REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y LA EDUCACIÓN
EN MÉXICO: 4.0 Y NEM
INDUSTRIAL REVOLUTIONS AND THE EDUCATION IN
MÉXICO: 4.0 AND NEM
Lourdes Romualdo Toscano
Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca
pág. 7145
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11906
Revoluciones industriales y la educación en México: 4.0 y NEM
Lourdes Romualdo Toscano
1
lourdes.romualdo@fcaoax.edu.mx
Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca
Facultad de Contaduría y Administración
Oaxaca de Juárez, Oax., México
RESUMEN
La revolución industrial es un tema actual, con la industria 4.0. Este concepto se refiere a la 4ª revolución
industrial. La cuál tiene como bandera la inmersión tecnológica en las empresas. Objetivo: Analizar los
beneficios y perjuicios que esta tendencia ha causado en la sociedad y su injerencia en el sector
educativo. Metodología: Esta es una investigación exploratoria, descriptiva, no experimental con un
enfoque mixto. Desarrollada con una metodología en 5 fases. Considera como variable independiente,
las características principales desarrolladas en cada revolución, y como variable independiente los
avances que diversos países adaptaron y aplicaron en la educación. En la búsqueda de información se
usaron herramientas como SciELO, Redalyc, Scopus, SCImagoJR y ScienceDirect. Considerando,
como parámetros de discriminación, publicaciones y reviews. Con ISSN, ISBN y DOI, con un total de
147 artículos iniciales, así como 2 bases de datos oficiales, educativos y gubernamentales, con enfoque
en la educación e innovación. Resultados: Se propone una esquematización de las características de las
revoluciones industriales y la adaptación ocasionada en la educación. Se concluye que la implantación
de estas características en las instituciones educativas no es estandarizada, porque en los diferentes
países existen factores, en gran parte económicos, que facilitan o limitan la adopción de las mismas.
Analizando la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana, se determina que teóricamente, tiene la
posibilidad de cubrir la calidad educativa, otorgando el enfoque tecnológico que demanda la industria
4.0. Siempre y cuando se tomen las medidas necesarias para mejorar la infraestructura tecnológica el
entorno educativo.
Palabras clave: revolución industrial, industria 4.0, calidad educativa, innovación educativa, nem
1
Autor Principal
Correspondencia: lourdes.romualdo@fcaoax.edu.mx
pág. 7146
Industrial Revolutions and the education in México: 4.0 and NEM
ABSTRACT
The industrial revolution is a current theme in 2023, with industry 4.0. This concept refers to the 4th
industrial revolution. It has its flag the technological immersion in companies. Objective: Analyze the
benefits and damages that this trend has caused in society and its interference in the educational sector.
Methodology: This is an exploratory, descriptive, non-experimental research with a mixed approach. It
is developed with a methodology in 5 phases. It considers as an independent variable, the main
characteristics developed in each revolution, and as an independent variable, the advances that different
countries adapted and applied in education. In the search for information, tools such as SciELO,
Redalyc, Scopus, SCImagoJR and ScienceDirect were used. Considering, discrimination parameters
like, publications and reviews. With ISSN, ISBN and DOI, with a total of 147 initial articles, as well as
2 official, educational and governmental databases, with a focus on education and innovation. Results:
As a result, a schematization of the characteristics of industrial revolutions and their adaptation in
education is proposed. It is concluded that the implementation of these characteristics in educational
institutions is not standardized, because in the different countries there are factors, largely economic,
that facilitate or limit their adoption. Analyzing the proposal of the New Mexican School, it is
determined that theoretically, it has the possibility of covering the educational quality demanded by
industry 4.0. Always that appropriate measures are taken to improve in the technological facilities of the
educational environment.
Keywords: industrial revolution, industry 4.0, educational quality, educational innovation, nem
Artículo recibido 18 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
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INTRODUCCIÓN
Se vive en una sociedad cambiante las revoluciones industriales y el público cosumidor demandan
aceptar las nuevas modificaciones que, de no hacerlo, se condenan a la obsolescencia y sus
consecuencias. No es algo nuevo, las antiguas civilizaciones, para llegar a las sociedades actuales,
sufrieron un proceso de transformación de conductas, saberes, procesos, métodos, herramientas, medios
y formas en pro de una mejor calidad de vida.
La humanidad, independientemente desde la cultura que se aborde, a través del tiempo ha buscado, por
diversos medios, facilitar las actividades de su contexto primero por supervivencia, ahora para una vida
práctica y de mayor confort. Estos cambios a su vez, se ven reflejados en el entorno que, sin palabras,
muestra la capacidad de asimilación, adaptación y aprovechamiento de los cambios que las revoluciones
industriales han heredado.
Algunas naciones, que enfrentaron situaciones drásticas, como desastres naturales o guerras, lograron
emerger más fuertes, más conscientes de que el conocimiento con base en la investigación y desarrollo
con constantes actualizaciónes, es algo básico para el desarrollo económico, social, político, tecnológico,
ambiental y por supuesto educativo. Es por ello que la educación no está separada de la innovación, por
el contrario, debe ser partícipe en la adopción, de las características que cada revolución ha sumado.
¿Cuáles son esas características que hacen única a cada revolución industrial? ¿Qué beneficio o perjuicio
implicó, cada revolución industrial, para la educación? En este artículo se revisó la literatura al respecto,
sintetizando en un esquema los aspectos más relevantes, que se identifican en cada una de las
revoluciones industriales.
Se analizó cómo los países que han asimilado de manera paulatina, la innovación revolucionaria,
apropiándose y adaptándola a su sistema educativo, han obtenido beneficios a raíz de esa aceptación del
cambio.
México es consciente de la urgente necesidad de innovar la educación de su ciudadanía, en el último
periodo gubernamental las entidades federales han propuesto un modelo educativo llamado: La Nueva
Escuela Mexicana (NEM), en el desarrollo de este artículo se analizan los aspectos que, se consideran
en la propuesta y van en línea con la revolución industrial 4.0.
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METODOLOGÍA
Este trabajo es de tipo exploratorio, descriptivo, no experimental, con un enfoque mixto:
cuantitativo/cualitativo.
Exploratorio: “Se emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o
novedoso”. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 9) Sobre la NEM,
aún existe poca literatura, en su mayoría de fuentes oficiales o gubernamentales, solo de carácter
estructural, legal e informativo.
Descriptivo: “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población.” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2014, pág. 92), en este artículo se detallan los principales aspectos de la problemática
abordadada, dentro del desarrollo para una mejor comprensión del lector.
