FACTORES SOCIOEMOCIONALES QUE
INTERVIENEN EN NIÑOS Y NIÑAS
MIGRANTES DE RETORNO DE LOS ESTADOS
UNIDOS A LOCALIDADES DE TLAXCALA
SOCIO-EMOTIONAL FACTORS THAT INTERVENE IN
MIGRANT BOYS AND GIRLS RETURNING FROM THE
UNITED STATES TO LOCALITIES IN TLAXCALA
José Dionicio Vázquez Vázquez
Investigador Independiente, México
Karina Pérez Velázquez
Investigadora Independiente, México
pág. 7498
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11950
Factores Socioemocionales que Intervienen en Niños y Niñas Migrantes de
Retorno de los Estados Unidos a Localidades de Tlaxcala
RESUMEN
En el presente estudio se abordan los efectos socioemocionales en niños y niñas migrantes de retorno
en educación básica en localidades del municipio de Tlaxcala, donde el principal objetivo se enfoca en
conocer algunos factores sociales, escolares, familiares, de salud mental y emocional que intervienen
en la reintegración social, como parte de la calidad de vida familiar de niños y niñas migrantes de
retorno, centrándose en sus experiencias en edad escolar básica, abordando cómo se integran en el
sistema educativo y a la comunidad de origen luego de su regreso familiar de Estados Unidos a
Tlaxcala, México. El trabajo se abordó desde el enfoque cualitativo que permitió comprender en parte
la migración de retorno y de la calidad de vida, desde la complejidad de la experiencia de niños
migrantes que regresan a su país de origen. Un hallazgo que resalta es que los infantes a menudo no
participan en la decisión de retornar, lo que puede generar un deseo de volver al país extranjero en el
futuro. Los padres, madres o tutores llegan a tomar la decisión de retorno basada en factores familiares,
económicos y personales, provocando ciertos cambios en su nivel de vida, alterando su reinserción
escolar.
Palabras clave: retorno, niños migrantes, calidad de vida, efectos socioemocionales, educación
1
Autor principal
Correspondencia: josedioniciovaz@gmail.com
José Dionicio Vázquez Vázquez1
josedioniciovaz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6800-9077
Investigador Independiente
México
Karina Pérez Velázquez
karina.perezv@coltlax.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-0712-4274
Investigadora Independiente
México
pág. 7499
Socio-Emotional Factors that Intervene in Migrant Boys and Girls
Returning from the United States to Localities in Tlaxcala
ABSTRACT
This study addresses the socio-emotional effects on returning migrant boys and girls in basic education
in localities of the municipality of Tlaxcala, where the main objective focuses on knowing some social,
school, family, mental health and emotional factors that intervene in social reintegration, as part of the
quality of family life of returning migrant boys and girls, focusing on their experiences at basic school
age, addressing how they integrate into the educational system and the community of origin after their
family return from the United States to Tlaxcala, Mexico. The work was approached from a qualitative
approach that allowed us to partially understand return migration and quality of life, from the
complexity of the experience of migrant children who return to their country of origin. One finding that
stands out is that children often do not participate in the decision to return, which can generate a desire
to return to the foreign country in the future. Fathers, mothers or guardians make the decision to return
based on family, economic and personal factors, causing certain changes in their standard of live,
altering their school reintegration.
Keywords: return, migrant children, quality of life, socio-emotional effects, education
Artículo recibido 24 mayo 2024
Aceptado para publicación: 27 junio 2024
pág. 7500
INTRODUCCIÓN
La migración de retorno de niños que se encuentran en edad de cursar el nivel básico de la educación
mexicana es un fenómeno que ha ido cobrando relevancia en el país y en este caso, dentro del municipio
de Tlaxcala. Existe material referido a atender las competencias emocionales en al aula (Ambrona, et
al., 2012); la preocupación por su bienestar al interior de las familias (Henao & García Vesga, 2009);
atención a las condiciones sociales de niños jornaleros (Vera & Robles, 2010)); o trabajos con enfoques
propiamente psicológicos donde incluyen la atención a la depresión y la discapacidad intelectual
(Andrés, et al., 2016; Coronel, 2018). No obstante, las fuentes son escasas cuando se habla de los efectos
socioemocionales en niños migrantes de retorno. De ahí la importancia de la presente investigación.
