USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO
USE OF DIGITAL TOOLS FOR TEACHING-LEARNING
MATHEMATICS IN HIGH SCHOOL STUDENTS
María Cristina Mendoza Alcívar
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Cristhian Gustavo Minaya Vera
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
pág. 8317
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12009
Uso de herramientas digitales para la enseñanza-aprendizaje de matemática
en los estudiantes de bachillerato
María Cristina Mendoza Alcívar
1
Cristhian Gustavo Minaya Vera
mariac.mendoza@pg.uleam.edu.ec
cristhian.minaya@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4780-2206
https://orcid.org/0000-0003-0143-6810
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manabí – Ecuador
Manabí – Ecuador
RESUMEN
El uso de herramientas digitales facilita la adquisición de competencias educativas necesarias y más en
las ciencias exactas que suelen ser complicadas para ciertos alumnos. Sin embargo, en muchas ocasiones
los docentes no tienen desarrolladas habilidades digitales que les permita innovar en el uso de
herramientas tecnológicas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas asignaturas.
Partiendo de esta contrariedad, se presenta este estudio con el objetivo de investigar el uso de
herramientas digitales para el aprendizaje de matemática en estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Juan Cruz Aizprúa. Este artículo se fundamenta en una investigación de tipo documental, con
nivel descriptivo y enfoque mixto. Se hizo uso del método analítico-sintético, y método deductivo. La
población estuvo conformada por 107 estudiantes y 2 docentes, de los cuales 69 alumnos y 2 docentes
formaron parte de la muestra, se aplicó un muestreo no probabilístico intencional. Como instrumentos
de recolección de información se utilizaron la encuesta y la entrevista. Los datos obtenidos fueron
divulgados mediante tablas estadísticas, a partir de la interpretación de estos datos y del análisis de la
literatura de la investigación se llegó a la conclusión que los alumnos encuentran difícil el aprendizaje
de la matemática y es deber del profesorado implementar la tecnología e innovadoras metodologías
educativas para facilitar la interiorización de estos contenidos.
Palabras claves: herramientas digitales, aprendizaje de las matemáticas, estudiantes de bachillerato
1
Autor Principal
Correspondencia: mariac.mendoza@pg.uleam.edu.ec
pág. 8318
Use of digital tools for teaching-learning mathematics in high school students
ABSTRACT
The use of digital tools facilitates the acquisition of necessary educational skills, especially in the exact
sciences that tend to be complicated for certain students. However, in many cases teachers do not have
developed digital skills that allow them to innovate in the use of technological tools that favor the
teaching-learning process of these subjects. Starting from this setback, this study is presented with the
objective of investigating the use of digital tools for learning mathematics in high school students of the
Juan Cruz Aizprúa Educational Unit. This article is based on a documentary-type investigation, with an
descriptive level and a mixed approach. The analytical-synthetic method and deductive method were
used. The population was made up of 107 students and 2 teachers, of which 69 students and 2 teachers
were part of the sample; intentional non-probabilistic sampling was applied. The survey and interview
were used as data collection instruments. The data obtained were disclosed through statistical tables.
From the interpretation of these data and the analysis of the research literature, the conclusion was
reached that students find learning mathematics difficult and it is the duty of teachers to implement
technology and innovative educational methodologies to facilitate the internalization of these contents.
Keywords: digital tools, mathematics learning, high school students
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 22 junio 2024
pág. 8319
INTRODUCCIÓN
Las herramientas tecnológicas se han convertido a lo largo del tiempo en un recurso efectivo para
mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos, siempre y cuando se las utilice de manera adecuada.