No experimental: “Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo
se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos” (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 152), la investigación no requiere de la realización de un
experimento, por lo que no se especificó, población, muestra, instrumentos de recolección, entre otros.
Enfoque Mixto: “implica combinar los métodos cuantitativo y cualitativo en un mismo estudio”
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 30), durante la elaboración del
artículo, se analizaron datos numéricos y aspectos no numéricos o cualitativos.
El proceso de investigación o metodología aplicada se desarrolló en 5 pasos los cuáles quedan
esquematizados en la Figura 1 de la siguiente manera:
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Figura 1. Metodología de desarrollo del artículo
Fuente: Elaboración propia acorde a la experiência del autor
1. Delimitación del tema a tratar. En este paso se realizó una lluvia de ideas de los temas a
considerar: innovación, industria 4.0, revolución industrial, educación, Nueva Escuela Mexicana
(NEM).
2. Búsqueda de literatura acorde al tema. Una vez delimitado el tema, por el enfoque del mismo
se gestionó información clásica y contemporánea, mediante buscadores como SciELO, Redalyc, Scopus,
SCImagoJR, ScienceDirect, eligiendo aquellas publicaciones de revistas de fuentes confiables, así como
para los autores clásicos, se seleccionó en su mayoría literatura con ISSN, ISBN y/o DOI.
3. Revisión analítica y selección de literatura a utilizar. Esta fase constituye la parte medular
del presente artículo. Se revisó la literatura recabada eligiendo a los autores y a los textos, cuya
información aportaba conocimiento importante relacionado al tema objetivo de este artículo.
En cuanto a la forma de revisión y en el desarrollo del contenido, se partió de lo general a lo particular,
en las conclusiones se vertió una opinión con una visión en conjunto.
En cuanto al contenido, se realizó una selección analítica-reflexiva, ya que se consideraron diferentes
autores, tanto clásicos como contemporáneos, cuyas que opiniones pueden ser divergentes. Para el
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análisis de dicha información, se aplicó un enfoque mixto, es decir, se tomó en cuenta información
cuantitativa y cualitativa.
4. Clasificación de la información. Se identificó y separó la información, acorde a su utilidad,
pertinencia y concordancia con el tema. En esta fase toda la información seleccionada se agrupó por
afinidad de contenido en: nociones, revolución industrial y NEM, basándose principalmente en las
características cualitativas, datos cuantitativos y opiniones contrarias. Para posteriormente redactarla
acorde a la estructura final del artículo.
5. Estructuración y redacción del artículo. Para la estructuración de la información se optó por
el formato IMRyD establecido por el American National Standards Institute el cual fue comparado y
adaptado como IMRDyC que se aplica en diversas investigaciones. (Murillo F., Martínez-Garrido, &
Guillermina, 2017, pág. 8). La redacción de este artículo parte de lo general a lo específico, es decir,
obedece a un estilo de seguimiento deductivo. Explicando los resultados, inicialmente se provee una
idea generalizada de lo que es una revolución industrial, para luego continuar con el orden lógico de la
primera, segunda, tercera y cuarta fase, plasmando características importantes que se identificaron en
cada una de ellas. Y la información de la NEM. El análisis de la literatura, permitió realizar identitificar
las discusiones, en el apartado del mismo nombre, se dan a conocer las opiniones contrarias encontradas
y por último se culmina con los resultados y las conclusiones obtenidas en esta investigación.
La revolución industrial: sus versiones a través de la historia
¿Qué es la revolución industrial?
A lo largo de la historia se han dado sucesos, que han impactado de una forma importante al mundo, en
ámbitos: sociales, culturales, económicos, políticos e intelectuales. Estos sucesos que a veces se originan
por situaciones adversas, tienen la particularidade de cambiar el curso del desarrollo del entorno y la
vida misma de la sociedad inmersa, en síntesis, impactan de tal manera que modifican la percepción
social del mundo.
La Real Academia Española (RAE), contempla 7 definiciones diferentes para la palabra revolución y 2
definiciones para la palabra industrial. Por su relación con el tema se toman las siguientes definiciones:
Revolución: Del lat. tardío revolutio, -ōnis. F. Cambio profundo, generalmente violento, en las
estructuras políticas y socioeconómicas de una comunidad nacional, (RAE, 2022, pág. 1).
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Industrial: adj. Perteneciente o relativo a la indústria, (RAE, 2022, pág. 3).
El término de revolución, inicialmente era usado en las ciencias exactas, incluida la astronomía. Que
daba la interpretación a un movimiento repetitivo alrededor de algo. Sin embargo, este concepto,
modificó su uso y significado gradualmente, ya que posteriormente fue empleado para referirse a
cambios radicales e irreversibles, al principio en situaciones socio-políticas, y posteriormente, en
movimientos intelectuales y económicos.
“(…) a finales del XVII, cuando las clases altas se levantaron contra las inclinaciones absolutistas del
rey Jaime II, en la que fue conocida como la Revolución Gloriosa, (…) los ilustrados franceses de
mediados del siglo XVIII quienes popularizaron el término para describir su movimiento intelectual,
(…) nuevo orden y de una nueva manera de ver el mundo basado en la razón y los nuevos saberes. (…)
empezó a aplicarse generalizadamente a las revoluciones burguesas americana (1775-1783), en primer
lugar, y francesa (1789-1799), posteriormente.” (Aibar, 2019, pág. 1)
En el siglo XVII cuando se hablaba de revolución, solía expresarse abiertamente algo, que iba en contra
de lo normalmente aceptado. Es decir, era una oposición abierta que se refería a un cambio de
pensamiento o de perspectiva sobre un tema específico. Pasaron algunas décadas antes de que el término
lo aplicara el economista liberal francés Jérôme Adolphe Blanqui (1798–1854) citado por Aibar (2019),
fue Blanqui quien en sus congresos le diera al concepto, de revolución industrial, la interpretación o
significado con el que hoy se le relaciona. (Blanqui, 2019).
La primera revolución industrial: El vapor.
La revolución industrial, tuvo sus orígenes en Europa, en el Reino Unido, específicamente inicia en
Gran Bretaña, a finales del siglo XIII, evidenciándose más durante el siglo XIX, fue uno de esos sucesos
que reescribieron la historia, obligando a redireccionar los objetivos, en más de un ámbito. Con un mayor
impacto, en la agricultura y en los talleres de textiles. Sin embargo, no solo tuvo implicaciones en ese
sector, la revolución industrial, modificó la forma y tiempo de elaborar, producir y distribuir los
diferentes bienes comercializados en la época.
