INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE BÁSICA
MEDIA
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS IMPACT ON THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF HIGH SCHOOL
STUDENTS
Lina Lorenza Chinchay Vergara
Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador
María Eugenia Casquete Díaz
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Sonia Zoila Álvarez Peralta
Universidad Santander, México
Cecibel Ernestina Quintana Sánchez
Universidad Santander, México
Elizabeth Jacqueline Plúa Quijije
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador
Mariana Elizabeth Mendoza Zambrano
Universidad Santander, México
pág. 7274
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11924
Inteligencia Emocional y su Incidencia en el Rendimiento Académico
de Estudiantes de Básica Media
Lina Lorenza Chinchay Vergara1
lina.chinchay@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-7557-5239
Universidad Técnica de Babahoyo
Quevedo-Ecuador
María Eugenia Casquete Díaz
maria.casquete@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3276-270X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Sonia Zoila Álvarez Peralta
soniaz.alvarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-8563-9277
Universidad Santander
Santa Ana Chiautempan, México
Cecibel Ernestina Quintana Sánchez
ernestina.quintana@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-8315-6773
Universidad Santander
Santa Ana Chiautempan, México
Elizabeth Jacqueline Plúa Quijije
elizabeth.plua@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9608-5001
Universidad Técnica de Cotopaxi
La Maná, Ecuador
Mariana Elizabeth Mendoza Zambrano
marianae.mendoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-1548-2710
Universidad Santander
Santa Ana Chiautempan, México
1
Autor principal.
Correspondencia: lina.chinchay@educacion.gob.ec
pág. 7275
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación que existe entre
inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado de una Escuela
de Educación Básica de la Parroquia San Carlos, Ecuador, 2023. El diseño utilizado fue
descriptivo correlacional, considerando como grupo de estudio a 90 estudiantes, quienes
representan la población total (muestra censal), siendo estos estudiantes de cuarto grado de
educación básica. Se aplicó la técnica de cuestionario (BarOn), la cual ayudó a medir el grado de
inteligencia emocional de los estudiantes. Los resultados obtenidos y analizados estadísticamente
denotaron la relación r = 0,782 de la inteligencia emocional con el rendimiento académico. Esta
correlación mostró que la relación es positiva de las variables, teniendo un grado de correlación
en un nivel moderada. Resultando Sig. p=0,000 cuando p< 0,05. Como conclusión se determinó
que estos resultados permiten determinar la relación significativa entre variables, rechazando la
hipótesis H0 y aceptando la hipótesis H1.
Palabras clave: Inteligencia emocional, rendimiento académico, áreas en estudio
pág. 7276
Emotional Intelligence and Its Impact on the Academic Performance
of High School Students
ABSTRACT
The main objective of this research was to determine the relationship that exists between
emotional intelligence and academic performance of fourth grade students of a Basic Education
School of the San Carlos Parish, Ecuador, 2023. The design used was descriptive correlational,
considering as a group of I study 90 students, who represent the total population (census sample),
these being fourth grade students of basic education. The questionnaire technique (BarOn) was
applied, which helped measure the degree of emotional intelligence of the students. The results
obtained and statistically analyzed denoted the relationship r = 0.782 of emotional intelligence
with academic performance. This correlation showed that the relationship is positive for the
variables, having a degree of correlation at a moderate level. Resulting Sig. p=0.000 when p<
0.05. In conclusion, it was determined that these results allow us to determine the significant
relationship between variables, rejecting hypothesis H0 and accepting hypothesis H1.
Keywords: Emotional intelligence, academic performance, areas under study
Artículo recibido 22 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 7277
INTRODUCCIÓN
La inteligencia emocional es de vital importancia, tanto como una habilidad, siendo fundamental
para el correcto funcionamiento de las personas. Mostrando en la presente investigación en el
contexto académico, de cómo las emociones pueden influir en nuestra vida hasta tal punto de
repercutir en rendimiento escolar de los estudiantes. También se toma en cuenta que el
rendimiento académico mide las capacidades del estudiante, puede ser muy satisfactorio o poco
satisfactorio por diferentes factores como: escasa motivación, poco interés y distracciones en
clases, dificultando la comprensión de los conocimientos dictados por el educador.
Araujo (2007) menciona que, de acuerdo a las investigaciones realizadas a nivel mundial, las
instituciones están obligadas a mejoras continuas y desempeño laboral, fortaleciendo su
competitividad y manteniéndose dentro del mercado, en este caso educativo. Por esta razón es
necesario comprender el tema los conocimientos e inteligencia en los niños, así también de sus
emociones, dentro de las unidades educativas, los cuales reflejan en su rendimiento académico
sus emociones y sentimientos.
