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estructuración explica el tema, coloca ejemplos (con monedas o dados) o situaciones
problemas, y en el momento de trasferencia “los estudiantes aplican todo lo aprendido”. Al
final, abre “espacios de juegos de mesa como las cartas, el parqué con dados, la pirinola, para
que relacionen un poco esto del azar en este tipo de actividades”. El informante 3 emplea
estrategias de enseñanza como los “juegos de azar, dominó y hasta la ruleta”, en especial en la
etapa de desarrollo de la clase, ya que en la etapa inicial hace uso de ejemplos cotidianos y
remata al final con situaciones problemas o “estudios de caso”, al igual que permite que los
estudiantes “creen un cuento, una historieta donde se hable de la probabilidad”.
CONCLUSIONES
La planeación de la clase de matemáticas, en especial en lo que concierne al tema de
probabilidad reviste gran importancia para el maestro cuando se trata de definir las estrategias
de enseñanza y los mediadores de aprendizaje a emplear durante el proceso de
conceptualización de dicho objeto matemático por parte de los estudiantes. En el cual los
maestros de este nivel, orientan más hacia una perspectiva laplaciana de la probabilidad en
donde mencionan diferentes estrategias en ese propósito que van desde ejemplos de la
cotidianeidad, situaciones problemas, juegos de azar, cuentos, historietas, entre otros.
Herramientas que conjugadas en el aula constituyen parte de ese saber pedagógico que
despliega el maestro al enseñar conceptos claves, como el de probabilidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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