“Primera Revolución Industrial, un episodio de cambio tecnológico y social que tuvo lugar
originariamente en Inglaterra durante el periodo 1760-1840.” (Aibar, 2019, pág. 3)
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Al pasar de un sistema artesanal y pasivo, a un procesamiento mecanizado, el sistema productivo se
aceleró. Lo que significó un procesamiento rápido y con capacidad para trabajar mayores volúmenes de
materia prima, productos en proceso y productos terminandos. Para el proceso de mecanización, fue
necesario, el rediseño de las herramientas y equipos, mediante adaptaciones con ingenio técnico, la
nueva maquinaria se construyó acorde a las necesidades y dimensiones de los grandes almacenes
occidentales.
El conocimiento empírico de manejo de energía, para el control de las fuerzas mecánicas y dinámicas,
se agudizó, requiriendo una educación con manejo de conocimiento técnico y con aplicación de la
mecánica y ciencias exactas principalmente.
“La Revolución Industrial como causa y efecto de un impulso tecnológico y del maquinismo, así como
del ascenso y consolidación de las formas capitalistas de producción, de propiedad y de intercambio,
interactúa a su vez con las nuevas modalidades del conocimiento científico y técnico, y desarrolla los
vínculos con los valores del liberalismo político y con las diferentes estructuras de poder que tal
Revolución engendra,” (López Saavedra, De la Torre Veloz, & González Gómez, 2009, pág. 9).
La propulsión a vapor fungió como un detonante para las mentes inventoras de la época, que se
enfrascaron en el desarrollo de máquinas, motores y artefactos diversos, que fueron diseñados para ser
impulsados por la fuerza del vapor condensado. Esta maquinaría ya mecanizada, al ser implementada,
hizo que los talleres artesanales migraran al concepto de fábricas. A partir de aquí, se requirió educar a
obreros, capacitar al personal técnico y establecer a supervisores que mantuvieran el ritmo del proceso
productivo.
Las fábricas a su vez, influyeron para el desarrollo del transporte de volúmenes grandes, tales como los
barcos, locomotoras y vehículos de vapor. Lo que agilizó los tiempos de traslados de materia prima y
productos terminados. Estos medios de transporte, también conectaron a múltiples ciudades, en
diferentes continentes, facilitando así, que la industria llegara a nuevos horizontes.
La primera revolución industrial trajo beneficios a las empresas, como aceleración o aumento de
productividad, reducción de tiempos en procesos, disminución de costos en horas-hombre o factor
capital, mayor capacidad y rapidez para el abastecimiento del mercado nacional, ampliación y
posicionamiento del mercado intenacional y por supuesto mayores ingresos económicos.
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La sociedad burguesa, poseedora de tierras y recursos bastos, fue la más beneficiada, sin embargo, la
clase obrera sufrió las exigencias que la acelerada y masiva producción imponía, por ejemplo: la jornada
laboral con exceso de horas sin la justa retribución, malas condiciones en el entorno laboral, riesgos de
accidentes por el uso de maquinaria a la que no estaban acostumbrados, que carecía de protección,
incluso el uso y explotación de la mano de obra infantil. Blanqui fue uno de los principales críticos de
las situaciones laborales que existían en la sociedad de ese entonces citado por (Deslandes, 2019, pág.
2):
“(…) describe as sociological. In his most famous work, written late in his career, Des Classes ouvrières
en France pendant l’année 1848, Blanqui evokes the living conditions of workers in Rouen in a manner,
which speaks volumes of the development of his social conscience: ‘The domestic interior of the
unhappy inhabitants of these shacks is comprised of a pile of worn straw, without bedsheets or blanket;
their kitchenware consists of a tired sandstone or wooden pot, which is used for all purposes. Their
youngest children bed down on sacks of ashes; the rest of the family – father and children, sisters and
brothers – are tangled up willy-nilly in this indescribable bedding, along with whatever mysteries it
conceals. Nobody in France should be allowed to remain ignorant of the fact that there are thousands of
people living among us in this manner – worse than in a state of nature, because at least primitive man
had fresh air, which is something the inhabitants of Saint-Vivien certainly do not enjoy!” (1849, p. 72).
Grandes economistas como Marx, Engels, Weber, Smith entre otros, también analizaron el costo social
de esta revolución industrial-capitalista en los diferentes escritos que realizaron como observadores de
este movimiento.
“(…) los textos de Marx posibilitan la comprensión del cambio que representó el pasaje de la
manufactura a la gran industria (…) una organización objetiva que reduce el dominio en la secuencia de
tareas en el proceso productivo, a una o dos tareas segmentadas, con la consecuente mutilación de la
capacidad creadora del trabajador, así como su atrofia intelectual y física. (…) Tan eminente pensador
como Max Weber ha sostenido que el protestantismo es lo que hizo posible el triunfo del capitalismo, y
ha creído encontraren la doctrina puritana de la "vocación" un ethos casi inventado para facilitar su
progreso”, (López Saavedra, De la Torre Veloz, & González Gómez, 2009, págs. 9,31).
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El párrafo anterior es contundente, la opinión del autor se “mutila la creatividad”, y se “da la atrofia
intelectual”, induce a pensar en las consecuencias que al especializarse una persona en una sección del
proceso productivo, educativamente del conocimiento expecífico, modelo centrado en el aprendicaje
de una parte del proceso, para perfeccionarlo y evitar errores en su realización, se enseñaba al individuo
a especializarse en determinada actividad, mientras que por otro lado se le limitaba el conocimiento, sin
el desarrollo, habilidades y aptitudes en otras áreas.
La segunda revolución industrial: La electricidad
Hay quienes opinan que la primera revolución industrial, no tuvo tantos adelantos científicos y
tecnológicos. Sin embargo, fue de impacto suficiente, para despertar la curiosidad de diferentes
investigadores e inventores de maquinaria, que se dieron a la tarea de buscar una nueva fuente de
energía: más limpia y menos costosa. La intención era abastecer de una forma rápida, continua y
suficiente, las necesidades energéticas de las diferentes fábricas. Lo que dio pie a la segunda revolución
industrial en el siglo XIX:
“(…) comprendida entre 1870 y 1914, y caracterizada por el inicio de la electrificación, el motor de
combustión interna, diferentes tecnologías de comunicación (telégrafo, radio y teléfono) y una larga lista
de nuevos materiales”, (Aibar, 2019, pág. 3).