El que las familias estén en situación migratoria plantea desafíos significativos, en términos de su
integración dentro de las regiones a las que se retorna, y en el caso de los infantes integrarse en el
sistema educativo, ya que se puede considerar que esta integración puede traer efectos
socioemocionales. Los niños y niñas
2
migrantes de retorno a menudo se enfrentan a una serie de desafíos
emocionales y sociales que pueden tener un impacto profundo en su bienestar y rendimiento académico.
La adaptación a un entorno escolar diferente, la separación de sus familias durante la migración, el
choque cultural y la posible discriminación o bullying por el estatus migratorio, son solo algunas de las
experiencias que pueden generar tensiones emocionales en estos estudiantes.
En esta investigación, se buscó conocer algunos efectos socioemocionales que experimentan los niños
migrantes de retorno en el Municipio de Tlaxcala al reintegrarse en la educación básica. Cómo estas
experiencias afectan su bienestar psicológico y social, así como su desempeño académico. Además, se
busca visibilizar las situaciones migratorias en la educación básica, para proporcionar información que
pueda servir en la creación de recursos, así como redes sociales que apoyen a la integración y mejora
de la experiencia de niños migrantes de retorno, siempre con la mira en darle atención a las necesidades
socioemocionales que puedan surgir.
2
En adelante sólo se enunciará <<niños>>. Sabemos de la distinción de género, sin embargo, para no cansar al lector, la
palabra niños abarcará tanto a niños y niñas en su proceso de retorno.
pág. 7501
METODOLOGÍA
Se consideró hacer entrevistas semiestructuradas en escuelas de educación básica del municipio de
Tlaxcala, ya que a través de los registros que tiene cada escuela, puede darse un rastreo certero de los
infantes que se han integrado a la educación mexicana, ya sea por sus papeles que acrediten doble
nacionalidad o su Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México- EUA. Por
añadidura el entorno escolar ayudaría a generar confianza entre los participantes, como lo son padres o
tutores, mediante los cuales, también se buscaría el permiso, así como la aprobación para la
participación de los infantes; incluso entrando al medio escolar permitiría conocer el ambiente en el que
se desarrollan los infantes, mediante la observación, y de esa forma acercarse a los otros adultos que
conocen su comportamiento, en este caso los docentes.
Así es como se elaboraron cuatro guías de entrevista para aplicar; siendo un instrumento para niños y
niñas migrantes de retorno, el cual consiste en 4 divisiones temáticas, teniendo una pregunta detonante
que indique si son infantes que han nacido en el país o en el extranjero, siguiendo con la parte temática
sobre la experiencia migratoria y su retorno a la comunidad, para posteriormente indagar sobre su
desarrollo dentro del ámbito escolar y el contexto que los rodea, y de esta forma finalizar con las
preguntas que lleven a describir sus actividades cotidianas y preferencias, así como la dinámica familiar.
En esa misma línea, se encuentra la guía de entrevista dirigida a niños y niñas sin experiencia migratoria,
que se construyó con las mismas bases temáticas antes descritas, que daría contraste y variación entre
las percepciones infantiles, pero por razones de espacio se omite en este artículo.
El tercer instrumento consta de seis divisiones temáticas, dirigidos a los padres con y sin experiencia
migratoria, contemplando si han tenido una estancia en EE.UU; su situación laboral en el país extranjero
y actualmente al regreso del país; la percepción que tienen en cuanto al cambio en el nivel de ingreso;
la inversión que se tiene para servicios medios y educativos de la familia; la historia escolar de los
padres, para finalizar con la historia escolar de los infantes, así como el desempeño académico y su
integración dentro del aula.
Finalmente, el instrumento elaborado para los docentes tiene 3 divisiones temáticas, las cuales,
ayudarían a conocer el contexto escolar en el que se desenvuelven los infantes; la primera que da un
panorama sobre la composición del aula y el momento en el que se integran los infantes retornados, el
pág. 7502
comportamiento de los niños y niñas migrantes de retorno, como lo es su desempeño académico y la
integración social con los demás estudiantes, finalizando con la percepción del docente, sobre la
preparación que tienen y que les es brindada para poder generar adaptaciones curriculares, en los casos
necesarios, de infantes con una experiencia migratoria.
Tabla 1. Aplicación de instrumentos en localidades de Tlaxcala
Indicadores
Método
Técnicas
Niños
migrantes
retornados
integrados a
educación
básica. Padres
con y sin
experiencia
migratoria.
Docentes.
