INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
INTEGRATION OF TECHNOLOGY IN THE TEACHING OF NATURAL
SCIENCES
Rocio Marlene Luna Jara
Universidad Nacional de Loja
Maria Guillermina Ambuludi Espinosa
Universidad Nacional de Loja
pág. 8261
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12006
Integración de la tecnología en la enseñanza de las ciencias naturales
Rocio Marlene Luna Jara
1
rmlj1956@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0824-2944
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Maria Guillermina Ambuludi Espinosa
mariaambuludi21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0361-6191
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
En un entorno educativo en constante evolución, la incorporación efectiva de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias naturales representa un desafío y
una oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo principal fue
analizar la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, centrándose en los desafíos
enfrentados por los educadores y en las estrategias para superar estas barreras, adoptando un enfoque
metodológico mixto, combinando elementos cualitativos y cuantitativos. Se utilizaron entrevistas
semiestructuradas como método principal de recolección de datos, complementadas con un cuestionario
diseñado para recopilar información cuantitativa. La muestra consistió en 15 docentes de ciencias
naturales seleccionados aleatoriamente de diferentes instituciones educativas. Los resultados revelaron
que uno de los principales desafíos para los educadores es la selección adecuada de herramientas y
recursos digitales. Sin embargo, se destacó la importancia de promover la colaboración entre docentes
y de garantizar una infraestructura tecnológica adecuada. En conclusión, la integración de las TIC en la
enseñanza de las ciencias naturales es esencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, así como
enfrentar desafíos basados en las herramientas digitales y la falta de cohesión en las estrategias
didácticas.
Palabras clave: aprendizaje, ciencias naturales, enseñanza, estrategias, estudiantes
1
Autor Principal
Correspondencia: rmlj1956@gmail.com
pág. 8262
Integration of technology in the teaching of natural sciences
ABSTRACT
In a constantly evolving educational environment, the effective integration of Information and
Communication Technologies (ICT) in the teaching of natural sciences represents a challenge and an
opportunity to improve the learning process of students. The main objective was to analyze the
integration of ICT in the teaching of natural sciences, focusing on the challenges faced by educators and
strategies to overcome these barriers, adopting a mixed methodological approach, combining qualitative
and quantitative elements. Semi-structured interviews were used as the main data collection method,
complemented by a questionnaire designed to collect quantitative information. The sample consisted of
15 natural science teachers randomly selected from different educational institutions. The results
revealed that one of the main challenges for educators is the appropriate selection of digital tools and
resources. However, the importance of promoting collaboration between teachers and guaranteeing
adequate technological infrastructure was highlighted. In conclusion, the integration of ICT in the
teaching of natural sciences is essential to improve student learning, as well as face challenges based on
digital tools and the lack of cohesion in teaching strategies.
Keywords: learning, natural sciences, teaching, strategies, students
Artículo recibido 15 mayo 2024
Aceptado para publicación: 23 junio 2024
pág. 8263
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual, caracterizado por avances tecnológicos vertiginosos, la educación enfrenta el
desafío constante de adaptarse y aprovechar estas herramientas para optimizar la manera en que se
adquieren nuevas habilidades y se asimila información. Dentro de este contexto, la integración del uso
tecnología en la instrucción de las ciencias naturales, dado que emerge como un tema de relevancia
indiscutible. La ciencia y la tecnología están intrínsecamente ligadas, y la capacidad de utilizar
herramientas tecnológicas en el aula no solo enriquece la experiencia educativa, además de preparar a
los estudiantes para lo que viene progresivamente digitalizándose y que se orienta hacia la adopción de
prácticas innovadoras (Yaciofano, 2019).
Las herramientas digitales proporcionan diversos recursos y herramientas que tienen el potencial de
revolucionar las estrategias y actividades para educar e instruirse en temas vinculados a las ciencias
naturales. Desde simulaciones interactivas hasta aplicaciones móviles especializadas, los educadores
cuentan con múltiples alternativas para hacer que los conceptos científicos sean más accesibles y
atractivos para los estudiantes (González & Lugo, 2020). Estas herramientas no solo facilitan la
comprensión de conceptos abstractos, sino que además promueven el impulso de los procesos cognitivos
que permiten abordar y dar solución a dificultades al permitir a los estudiantes explorar fenómenos
científicos en entornos virtuales controlados.