Esta segunda fase de revolución industrial, benefició grandemente en términos económicos y sociales.
Principalmente impulsada por la industria automotriz norteamericana donde surgieron inventos y
conocimientos tecnológicos, tales como: aplicación aislada de la electricidad, producción en línea,
comunicación remota, turbinas, acumuladores eléctricos, entre otros. Como innovación icónica para el
siglo de las luces se tiene, la bombilla eléctrica o lámpara incandescente, creada por Thomas Alva Edison
en 1880, quien también desarrolló el fonógrafo y la cámara de cine, (Moreno Gómez, 2020, pág. 25).
Otro gran invento, fue la bobina de tesla creada en 1890 por Nikola Tesla (1856-1943) (Orendain Castro,
Hernández Maldonado, & Eduardo, 2019, pág. 28), son clásicos desarrollados en la segunda revolución
industrial que continúan vigentes hoy en día.
En esta fase también tiene su auge el petróleo, en el deseo de su explotación, se impulsa su crecimiento
generando una nueva industria química, enfocada al desarrollo de tecnologías para la extracción,
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procesamiento, distribución y comercialización del crudo y sus derivados. A su vez, a partir del petróleo,
se desarrollan nuevos materiales para elaborar productos a bajo costo, de alta duración.
Entre otros aspectos, la segunda revolución industrial, trajo consigo cambios mayormente económicos,
las industrias proliferaron, y a ellas se le sumó, el auge del sector comercial y de servicios. Se requirió
mayor cantidad de obreros y mano de obra, personas que se desplazaron del campo a la ciudad, con lo
que se inicia el abandono a la agricultura y comienza el fenómeno de migración, esto trae como
consecuencia el crecimiento demográfico acelerado de las principales ciudades en el mundo.
En el aspecto social también tuvo injerencia ya que más mujeres optaron por ir a trabajar en las fábricas,
haciendo a un lado el trabajo doméstico, lo que cambió el rol y dinámica familiar hasta entonces
concebido. El estatus económico se relacionaba con la posesión materialista: vehículos automotores, los
televisores, artículos de línea blanca o líneas telefónicas en casa.
La educación también fue testigo de la adaptación de esta revolución, dentro de las escuelas, en cuyos
inicios se usaron mesa-bancos de madera y pizarrones donde escribían con gises, cambianron a
mobiliario de metal, incluidos los pizarrones, las aulas fueron adaptadas con instalaciones y equipos que
funcionaban con electricidad. El método de enseñanza incluyó material de audio y video, usando
televisores y equipos proyectores de imágenes o cintas videográficas.
La tercera revolución industrial: La digitalización y las Tecnologías de información y
Comunicación (TIC´s)
La tercera revolución industrial tuvo lugar después de la primera guerra mundial, en la tercera parte del
siglo XX. En los años 50´s, el mundo se encontraba en un periodo de recuperación de la posguerra. Y
es a partir de esas necesidades, cuando a través de los conocimientos tecnológicos se desarrolla la
máquina que cambiaría la velocidad de las cosas: la computadora. En el sector industrial se aprovechó
el sistema computarizado, para la mejora de calidad de productos y procesos, mediante la automatización
y programación de las maquinarias industriales con componentes microelectrónicos.
Los beneficios se multiplicaron, la inversión inicial era costosa, pero a mediano y largo plazo era posible
recuperar la inversión con grandes beneficios. La sistematización permitió aplicar la teoría de mejora
continua de 0 defectos, menos merma y desperdicio; aumento de porcentajes de productividad,
disminución de costos, mayor competitividad. Los robots, principalmente brazos mecánicos, empezaron
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a verse más a menudo en las industrias de ensamble y maquila, para los obreros de la industria, trabajar
entre máquinas se volvió algo normal.
Es en esta fase cuando se habla de la era de la información y comunicación, a través del uso de nuevas
tecnologías, aplicadas en los dispositivos electrónicos, surgen los conceptos de sociedad de la
información o sociedad del conocimiento. Término acuñado por Jeremy Rifkin.
“La era de la financiarización del capital se apoya en las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) — conjunto de herramientas diseñadas para transmitir, procesar y almacenar información
digitalmente, así como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas tecnologías como
software, hardware—, que se utilizan en industrias, y también en el área educativa.” (Guerra, Carrara,
& Martins, 2022, pág. 588)
Por otro lado, una de las fuentes de energía más usadas como combustible se vio explotada en
sobremanera, los yacimientos de crudo empezaron a escasear, por lo que se hace necesario implementar
otras fuentes de energías renovables.
La búsqueda de nuevas alternativas de energía limpias, se considera un avance positivo en el sentido
de que, se busca aprovechar los recursos disponibles y renovables, que no tienen un impacto grave para
su obtención, almacenamiento, distribución y uso. Esta industria ha generado nuevas fuentes de empleo
y áreas de estudio, dando un impulso a la investigación científica y ambiental, siendo aplicable en la
industria y la sociedad usuaria, con artefactos o dispositivos para uso tanto en la industria como casa-
habitación como: campos eólicos, paneles solares, transportes híbridos, casas rodantes, productos
ensamblables, autosustentables, por mencionar algunos ejemplos.
Como desventaja, al sistematizar la industria, se dio el abaratamiento de la mano y su desplazamiento
masivo por recorte de personal no calificado, lo que aumentó la tasa de desempleo, efecto social que se
normalizó y como respuesta surgieron propuestas de autoempleo en el que se ocupó el personal no
calificado que, fue despedido de la industria.
“La difusión de estas nuevas formas de trabajo informal, a tiempo parcial, temporal, independiente,
ocasional e intermitente ha dado lugar a una nueva categoría de trabajo, el "precariado"” (Antunes, 2019,
pág. 183).
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En el aspecto educativo, se ha tenido una crisis de saturación de carreras en las Instituciones de
Educación Superior (IES), que ya no tienen mercado laboral, los profesionistas egresados no encuentran
empleo, optan por tomar aquellos disponibles aun cuando no sean del perfil académico, con el que fueron
formados en instituciones superiores. Resulta preocupante, ya que se habla de un estancamiento
económico, que aunque se tenga personal capacitado, mano de obra pofesionista, este conocimiento no
es aprovechado porque simplemente ya no hay puestos vacantes suficientes que absorba la cantidad de
profesionistas egresados en determinada área de especilización.