Metodología
cualitativa
Análisis en profundidad de los
impactos psicológicos de la
migración de retorno en la vida
diaria de los niños, para
entender las percepciones que
tienen sobre este proceso y
examinar sus impactos en dos
ámbitos más que son
significantes de su vida: el
escolar y el
familiar/comunitario.
Trabajo de
campo con
abordaje
cualitativo
Trabajo de campo por un
período determinado con
representantes de los grupos de
actores que participan en el
proceso de retorno,
reintegración, atención y
protección de los niños, así
como a estos mismos y sus
familiares.
Fuente: Trabajo de campo, 2022-23
Para el análisis de los niños se retomaron los dos instrumentos enfocados en los infantes (niños
migrantes de retorno y niños sin experiencia migratoria); es así como los infantes que participaron, la
mayoría (5) son de 13 años, los demás variaron entre las edades de 12 años (2), 14 años (1), y 15 años
(1); todos eran estudiantes de educación básica del nivel secundaria; siendo la mayoría del turno
matutino (9), y solo (2) del turno vespertino. Dividiendo por la categoría de género, participaron 6)
niños y 5 niñas.
pág. 7503
Gráfica1. Entrevistados en tres instituciones educativas de Tlaxcala
Fuente: trabajo de campo: 2022-2023
El municipio que lleva el mismo nombre que el estado de Tlaxcala (Ver mapa), donde se llevó a cabo
la investigación, es parte de 59 municipios más que lo integran. Al 2020 el municipio de Tlaxcala
contaba con una población de 99, 896 personas. Las dos primeras escuelas nombradas de educación
básica de nivel secundaria se localizan en la cabecera municipal (Delegación “La Joya” y comunidad
de Tizatlán); y la última en la localidad de Acuitlapilco. Tanto la localidad municipal del municipio de
Tlaxcala como la de Acuitlapilco, son de las que cuentan con mayor población de un total de 16
localidades.
La población de 15 años y más del municipio de Tlaxcala, cuenta con educación básica (el 30.1%),
media superior (26.5%), y superior (41.8%), mientras que el resto no cuenta con escolaridad (1.4%), y
no se especifica (0.2%) (INEGI, 2020).
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Esc. Sec. Tec. #55
Esc. Sec. Gral. #3
Esc. Sec. Tec. #36
Entrevistados
DMDR PMDR/PSEM NSEM NNMR
pág. 7504
Imagen 1. Mapa de la ubicación del municipio de Tlaxcala dentro del estado
Fuente: elaboración propia, 2023.
Todos los infantes entrevistados fueron nacidos en diferentes estados de EE.UU, contemplando a
Manassas, Virginia (1); Bridgeport, Connecticut (2); New York (1); Charlotte, Carolina del Norte (1);
Patterson New Jersey (1) dejando ver que la mayoría vivió en estados ubicados del lado Este de Estados
Unidos; sin embargo encontrando casos del sur del país estadounidense como lo es Texas (1); y del lado
Oeste a Oxnard, California (1); y otros (3) que no recordaban o conocían el nombre de donde habían
nacido y vivido dentro de los EE.UU. Aun así, todos los infantes mencionaron tener familia tanto
nuclear como el caso del padre de familia (2) que se quedó en el país extranjero, y familia de segundo
grado (9) que están establecidos allá: tíos, tías, primos, primas, cuñados, entre otros (Comunicación
personal, 2022-2023).