Sin embargo, la integración efectiva de la tecnología como apoyo para la transmisión de conocimientos
científicos no está exenta de desafíos, puesto que, los educadores deben navegar por la vasta cantidad
de recursos disponibles y seleccionar aquellos que sean más adecuados y adaptados a los propósitos de
aprendizaje concretos y los requerimientos de los alumnos. Además, es esencial cerrar la brecha digital
y asegurar el acceso igualitario de todos los estudiantes a estas herramientas, evitando así la
exacerbación de las desigualdades educativas (Al-Samarraie, Shamsuddin, & Alzahrani, 2020). En este
sentido, la capacitación docente y el apoyo institucional, constituyendo un factor relevante en el éxito
de la integración tecnológica en el aula de ciencias naturales.
En este contexto, una de las principales restricciones a las que se ven expuestos los docentes al buscar
incorporar instrumentos y plataformas tecnológicas utilizadas en la educación de materias relacionadas
con la naturaleza es la selección adecuada de herramientas y recursos digitales, con el crecimiento
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exponencial de opciones tecnológicas disponibles, desde simulaciones interactivas hasta plataformas de
aprendizaje en línea, los docentes se encuentran con la difícil tarea de discernir cuáles de estas
herramientas son realmente efectivas para aumentar la comprensión de los conceptos científicos entre
los estudiantes (Fernández & Pérez, 2018). Esta selección debe basarse en una comprensión sólida de
las demandas individuales de los estudiantes y los fines educativos, además de la evaluación de la
calidad, usabilidad y relevancia pedagógica de las herramientas tecnológicas disponibles.
Además, los educadores deben considerar la adecuación de las herramientas tecnológicas para abordar
diversos estilos de aprendizaje y niveles de habilidad, así como su aptitud para estimular la participación
y favorecer el crecimiento de las capacidades de razonamiento crítico dentro de la clase de ciencias
(Haleem, Javaid, Qadri, & Suman, 2022). En este sentido, la formación docente continua y el
intercambio de mejores prácticas son fundamentales para apoyar a los educadores a tomar
determinaciones basadas en información sobre cómo integrar exitosamente la tecnología a fin de
optimizar la instrucción y el desarrollo de la comprensión en los diversos campos científicos.
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Las prácticas de instrucción y asimilación de conocimientos son fundamentales en cualquier sistema
educativo, considerando que representan la relación activa entre el educador, los estudiantes y el material
de aprendizaje (Castro, Félix, & Sánchez, 2023). Estos procesos no solo implican la transmisión de
conocimientos, sino también el fomento de las destrezas del razonamiento crítico, la capacidad de
resolver problemas y el crecimiento de habilidades tanto cognitivas como sociales. En este sentido, los
educadores juegan un papel crucial al diseñar estrategias pedagógicas que se adapten a las
particularidades de cada estudiante, incentivando un aprendizaje profundo y perdurable.
Además, los métodos de enseñanza y aprendizaje están en continuo cambio impulsados por los
desarrollos tecnológicos y las innovaciones pedagógicas. La integración de herramientas digitales, el
aprendizaje mediante proyectos y la orientación hacia una educación adaptada a los intereses y requisitos
personales de los educandos evidencian maneras en que se materializa la labor docente, buscando
optimizar el proceso de adquisición de conocimiento. Asimismo, se reconoce cada vez más la
importancia de crear entornos educativos inclusivos y diversos, donde se valoren las experiencias
individuales de los estudiantes y se fomente la colaboración y el diálogo como medios para enriquecer
pág. 8265
el aprendizaje (Gámez, Rodríguez, & Torres, 2018). En conclusión, los procedimientos de instrucción y
las maneras de aprender son fundamentales para una educación de excelencia, diseñados para fomentar
el desarrollo completo de los estudiantes y equiparlos con las aptitudes indispensables para enfrentar los
retos de la sociedad contemporánea.
Ciencias Naturales en la Educación.