La educación ha evolucionado y con ello las metodologías de enseñanza, ya que; en esta era del
conocimiento y la información las necesidades de los estudiantes en cuanto a la adquisición de
conocimientos y competencias, se acrecientan (Pazmiño Campuzano et al., 2022). Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) son aliadas para la enseñanza de las distintas áreas del
conocimiento, los docentes disponen de múltiples herramientas para mejorar su práctica docente y
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
En una investigación llevada a cabo en España, sobre "TIC y enseñanza de las matemáticas en
secundaria: Melilla", se evidenció que el 82% de los docentes manifestaron que cuentan con los
suficientes recursos TIC en casa para preparar de manera innovadora y darles dinamismo a sus clases
de matemática, del mismo modo, un 42% de los maestros dijo que disponen de herramientas
tecnológicas adecuadas en el aula de clase para impartir su cátedra (Hassan Mohand & Hossein Mohand,
2022). Aplicar las TIC en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas permite generar un aprendizaje
significativo y vivencial en los alumnos, lo que les ayudará a resolver problemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, se cita un estudio desarrollado en México sobre "El uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el sexto año de educación primaria de una escuela
pública", se pudo notar que el 60.4% muy pocas veces aplica la tecnología para resolver un problema
matemático, por cuanto, se evidencia que no existe una relación profunda entre la aplicación de las TIC
y la asignatura de matemática. Otro punto es, que los maestros especificaron que el uso que le dan a la
tecnología dentro del aula de clases es limitado, debido al poco apoyo que tienen por parte de los padres
de familia, pues ellos consideran que el constante uso de la tecnología puede distraer a sus hijos e hijas
de los estudios. Por lo tanto, los docentes solo utilizan videos y se apoyan en alguna que otra página
web para fortalecer en casa los conocimientos y destrezas adquiridos en la escuela (Montes de Oca,
2018).
En la misma línea de investigación, se describe un estudio bibliográfico desarrollado en Ecuador, donde
se presenta la realidad de la problemática que enfrentan los docentes al momento de aplicar las TIC,
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pues se logró conocer que no todos los maestros están predispuestos a desarrollar las habilidades
digitales y hacer de las herramientas tecnológicas aliadas al momento de enseñar las distintas materias,
y en especial no todos están dispuestos a dejar de enseñar las matemáticas de la manera tradicional
(Asanza et al., 2020). Además, muchos docentes le temen a descubrir el mundo de la tecnología, no
están interesados en capacitarse e implementar nuevas herramientas, técnicas, metodologías y
estrategias para innovar en el proceso educativo, esto a su vez frena la posibilidad de generar
aprendizajes más motivadores e interactivos.
A partir de lo expuesto en párrafos anteriores, es necesario mencionar que se ha podido observar que en
la Unidad Educativa Juan Cruz Aizprúa de la parroquia rural Boyacá del Cantón Chone, algunos
maestros siguen enseñando matemática de una manera tradicionalista, no se han dado la oportunidad de
implementar herramientas tecnológicas para dinamizar su práctica educativa. Esto hace que los
estudiantes no sientan interés y motivación por aprender y desarrollar un pensamiento lógico y crítico
que les permita resolver problemas. Es necesario destacar, que esta problemática se debe en gran medida
a la zona rural donde está ubicada la institución educativa, lo que dificulta un eficiente y eficaz acceso
a internet. Con respecto a la capacitación docente, también es limitante para el uso de las TIC, pues
algunos maestros no se autopreparan para conocer más sobre cómo ha evolucionado la manera en que
se enseña y se aprende.
Con base en la problemática planteada, se plantearon algunas interrogantes que guiaron el proceso
investigativo, como: ¿Qué herramientas digitales utilizan los docentes de matemática en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? ¿Con qué frecuencia utilizan estas herramientas? ¿Qué beneficios trae consigo
el uso de herramientas digitales para la enseñanza de la matemática? ¿Qué tan difícil es para los
estudiantes de bachillerato aprender la matemática? Dando respuesta a estas interrogantes se pretende
alcanzar el objetivo propuesto: investigar el uso de herramientas digitales para el aprendizaje de
matemática en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizprúa y además,
comprobar la hipótesis planteada: El uso frecuente de herramientas digitales favorece en gran medida el
aprendizaje de la matemática en los estudiantes de bachillerato.
Cabe señalar que, desde el punto de vista social esta es una investigación interesante ya que pretende
motivar al profesorado a buscar el conocimiento y a trabajar en conjunto con los directivos, autoridades
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y padres de familia para gestionar rincones de aprendizaje multimedia y trabajar de manera colaborativa
para lograr que las instituciones rurales donde les hace falta el internet o implementos tecnológicos
puedan adquirirlos y así ir digitalizando los entornos educativos y mejorando la enseñanza no solo de
las matemáticas sino de todas las áreas del conocimiento. Con este estudio serán beneficiados
estudiantes y docentes, porque compartirán una educación de calidad, teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas de los alumnos. Mediante esta investigación se pretende
cumplir con el objetivo de investigar el uso de herramientas digitales para el aprendizaje de matemática
en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizprúa.