Esto permite observar que la familia migrante de retorno, los padres, madres o tutores migraron, siendo
solteros y allá formaron familia, o casados pero sin hijos, pero que al nacer los niños decidieron retornar
al lugar de origen, retornando la mayoría en edades muy tempranas, como es desde el primer año de
edad, hasta 4 años de edad, hasta un infante retornado con mayor edad; demostrando que estos niños no
tuvieron suficiente experiencia escolar en el país extranjero, dejando entrever que su inserción al
pág. 7505
entorno escolar fue como el resto de sus compañeros; es decir, a la edad que les correspondía para entrar
a nivel educativo básico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Factores sociales. Cambios en el nivel de vida y del campo laboral en la familia migrante de
retorno
Se entiende en general a la calidad de vida como la libertad, y elección de oportunidades que tiene el
individuo, sobre todo económicas. Ahí interviene la capacidad, que se refiere a las diversas
combinaciones de alternativas que puede ser o hacer una persona, es decir, como una especie de
funcionamiento para lograr algo (Nussbaum y Sen, 1996, p. 54-59). Ese logro puede ser alcanzado con
base en la libertad a adquirir ciertos bienes. En este bienestar, dónde éste se manifiesta mediante una
evaluación de los elementos constitutivos (socioeconómicos y emocionales) que las personas ven desde
su propia perspectiva (Cohen, 1996, p. 29). Esas formas de los elementos constitutivos le permiten
evitar la morbilidad como la mala salud o discapacidad, la mortalidad, inadecuada nutrición; el tener la
posibilidad de obtener una movilidad social, ser feliz, buscar el autorrespeto, participando activamente
en su comunidad, o el hecho de aparecer en público sin timidez, entre otros. Estos elementos subjetivos
apoyan al individuo a tener un dominio externo sobre los recursos en forma de dinero(objetivos), o sea,
que con ellos puede controlar y obtener posesiones conocimiento, energía mental y física, relaciones
sociales, seguridad y otros por medio de los cuales el individuo puede controlar y dirigir
conscientemente sus condiciones de vida, como la salud y acceso a ella, educación, constituir una
familia e integrarse socialmente. Es decir, ha alcanzado un cierto nivel de vida (Erikson, 1996, p. 107).
En ese sentido, el análisis de los cambios en el nivel de vida es un tema complejo que implica diversos
factores, tales como el ingreso de una familia migrante de retorno debido a su traslado al campo laboral
en el lugar de origen de los padres o tutores. A continuación, se presentan algunos aspectos clave a
considerar al analizar esta situación. En los motivos de retorno es importante comprender por qué la
familia migrante decidió regresar a su lugar de origen; los motivos pueden incluir factores económicos,
sociales, culturales o familiares. Los cambios en el nivel de vida pueden variar según los motivos
subyacentes.
pág. 7506
De acuerdo con las respuestas de los padres y madres entrevistados se pueden encontrar motivos
familiares, donde se mencionan razones relacionadas con problemas de salud de familiares, el
nacimiento de hijos, divorcios, y la importancia de estar cerca de la familia. Se encuentra también el
apoyo mutuo entre parejas en donde en algunos casos, la decisión de dejar el país se tomó en acuerdo
con la pareja, como se deja ver en las respuestas: “El papá de su esposa está mal de salud y quería verlo
en caso de que falleciese. Él estuvo de acuerdo en regresar para que él conviviese con su familia de él”,
“Su hijo esta pequeño, y allá es cara la renta, ya no pudo trabajar por su embarazo. Su esposo estuvo de
acuerdo y se trajo a su hijo de 3 meses” y “Porque dejó al hijo mayor de 2 años y medio, y ya estaba
creciendo. Su esposo estuvo 10 años en EE.UU., o se regresaron juntos” (Comunicación personal, 2022-
2023).
De igual manera se encuentran las condiciones económicas y laborales por lo que algunas respuestas
hacen referencia a la dificultad de encontrar trabajo o mantenerse económicamente en ciertas áreas, lo
que influyó en la decisión de mudarse: “estábamos en la etapa del 11 de septiembre [de 2001] entonces
había poco trabajo, y mucha delincuencia y mejor decidimos salirnos del país” (Comunicación personal,
2022-2023).
Asimismo, se encontraron consideraciones sobre la educación y crianza de los hijos, sobre todo debido
a que sentían que les limitaban en la corrección a sus hijos, y adujeron lo padres que era mejor retornar
para criarlos de mejor forma. Del mismo modo, se encuentra que, en EE. UU., en todos los casos de
padres y madres que eran migrantes de retorno y que habían tenido experiencia laborar en el país
extranjero, mencionaron que hubo un cambio de trabajo en algún momento de su estancia
(Comunicación personal, 2022-203). Aunado a esto en el retorno se encuentra que el tipo de empleo
que la familia encuentra en el lugar de origen es un factor crítico. Si la familia tiene la oportunidad de
acceder a empleos estables y bien remunerados en el campo laboral local, es más probable que
experimenten mejoras en su nivel de vida en términos de ingresos. Además de los ingresos, es esencial
considerar el acceso de la familia a servicios y recursos en el lugar de origen. Esto puede incluir atención
médica, educación, vivienda y servicios sociales. Un retorno al lugar de origen podría permitir un mejor
acceso a estos servicios, lo que también influye en el nivel de vida. Por lo anterior, las redes sociales y
de apoyo también son importantes; si la familia puede integrarse fácilmente en la comunidad local y
pág. 7507
aprovechar las redes de apoyo, es más probable que tengan éxito en su retorno y mejoren su calidad de
vida.