Martorell (2009), Living together and emotional intelligence in school-age children. The
aggressivity or bullying between school students is a very important subject nowadays, and it is
a significant social issue as school is an institution, where alongside the family, children and youth
develop themselves.
De acuerdo a la OMS (Organización Mundial de la Salud), así también según la OPS
(Organización Panamericana de la Salud), la tercera causa de muerte a nivel mundial es el
suicidio, siendo personas con menos de 45 años, viéndose disminuidas las expectativas de vida
de los jóvenes, afrontando incapacidad a la hora de resolver sus problemas; presentándose
problemas de control de sus emociones, así de igual forma de otras dificultades, las cuales se
asocian a los cambios biopsicosociales, propios de las etapas de desarrollo de las personas
(Ceballos 2012).
En Ecuador existen instituciones como la Escuela Politécnica Nacional, las cuales realizan talleres
prácticos para ayudar a las personas a conocer aún más sobre la inteligencia emocional, a conocer
el equilibrio de sus emociones, manejo y a dominar de sus relaciones interpersonales. Ya que
pág. 7278
cuando hablamos de inteligencia emocional, influyen varios factores, tales como: creatividad y
salud, para que sirvan de ayuda y no en contra de los objetivos que se tienen (Elmir, 014),
En la parte local se podría mencionar que la Institución Educativa ubicada en la parroquia San
Carlos – perteneciente al cantón Quevedo, se evidencia en el código de convivencia y en los
diagnósticos priorizados en el Proyecto Educativo Institucional, encontrándose que los educandos
no tienen un adecuado control de sus emociones y esto a su vez desencadena en problemas de
rendimiento escolar, discuten y muestran comportamientos que evidencian comunicación
agresiva – pasiva.
La inteligencia emocional se define como conducto o guía que nos vincula a entender de qué
forma se puede influir de manera asertiva e inteligente sobre las emociones de los demás o de sí
mismo, así como en nuestra interpretación los cambios emocionales de otras personas. Este
aspecto de la extensión psicológica humana juega un papel importante en la vida en la forma de
socializar, las estrategias de acoplamiento al medio que nos rodea (Goleman, 2009).
Emotional intelligence is described as the skill that allows reasoning about feelings, motivations
and desires, whether they are their own or those of others. They have the ability to act effectively
and innovatively in social and personal circumstances. (Bar-On, 2010). La inteligencia
intrapersonal consiste en el conglomerado con las capacidades que dan lugar a la formación de
un esquema exacto y solidificado de sí mismo, así como usar dicho modelo para relacionarnos de
múltiples maneras eficientes de la vida (Branden, 2011). Permite entender y colaborar con las
demás personas, la intrapersonal comprende mejorar y colaborar con sí mismo, en el sentido de
ser individual, es posible hallar una mezcla de elementos intrapersonales e interpersonales. El
sentido de sí mismo es una de las convecciones más notables de los seres humanos, esto significa
la información al respecto a de una persona (Bringas et al, 2012).
La inteligencia intrapersonal tiene similitud al saber acerca de los aspectos internos de los
individuos, el camino a la vivencia emocional de uno mismo, a los estados de sentimientos, a la
capacidad de generar entre los sentimientos discriminación y por ultimo darles un nombre y
recurrir a las emociones como vía de simular y guiar a la dirección y comportamiento de sí mismo
(Espola et al, 2009).
pág. 7279
Conocer las propias emociones o conócete a sí mismo es vital de la inteligencia, tener sensatez de
nuestras propias emociones, reconocer y entender un sentimiento en el instante que pasa. La
incapacidad no deja a la voluntad propia las emociones incontroladas en el sentido de no controlar
nuestras propias emociones (Earley & Ang, 2012).
Finalmente, el objetivo que marca el propósito de la investigación fue determinar la relación que
existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado
en una Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos, Ecuador, 2023.
METODOLOGÍA
Según Hernández (2018), la investigación es correlacional, con el cual se busca detallar aquellas
propiedades, tipos y rasgos importantes de cualquier fenómeno en análisis. Así también puede
describir tendencias de una muestra o población.
Para esta investigación se tomó en cuenta a 90 estudiantes, quienes representan la población total,
siendo estos el estudiante del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica de la parroquia San
Carlos.
Para la asignación muestral se tomó en cuenta toda la población al ser pequeña, para de esta forma
lograr la inclusión de todos educandos del Cuarto Grado A, B y C, objeto de estudio. Siendo este
un muestreo de carácter censal, ya que se consideró toda la población de estudio (90 estudiantes).