Las ciencias de la naturaleza son cruciales en el ámbito educativo, puesto que facilitan a los alumnos
alcanzar una comprensión profunda del entorno en el que se desenvuelven y de los principios
fundamentales que rigen los fenómenos naturales. Desde la infancia, el estudio de especialidades como
la biología, la química, la física y la geología, entre otras disciplinas de las ciencias de la naturaleza, no
solo amplía el conocimiento, sino que también fomenta el pensamiento crítico y la curiosidad científica
(Dumrauf & Cordero, 2020). Estas áreas del conocimiento permiten a los estudiantes explorar la
diversidad de la vida, entender la organización y constitución de la materia, así como los procesos físicos
que moldean nuestro planeta.
Además, la introducción de las materias pertenecientes a la incorporación de las materias pertenecientes
a las ciencias de la naturaleza en los programas educativos no se enfoca únicamente en impulsar la
alfabetización científica, sino también cultivar una conciencia ambiental y un sentido de responsabilidad
hacia el entorno natural. A través de la experimentación, la observación y la investigación, los
estudiantes no solo adquieren habilidades prácticas, sino que también desarrollan una apreciación más
profunda por la importancia de conservar la biodiversidad, proteger los ecosistemas y abordar los
desafíos ambientales globales (Yupanqui & Leyva, 2024).
En este sentido, la investigación desempeña un papel crucial en el ámbito de la integración y del
aprovechamiento de instrumentos tecnológicos en la labor educativa relacionada con las disciplinas
científicas de la naturaleza. En primera instancia, la investigación permite comprender mejor el impacto
de las herramientas tecnológicas en el fomento del aprendizaje y el fortalecimiento de las capacidades
científicas de los alumnos. A través de estudios y análisis de datos, los investigadores pueden identificar
las prácticas más efectivas para utilizar la tecnología en el aula y determinar cómo estas intervenciones
influyen en los logros escolares y el grado de motivación de los aprendices. Además, la investigación
en este campo contribuye al forjamiento de saberes y la creación de resultados de nuevas teorías sobre
pág. 8266
el uso de la tecnología en la educación científica, proporcionando a los educadores orientación y
evidencia empírica para informar sus decisiones pedagógicas (Wu, Wang, & Evans, 2019).
Finalmente, la investigación es fundamental para abordar los desafíos y limitaciones que surgen en este
proceso. Al investigar temas como la brecha digital, la selección de herramientas tecnológicas adecuadas
y la valoración crítica de cómo influye y afecta la tecnología en la experiencia de aprender, los
investigadores pueden delimitar espacios de mejora y planificar intervenciones para trascender
obstáculos. Esta investigación aplicada también ayuda a los educadores y responsables de políticas a fin
de tomar decisiones fundamentadas sobre la adopción de propuestas tecnológicas en el campo educativo,
asegurando que estas intervenciones sean efectivas y equitativas para todos los estudiantes.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico adoptado para orientar y fundamentar el análisis del problema en cuestión es
el enfoque mixto, que integra tanto elementos cualitativos como cuantitativos. Inicialmente, se procedió
a explorar el enfoque cualitativo, el cual se enfoca en comprender la naturaleza social del fenómeno bajo
estudio con el propósito de facilitar su transformación y desarrollo. Este enfoque, según Buendía (2018)
se caracteriza por seguir un proceso inductivo que parte de lo general para llegar a lo particular, buscando
comprender en profundidad las experiencias y apreciaciones de los participantes. Además del enfoque
cualitativo, se complementó la metodología con un enfoque cuantitativo. Este enfoque se centra en la
compilación y la interpretación de datos estadísticos para proporcionar una comprensión cuantitativa y
estadística del fenómeno estudiado (Sánchez & Murillo, 2021).