Aun cuando les fuera mejor en el lugar de origen, los hijos dejan como posibilidad regresar a los EE.
UU., algún día: “No por ella misma; pero si sus hijos deciden ir, iría con ellos”, Sí le gustaría, porque
su hijo tiene sus papeles (con doble nacionalidad, pues lo registró en Washington), e iría “A trabajar, y
[porque] está uno bien allá” o “No por el momento., o sí; pero hasta que sus hijas estén allá”
(Comunicación personal, 2022-2023). A pesar de las diferencias en las circunstancias individuales, hay
algunos puntos en común que se pueden identificar, como lo son razones económicas y la situación
migratoria de los hijos, como la obtención de la doble nacionalidad.
Factores familiares. La experiencia migratoria de retorno de niños en su proceso de salud mental
y emocional.
Respecto a los elementos de salud mental y emocional, hay que considerar el Perfil del Efecto de la
Enfermedad (PEE), que Bergner y colaboradores citados por Allardt (1996, p. 163-164), presentan, pues
aglutinan dentro del perfil lo psicosocial que vincula los aspectos de interacción social, conducta alerta,
conducta emocional y la comunicación, desde donde se pueden analizar los parámetros para conocer el
nivel de calidad de vida y la salud fisiológica. En este sentido, se considera que la migración es un
acontecimiento que se da de forma circular, y en el caso específico de la migración de retorno, ya que
las personas han estado en otro lugar por un tiempo determinado, usando habilidades para su correcta
adaptación para luego regresar al lugar de origen, y tener que configurar las habilidades obtenidas al
nuevo lugar de residencia. Lo anterior provoca malestares psicológicos como pueden ser angustia,
inconformidad, tristeza y presentar comportamientos que antes no se presentaban, incluyendo que la
decisión de re emigrar muchas veces es impuesta sobre los infantes. Por lo tanto, se podría decir que el
atravesar por un proceso complejo y descoordinado del lugar de origen con el que se residía, merma la
capacidad de elección de los niños, así como afectarles de manera directa su salud emocional, por lo
que su calidad de vida se ve disminuida, quedando la inquietud de regresar a los EE. UU., en un futuro.
Es por ello que se deben contemplar dentro de la situación de niños migrantes de retorno, el factor de
la pertenencia y la identificación que tienen hacia los grupos sociales con los que se asociaban en el
extranjero, así como en el retorno, cuando son comprometidos a integrarse a los contextos nuevos, ya
pág. 7508
que se considera la pertenencia al grupo humano, como un factor social, que es definido a través del
contexto y la definición social. Hobsbawm (1994, p.5). lo describe, como la identificación con alguna
colectividad, dándole prioridad a una identificación determinada sobre las demás, ya que se consideran
a las personas como seres multidimensionales.
Según los análisis conceptuales anteriores, se puede señalar que los aspectos socioemocionales en niños
que regresan después de haber emigrado pueden presentar una complejidad que varía en función de las
circunstancias personales y familiares, así como del entorno de migración en el que se encontraron. Uno
de esos factores que se puede considerar es el cambio de entorno, en donde el retorno a su país de origen
(país de origen paterno o materno) significa un cambio significativo para los niños migrantes, ya que
están volviendo a un entorno cultural y social que puede variar de manera significativa de lo que
experimentaron en el país de destino.
Estos cambios generan estrés y confusión, debido a que entre más tiempo de estancia se tenga en el país
extranjero y a pesar de que los infantes entrevistados retornaron con muy pocas vivencias en EE.UU.,
el ser migrante les provoca ciertas inquietudes, ya que la mayoría de los infantes expresaron un interés
en regresar a Estados Unidos; lo que sugiere que, en general, existe un deseo de regresar a Estados
Unidos, reflejando una variedad de motivaciones personales que van desde visitar a la familia, seguir
educándose, hasta la curiosidad y el aprecio por el lugar donde vivieron (Comunicación personal, 2022-
203).