Se aplicó la técnica del cuestionario, en el cual se incluye la variable inteligencia emocional, por
otra parte, para la segunda variable (rendimiento académico) será de observación y análisis
documental.
Descripción de instrumentos
• Test dividido en dimensiones: El test está divido en 5 dimensiones: Intrapersonal,
Interpersonal, Adaptabilidad, Control del estrés y Humor general; las cuales se
componen por ítems de calificación Likert.
• Actas de notas: Análisis de las actas de notas de los estudiantes en las áreas de estudio,
tales como: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Haciendo
un análisis del promedio de notas académicas de los educandos del cuarto grado A.
B y C.
pág. 7280
Para la validación del instrumento se contó con la aprobación de un experto, quien aprobó la
aplicación del instrumento. El asesor reviso y aprobó la validación del instrumento, determinado
de esta forma su aplicación.
Confiabilidad
Para mayor confiabilidad de los datos obtenidos en la investigación, se aplica el cuestionario a
todos los estudiantes del cuarto grado A, B y C de la Unidad Educativa en estudio. Esto también
aplicando el método de Coeficiente del Alfa de Cronbach:
Tabla 1. Prueba de Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de elementos
0,799
0,795
133
Fuente: Análisis estadístico Alfa de Cronbach (Spss)
Métodos de análisis de datos
• Análisis descriptivo: A través del programa IBM SPSS Statistics Versión 25 y
Microsoft Excel, con los cuales se realizan tablas con frecuencias, porcentajes, media,
desviación estándar y figuras estadísticas que ayudan al análisis de las variables de
investigación, acorde a resultados obtenidos en la aplicación del test.
• Análisis inferencial. La evaluación correlacional de Pearson para conocer la relación
lineal de las variables, es decir, definir la asociación de la inteligencia emocional con
el rendimiento escolar en los educandos de cuarto grado A, B y C.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Descripción de los resultados variable: rendimiento académico (área de lenguaje, matemáticas,
sociales y ciencias naturales)
Tabla 2. Distribución de frecuencias y porcentajes del rendimiento académico de los estudiantes
de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos – 2023.
Frecuencia
Porcentaje
Validos
Inicio
12
13%
Proceso
58
64%
Logro
20
22%
Total
90
100%
Fuente: Análisis de acta de notas
pág. 7281
Figura 1. Distribución porcentual del rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado
en la Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos – 2023.
Fuente: Elaborado por autores
Interpretación: De la tabla 2 y figura 1, se puede observar que el 13% de estudiantes de cuarto
grado de la Escuela de Educación Básica se encuentra en el nivel de inicio, el 64% en el nivel
proceso y el 22% en el nivel logrado en cuanto al rendimiento académico que tienen los
estudiantes de cuarto grado (A-B-C).
Descripción de los resultados variable: inteligencia emocional
Tabla 3. Distribución de frecuencias y porcentajes de la inteligencia emocional de los estudiantes
de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos – 2023.
Frecuencia
Porcentaje
Validos
Muy buena
14
16%
Buena
50
56%
Regular
20
22%
Baja
6
7%
Muy baja
0
0%
Total
90
100%
Fuente: Análisis de acta de notas
13%
64%
22%
0%
20%
40%
60%
80%
Inicio Proceso Logro
pág. 7282
Figura 2. Distribución porcentual de la inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto grado
en la Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos – 2023.
Fuente: Elaborado por autores
Interpretación: De la tabla 3 y figura 2, se puede observar que el 53% de estudiantes de cuarto
grado (A-B-C) de la Escuela de Educación Básica se encuentra en el nivel de Buena inteligencia
emocional, el 22% en el nivel Regular, el 16% en el nivel Muy buena y el 7% en el nivel Baja.
Prueba de hipótesis general y específicas:
Hipótesis general:
• Ha: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y rendimiento
académico de los estudiantes de cuarto grado en la Escuela de Educación Básica de
la Parroquia San Carlos – 2023.
• Ho: No Existe relación significativa entre inteligencia emocional y rendimiento
académico de los estudiantes de cuarto grado en la Escuela de Educación Básica de
la Parroquia San Carlos – 2023.
Tabla 4. Correlación entre la variable inteligencia emocional y rendimiento académico
Inteligencia
emocional
Rendimiento
Académico
Rho de
Spearman
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
1,000
,782
Sig. (Bilateral)
,000
N
90
90
Rendimiento
Académico
Coeficiente de correlación
,782
1,000
Sig. (Bilateral)
,000
N
90
90
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaborado por autores
16%
56%
22%
7% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy buena Buena Regular Baja Muy baja
pág. 7283
Interpretación: Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación
r = 0,782 entre las variables: inteligencia emocional y rendimiento académico. Este grado de
correlación indica que la relación entre las variables es positiva y tiene un nivel de correlación
moderada. La significancia de p=0,000 muestra que p es menor a 0,05, lo que permite señalar que
la relación es significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa. Se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en los estudiantes de cuarto grado en la Escuela de Educación Básica de
la Parroquia San Carlos – 2023.
