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INTRODUCCIÓN
El tema de la oferta educativa, con sello de calidad, se vive al interior de las instituciones de educación
superior (IES), el cual se ve absorbida por prácticas, en donde todo se puede calcular para alcanzar
rendimiento, reconocimiento e imagen. A este respecto, Peña (2018) argumenta, que las instituciones
de educación superior se están convirtiendo en máquinas para producir resultados tangibles, con los
cuales se busca la utilidad y beneficio institucional.
Según Toscano-López (2020), en Colombia el universo de las instituciones educativas era de 302, las
cuales fueron reconocidas con certificados de acreditación (CNA), y de ellas tan solo 66 contaba con
certificados de acreditación de calidad, es decir que, tan solo el 22% de las IES cumplían requerimientos
de calidad, mientras que el restante 78%, se ve obligado a continuar planeando pruebas que le permitan
alcanzar mayor competitividad. Además, les permita a los estudiantes, potenciarse para que alcancen
mejores resultados en el campo profesional; de ahí precisamente, las fuerzas competitivas para no
extinguirse en el mercado educativo; puesto que algunas de las IES que no están certificadas, presentan
problemas para completar los cupos en las aulas, por lo que la lucha constante en alcanzar el primer
lugar, es permanente, siempre con el objetivo de mantenerse como lo afirma Coetzee (2007).
En la ciudad de Neiva, otros factores afectan la presencia de los jóvenes en las aulas educativas, pese a
que se ha visto impactada significativamente por factores externos como el conflicto armado, los altos
costos educativos, esto ha provocado que personas de todas las edades, especialmente los jóvenes,
abandonen sus responsabilidades personales, incluida la búsqueda de un mejor futuro, para sumergirse
en tensiones entre inclusión y alteridad. En cambio, se ven arrastrados a dilemas ilógicos e infundados
que los llevan a involucrarse en protestas armadas y, en última instancia, a reclamar por causas que ellos
mismos desconocen, a lo que entienden como ausencia, desvío o falta de cumplimiento como lo dice
Coetzee (2014), al tratar de definir el concepto diferente:, “En primer lugar, una pregunta como “¿cuál
es la diferencia?” remite a la vieja pregunta “¿qué es eso?”, revelando así el encantamiento en que La
cuestión de las diferencias en educación: tensiones entre inclusión y alteridad nos dejamos aprisionar
por el propio lenguaje con que lidiamos y contestamos preguntas. En segundo lugar, por ser
radicalmente contingentes, las formas de vida no se repiten y están cambiando constantemente, de modo
que tal vez lo máximo que se pueda decir sea simplemente: la diferencia es el nombre que damos a la