La cuarta revolución industrial: La Inteligencia Artificial (IA) y el Big Data
Algunos autores manejan la cuarta revolución industrial como algo que supera las expectativas y
posibilidades de muchos. Esto debido a la velocidad en que se han dado los cambios, y el desfase
existente entre los países con posibilidades tecnológicas y los países que carecen de esas posibilidades.
Posterior a la sistematización, por maquinaria programable y robots, que proveía exactitud en el sector
industrial, se añade la habilidad y capacidad de controlar o programar de forma remota, a larga distancia,
sin necesidad de cables, ni la necesidad de que las personas interactúen presencialmente.
En la cuarta revolución industrial prevalece el mundo de las tecnologías digitales que no solo impactan
a las empresas o industrias, sino a la sociedad vista que lo percibe como un estilo de vida.
La cuarta revolución industrial, cuya acotación es Industria 4.0, se identifica por su amplio uso de la
tecnología digital, aunada a la inteligencia artificial.
“la cuarta, bautizada así recientemente, está asociada a la robótica, la inteligencia artificial (IA), la
nanotecnología y la biotecnología, y no tiene todavía una definición temporal muy clara”. (Aibar, 2019,
pág. 6)
En la tercera revolución, la computadora vino a hacer el parteaguas, acelerador de la tecnología, a nivel
micro y actualmente en la cuarta revolución se habla de un nivel nano.
“El impulso de la nanotecnología ha permitido el uso eficiente de los recursos materiales; también ha
generado un impacto sobre las telecomunicaciones; en cuanto a la biomedicina, ayuda a descifrar la
naturaleza a escala del DNA; en la instrumentación médica, los medicamentos y su efectividad (…) se
recomienda concentrar la atención en este tipo de tecnologías, las cuales rompen paradigmas y
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serán las que revolucionen las industrias y los sectores en los países” (Castañeda Naranjo & Palacios
Neri, 2014, págs. 50,62)
La computadora tuvo un aliado estratégico, la informática, que potencializó el alcance y desarrollo
tecnológico hasta llegar a la red internet, la cual ha evolucionado por generaciones. Inicialmente llamada
la super carretera de la información, aceleradamente se convirtió en una herramienta necesaria en
diferentes situaciones y todas las latitudes. Se habla de ciberespacios, conexiones satelitales,
inalámbricas, fibra óptica, logística en tiempo real, nubes de almacenamiento. Un sinfín de conceptos,
aplicaciones, con acceso desde los dispositivos personales que cambian contantemente y transforman la
forma de aprender.
Las ventajas que se han logrado con el desarrollo de la IA son: disminución de costos, tiempos y
esfuerzos, disminución de riesgos, mejora continua, digitalización, rapidez de respuesta, mejores
modelos de negocios con aliados estratégicos de comercialización global con comunicación flexible,
adaptable, eficaz y tiempo real.
Han cambiado los procesos industriales, así como la investigación, desarrollo, producción,
comercialización y distribución de nuevos bienes y servicios. El comercio electrónico, se afianzó más
durante el periodo de la pandemia por SARS CoV-2 (COVID-19). Se diversificó la forma de
comunicación, interacción, procesamiento intelectual, y por supuesto, ha cambiado la dinámica social
entre los seres humanos y su entorno.
“La industria 4.0 y la manufactura inteligente son parte de una transformación, en la que las tecnologías
de fabricación y de la información se han integrado para crear innovadores sistemas de manufactura,
gestión y formas de hacer negocios, (...) La Industria 4.0 está sustentada en el desarrollo de sistemas, el
internet de las cosas (IoT) y el internet de la gente y de los servicios (…) aunado a otras tecnologías
como la fabricación aditiva, la impresión 3D, la ingeniería inversa (…), el big data y la analítica, la
inteligencia artificial, etc. (…) generados cambios trascendentales no sólo en la industria de la
manufactura sino también en el comportamiento del consumidor y en la manera de hacer negocios”,
(Ynzunza Cortés, Izar Landeta, Bocarando Chacón, Aguilar Pereyra, & Larios Osorio, 2017, págs. 1,4).
De acuerdo a los resultados de la encuesta para la medición del impacto del COVID-19 en la educación,,
en el año 2020, vertidos por el INEGI, el 89 % de estudiantes se encontraba en escuelas públicas en el
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ciclo escolar 2019-2020 y solo el 11% en escuelas, privadas, al cerrar sus puertas, principalmente las
escuelas públicas, debieron tomar sus clases a distancia principalmente a través de un teléfono
inteligente (65.7%) seguido de una computadora portátil (18.2% ), el 98% de estos estudiantes inscritos
en escuelas públicas concluyeron, el 2 % no. (INEGI, 2021, págs. 8,9,11), queda la interrogante de
¿Cuánto aprendieron a través de sus dispositivos electrónicos? ¿Se aprendió más, menos o igual que en
clases presenciales?
La Nueva Escuela Mexicana (Nem), Su Integración En La Indústria 4.0
Las Naciones Unidas, en el año del 2015, estableció de forma consensuada la Agenda 2030 que contiene
17 Objetivos de Desarrollo Sustentable, incluye la educación de calidad, en el número 4, como uno de
los objetivos prioritarios, menciona que la educación, es un medio para el logro de otros objetivos
enumerados en la lista. Por lo que en algunas naciones ha sido considerada como una de las principales
estrategias para la mejora de las condiciones de vida de su ciudadanía, funcionando con muy buenos
resultados. La razón por la que se incluyó en la Agenda 2030, es principalmente para:
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”, (United Nations, 2020, pág. 1).
El gobierno de México emitió en el 2018 una consulta ciudadana donde participaron investigadores
expertos en la educación, personal docente, sociedad en general, la finalidad era generar ideas para la
mejora educativa, obteniendo resultados democráticos importantes que incluían todos los niveles
educativos y sería en primer paso para la modificación de 3 artículos relacionados con la educación, la
Reforma educativa que incluye el artículo 3°,31° y 73°, contenidos en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos. (México, G. de, 2019).
En la Figura 2, se muestra el esquema que fue usado para el proceso de integración de los nuevos planes
de estudios aplicables en el nível básico, apegados a la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
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Figura 2. Esquema de metodologia para planes de estúdios de la educación básica de la NEM
Fuente: Secretaría de Educación Pública (SEP, 2019).