Considerando la problemática planteada, este estudio se caracteriza como exploratorio-descriptivo. Esta
clasificación se deriva de la revisión bibliográfica, que reveló la escasez de investigaciones similares en
el mismo contexto educativo, específicamente en lo relacionado con la asimilación y aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en entornos escolares. Dado este vacío en la
literatura, se opta por una aproximación basada en la investigación-acción, permitiendo la participación
activa del investigador en la implementación de las TIC en las propuestas curriculares del ámbito de las
Ciencias Naturales. Asimismo, se destaca la importancia del grupo de estudio seleccionado, cuyos
resultados pueden servir como guía para posibles reformas en el espacio de los métodos de transmisión
y recepción de información.
pág. 8267
En este estudio, se utilizó la técnica de entrevistas semiestructuradas como método principal de
recolección de datos, permitiendo una exploración detallada de los relatos y apreciaciones de los
participantes respecto al aprovechamiento de las Ciencias Naturales en el aula. Como instrumento de
acompañamiento, se preparó un cuestionario para recopilar información cuantitativa sobre el nivel de
familiaridad y la implementación de dispositivos y software digitales por los maestros. Con el objetivo
de gestionar y evaluar los datos obtenidos a través de las encuestas, se implementó un sistema de bases
de datos, se empleó el software Microsoft Excel, que facilitó la organización, tabulación y generación
de resultados significativos para la investigación. Cabe mencionar que la encuesta se aplicó a un total
de 15 docentes encargados de impartir la materia de ciencias naturales en diferentes planteles educativos.
Esta selección se basó en la relevancia directa de su rol en la integración de la tecnología en el aula y en
la naturaleza específica de su experiencia en la enseñanza de las ciencias naturales. Los docentes fueron
seleccionados de manera aleatoria, garantizando así una muestra representativa de diversas perspectivas
y enfoques pedagógicos en relación con el uso de la tecnología en la enseñanza de esta materia.
RESULTADOS
En el presente apartado se da a conocer y difundir los resultados y descubrimientos de esta investigación,
una vez realizadas las encuestas.
Tabla 1 Desafíos al integrar las TIC en actividades de ciencias naturales
Fuente: Elaboración propia
Opción de respuesta
Número de docentes
Porcentaje
Falta de capacitación adecuada
para los docentes
6
40%
Limitaciones en el acceso a
recursos tecnológicos
4
26.7%
Resistencia al cambio por parte
de los docentes
3
20%
Dificultades técnicas con el
uso de las TIC
2
13.3%
Otro (especificar)
0
0%
TOTAL
15
100%
pág. 8268
Análisis: La tabla revela que la falta de un programa de capacitación pertinente para los maestros es
percibida como el principal desafío al integrar el uso de las tecnologías digitales en la puesta en marcha
del programa y las experiencias de aprendizaje en Ciencias Naturales, con un 40% de los docentes
seleccionando esta opción, esto sugiere la necesidad de programas de formación continua que aborden
específicamente la incorporación eficaz de las soluciones tecnológicas en el escenario educativo, con el
fin de empoderar a los docentes y aumentar su confianza en el despliegue de estas aplicaciones en sus
actividades docentes. Además, un 26.7% de los docentes identifican las limitaciones en el acceso a
recursos tecnológicos como otro desafío significativo, lo que resalta la importancia de mejorar la
infraestructura tecnológica en las escuelas para garantizar un entorno propicio para la integración de las
TIC.
El análisis sugiere que, si bien existe un reconocimiento generalizado dificultades para integrar
adecuadamente las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas, enfatizando en que abordar estos
desafíos requiere un enfoque integral que incluya no solo la capacitación docente, sino también
inversiones en infraestructura tecnológica y políticas institucionales que fomenten la innovación
educativa. Además, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estrategias para superar estos
desafíos debe ser contextualizado y adaptado a las necesidades específicas de cada escuela y comunidad
educativa.
Tabla 2 Tipos de apoyo para utilizar las TIC en la enseñanza de ciencias naturales
Fuente: Elaboración propia
Opción de respuesta
Número de docentes
Porcentaje
Programas de capacitación
continua
8
53.3%
Acceso a recursos
tecnológicos actualizados
5
33.3%
Asistencia técnica
especializada
2
13.3%
Desarrollo de materiales
didácticos digitales
0
0%
Otro (especificar)
0
0%
TOTAL
15
100%
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Análisis: La tabla destaca que la mayoría de los docentes encuestados, con un 53.3%, identificaron los
programas de capacitación continua como el tipo de apoyo más necesario para utilizar las TIC de manera
efectiva en la formación académica. Este resultado resalta la importancia de ofrecer oportunidades de
formación profesional que permitan a los docentes desarrollar habilidades y competencias digitales, así
como estrategias pedagógicas que tengan la capacidad de adoptar e integrar las TIC de forma exitosa y
pertinente en su práctica docente. Además, el 33.3% de los maestros evalúan fundamental el tener a su
disposición recursos tecnológicos actualizados como un aspecto fundamental, lo que subraya la
necesidad de garantizar una infraestructura tecnológica adecuada en las escuelas para respaldar la
integración de las TIC.
