual moderada se ve afectada
por diversos factores, por lo que es fundamental promover su salud, relaciones sociales, participación
en la comunidad y bienestar emocional.
Para Gómez & Lopez (2019) "la familia juega un papel fundamental en el desarrollo y la calidad de
vida de un niño con discapacidad intelectual." La familia es un pilar fundamental para el niño,
brindándole apoyo emocional, afecto y orientación, siendo esencial su participación en la intervención
y decisiones relacionadas con su discapacidad.
(Perez et al, 2020): "es fundamental promover la aceptación y el respeto hacia los niños con
discapacidad intelectual, para que puedan vivir una vida plena y feliz." La sociedad debe fomentar la
aceptación y el respeto hacia la diversidad, incluyendo a los niños con discapacidad intelectual, para
que puedan desenvolverse en un entorno inclusivo y libre de discriminación.
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Tabla 1. Datos de filiación
Madre / tutor legal: M. Q.
Ocupación de la madre: comerciante
Padre: C. L.
Ocupación: carpintero
Nombre del estudiante: L. D.
Apellidos: L. Q.
Provincia: Loja
Cantón: Loja
Barrio: las pitas
Edad: 10 años, 4 meses
Fecha y lugar de nacimiento: Loja, 01 de noviembre del
2013
Número hermanos: 2
Lugar que ocupa: primero
Diagnóstico: 31% intelectual (moderado)
Carne de discapacidad del CONADIS: si
En la entrevista realizada al padre del estudiante manifestó que nació a las 40 semanas por cesárea,
presentó llanto y respiración normal al momento de nacer, se alimentó de leche materna, la madre
presentó dificultades para alimentar a su hijo con leche materna no generaba mucha leche, en lo
referente al desarrollo evolutivo del estudiante, el padre no refiere datos que se puedan registrar ya que
menciona no recordar información.
Proviene de un hogar nuclear funcional, vive con los padres y hermanos, es el primero de dos hermanos,
se encuentra cursando 5to grado de EGB, jornada vespertina, no refiere asignaturas de interés o
desinterés, con respecto a las actividades se tarda una hora para realizar las tareas en casa, las cuales las
realiza sin rutinas y sin la ayuda de ninguna persona adulta.
Presenta un certificado de discapacidad N° MSP-45xxx7, de fecha XX/XX/2021, con una discapacidad
intelectual de 31% correspondiente a moderado.
La progenitora comenta que es bastante consentido por la familia de parte del padre y la madre ya que
todos tienen una buena relación en el entorno familiar. Toda la familia brinda apoyo al estudiante para
que se pueda desenvolver de la mejor manera en la familia y la sociedad.
Competencias curriculares
Según las competencias curriculares aplicadas, se encuentra lo siguiente: Escritura en bloque, letra
imprenta, no ha instaurado correctamente el código alfabético, nombra, reconoce y escribe las vocales,
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presenta dificultad en la expresión por escrito de los pensamientos, ya que no ha desarrollado conciencia
y discriminación fonológica, no logra leer todavía.
No logra identificar los símbolos matemáticos de suma, resta y no resuelve ejercicios de una cifra, no
realiza secuencias numéricas, tiene dificultad en razonamiento lógico, para escribir y leer cantidades de
una cifra, para colocar correctamente cifras posicionales. Logra escribir los números del 1 al 10,
identifica los colores primarios, reconoce las figuras geométricas de circulo, cuadrado, triangulo y
rectángulo.
METODOLOGÍA
El estudio de caso realizado se valió de la investigación cualitativa, según Loayza (2020) esta
investigación “examina cómo o por qué ocurre un fenómeno recopilando datos en forma de palabras,
textos o imágenes” (p. 57), una fuente importante para el estudio de caso fue las destrezas con criterio
de desempeño cuales han sido o no asimiladas por el estudiante según los estándares de calidad
educativa que tiene el ministerio de educación del Ecuador. Uno de los instrumentos usados fue la
entrevista “Este instrumento nos permite preguntar a las personas sobre los aspectos que nos interesan
para la investigación” (Valle, 2022, p. 36), se entrevisto a los padres del estudiante con el fin de recabar
información sobre la ayuda que le brindan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El corte de este estudio es de tipo transversal debido a que se ha realizado una sola vez la entrevista, lo
cual no permite establecer un periodo de prueba.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
No alcanza los siguientes estándares de aprendizaje
Matemática
E.M.2.2. 1.a. Cuenta, lee y escribe (de 1 en uno y de 2 en 2), con números naturales del 0 al 999 y los
representa de forma concreta y gráfica (en la semirrecta numérica).