Consideraciones teóricas
Herramientas digitales
Las herramientas digitales son recursos que gestionan la creación, organización y publicación de
información de manera colaborativa (Morán Borja et al., 2021). Al aplicarlas en el entorno educativo,
por un lado, dinamizan la práctica docente; haciendo posible una enseñanza motivadora e innovadora,
y por otro lado incentivan la adquisición de aprendizajes más significativos, en otras palabras, las
herramientas digitales permiten aprender haciendo, y esto a su vez genera aprendizajes más vivenciales.
Estos recursos tecnológicos han permitido fortalecer el proceso educativo, puesto que abordan diversos
contenidos basándose en las necesidades que tienen los alumnos al momento de aprender. Las
herramientas digitales han impulsado la adquisición de aprendizajes significativos, ya que su
implementación conlleva a la una enseñanza más didáctica, dinámica e interactiva (Alcívar Loor &
Molina Villacis, 2022).
Beneficios del uso de herramientas digitales en proceso de enseñanza-aprendizaje
Para Cevallos Salazar et al. (2020) el uso de herramienta digitales en la educación trae consigo grandes
beneficios tanto para docentes como para estudiantes, estos recursos permiten crean numerosas
estrategias metodológicas que favorecen el intercambio de experiencias y la interacción en el aula, lo
que hace que se fomente la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y competencias de manera
activa. En la figura 1 se observan algunos de los beneficios de aplicar estos recursos en el proceso
educativo.
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Figura 1 Beneficios de las herramientas digitales en el PEA
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Importancia del uso de las
herramientas digitales en la inclusión educativa, Concha Abarca et al., 2023.
Como se puede observar en la figura 1, al implementar las herramientas digitales se fortalece la práctica
docente, permitiendo que se impartan clases más dinámicas e interesantes para los alumnos, y esto a su
vez contribuye a brindar una educación de calidad basada en las necesidades de los alumnos. Por otra
parte, aplicar los recursos digitales en el aula promueve la integración y participación entre alumnos y
docente, fortaleciendo así el aprendizaje social. Esto al mismo tiempo, mejora la motivación y la
interacción dentro de la clase para generar aprendizajes significativos que ayuden a enfrentar retos y
desafíos.
Enseñanza- aprendizaje de la matemática
La enseñanza de la matemática supone un desafío para los docentes, pues al enfrentarse a un grupo de
estudiantes cada uno con sus propias capacidades y necesidades, debe tener diversidad de estrategias y
metodologías para lograr un aprendizaje significativo. Además, el docente tiene la ardua tarea de
despertar el interés y la motivación en los alumnos para que tengan la predisposición para adquirir estos
nuevos conocimientos (Ayala Martínez et al., 2023). El docente debe dejar a un lado la tradicional
manera de enseñar la matemática, por el contrario, debe innovar en esta práctica, una buena manera de
Fortalece la
práctica docente
Aumenta la
calidad de la
enseñanza
Promueve la
integración y
participación
Mejora la
motivación e
interacción
Favorece la
adquisición de
aprendizajes
significativos
pág. 8323
hacerlo es implementando las herramientas digitales, con ello se facilita la comprensión de estos
contenidos que suelen ser complejos para los alumnos.
El aprendizaje de las matemáticas es un conocimiento fundamental que se debe desarrollar en los
alumnos desde las edades tempranas, esta habilidad al igual que la destreza de leer y escribir constituyen
aprendizajes necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. La importancia de aprender de manera
significativa la matemática radica en la posibilidad que esto daría a los individuos para resolver
problemas básicos que se presentan en el día a día, sin embargo; muchas veces este aprendizaje se le
dificulta a los estudiantes, por la profundidad de sus contenidos, por ello se debe buscar la manera más
idónea para desarrollar en los discentes la lógica que les permita comprender y adquirir de manera más
fácil dichos contenidos y destrezas (Orrantia, 2006).