El análisis sugiere que, si bien la capacitación continua es fundamental para mejorar la competencia
digital de los docentes, el acceso a recursos tecnológicos actualizados también es un factor crítico para
lograr una integración exitosa de las TIC. Por lo tanto, los esfuerzos para apoyar a los docentes en el uso
efectivo de las tecnologías digitales deben incluir tanto programa de desarrollo profesional como
inversiones en infraestructura tecnológica. Además, es importante considerar las necesidades específicas
de cada escuela y comunidad educativa al diseñar e implementar iniciativas de apoyo para la integración
de las TIC.
Tabla 3 Accesibilidad de los recursos tecnológicos
Fuente: Elaboración propia
Análisis: La tabla refleja que la mayoría de los docentes encuestados, con un 53.3%, consideran que los
recursos tecnológicos en sus escuelas son "algo accesibles" para apoyar la enseñanza de Ciencias
Naturales. Esta percepción indica que, si bien existe un cierto grado de accesibilidad a la tecnología en
las escuelas, aún hay margen para mejorar y garantizar un acceso más amplio y efectivo a los recursos
Opción de respuesta
Número de docentes
Porcentaje
Muy accesibles
3
20%
Algo accesibles
8
53.3%
Poco accesibles
4
26.7%
No accesibles
0
0%
TOTAL
15
100%
pág. 8270
tecnológicos necesarios para respaldar la inserción de las aplicaciones y soluciones tecnológicas en los
entornos y actividades de aprendizaje.
Por otro lado, el 26.7% de los docentes encuentran que los recursos tecnológicos son "poco accesibles".
Este hallazgo sugiere que aún hay dificultades relevantes en cuanto a contar con y poder utilizar la
tecnología en ciertas escuelas, lo cual podría reducir las oportunidades de integrar de forma exitosa las
TIC en la enseñanza de las materias de Ciencias Naturales.
En general, estos hallazgos subrayan la relevancia de atender las diferencias en la accesibilidad a los
recursos tecnológicos entre las distintas instituciones educativas, así como de invertir en la
infraestructura y medios tecnológicos necesarios para garantizar que todos los docentes tengan un acceso
equitativo a las herramientas requeridas para enriquecer sus prácticas de enseñanza mediante el uso de
las TIC.
Tabla 4 Impacto de las TIC en el aprendizaje de ciencias naturales
Fuente: Elaboración propia
Análisis: La información presentada en la tabla revela que la mayor parte de los educadores encuestados,
el 46.7%, perciben que las TIC tienen un "impacto de mejora significativa" en el aprendizaje cuando se
utilizan en las lecciones de la materia. Esta visión positiva sugiere que las TIC pueden constituir una
herramienta efectiva para mejorar la enseñanza y favorecer el aprendizaje de los estudiantes en esta área
en particular.
Además, el 40% de los docentes reportan que las TIC tienen "alguna mejora" en el aprendizaje, lo que
indica que, si bien pueden no ser completamente transformadoras, todavía tienen una repercusión
beneficiosa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta variedad de respuestas sugiere que el
impacto de las TIC puede variar según múltiples elementos, como la manera en que se integran en el
Opción de respuesta
Número de docentes
Porcentaje
Mejora significativa
7
46.7%
Alguna mejora
6
40%
No hay diferencia
2
13.3%
Dificulta el aprendizaje
0
0%
Otro (especificar)
0
0%
TOTAL
15
100%
pág. 8271
entorno de clase, la infraestructura tecnológica disponible y las características individuales de los
estudiantes.
