Una mirada reflexiva sobre la
educaci�n y la gesti�n p�blica
desde la transdisciplinariedad
Luis del Aguila Valencia
https://orcid.org/0000-0002-8552-8626
Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo
Juan Carlos Tuesta Hidalgo
https://orcid.org/0000-0002-9316-202X
Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo
Oscar Alejandro Tuesta Hidalgo
https://orcid.org/0000-0003-2231-9365
Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo
Hip�lito Percy Barbaran Mozo
pbarmozito@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9316-202X
Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo
RESUMEN
La transdisciplinariedad se define como una forma de organizaci�n de los conocimientos que trascienden las disciplinas m�s all� de su desarrollo aislado o fragmentado. En ese contexto, la gesti�n p�blica requiere de una reflexi�n para que descienda con m�s pertinencia en la soluci�n de sus m�ltiples problemas, en la medida que promueva la integraci�n de varias disciplinas en la formulaci�n e implementaci�n de las pol�ticas p�blicas. Por eso, mediante esta revisi�n se pretende participar en el di�logo y discusi�n sobre la posibilidad de asumir la administraci�n y gesti�n p�blica de la educaci�n como un hecho complejo que articula una serie de conocimientos y pr�cticas transdisciplinares provenientes de la pedagog�a y sus ciencias complementarias con el �nico prop�sito de comprender los problemas y plantear soluciones relacionadas con los fines de la educaci�n p�blica. Se realiz� un estudio bibliogr�fico exploratorio con enfoque cualitativo, se revisaron 12 art�culos cient�ficos, la b�squeda de la informaci�n se realiz� en bases de datos como Scopus, Dialnet, Scielo y Redalyc, utilizando palabras clave como transdisciplinariedad, desarrollo educativo y desarrollo integral. El estudio concluye que, la educaci�n es un derecho y es una responsabilidad del Estado garantizarlo en el marco de la gesti�n p�blica; dot�ndole una perspectiva transdisciplinar a la gesti�n, que articule e integre la convergencias de diferentes teor�as y enfoques provenientes de las ciencias de la educaci�n con la formaci�n integral del ser humano y el desarrollo del territorio; por cuanto, la educaci�n es un hecho social complejo que rebasa las fronteras de la pedagog�a y dem�s ciencias auxiliares.
Palabras clave: transdisciplinariedad; desarrollo integral; gesti�n p�blica.
A reflective look at education and public management
from transdisciplinarity
ABSTRACT
Transdisciplinarity is defined as a form of organization of knowledge that transcends disciplines beyond their isolated or fragmented development. In this context, public management requires reflection so that it descends with more relevance in the solution of its multiple problems, to the extent that it promotes the integration of various disciplines in the formulation and implementation of public policies. Therefore, through this review, it is intended to participate in the dialogue and discussion about the possibility of assuming the administration and management of public education in education as a complex fact that articulates a series of transdisciplinary knowledge and practices from pedagogy and its complementary sciences with the sole purpose of understanding the problems and proposing solutions related to the purposes of public education. An exploratory bibliographic study with a qualitative approach was carried out, 12 scientific articles were reviewed, the information search was carried out in databases such as Scopus, Dialnet, Scielo and Redalyc, using keywords such as transdisciplinarity, educational development and integral development. The study concludes that education is a right and it is the responsibility of the State to guarantee it within the framework of public management; endowing management with a transdisciplinary perspective, which articulates and integrates the convergences of different theories and approaches from educational sciences with the integral formation of the human being and the development of the territory; because, education is a complex social fact that goes beyond the borders of pedagogy and other auxiliary sciences.
Keywords: transdisciplinarity; integral development; public management.