El aprendizaje de las matemáticas supone la necesidad de que los alumnos tengan la predisposición para
adquirir estos conocimientos, y además de mostrar el interés por aprender es necesario que el docente
busque las metodologías y estrategias necesarias para llegar al alumno con aprendizaje significativo y
no con una enseñanza monótona y aburrida. Es muy común observar que existe desinterés o apatía por
parte de los estudiantes para aprender las matemáticas, esta desmotivación y desinterés va a influir de
manera negativa en su formación, llevándolos a tener malas calificaciones y en el peor de los casos,
orillándolos a desertar de sus estudios (López López et al., 2022).
Herramientas digitales para la enseñanza- aprendizaje de la matemática
La tecnología ha llegado a dinamizar la labor educativa, gracias a ella; el docente cuenta con una gran
variedad de herramientas digitales que favorecen el aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento,
haciendo más sencillo el desarrollo de competencias y saberes básicos para desenvolverse en la actual
sociedad. En la figura número 2 se presentan algunas herramientas digitales que se pueden utilizar para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
pág. 8324
Figura 2 Herramientas digitales para la enseñar y aprender las matemáticas
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de 25 herramientas para enseñar Matemáticas con las
TIC, aulaplaneta, 2015.
En la figura número 2 se recogen algunas de las aplicaciones digitales más sencillas de utilizar, para que
los docentes las puedan aplicar en su práctica educativa y así fortalecer las habilidades de los estudiantes
en el área de matemática. Math Tv, se presenta como un recurso que permite trabajar con videos que
presentan lecciones explicativas sobre los diferentes temas de la asignatura de matemática, esto se puede
utilizar como apoyo a la explicación que da el docente. Por su parte, GeoGebra, facilita la comprensión
de forma visual y dinámica de conceptos de álgebra y geometría a través de una gran variedad de
recursos desarrollados con esta aplicación.
En cuanto a Buzzmath, presenta una gran variedad de problemas matemáticos visualmente dinámicos,
que los estudiantes pueden resolver de manera participativa y de este modo fortalecer su aprendizaje en
esta área. Con relación a la herramienta digital Retomates, se puede decir que ésta permite a los alumnos
practicar ejercicios de matemática de manera divertida y dinámica, tiene disponible juegos, ejercicios y
evaluaciones que se pueden trabajar de manera colaborativa, permitiendo así un aprendizaje en conjunto.
Esta aplicación permite desarrollar la lógica pues lo alumnos deben trabajar para resolver los desafíos y
retos planteados. También se presenta la herramienta digital Matrix Calc que es un tipo de calculadora
matricial simple que realiza cálculos algebraicos precisos y analíticos.
Estrategias para facilitar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en secundaria
Como se ha mencionado en párrafos anteriores, la enseñanza de la matemática debe realizarse con una
buena didáctica para facilitar su comprensión, esto supone que el docente se prepare constantemente en
las diferentes estrategias, metodologías y técnicas que le permita desarrollar en los alumnos las
Herramientas digitales
para la enseñanza-
aprendizaje de la
matemática
Math Tv GeoGebra Buzzmath Retomates Matrix Calc
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competencias necesarias en esta área. En la figura número 3 se presentan algunas estrategias para
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática.
Figura 3 Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la matemática
Nota. Elaboración propia a partir de la literatura investigada. Tomado de Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas, Mora, 2003.
Una de las principales maneras de lograr un aprendizaje significativo en el área de matemática es utilizar
las herramientas digitales, con ello se facilita la interiorización de los contenidos y se contribuye a una
mejor producción del conocimiento. Por otra parte, la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas
y el Aprendizaje Basado en Proyectos, fomenta una formación en conjunto que fortalece las
competencias, ya que se trabaja de manera colaborativa, permitiendo a los estudiantes aprender a partir
del intercambio de experiencias e ideas. El uso de material concreto, también es de suma importancia,
esto permite que los alumnos construyen conexiones con sus conocimientos previos y produzcan el
nuevo conocimiento, les permite desarrollar un aprendizaje de lo concreto a lo abstracto (C. Mora,
2003).