Por último, el 13.3% de los docentes no perciben ninguna diferencia en el aprendizaje cuando se utilizan
las TIC en las clases de Ciencias Naturales. Aunque esta proporción es relativamente baja, sugiere que
existe una minoría de docentes que no experimentan un impacto positivo en el aprendizaje al integrar
las TIC en su práctica docente. Es importante explorar las razones detrás de esta percepción para
identificar posibles barreras o limitaciones en la efectividad de la inclusión de las TIC en el contexto
específico de la temática.
Tabla 5 Estrategias para superar las barreras en la integración de las TIC
Fuente: Elaboración propia
Análisis: La tabla destaca que la estrategia más mencionada por los docentes encuestados para enfrentar
y superar los impedimentos en la integración de la tecnología en el área de las ciencias es "fomentar la
colaboración entre docentes", con un 40% de los docentes seleccionando esta opción. Esto resalta la
importancia de incentivar la colaboración y el traspaso de experiencias y conocimientos, materiales y
vivencias entre los docentes para enriquecer la práctica educativa y encontrar soluciones colectivas a los
desafíos relacionados con la integración de las TIC.
Además, el 26.7% de los docentes consideran que proporcionar más recursos tecnológicos en las
escuelas es una estrategia efectiva. Esto sugiere que una mayor disponibilidad y acceso a la tecnología
puede facilitar la implementación significativa de las herramientas y recursos TIC en los entornos
Opción de respuesta
Número de docentes
Porcentaje
Fomentar la colaboración entre
docentes
6
40%
Proporcionar más recursos
tecnológicos en las escuelas
4
26.7%
Ofrecer programas de
capacitación específicos
3
20%
Involucrar a los estudiantes en
el proceso de integración de las
TIC
2
13.3%
Otro (especificar)
0
0%
TOTAL
15
100%
pág. 8272
educativos de las disciplinas de Ciencias Naturales al proporcionar a los docentes las herramientas
necesarias para enriquecer su práctica educativa.
Otro hallazgo significativo es que el 20% de los docentes identifican los programas de capacitación
específicos como una estrategia efectiva. Esto subraya la relevancia de proporcionar posibilidades de
capacitación profesional que atiendan las necesidades particulares de los educadores en relación con la
integración de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales, lo que les posibilitará desarrollar las
destrezas y competencias requeridas para emplear de manera efectiva la tecnología en el salón de clases.
En resumen, estos resultados sugieren que abordar las barreras en la integración de las TIC en la
enseñanza de Ciencias Naturales requiere un enfoque multifacético que incluya tanto la promoción de
la colaboración entre docentes como la provisión de recursos tecnológicos adecuados y programas de
capacitación específicos. Estas estrategias pueden contribuir significativamente a mejorar la efectividad
de la integración de las TIC en el aula y enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes en el
campo de las Ciencias Naturales.
En sentido general, los resultados obtenidos en la investigación destacan la complejidad que enfrentan
los educadores al integrar la tecnología en la enseñanza de las ciencias naturales, reforzando así la
importancia del problema central identificado. La falta de capacitación adecuada y las limitaciones en
el acceso a recursos tecnológicos emergen como desafíos significativos que obstaculizan la selección
efectiva de herramientas digitales. Estos hallazgos subrayan la necesidad apremiante de abordar esta
problemática, ya que no solo afecta la calidad del proceso educativo, sino que también puede exacerbar
las disparidades en el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, la complejidad de la selección de herramientas y recursos digitales se vislumbra como
un obstáculo clave que requiere soluciones integrales y contextualizadas. La evaluación de la calidad,
usabilidad y relevancia pedagógica de las herramientas disponibles se convierte en un aspecto crucial
para mejorar la efectividad de la integración tecnológica en la enseñanza de las ciencias naturales. Así,
se destaca la importancia de proporcionar a los educadores la formación continua y especializada
necesaria, así como garantizar un acceso equitativo a recursos tecnológicos adecuados para promover
un entorno educativo inclusivo y enriquecedor.