Art�culo recibido:� 05 octubre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 02 noviembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
I. INTRODUCCI�N
El presente art�culo se realiza con la finalidad de revisar la mayor cantidad de informaci�n posible sobre el complejo tema de la Transdisciplinariedad y su relaci�n con el desarrollo integral de la persona, a trav�s de la educaci�n desde la perspectiva de la nueva gesti�n p�blica; se pretende registrar, sistematizar y organizar la informaci�n y utilizarla a favor del desarrollo de una propuesta en el campo de la educaci�n que repercuta positivamente en la sociedad, ya que el desarrollo personal, social e institucional, en el mundo actual, se ha vuelto cada vez m�s complejo en todas sus dimensiones, lo cual ha convertido lo metodol�gico en procesos complicados y dif�ciles, restando su eficacia para conocer en profundidad la realidad a la cual citamos y para lo cual necesitamos conocimientos que ayuden a lograr el progreso de la sociedad en que vivimos(Gede�n & Garc�a 2009). La nueva gesti�n p�blica ha penetrado con fuerza en la agenda educativa en los �ltimos a�os con lo cual se busca aplicar conocimientos e instrumentos de la gesti�n empresarial y de disciplinas relacionadas que buscan mejorar la eficiencia, la eficacia y el rendimiento general de los servicios p�blicos en las burocracias modernas (Verger & Norman 2015), para ello es necesario crear una mejor ciencia, en el sentido de que sea capaz de abordar los problemas humanos fundamentales y, tambi�n, aqu�lla capaz de ser juzgada en base a criterios �tico-pol�ticos vinculados a las necesidades sociales de los pueblos (Rodr�guez & Leonidas, 2011); asimismo buscar la unificaci�n de la ciencia, buscar relaciones que las trasciendan para integrarlas en un conjunto con sentido, que busque no solo el cruzamiento e interpenetraci�n de las disciplinas sino que borre los l�mites que existen entre ellas para integrarlas en un sistema �nico (Pe�uela, 2005), esto alcanzar�a al campo educativo en donde vemos serias falencias que necesariamente deben ser abordadas desde una nueva propuesta orientada hacia la transdisciplinariedad. Desde inicios de la d�cada del ochenta del siglo pasado, surgieron diversos m�todos, estrategias, procedimientos, t�cnicas e instrumentos, principalmente en el campo de las ciencias humanas, que buscan abordar y enfrentar esta realidad. Estos procesos metodol�gicos se conocen hoy d�a con el nombre general de metodolog�as cualitativas, y han sido divulgados en un alto n�mero de publicaciones, que van desde unos 400 libros hasta m�s de 3500 publicaciones parciales (cap�tulos de libros y art�culos de revistas (Mart�nez, 2012). Estas orientaciones metodol�gicas tratan de responder a la complejidad de las realidades de la vida moderna y, al mismo tiempo, tener procedimientos rigurosos, sistem�ticos y cr�ticos, es decir, poseer una alta respetabilidad cient�fica, lo cual puede lograrse sobre la base de transdisciplinariedad (Ib�dem). Edgar Morin, define la transdisciplinariedad como una visi�n del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexi�n, y desarrollar una concepci�n integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la l�gica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodolog�a que aborde la cuesti�n humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexi�n en el sentido de complexus o conocido como �lo que est� tejido junto� (Bierbrauer & M�rquez, 2013). La b�squeda del conocimiento a trav�s de la pedagog�a nos obliga a dedicarnos al nutrimento de las visiones y conceptualizaciones y al discernimiento de los enfoques que se nos presentan actualmente en las pol�ticas p�blicas y acad�micas institucionales: tal es el caso de la transdisciplinariedad. Para comprender mejor, es importante hacer algunas precisiones y diferenciaciones entre multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. La multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad fueron tratadas y estudiadas por varios autores, as�, se precisa que etimol�gicamente multidisciplinariedad significa muchas disciplinas, es decir, varias disciplinas abordando el mismo objeto de estudio, sin embargo en este abordaje las