E.M.2.1. 1.a. Identifica propiedades o atributos de objetos.
E.M.2.1. 3.a. Reconoce la correspondencia entre los elementos de un conjunto de partida y los
elementos del de llegada.
E.M.2.2. 2.a. Establece relaciones de orden entre un grupo de números naturales de hasta tres cifras
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E.M.2.3. 3.a. Define líneas rectas y curvas; semirrectas, segmento y ángulo e identifica en figuras
planas y cuerpos geométricos
Lengua y Literatura
E.LL.2.1. 1.a. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia) en la vida
cotidiana.
E. LL.2.2. 1.a. Distingue palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del ecuador.
E.LL.2.3. 1.a. Escucha e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
El estudiante tiene informe psicológico del test bajo la lluvia, donde se desprende negación de dar y
recibir, egoísmo, retraimiento e inseguridad, falta de defensas, debilidad mental, alta ansiedad,
desaliento y falta de ilusión.
CONCLUSIONES
Posterior a la revisión de la competencia curricular los resultados demuestran la existencia de una
necesidad educativa específica asociada a una discapacidad intelectual.
El estudiante requiere modificaciones significativas en los contenidos de aprendizaje, correspondientes
a la adaptación curricular de tercer grado (básica elemental 2do EGB) con refuerzo en todas las
asignaturas en especial en el área de matemáticas y lecto escritura.
Presenta un aprendizaje lento, requiere repetición y más tiempo para lograr su aprendizaje.
se observa dificultades de lenguaje.
Recomendaciones
Para el docente
Desarrollar conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica.
Tener en cuenta que el estudiante, no ha instaurado correctamente el proceso de lecto escritura; por lo
que no logra leer ni escribir correctamente para la edad y el nivel académico que se encuentra cursando.
Trabajar clase dada y clase evaluada, con evaluaciones formativas
Asociar las actividades de la clase con la realidad de la comunidad o los intereses del estudiante.
Apoyo en las tareas escolares dentro del salón de clase.
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Autoridad educativa
La autoridad educativa deberá hacer cumplir con el art. 32 de la LOEI, sobre el refuerzo pedagógico.
Departamento de consejería estudiantil
Seguimiento y acompañamiento, trabajar con los cinco ejes de acción.
Capacitación y orientación a los docentes.
Realizar el seguimiento periódico del estudiante.
Mantener reuniones periódicas con el docente y representantes legales.
Docente de apoyo a la inclusión
Asesoramiento a los docentes y representantes legales.
Dar cumplimento a los ejes de acción según el instructivo.
Seguimiento y acompañamiento en la aplicación de la adaptación curricular.
Familia y/o representante legal
Enseñar y desarrollarlas habilidades y áreas de mejora mediante actividades que se basen en su modelo
de aprendizaje así cómo aprobar - recordar logros y brindar el soporte necesario.
Refuerzo en establecer hábitos, rutinas, organización, planificación, horarios, órdenes y normas.
Permitir espacios para tomar decisiones.
Establecer una relación adecuada y un ambiente favorable para el desarrollo del estudiante.
Tener comunicación con el docente.
Planificar horas familiares, para dialogar e intercambiar, opiniones, anécdotas e intereses.
Fortalecer habilidades sociales.
Tabla 2
Potencialidades
necesidades
Colaborador
Dificultades en escritura y calculo
Autonomía
Retraso mental moderado.