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DISCUSIÓN
El estudio realizado por Gutiérrez (2018) el documento examina los desafíos actuales presentes en el
campo de la educación, con un énfasis particular en el contexto de las ciencias naturales. La
investigación destaca el papel fundamental que desempeñan el uso de la lectura, la escritura y las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
objetivo principal del estudio fue vincular los métodos científicos con las habilidades comunicativas
mediante la integración de la física y el lenguaje, explorando la interdisciplinariedad. Mediante una
encuesta aplicada a estudiantes de décimo grado en una institución educativa de Cali, Colombia, se logró
identificar la necesidad de revitalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la física, incorporando
actividades respaldadas por las TIC para potenciar las habilidades científicas de los estudiantes. Los
resultados evidenciaron una mejora en el interés por el tema, así como en el desempeño en las
evaluaciones periódicas.
Al comparar estos resultados con los de este estudio, se evidencia una coincidencia en cuanto a la
relevancia de integrar las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Ambos trabajos destacan la
urgencia de innovar en los métodos de enseñanza-aprendizaje y de adaptarse a los desafíos que enfrentan
los estudiantes en la era digital. Asimismo, los dos estudios sugieren que el uso de las TIC puede mejorar
significativamente el interés y el desempeño de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias naturales.
No obstante, mientras que el estudio de Gutiérrez se centra específicamente en el tema del movimiento
parabólico simple y su relación con las competencias comunicativas, la presente investigación aborda
los desafíos generales en la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, identificando
obstáculos como la falta de capacitación docente y las limitaciones en el acceso a recursos tecnológicos.
En conjunto, estos dos estudios ofrecen perspectivas complementarias sobre cómo mejorar la enseñanza
de las ciencias naturales en el contexto digital actual, aportando insumos valiosos para la innovación
educativa en este campo.
La investigación realizada por Simonelli (2018) este estudio se enfoca en cómo integrar las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Ciencias Naturales I y II, dentro del programa
de Educación Integral de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de
Maracay (UPEL-IPMAR). Este interés surge como respuesta a los cambios curriculares y a la necesidad
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de adaptarse a las transformaciones educativas. Según el Documento Base del Currículo de la UPEL
(2011) este estudio de naturaleza cualitativa y enfoque de estudio de caso se centra en el desarrollo de
competencias a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), aplicando el
modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) para su integración. Los hallazgos de
la investigación muestran que se fomenta el desarrollo de competencias cognitivas, críticas,
metacognitivas y de aprendizaje significativo, destacando la comprensión de los conocimientos
científicos en el campo de las ciencias naturales.
Al comparar estos hallazgos con los de la presente investigación, se observa una coincidencia en la
atención al desarrollo de competencias mediante la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias
naturales. Ambos estudios subrayan la necesidad de adaptarse a las modificaciones curriculares y
educativas mediante el uso de tecnologías en el aula. No obstante, mientras que el estudio de Simonelli
se concentra en el desarrollo de competencias específicas utilizando el modelo Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK), la investigación actual se enfoca en los desafíos generales
de integrar las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, abarcando temas como la formación
docente y las restricciones en el acceso a recursos tecnológicos.
El estudio realizado por Mendoza y Loor (2022) la presente investigación se enfocó en analizar las
estrategias didácticas utilizadas por los docentes para enseñar ciencias naturales y promover el desarrollo
del pensamiento científico entre los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa La Unión Siglo
XXI, en Santa Ana. Mediante un enfoque cualitativo, exploratorio, descriptivo y bibliográfico, los
investigadores realizaron entrevistas a los docentes a través de un grupo focal. Los resultados indican
que existe una falta de cohesión en la implementación de estrategias didácticas en la enseñanza de las
ciencias naturales, lo que limita las oportunidades para que los estudiantes desarrollen su pensamiento
crítico. Si bien se emplean algunas estrategias como la lectura activa y crítica, la investigación científica
y los juegos, su aplicación varía considerablemente entre los docentes. Esto sugiere que cada profesor
implementa las estrategias de manera individual, permitiendo que los estudiantes desarrollen su
pensamiento crítico de forma más autónoma.