METODOLOGÍA
En este estudio se utiliza una investigación de tipo documental, misma que según Tancara, (1993), se
encarga del análisis y procesamiento de distintos datos e información relevantes recopilados de distintas
Estrategias para
facilitar la
enseñanza-
aprendizaje de la
matemática
Utilizar
herramientas
digitales
Aplicar ABP
Utilizar material
concreto
Implementar el
trabajo
colaborativo
pág. 8326
fuentes bibliográficas. Es así que, a través de este tipo de investigación se analizan un sinnúmero de
documentos científicos publicados en revistas indexadas en bases de datos como Scielo, Redalyc y
Dialnet. Además, de la examinación de diferentes páginas Web donde se encontraron datos importantes
para el argumento teórico de este trabajo. Además, se utiliza el nivel descriptivo de la investigación, que
según Díaz Narváez (2016), permite analizar y describir las características, propiedades y dimensiones
de un determinado fenómeno. Es decir, a partir de éste, se analiza de manera profunda los distintos
aspectos de las herramientas TIC que se pueden utilizar en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, así como sus beneficios y limitaciones.
Esta investigación tiene un enfoque mixto que según Hamui Sutton (2013), combina el estudio de datos
cuantitativos y cualitativos para profundizar en el análisis del fenómeno investigado. Es así que,
mediante este enfoque se examina la literatura de la investigación y además se interpretan los datos
obtenidos de las unidades de análisis, fomentando la discusión científica del problema para encontrar
las conclusiones de este apartado.
En el presente estudio se hace uso del método analítico con el cual se analiza e interpreta cada parte de
un fenómeno. Como lo indica Lopera Echavarría et al., (2010), este hace referencia a la descomposición
de un fenómeno en sus elementos para analizarlos a profundidad y obtener las determinadas
conclusiones. Además, se utiliza el método sintético, mediante el cual se obtiene la información
relevante del tema estudiado. Así como lo indica Reyqui (2019), este método se basa en un proceso de
análisis y razonamiento que busca resumir los acontecimientos propios de un fenómeno, permitiendo
identificar sus particularidades. También, se hace uso el método deductivo, ya que se examina el tema
de manera general para llegar a conclusiones particulares. Así como lo manifiestan Lafuente Ibáñez &
Marín Egoscozábal (2008), este método utiliza la lógica racional para analizar a profundidad las
premisas generales del fenómeno y así obtener enunciados particulares.
Por su parte, las técnicas de recolección de información utilizadas son: la encuesta y la entrevista. Según
Quispe Parí & Sánchez Mamani (2011), la encuesta utiliza un cuestionario el mismo que se aplica de
manera verbal o escrita a una determinada población. En este sentido, se aplicó una encuesta con un
cuestionario de 6 preguntas de base estructurada, con respuestas de opción múltiple, en escala de Likert.
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Dicha encuesta fue elaborada con base en el cuestionario aplicado y validado por Amaya Conforme &
Yánez Rodríguez (2021), en su investigación "Las TIC en el aprendizaje de la matemática en
bachillerato", cuyas preguntas fueron reestructuradas para crear el nuevo instrumento que permita la
recolección veraz de los datos para este estudio. Por su parte, la entrevista permite obtener una
información más completa y profunda, aclarando las dudas sobre el tema a partir de una conversación,
lo que asegura respuestas más efectivas (Díaz Bravo et al., 2013). La entrevista está conformada por 4
preguntas abiertas que se fueron aplicadas a los docentes que imparten cátedra en el área de matemática.
La población está conformada por un total 107 estudiantes del nivel de bachillerato de la Unidad
Educativa Juan Cruz Aizprúa de la parroquia rural Boyacá del Cantón Chone a quienes se le aplicó la
encuesta y 2 docentes de matemática a quienes se le aplicó una entrevista. La muestra es de tipo finita
ya que sus elementos son identificables en su totalidad, ésta fue escogida a través de un muestreo no
probabilístico intencional, puesto que los individuos fueron escogidos bajo juicio y a conveniencia de
la investigadora para obtener la información y los datos pertinentes para cumplir el propósito de la
investigación Hernández Sampieri et al. (2014). Dicha muestra estuvo conformada por 69 alumnos y 2
docentes de matemática.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Partiendo de la aplicación de la encuesta y la entrevista, se recogen las opiniones de las unidades de
análisis correspondientes a 69 estudiantes de bachillerato y 2 docentes de matemática, obteniendo los
datos que se presentan a continuación:
Tabla 1 Uso de herramientas digitales en la enseñanza de la matemática
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
9
13%
Casi siempre
15
21,6%
Rara vez
33
48%
Nunca
12
17,4%
Total
69
100%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz
Aizprúa.