El anterior proceso tiene un marco legal decretado por las vías oficiales con enfoque a la educación
básica en México. En cuanto a la Educación Media Superior (EMS), igualmente se tiene un marco legal
que fundamenta los cambios originados como acciones a ejecutar para el logro del objetivo de la NEM,
como por ejemplo la modificación del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS). (Arroyo Ortíz & Pérez Campusano, 2022, pág. 22), afirman que el MCCEMS 2022,
establece la superioridad de la libertad del ser humano en una sociedad basada en el bienestar común
por sobre la libertad de mercado, que se soporta en el mayor beneficio y la eficiencia económica, a
diferencia de la anterior propuesta que se enfocaba en la empleabilidad y productividad.
Los pormenores del MCCEMS, fueron publicados el dicecisiete de agosto del años dos mil veintidós,
con DELFINA GÓMEZ ÁLVAREZ, a cargo de la dirección de la Secretaria de Educación Pública
(SEP), dicho acuerdo, está estrechamente ligado a la finalidad de que el estudiantado tenga logros
“además del desarrollo cognitivo (…) emocional, en lo físico, en lo ético, en lo artístico, en su historia
de vida personal y social, así como en lo cívico” (DOF, 2022, pág. 2).
pág. 7161
El acuerdo oficial por el que se establece y regula el MCCEMS, fue publicado el dos de septiembre del
año dos mil veintidós, en el Diario Oficial de la Federación (DOF). Del cual se extrajo el resumen
plasmado en la tabla siguiente:
Tabla 1 Resumen del acuerdo que estrablece el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior
Preguntas claves
Extractos de las ideas principales
¿Qué es y cómo surge el MCCEMS?
Es un proyecto educativo que surge de la
discusión colectiva nacional de docentes,
directivos y autoridades.
¿Cuál es la razón o el porqué del MCCEMS?
“(…) en las últimas tres décadas el diseño de
la política pública para la (EMS), -estuvo-
alejada de la realidad –se reconoce que- la
educación es la estrategia más eficaz con la que
cuentan sociedades y gobiernos para cambiar la
realidad imperante e impulsar un modelo de
sociedad más equitativo y justo, respetuoso de
la diversidad social y cultural.”
¿Cuál es la finalidad?
“responder a las necesidades actuales y futuras
en un contexto de incertidumbre y de cambios
tecnológicos y geopolíticos y con ello lograr
capacidades ante la dinámica de actualización,
innovación y desarrollo para hacer frente a las
necesidades de la vida.”
¿Con qué propósito?
“fomentar… una educación que admita y
aliente la capacidad creadora, productiva, la
libertad y la dignidad del ser humano,
formando ciudadanos que tengan amor al país,
a su cultura e historia.”
¿Cómo se realizó?
“Se integró a planteles, áreas académicas,
académicos y autoridades de los subsistemas a
nivel nacional, así como las Comisiones
Estatales para la Planeación y Programación de
la Educación Media Superior (CEPPEMS). Se
discutió la propuesta general a través de
reuniones nacionales virtuales mesas virtuales
de diálogo por cada área de conocimiento y
recurso sociocognitivo, para la revisión general
se realizaron reuniones estatales para: acordar
acciones encaminadas a definir y fortalecer el
funcionamiento y operación del MCCEMS,
elaborar los planes, progresiones y programas
para promover el desarrollo integral…
atendiendo a los diferentes contextos
regionales”. Se tomó como referencia la
Educación Media Superior (EMS).
Fuente: Elaboración propia com información de (DOF, 2022)
pág. 7162
México a través de las modificaciones de sus planes de estudios y contenido curricular, innova con la
intención principal de actualizar contenidos cognitivos para alinearse a las necesidades pedagógicas y
didácticas implícitas en las nuevas tendencias educativas básicas que, el entorno actual del sector
productivo y la sociedad misma demandan, para el desarrollo de las funciones laborales, sociales,
económicas, políticas, culturales, tecnológicas, ambientales globales.
Mediante la implementación del modelo educativo de la NEM, a finales del 2022, se inició el proceso
de retrolimentación para aseverar su funcionalidad. En el trasncurso, el modelo tendrá puntos a favor y
otros en contra que, podrán modificarse conforme se vaya profundizando en las áreas de oportunidad.
“Para entender el sentido de la innovación en la lógica de los modelos curriculares, hay que precisar que
un modelo educativo es una construcción teórica, un prototipo y una representación idealizada de un
proceso que describe su funcionamiento y permite la prescripción de un cauce de acción”, (Díaz Barriga,
2013, pág. 119) citado por (Madrigal Segura, 2020, pág. 46)
Todo cambio implica modificaciones, dado el desarrollo de la TIC´s, cada cambio requiere inversión
en infraestructura tecnologica, así como la debida capacitación del profesorado y el desarrollo de nuevos
métodos de enseñanza-aprendizaje que, hagan uso de la tecnología como una herramienta dentro de las
progresiones apegadas a sus contextos reales. Para poder transmitir conocimientos y habilidades a las
nuevas generaciones, se debe enseñar a través de los medios y formas que les resultan de interés y
utilidad actual.
“Esta tendencia reafirma, en la etapa actual de desarrollo capitalista, que la tecnología y el conocimiento
se han convertido en claves para el aumento de la productividad y la competencia entre monopolios.
Invertir en educación se está convirtiendo en una estrategia para incrementar la información, el
conocimiento, las habilidades y los valores en interés del capital.” ” (…) la íntima relación entre los
intereses del capital y la educación, como estrategia en la construcción de los sujetos que van a disputar
un mercado laboral escaso, precario e inestable, adaptándose a él, con resiliencia y complacencia”
(Guerra, Carrara, & Martins, 2022, págs. 587-598).
La NEM entre sus principios y valores rectores, humanismo, cuidado ambiental, civismo, seguridad
ciudadana, entre otros. Busca una sociedad más colaborativa y proactiva, que en conjunto aporte
soluciones a las problemáticas actuales, partiendo con acciones de mejora desde el contexto donde se
pág. 7163
desarrollen. Es por ello que como agentes de cambio incluye al personal educativo, estudiantes, padres
de familia, instituciones gubernamentales, comerciales, religiosas, financieras y de de salud. En estos
grupos se concentra gran parte de la sociedad.
RESULTADOS y DISCUSIONES
Derivado de los resultados encontrados en la información analizada, se pueden obtener posturas con
desacuerdos. A continuación, se mencionan las opiniones encontradas que se consideraron más
relevantes.