Aun cuando se puede notar que en ciertos momentos los padres dieron las razones del retorno a los
niños, explicando lo que sucedía en el núcleo familiar, no se puede hablar de un consenso para el retorno,
y menos se si se considera que retornaron a una edad temprana, o no mostraron recuerdos vívidos de
los EE.UU., sin embargo, saben algunos con certeza el por qué sus de sus padres o tutores deseaban
regresar: “Porque su abuelito estaba muy enfermo y se sentía algo triste”. “Sí, porque mi papá estaba
trabajando allá por lo que mi mamá decidió venir a México y me trajo con ella.” O por: “Que su mamá
ya no aguantaba a su papá porque su papá la engañaba” (Comunicación personal, 2022-2023).
Además, otro factor influyente es la reconexión social, ya que, al regresar, es importante que los niños
puedan volver a conectarse con amigos y familiares. Esto puede ser emocionalmente gratificante, pero
también puede implicar desafíos si las relaciones han cambiado durante su ausencia, ya que muchos de
pág. 7509
los retornos han sido por circunstancias familiares, por lo que el apoyo de la familia es crucial para el
bienestar socioemocional de los niños, reflejado en la creación de redes sociales formadas.
Factores escolares. Cambios en el desempeño escolar en aula de niños migrantes
En el desempeño escolar se consideran los principios del desarrollo infantil, en donde la organización
y adaptación, en el proceso de maduración del niño en los cuales se integran los esquemas mentales a
sistemas cada vez más complejos, está íntimamente relacionado con la capacidad de ajustar las
estructuras mentales y su conducta hacia las exigencias del entorno; además de encontrarse la
asimilación y acomodación, donde el infante moldea información nueva para organizarla en los
esquemas presentes. Si esta información es similar se logra un equilibrio, si ello no es alcanzado, la
modificación en esquemas actuales cambia la forma de pensar o hacer para asimilarlo (Meece, 2000, p.
102). Con base en ello se pudo apreciar, que si bien, los niños con experiencia migratoria pueden traer
conocimientos y habilidades diversas; al mismo tiempo, trajeron consigo dificultades a la hora de
insertarse a un ambiente escolar diferente, con estructura, mobiliario, compañeros e idioma distintos;
creando inseguridades y aislamiento en los niños y niñas, así como un bajo rendimiento escolar, y hasta
darse situaciones de “bullying”
3
por parte de sus compañeros (Comunicación personal, 2022-2023).
El desempeño escolar de niños migrantes en el ámbito de la educación básica se ve afectado por una
serie de factores emocionales y comportamentales. Estos niños han experimentado un cambio
significativo en su entorno y cultura, lo que genera un cierto impacto en su adaptación a la escuela y
rendimiento académicos. A continuación, se caracterizan algunos de los cambios comunes en el
desempeño escolar, tanto emocionales como comportamentales, que pueden observarse. Los cambios
localizados más significativos fueron los siguientes: el choque cultural al regresar a su país de origen;
les generó sentimientos de confusión, ansiedad y estrés emocional a medida que intentaron adaptarse a
un nuevo entorno escolar y cultural; extrañando su país de acogida y experimentando sentimientos de
nostalgia, lo que pudo afectar su concentración y bienestar emocional en el aula (Comunicación
personal, 2022-2023).
3
También llamado acoso escolar, la cual es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un estudiante en
contra de otro de forma negativa, reiterada y con intención. Puede expresarse con agresiones físicas o verbales, exclusión
social, acoso sexual; y derivaciones de ellas como extorsión, robos, difamación, creación de rumores, etc. (UNICEF, 2019).
pág. 7510
Otro elemento importante es la barrera lingüística, que puede convertirse en un desafío significativo
para los niños migrantes. Si han estado en un entorno donde se habla otro idioma, pueden tener
dificultades para comunicarse y comprender las lecciones en su lengua materna. Esto lleva a una
disminución en su desempeño académico, para comprender las instrucciones e inhibiendo su
participación en clase. Como lo mencionaba uno de los docentes entrevistados: “No es el mismo idioma
que habla con el maestro. Debieran ser bilingües”. Además, los cambios en los sistemas educativos y el
currículo escolar entre el país de acogida y el país de origen generan brechas en el conocimiento y las
habilidades académicas. Los niños necesitan tiempo adicional para ponerse al día con el material
educativo, afectando su rendimiento escolar inicial. Una de las docentes, de acuerdo con su experiencia
con estos infantes, menciona que: “A veces siento que, como estaban acostumbrados a un sistema de
enseñanza, creen que va a ser igual, pero no.” (Comunicación personal, 2022-2023)
De igual manera están los problemas de adaptación social que obstaculizan las formas para hacer amigos
y sentirse aceptados por sus compañeros de clase, lo que afecta su bienestar emocional y actitud hacia
la escuela, provocando introversión, o estigmatización percibida por los docentes: “Son muy
introvertidos haciendo que no participen mucho. No se sabe si es porque son así o porque a veces no se
tiene el tino/tacto para atender sus características que genera distinciones. Ello hace que los niños
experimenten un choque entre las expectativas sobre el trato que van a recibir” (Comunicación personal,
2022-2023).