DISCUSIÓN
El análisis estadístico de rho de Spearman muestra la existencia de una relación r = 0,782 entre
las variables: inteligencia emocional y rendimiento académico. Este grado de correlación indica
que la relación entre las variables es positiva y tiene un nivel de correlación moderada. La
significancia de p=0,000 muestra que p es menor a 0,05, lo que permite señalar que la relación es
significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Se
concluye que existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los estudiantes de cuarto grado en la Escuela de Educación Básica de la Parroquia
San Carlos – 2023, resultado que tiene similitud con Salazar (2017), en su investigación
“Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del cuarto grado de educación
primaria”. Este diseño se relaciona con el método no experimental, transversal y correlacionar,
cuya población estuvo constituida por 77 estudiantes para el estudio. Encontrando que la relación
con la hipótesis general planteada: es significativa la relación ente el rendimiento escolar y la
inteligencia emocional en los niños del cuarto grado.
Prueba hipótesis especifica 1, el análisis estadístico da cuenta de la existencia de una relación r =
0,632 entre las variables: inteligencia emocional y rendimiento académico en el área de lenguaje.
Este grado de correlación indica que la relación entre las variables es positiva y tiene un nivel de
correlación moderada. La significancia de p=0,000 muestra que p es menor a 0,05, lo que permite
señalar que la relación es significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa. Se concluye que existe relación significativa entre la inteligencia emocional
pág. 7284
y el rendimiento académico en el área de lenguaje en los estudiantes de cuarto grado en la Escuela
de Educación Básica de la Parroquia San Carlos – 2023, esto contrasta con Aranda (2016) en su
tesis de doctorado titulada “Inteligencia emocional y logro de aprendizaje del área de inglés de
los estudiantes del segundo grado de la I.E.E. Santa Isabel”. Desarrolló una investigación No
Experimental. Constituyéndose la muestra de 213 estudiantes del segundo grado del Nivel de
Secundaria matriculados en la Institución Educativa Emblemática “Santa Isabel” de Huancayo, a
quienes se les aplico el inventario de BarOn ICE: NA para obtener datos acerca de la Inteligencia
Emocional y la para obtener información sobre el aprendizaje del Área de Inglés, revisando los
registros de evaluación del aprendizaje de estudiantes en esta área de inglés del año 2015.
CONCLUSIONES
• Los resultados del análisis estadístico evidencian una correlación significativa entre
la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto
grado en la Escuela de Educación Básica de la Parroquia San Carlos. Con un
coeficiente de correlación de Spearman 𝑟=0.782 y un valor p<0.001, se establece que
existe una relación positiva y moderadamente fuerte entre ambas variables. Este
hallazgo confirma la hipótesis de que una mayor inteligencia emocional se asocia con
un mejor rendimiento académico, subrayando la importancia de las habilidades
emocionales en el contexto educativo.
• La distribución del rendimiento académico muestra que la mayoría de los estudiantes
(64%) se encuentran en el nivel de "Proceso", mientras que el 22% ha alcanzado el
nivel de "Logro" y el 13% permanece en el nivel de "Inicio". Esta tendencia indica
que, aunque una proporción significativa de estudiantes está progresando
adecuadamente en sus estudios, aún existe un porcentaje considerable que necesita
apoyo adicional para mejorar su rendimiento académico. Estos datos destacan la
necesidad de intervenciones pedagógicas específicas para elevar el porcentaje de
estudiantes que logran el nivel óptimo de desempeño.
• La evaluación de la inteligencia emocional revela una distribución notable, con un
56% de los estudiantes situados en el nivel de "Buena", un 22% en "Regular" y un
pág. 7285
16% en "Muy Buena". Solo el 7% de los estudiantes se encuentra en el nivel de "Baja"
inteligencia emocional, y ninguno en el nivel de "Muy Baja". Estos resultados
sugieren que, aunque la mayoría de los estudiantes poseen habilidades emocionales
adecuadas o superiores, todavía existe un segmento que podría beneficiarse de
programas de desarrollo emocional. Mejorar la inteligencia emocional de estos
estudiantes puede tener un impacto positivo en su rendimiento académico, tal como
lo sugiere la fuerte correlación identificada.
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