1. La revolución industrial no ha sido la única revolución, los historiadores mencionan un
sinónimo de revolución industrial: la revolución agrícola o preindustrial, revolución gloriosa,
revoluciones burguesas, esto como un enfoque al desarrollo de movimientos que se dieron en la
agricultura, ganadería y sociedad implementando maquinaria para mayores y mejores cosechas y
producción. Se habla también de una revolución científica, en el siglo XVII los años de la ilustración.
Se debe considerar que estos cambios están relacionados, y de alguna forma uno es parte de lo otro. En
el sentido de que fue necesario el despertar y rebelión de personajes intelectuales, para poder detonar
las invenciones que modificaron al campo, a la industria y a la sociedad. Las revoluciones anteriormente
mencionadas se pueden analizar por separado, claro que si, en diferentes periodos y bajo diferentes
miras. Sin embargo, es imprudente omitir la influencia que tuvieron entre ellas y como interactuaron
para el avance en conjunto. Se requieren mentes brillantes para hacer ciencia y tecnología, y los
resultados de éstas aplicados al entorno revolucionan el modus vivendi de la sociedad inmersa.
Algunos autores incluso consideran que no existió la revolución científica, sino que fue parte de los
cambios emergentes. Steven Shapin en su libro The Scientific Revolution, comenta que el concepto de
ciencia y científico, aún no habían sido desarrollados para el periodo al que se les ubica en la llamada
revolución científica, siglo XVII, y es contundente en su frase: There was no such thing as the Scientific
Revolution, and this is a book about it. (Shapin, 2018, pág. 1)
Por consiguiente, existe la posibilidad de que el desarrollo de nuevos conocimientos, producto de los
cambios de la evolución humana fuera simplemente mal llamado.
2. Dentro de las discusiones, la que más ha sido analizada, es la significancia de las consecuencias
propias de las revoluciones. Ya desde la primera revolución industrial Blanqui, quien usó por primera
pág. 7164
vez este término, hablaba del auge económico del continente europeo que se generó a partir de la primera
revolución industrial, por otro lado, relacionaba y criticaba duramente, el impacto social que había traído
a la sociedad europea.
Mientras que para otros autores la revolución industrial significó mayor riqueza, nuevos mercados,
mejora de calidad de vida social, acercamiento de ciudades y continentes, descubrimientos científicos
al servicio de la industria y sociedad. Y aquí entra la disyuntiva: ¿la revolución industrial, significó un
avance o un retroceso educativo y social? El siguiente párrafo otorga una de las posibles respuestas a la
pregunta.
“(…) el proyecto civilizatorio moderno capitalista (blanco/occidental, antropocéntrico, colonialista,
racista, masculino/patriarcal, adulto, racionalista/secular, individualista, narcisista, estado céntrico,
industrializador, urbanizador, etc.), se sintetiza y globaliza a través de los aún vigentes discursos,
instituciones y prácticas del desarrollo (…) las ciencias sociales lo subsumen y lo adaptan para
entenderlo como la evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida, progreso,
bienestar, modernización, crecimiento económico, político, social o cultural.” (Arévalos Viveros,
Becerra-Valencia, & Puentes-Giraldo, 2022, pág. 5)
3. Otra de las discusiones, un tanto superficial, pero con la debida, fundamentación, parte del
cuestionamiento de: ¿realmente se trata de nuevas revoluciones?, ¿son nuevos movimientos de impacto
irreversible?, o son solo evoluciones, como actos sinérgicos o consecuentes, detonados en la primera
revolución industrial y que han propiciado cambios paulatinamente, es decir, han evolucionado.
A consideración de algunos autores la revolución industrial solo sucedió una vez, y los cambios que se
han gestado a lo largo de la historia son consecuencias de esta primera vez. En el ámbito educativo se
considera que, el avance científico, tecnológico, social, ambiental, político y económico, en su búsqueda
de optimización o mejora, han necesitado desarrollar lo que se tiene con vistas al futuro. El entorno y la
sociedad han adaptado y adoptado esos cambios gradualmente en pro de cubrir las necesidades y
requerimientos y no dichos cambios no han sido drásticos o de forma repentina.
Mientras que otros autores opinan que realmente han habido nuevos detonantes que han impactado y
modificado sorpresivamente al mundo, lo que les permite afirmar, que los cambios consecuentes, deben
pág. 7165
ser calificados como nuevos movimientos, como actos irreversibles, con diferentes detonantes y por
ende como diferentes revoluciones industriales.
4. En cuanto a la NEM, por un lado se tiene que al ser un ideal educativo, tiene el reto de romper
paradigmas arraigados en la educación clásica y la actualización exigida por la educación universal,
consecuencia de la globalización y la posible accesibilidad a instituciones eductativas extranjeras. Este
modelo se enfrenta a la contraposición de la herencia del colonialismo europeo y la modernidad (De
Souza, 2005), alineados a los principios rectores del Plan Nacional de Desarrollo, que resalta el rescate
de los valores de: la identidad con México, la responsabilidad ciudadana, la honestidad, la participación
en la transformación de la sociedad, el respeto a la dignidad humana, la promoción de la interculturalidad
y la cultura de la paz, el respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente, honestidad, honradez,
ética, libertad y confianza, (Madrigal Segura, 2020, pág. 48; Arroyo Ortíz & Pérez Campusano, 2022,
pág. 25). Mientras algunos lo ven como el ideal irrealizable, otros lo consideran un proyecto en fase
embrionaria.
5. Otra de las dicusiones es originada por la resistencia al cambio del profesorado de la vieja escuela,
actuando pasivamente, cuya negación se fundamenta principalmente en el hecho de la falta de
consecución de los modelos educativos, las ven como innovaciones realizadas sexenio tras sexenio que
no siguen una línea definida de acciones de mejora continua, sino que las propuestas, obedecen a la
posturas del gobierno y grupos de poder en el sexenio específico. En otras palabras, consideran que una
vez terminado el periodo sexenal actual, tras la inversión, la adaptación y modificación del proceso
pedagógico, no se tendrá continuidad, nuevas tendencias se impondrán y el caos tendrá lugar
nuevamente.
Posterior al análisis de la información recabada y plasmada anteriormente. El resultado de la
investigación se sintetizó en: una línea del tiempo, una tabla de aportaciones y un formato de lista de
verificación.