Aun cuando se sabe que el retorno de los niños está ligado a la situación de los padres o tutores (Vargas
Silva, López García, & Eguía Contreras 2014, p. 23), por ejemplo, si fueron deportados, o si finalizaron
su contrato laboral, en la mayoría de los casos no se les consultó a los niños el deseo de regresar a
México, o se le dio poca información al respecto. Eso les genera un deseo de volver al país extranjero
en el futuro. Esto forma parte de la discusión en el presente trabajo: el hecho de que los niños son
afectados e ignorados en la toma de decisiones realizadas por los adultos, para decidir migrar o no, de
quedarse, y/o regresar, sin tomar en cuenta que al ignorarlos, no solo invalidan su razonamiento en la
situación, sino que puede traerles consigo efectos socioemocionales, en la adaptación a su entorno,
sentirse aislados y hasta la incapacidad de comunicarse con las personas que conviven por el cambio de
lenguaje, creando un desajuste en la aclimatación del infante. En coincidencia con lo vertido por
pág. 7511
Holtgreve (2014) se puede afirmar que hay un mayor control de los niños, niñas y adolescentes
retornados al hablar con ellos de sus experiencias migratorias de retorno, dependiendo si la experiencia
del infante fue positiva o negativa; sea de provecho para otras personas o no. Lo que se requiere en este
sentido es que la experiencia sea compatible con las opiniones de los demás, para que se lleve a cabo la
integración en el grupo de la mejor forma posible.
CONCLUSIONES
El enfoque de la migración de retorno apoya en la explicación de la diversidad de motivos del por qué
los padres de niños migrantes deciden regresar a sus lugares de origen, aún cuando sea difícil discernir
un posible regreso a los Estado Unidos de los infantes, pues se sigue discutiendo entre los especialistas
la pertinencia de utilizar el concepto de reemigración; quedando pendiente la corroboración con
suficiente evidencia empírica. Hay indicios de una explicación que dé cuenta de los efectos
socioemocionales en los niños migrantes, haciendo el abordaje inicial desde la teoría de la calidad de
vida, que se advierte en sus conceptos y objetivos de alcanzarla, mediante una buena salud no sólo física
sino emocional y mental, considerando los vínculos que establecen los migrantes, tanto en su salida
como en el retorno ―la mayor parte de las veces― a sus lugares de origen. La tarea a realizar a futuro
es establecer las relaciones entre lo que es y lo que abarca la calidad de vida en los migrantes de retorno,
aclarando aspectos objetivos (económicos) y subjetivos (emocionales), incluyendo aspectos que se
establecen desde la psicología ¿Cómo lograr un nivel de vida adecuado que satisfaga al mismo tiempo
las carencias de atención socioemocional en un contexto de migración de retorno? Sin duda, la
adquisición de libertades para contar con opciones (calidad de vida) posibilitan un cierto nivel de vida,
a través de un trabajo remunerado, y en conjunto mitigar las situaciones emocionales y mentales. Visto
el hecho en conjunto, se torna el retorno de migrantes como un reto de análisis teórico, que se forma de
estudios empíricos, y también un reto para los gobiernos locales, pues al rezago histórico
socioeconómico que hay en sus territorios y regiones, se le suman las necesidades de quienes regresan,
específicamente en la reinserción de los niños. Son fenómenos complejos ante los cuales no se encuentra
ni remotamente preparados.
pág. 7512
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Allardt, E. (1996). Tener, amar y ser: una alternativa al modelo sueco de investigacion sobre el bienestar.
En M. C. Nussbaum , & A. Sen , La calidad de vida (págs. 126-181). México: Fondo de Cultura
Económica.
Ambrona, Tamara; López-Pérez, Belén; Márquez-González, María (2012) Eficacia de un programa de
educación emocional breve para incrementar la competencia emocional de niños de educación
primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 23, núm. 1, enero-abril, 2012,
pp. 39-49, Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía, Madrid, España.