Al comparar estos resultados con los obtenidos en la presente investigación, se observa una diferencia
en el enfoque, pero ambos estudios resaltan la relevancia de promover la colaboración entre docentes
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como una estrategia fundamental. Por un lado, Mendoza y Loor destacan la falta de unificación en la
aplicación de estrategias didácticas por parte de los profesores, lo que puede afectar el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes. Por otro lado, los resultados de la presente investigación indican
que fomentar el trabajo colaborativo entre docentes es una de las estrategias más mencionadas para
superar las barreras en la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Esta
coincidencia sugiere que el trabajo colaborativo entre los educadores es esencial, tanto para mejorar la
implementación de estrategias didácticas como para superar las limitaciones en la integración de las TIC
en la enseñanza de las ciencias naturales.
Finalmente, ambos estudios coinciden en recalcar la importancia de proporcionar recursos tecnológicos
actualizados como una estrategia clave. Mientras el estudio de Mendoza y Loor señala la falta de
uniformidad en la aplicación de estrategias didácticas, los resultados de la presente investigación revelan
que el acceso a recursos tecnológicos actualizados es considerado fundamental por los docentes para
utilizar efectivamente las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Esta concordancia subraya la
necesidad de garantizar una infraestructura tecnológica adecuada en las escuelas, a fin de respaldar la
integración efectiva de las TIC.
CONCLUSIONES
En conclusión, se destaca enfáticamente la importancia de integrar las TIC en la enseñanza de las
ciencias naturales, con el propósito fundamental de mejorar y enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes. Al analizar exhaustivamente los resultados obtenidos en la presente investigación y
contrastarlos con estudios previos realizados en este campo, se corrobora que la utilización apropiada,
efectiva y significativa de herramientas y recursos tecnológicos en el entorno del aula puede incrementar
notablemente el interés y la motivación de los estudiantes hacia los temas y contenidos científicos, al
tiempo que potencia y fortalece de manera considerable sus habilidades, capacidades y competencias en
esta área del conocimiento. En síntesis, la integración pedagógica de las TIC constituye una estrategia
didáctica primordial y determinante para optimizar y elevar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales. No obstante, se identifica la necesidad imperiosa de abordar los
desafíos que enfrentan los educadores, tales como la selección adecuada de herramientas y recursos
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digitales, la capacitación docente y la garantía de un acceso equitativo a las TIC para todos los
estudiantes.
Además, se resalta la importancia de promover la colaboración entre docentes como una estrategia
fundamental para superar las barreras en la incorporación de las TIC en la enseñanza de las ciencias
naturales. Los resultados de esta investigación evidencian que el trabajo colaborativo permite compartir
experiencias, conocimientos y recursos, enriqueciendo las prácticas pedagógicas y facilitando la efectiva
implementación de las TIC en el aula. Este intercambio de mejores prácticas entre educadores
contribuye a elevar la calidad de la enseñanza y a promover un aprendizaje más significativo y
contextualizado.
Por otra parte, se reconoce la imperiosa necesidad de garantizar una infraestructura tecnológica adecuada
en las escuelas para respaldar la incorporación adecuada de las TIC en la enseñanza de las ciencias
naturales. Esto implica no solo proveer acceso a dispositivos y recursos tecnológicos actualizados, sino
también asegurar la formación continua y el respaldo institucional para los docentes. La inversión en
infraestructura tecnológica en el ámbito educativo es esencial para cerrar la brecha digital y garantizar
que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades en su proceso de aprendizaje.
Finalmente se concluye subrayan la relevancia de seguir un enfoque holístico y colaborativo en la
integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo no solo la selección
adecuada de herramientas y recursos digitales, sino también la capacitación docente, el fomento de la
colaboración entre educadores y la garantía de una infraestructura tecnológica adecuada en las escuelas.
Al abordar estos aspectos de manera integral, se puede potenciar el uso de las TIC como herramientas
efectivas para potenciar el proceso educativo en las ciencias naturales y preparar a los estudiantes para
enfrentar los desafíos del mundo actual.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Al-Samarraie, H., Shamsuddin, A., & Alzahrani, A. (2020). Un modelo de aula invertida en la
educación superior: una revisión de la evidencia en todas las disciplinas. Investigación y
desarrollo de tecnología educativa, 68(3), 1017-1051. Obtenido de
https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09718-8
pág. 8277
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