La línea del tiempo se muestra en la Figura 2, la cual contiene cada una de las fases analizadas,
conteniendo el principal lugar en donde tuvo sus inicios, se identifica la temporalidad o duración de
cada fase y la principal aportación en cada una de ellas.
pág. 7166
Figura 2. Línea del tiempo de revoluciones industriales
Fuente: Elaboración propia acorde al análisis de de información en este artículo.
La tabla 2. Contiene las principales características que se identificaron en cada una de las fases, se
mencionan algunas ventajas y desventajas que se dieron durante el periodo considerado, así mismo, se
anexa una columna que identifica de la injerencia que cada fase tuvo en la educación del periodo
respectivo.
Tabla 2. Características, ventajas y desventajas de las revoluciones industriales.
Características
Ventajas
Desventajas
Aplicación en la educación
La producción
artesanal o
manual es
reemplazada por
la mecanización.
Se migra del
concepto de
talleres
artesanales a
fábricas.
El vapor como
fuente de
propulsión.
Medios de
transporte de
grandes
volúmenes como
barcos de vapor,
locomotoras y
automóviles.
Aumento de
productividad.
Acercamiento
de continentes.
Nuevos y
mayores
mercados.
Reducción de
tiempos, costos.
Mejoramiento
de productos y
procesos.
Generación de
riqueza.
Mayor y
mejores vías de
comunicación
ferroviaria,
marítima y
terrestre.
Surgen
inventores de
artefactos
diversos.
Explotación
laboral.
Trabajo
infantil,
Malas
condiciones de
vida en la
sociedad
obrera.
Generación de
gases
contaminantes.
Concentración
de riqueza en la
minoría.
Desplazamiento
abandono de
los campos.
Migración y
crecimiento
demográfico
acelerado en las
ciudades.
Surge el
capitalismo.
Hasta el siglo XIII solo la
minoría sabía leer y escribir,
a partir del siglo XVIII con
la revolución industrial, era
requisito saber leer por lo
que se dió la expansión de
las primarias para los
obreros y la Educación
Media superior para la élite.
(Gaulupeau, 1992) citado
por (Martínez Rizo, 2022,
pág. 40)
Surge la
electricidad
Se inventa la
bombilla
eléctrica, bobina
Uso de energía
más limpia
Menor impacto
ambiental.
Se mejora las
condiciones de
Impacto social
negativo.
Inicio del
consumismo.
Mano de obra
barata.
En el siglo XIX en la
educación europea surge la
enseñanza dual, dos tipos de
planteles, unos de carácter
propedéutico, orientados a
la universidad, y otros de
Gran
bretaña
Siglo XVII-
XVIII
1760-1830
El vapor
Estados
Unidos
Siglo XIX
1850
La electricidad
Estados
Unidos
Siglo XX
1950
Digitalización
TIC´s
Alemania
Siglo XXI
2011
Big Data
Inteligencia
Artificial (AI)
pág. 7167
de tesla, el cine,
etc.
Producción en
línea
La industria se
expande a todos
los continentes
Macrotecnología
vida en la
sociedad.
Se incluye a la
fuerza laboral
femenina.
Mayor
descubrimiento
científico y
tecnológico.
Proletariado.
trayectoria escolar corta,
enfocados al mercado
laboral. Se adoptó por la
mayoría de países excepto
por Estados Unidos todos
podían ir a secundarias.
(Martínez Rizo, 2022, pág.
39)
Surge la
computadora.
Se desarrolla red
para conexión
internet.
Dispositivos
electrónicos
portátiles.
Tecnologías de
la Comunicación
e Información.
Microtecnología.
Sociedad de la
información.
La
comunicación
se vuelve más
rápida y
oportuna
Se reduce el
costo los
dispositivos
electrónicos,
aumentando el
acceso a ellos.
Automatización.
Conexión
remota.
Aumento de
costo de vida.
Renta de
servicios
monopolizados
Brecha digital
Desde fines del siglo XX
los países desarrollados
definían como deseable que
todo ciudadano tuviera al
menos la EMS completa.
Algo histórico de los
sistemas educativos.
(Martínez Rizo, 2022, pág.
39)
Nanotecnología
Inteligencia
Artificial (AI).
Manufactura
digital.
Internet de las
cosas (IoT).
Internet de la
gente.
Servicios de
cómputo móvil.
Big Data, la
nube, redes de
sensores
inalámbricos, y
dispositivos
móviles).
Manufactura
inteligente.
Procesos
productivos
óptimos y
automatizados.
Eficiencia
operativa.
Mayor
Investigación y
Desarrollo
(D+I)
Desarrollo de
ventajas
competitivas.
Era de la
virtualidad.
Mayor
inversión al
sustituir la
anterior
tecnología.
Mayores
limitaciones
para los países
emergentes por
carencia de
infraestructura
tecnológica.
Precariado.
Todavía en 2020 ningún
país lograba que 100% de
sus jóvenes terminaran la
EMS y en muchos la
proporción que no lo
conseguía representaba más
del 20% o el 30% de cada
cohorte. (Martínez Rizo,
2022, pág. 41).
En el 2010 surge en México
la Reforma Integral del la
Educación Media Superior
(RIEMS). En el 2019 se
estipula como obligatoria la
EMS, y se empieza a
trabajar el proyecto de la
NEM.
En México al 2020 el 54%
tiene EMS. (OECD, 2021)
citado (Martínez Rizo,
2022)
Fuente: Elaboración propia sintetizando la información de esta investigación.
pág. 7168
CONCLUSIÓN
Se concluye que la implantación de estas características en las instituciones educativas no es
estandarizada, porque en los diferentes países existen factores, en gran parte económicos, que facilitan
o limitan la adopción de las mismas.
Analizando la propuesta de la NEM, se tiene que uno de los fines prioritarios es hacer la educación en
este país, más universal y humana, transversal e inlcusiva, no solo por género o capacidades diferentes,
sino como sociedad unida, compuesta por individuos colectivos e interdependientes que busquen el
bienestar común. Es por ello que a través de la NEM, se pretende que la educación no se encierre, sino
que trascienda, a través de los contenidos vistos en las progresiones de las diferentes unidades de
aprendizajes, consideradas en el MCCEMS, que enlaza: las aulas, la escuela y la comunidad.
Se determina que teóricamente el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, tiene la posibilidad
de cubrir, la calidad educativa con un enfoque integral, que demanda la industria 4.0. Siempre y cuando
se tomen las medidas pertinentes para mejorar el entorno educativo en pro de una sociedad que rompa
ideologías actuales, más solidaria, crítica y consciente, que construya un mundo pacífico, sustentable,
justo.
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