Andrés, María Laura; Canet Juric, Lorena; Castañeiras, Claudia Elena; Richaud de Minzi, María
Cristina (2016) Relaciones de la regulación emocional y la personalidad con la ansiedad y
depresión en niños Avances en Psicología Latinoamericana, vol. 34, núm. 1, 2016, pp. 99-115,
Universidad del Rosario Bogotá, Colombia.
Cohen, G. (1996). ¿Igualdad de qué? Sobre el bienestar, los bienes y las capacidades. En M. C.
Nussbaum, & A. Sen, La calidad de vida (págs. 27-53). México: Fondo de cultura económica.
Comunicación personal (2022-2023). Trabajo de campo en tres localidades del municipio de Tlaxcala,
Tlaxcala, México.
Coronel, Claudia Paola (2018) Problemas emocionales y de comportamiento en niños con discapacidad
intelectual* Diversitas: Perspectivas en Psicología, vol. 14, núm. 2, 2018, Julio-Diciembre, pp.
351-362, Universidad Santo Tomás Colombia DOI:
https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2018.0002.11.
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en Pacientes
con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios Latinoamericanos. Revista
Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
Erikson, R. (1996). Descripciones de la desigualdad: el enfoque sueco de la investigacion sobre el
bienestar. En M. C. Nussbaum, & A. Sen, La calidad de vida (págs. 101-120). México, D.F.:
Fondo de Cultura Económica.
Gutiérrez Nava, M. A., Villarreal Hernández, O., Nieto Vargas, N. D., Martínez Cárdenas, K., Serafin
Badillo, M., & García Piceno, Y. (2024). Retos, Horizontes y Conceptualización de la Salud
pág. 7513
Intercultural. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 241–261.
https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.98
Gutiérrez Nava, M. A., Villarreal Hernández, O., Nieto Vargas, N. D., Martínez Cárdenas, K., Serafin
Badillo, M., & García Piceno, Y. (2024). Retos, Horizontes y Conceptualización de la Salud
Intercultural. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 241–261.
https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.99
Henao López, Gloria Cecilia; García Vesga, María Cristina (2009) Interacción familiar y desarrollo
emocional en niños y niñas Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
vol. 7, núm. 2, 2009, pp. 785-802 Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud,
Manizales, Colombia.
Hobsbawm, E. J. (1994). Identidad. Revista Internacional de Filosofía Política, 5,6,7,9,11.
Holtgreve, S. (2014). Los impactos de la migración de retorno en la vida de niños, niñas y adolescentes
ecuatorianos en edad escolar. Ecuador: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
INEGI (2020) Panorama sociodemográfico, 2020. Censo de Población y Vivienda 2020, inegi.org.mx,
pdf.
Meece, J. (2000). Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget. En J. Meece, Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para educadores (págs. 101-127). México, D.F.: SEP, México.
Martínez, O., Aranda , R., Barreto , E., Fanego , J., Fernández , A., López , J., Medina , J., Meza , M.,
Muñoz , D., & Urbieta , J. (2024). Los tipos de discriminación laboral en las ciudades de Capiatá
y San Lorenzo. Arandu UTIC, 11(1), 77–95. Recuperado a partir de
https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/179
Nussbaum, M., & Sen, A. (1996). La calidad de vida. México, D.F.: Fondo de cultura económica.
Tama Sánchez, M. A., Quiroz Mendoza, I. U., Medina Paredes, E., Paredes Romero, J. E., & Haro
Baque, C. V. (2024). Síndrome de C.R.E.S.T. Presentación de un Caso. Descripción breve de la
Patología. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(1), 01–13.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i1.69
Unicef. (2019). Unicef para cada infancia . ¿Cómo prevenir el acoso escolar?:
https://www.unicef.es/acoso-escolar-bullying#home.
pág. 7514
Vargas Silva, A. D., López García, H. M., & Eguía Contreras, H. A. (2014). Implicaciones escolares y
lingüísticas de los niños y niñas migrantes de retorno. Facultad de Psicología de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 19-33.
Vera Noriega, José Ángel; Robles Luján, Jesús Alfonso (2010) Condiciones de vida y psicosociales de
niños migrantes en el noroeste de México. Civitas - Revista de Ciências Sociais, vol. 10, núm.
2, mayo-agosto, 2010, pp. 345-365. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Porto Alegre, Brasil.