Según los resultados presentados en la tabla número 1 la mayoría de los estudiantes concuerdan en que
los docentes de matemática no utilizan de manera frecuente las herramientas digitales para impartir sus
pág. 8328
clases, pues las utilizan rara vez, esto; cuando hacen uso del Excel para hacer operaciones matemáticas
básicas. Los docentes deben ampliar el uso de otras herramientas digitales como las propuestas en este
estudio, con ello se trabaja en el mejoramiento su práctica profesional brindando una educación de
calidad que asegure aprendizajes interactivos y dinámicos.
Tabla 2 Desafíos en el uso de herramientas digitales para la enseñanza de la matemática
Frecuencia
Porcentaje
30
43,6%
31
44,9%
3
4,3%
5
7,2%
69
100%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz
Aizprúa.
Al preguntar a los estudiantes de bachillerato sobre cuál era el mayor desafío para los docentes al
momento de aplicar las herramientas digitales en la enseñanza de la matemática, en su mayoría
respondieron que es la falta de recursos tecnológicos, lo que supone realmente un problema y más en
las instituciones cuyo contexto es rural.
La falta de estos recursos limita muchas veces la posibilidad de trabajar de manera innovadora
implementando la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro desafío que se pudo
evidenciar es las limitadas habilidades digitales de los docentes, lo cual también es una contrariedad al
momento de enseñar, ya que, en un mundo digitalizado, el desarrollo de estas habilidades en los
profesionales es muy necesario para desempeñar un mejor papel como docente innovador y creativo.
Tabla 3 Grado de dificultad en el aprendizaje de las matemáticas
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
80%-100% (Muy difícil)
8
11,6%
50%-70% (Difícil)
27
39,1%
20%-40% (Medianamente difícil)
18
26,1%
Menos del 20% (Poco o nada difícil)
16
23,2%
Total
69
100%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz
Aizprúa.
pág. 8329
Con base en los resultados presentados en la tabla número 3, se puede evidenciar que, para la mayoría
de los estudiantes, el aprendizaje de la matemática supone una ardua y compleja tarea, por tal motivo,
es imprescindible que los maestros busquen las mejores estrategias que le permitan a los estudiantes
facilitar la adquisición de las competencias lógica-matemáticas necesarias para enfrentarse a los retos
que les depare la vida, tanto en el ámbito personal como el ámbito profesional.
En este sentido, se puede practicar de manera frecuente el uso de las diferentes herramientas digitales y
plataformas educativas que existen para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, para ello debe existir la debida preparación del docente y el interés y motivación por parte
del estudiante.
Tabla 4 Aprendizaje más dinámico con el uso de herramientas digitales
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
29
42%
De acuerdo
31
45%
En desacuerdo
9
13%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
69
100%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Juan Cruz
Aizprúa.
Por otra parte, al preguntar a los alumnos sobre el aprendizaje de las matemáticas, la mayoría concordó
con que es preciso el uso de las herramientas digitales para hacer que la interiorización del conocimiento
y la adquisición de estas competencias sea más activa, dinámica y motivadora. En otras palabras, ellos
estuvieron de acuerdo en que se debe implementar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas para lograr aprendizajes más significativos.
En cuanto a la entrevista, al preguntar a los docentes por los beneficios de utilizar las herramientas
digitales para la enseñanza de la matemática, el Lic. Gilmer Alcívar Vera indicó que éstas permiten a los
alumnos aprender de manera interactiva y creativa, lo cual coincide con lo expresado por la Lic. Fanny
Billota Párraga quien manifestó que esto permite despertar más el interés de los educandos y con ello
aumentar su capacidad cognitiva para aprender nuevos conceptos.
Del mismo modo, al cuestionarles a los docentes entrevistados si la enseñanza tradicional tiene el mismo
nivel y efectividad de aprendizaje que la enseñanza que utiliza las herramientas digitales, el Lic. Gilmer
Alcívar Vera manifestó que ambos enfoques desarrollan y posibilitan el aprendizaje y recalcó que deben
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ir de la mano, es decir aplicarlos paralelamente para lograr aprendizajes significativos. Por su parte, la
Lic. Fanny Billota Párraga, brindó mayor ventaja a la aplicación de herramientas digitales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues expresó que en esta era digital no es posible enseñar de manera
tradicional, puesto que; los alumnos encuentran mayor interés y motivación si se les enseña haciendo
uso de la tecnología.