Bipedestadores:
Adaptador de lápiz y/o esfero:
Bastones:
Lupa:
Audífonos:
Comunicador:
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Máquina Perkins:
Libro hablado:
Medios de comunicación alternativa (lsec,
braille):
Material didáctico:
X
Psicólogo:
Docente:
X
Intérprete de lengua de señas
Docente pedagogo de apoyo a
la inclusión:
X
Psicopedagogo:
Otros:
Concreto:
X
Ábaco:
Semi-concreto:
X
Pictogramas:
Bidimensional:
Macrotipos:
Tridimensional:
Fichas:
Videos:
X
Videos con subtítulos o
intérpretes de lengua de
señas:
Calculadora:
Películas:
X
Otros:
Aspectos de la comunicación: ninguna
Destreza / destreza con criterio de desempeño / competencia
Ll.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios
leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).
Ll.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
de autor) con diversos medios y recursos (incluidas las Tics).
M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos al entorno en tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir
compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características y la formación del
suelo; reconocerlo como un recurso natural.
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación y destacar la
importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
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CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías limpias en el manejo
del agua para consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del ecuador, a través de la identificación de sus límites,
regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.
CS.2.2.17. Reconocer al ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las
semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto del
continente.
Adaptación curricular (elementos básicos del currículo)
Lengua y literatura (grado 3): significativa
Matemática (grado 3): significativa
Ciencias sociales (grado 3): significativa
Ciencias naturales (grado 3): significativa
Otras asignaturas (grado 3): significativa
Sugerencias metodológicas/ estrategias pedagógicas
Tutoría personalizada: realizar actividades dirigidas individuales.
Utilización de material concreto.
Realizar trabajos grupales.
Trabajar con el método global.
Metodología ERCA, involucrando todos los sentidos.
Trabajar en el desarrollo de las áreas que contemplan lectura, escritura y cálculo.
Plantear situaciones problemáticas relacionadas con el contexto en las que los alumnos puedan aplicar
las fórmulas y procedimientos aprendidos.
Tutoría entre compañeros: colocar al estudiante cerca de un compañero con quien tenga más confianza
y pueda trabajar en grupo para una buena integración en grupo.
Dosificar tareas, en relación de la necesidad y desarrollo del estudiante.
Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el
aprendizaje por descubrimiento.
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Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus
competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
Trabajar las relaciones interpersonales creando un clima seguro y agradable dentro del aula.
Estrategias pedagógicas según los estilos de aprendizaje
Se seleccionará las estrategias pedagógicas según el estilo de aprendizaje que tenga el estudiante según
los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica:
Activo. – estilo en el que la participación esta siempre presente, ejemplo: trabajos de campo, prácticas
en laboratorios, estimulación para el bosquejo de ideas dentro del salón de clases, entre otros.
Reflexivo. – en este estilo se acentúa el pensamiento crítico, ejemplo: discusiones, debates, registro de
actividades, diarios de clase, actividades para que el alumno reflexione al momento de ejecutar las tareas
y que pueda argumentar, entre otros.
Teórico. – es un estilo que destaca el pensamiento lógico, ejemplo: actividades que admiten pasar de lo
práctico al concepto teórico, actividades de presunción de reglas o modelos conceptuales, pueden estar
apoyados en discusiones e intervenciones controladas, entre otros.
Pragmático. – estilo en el que el experimento es la vía de aprendizaje, ejemplo: comprobar teorías y
relacionarlas con su vida diaria, trabajar en experiencias funcionales y del entorno, entre otros.
Tipos e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
Evaluaciones estructuradas.
Trabajos (teóricos y prácticos): el trabajo práctico es fundamental en todas las materias.
Fichas gráficas: el apoyo visual permitirá que el estudiante presente un mejor rendimiento.
Ejercicios (deberes, tareas dirigidas): complementar lo aprendido en clases con refuerzo en casa y acudir
de manera periódica a clases de refuerzo.
Pruebas (escritas, orales, objetivas): priorizar las evaluaciones orales de acuerdo a la necesidad.
Observación (registros, lista de cotejo, escalas, fichas de indagación): calificar el esfuerzo que realiza la
estudiante más no solo el resultado.
Clase dada, clase evaluada, mediante fichas, preguntas.
Evaluaciones de base estructurada.
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