Una vez realizado un análisis exhaustivo de la literatura investigada y contrastado con la interpretación
de los resultados obtenidos de la encuesta y la entrevista, se puede inferir que es beneficioso el uso de
las herramientas digitales para facilitar el aprendizaje de la matemática, con la aplicación de estos
recursos los estudiantes tienen la oportunidad de aprender de una manera divertida, así lo indica Duque
Romero & Acero Quilumbaquín (2022), quienes aseguran que las herramientas digitales logran que los
estudiantes aprendan de manera atrayente. Esto sin duda es algo ventajoso para su formación, ya que el
cerebro aprende más cuando existe la debida motivación, así lo manifiesta Mora (2013), quien
manifiesta que solo se puede aprender lo que se ama.
Además, se ha evidenciado que es necesario la gestión de recursos y materiales tecnológicos para
contribuir a la enseñanza de las matemáticas a través del uso de herramientas digitales, con esto se
fortalece la interiorización de dichos contenidos. Así como lo indican De la Torre Navarro & Domínguez
Gómez (2012), quienes atribuyen a la tecnología grandes ventajas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pues éste fomenta la actividad intelectual en los alumnos al permitirles aprender los
contenidos de manera más motivadora, interesante interactiva, fácil y significativa.
Por otra parte, es fundamental recalcar la necesidad de la preparación docente para el uso de
herramientas digitales y otras metodologías contemporáneas en su práctica educativa, para brindar una
mejor educación a sus estudiantes así como lo manifiestan Zambrano & Campuzano (2020), quienes
aseguran que el conectivismo fortalece el proceso educativo. Del mismo modo, la formación docente es
un pilar fundamental para alcanzar los estándares de calidad educativa, así lo indican López Vera et al.
(2020), quienes manifiestan que la autopreparación de los profesores es necesaria para contribuir a la
calidad educativa.
Debido a que el aprendizaje de la matemática que es un proceso que tiene inmerso un sinnúmero de
retos y desafíos para los estudiantes, es preciso facilitar esta tarea, implementando nuevos recursos y
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nuevas metodologías de aprendizaje como el trabajo colaborativo, que permitirá a los estudiantes
aprender en conjunto y apoyarse entre sí, donde los unos aprenderán de los otros, partiendo de las
experiencias compartidas, así lo expresan López Vera, Pazmiño Campuzano, et al. (2020), quienes
indican que el uso de metodologías activas favorecen la adquisición de nuevos saberes y destrezas.
CONCLUSIONES
El adecuado y frecuente uso de las herramientas digitales motiva y despierta el interés por aprender,
favoreciendo la interiorización y aplicación de los contenidos lógico-matemáticos, para ello es preciso
la formación docente y gestión de recursos tecnológicos en las instituciones educativas.
Los docentes de matemática se apoyan con videos explicativos sobre los temas relacionados con las
clases de matemática que brindan, además de manera regular la herramienta digital GeoGebra, pero hace
falta la implementación de otras herramientas digitales que complementen el proceso educativo y
también permitan para evaluar de manera dinámica, interactiva y práctica los contendidos enseñados.
El uso de herramientas digitales para la enseñanza-aprendizaje de la matemática debe apoyarse con la
implementación de metodologías activas, con estas estrategias se logrará un aprendizaje más real, donde
los alumnos desarrollen habilidades que les permita resolver problemas de la vida cotidiana.
Limitaciones
El principal obstáculo que tuvo esta investigación fue el espacio donde se desarrolló, pues al ser una
zona rural, fue un poco difícil la recopilación de la información, ya que, al no contar con una buena
señal de internet, se dificultó en cierto grado el llenado de las encuestas, sin embargo, con el paso de los
días se fue completando todo el proceso y se logró obtener los datos que cada estudiante proporcionó
sobre la problemática analizada, además se logró aplicar la entrevista de manera personal a pesar de que
los maestros tenían su tiempo muy limitado, dieron el espacio necesario para brindar dicha entrevista.
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