disciplinas no est�n conectadas entre s� y cada una estudia el tema de manera aislada. Por su parte la interdisciplinariedad, es la relaci�n o integraci�n entre disciplinas. Esta integraci�n o intercambio entre disciplinas es de naturaleza intr�nseca de sus m�todos, o sea, al momento de abordar un problema u objeto de estudio sus m�todos son comunes, de una u otra �rea del conocimiento (Varona, 2005). La transdisciplinariedad tiene contenidos de amplia y compleja significaci�n y en poco tiempo no se ha podido acumular teor�a y pr�ctica que permitan definir el t�rmino sin minimizarlo o sobredimensionarlo, en tal sentido se corren riesgos en la definici�n y argumentaci�n de propuestas que nos acerquen a ese objetivo (Carmona, 2004). Esta insuficiencia de teor�as en el estudio de la transdisciplinariedad nos conduce a una crisis paradigm�tica, que afecta todas nuestras relaciones con la vida, incluyendo la escuela. En tal sentido, la problem�tica actual requiere del concurso de educadores que tengan un panorama te�rico m�s amplio, fundamentado por la transdisciplinariedad nutrida por la complejidad, para que podamos encontrar soluciones de acuerdo a la complejidad de la problem�tica. En este sentido, y para poder realizar la tarea educativa, es importante que se avance por los caminos de la ciencia y que haya apertura al conocimiento, porque se necesita que exista claridad ontol�gica y epistemol�gica para entender mejor c�mo se manifiesta la realidad y como se realizan los procesos de construcci�n del saber y del aprendizaje (C�ndida, 2010). El pensamiento transdisciplinar conecta la ontolog�a, epistemolog�a y la metodolog�a, trayendo nuevas bases para la renovaci�n filos�fica y educativa al dar prioridad a las relaciones, a las interacciones, a las emergencias, a las redes y a sus procesos auto-eco-organizadores, dial�gicos, recursivos y emergentes, con lo cual queda claro que en vez de usarse la l�gica binaria excluyente, tenemos que trabajar a partir de una l�gica ternaria que une o que aparenta estar desunida, as� como del reconocimiento de los niveles de realidad existentes y de la complejidad presente en la realidad (Mart�nez, Ortiz & Gonz�lez, 2007) . La transdisciplinariedad, como principio epistemol�gico, implica una actitud de apertura con la vida y de todos sus procesos, actitud que ayuda a sobrepasar las barreras disciplinares en el intento de entender mejor lo que est� m�s all� de los l�mites y de las fronteras establecidas (Cevallos, 2017). Un principio que requiere que el pensamiento vaya m�s all� de los aspectos establecidos de los cognitivos fundamentados en el desarrollo de competencias y de habilidades para que el proceso pueda de verdad hacer eco en la subjetividad humana. Estudiosos como Bateson, Foerster, Heisenberg, G�el, Kunh, Maruyama, Nicolescu, Prigogine, Shannon, entre otros, hicieron planteamientos sobre los principios gnoseol�gicos del pensamiento complejo que sirvieron de base para fundamentar la transdisciplinariedad. Estos autores han contribuido al conocimiento desde diversas perspectivas, pero en el caso espec�fico de la transdisciplinariedad, se destaca a Basarab Nicolescu, que es uno de los m�s importantes defensores de este concepto, en su libro Transdisciplinarity: Theory and Practice plantea generar un marco de pensamiento que integre an�lisis cient�ficos, sociales, culturales y espirituales, con la finalidad no s�lo de comprender el mundo presente sino tambi�n la modelizaci�n de su evoluci�n (Jurado, 2013). Para Nicolescu, la palabra transdisciplinariedad es derivada de la interdisciplinariedad, pero diferenciada de �sta (C�ndida, 2010).
En el �mbito educativo, la transdisciplinariedad debe ser enfocada desde su dimensi�n pol�tica, econ�mica, cultural, social, formativa, cient�fica, filos�fica, etc. y enfrentar el reto de educar adecuadamente al ser humano desde la concepci�n (Espinoza, 2011); es decir, formar a la persona de manera global, integral; esto significa formar sus emociones, sentimientos, a enfrentar las incertidumbres propuestas por Mor�n, temores o sus demonios internos, como dir�a Goethe (a trav�s de la psicolog�a); formar su pensamiento a trav�s de la l�gica, la matem�tica; formar o practicar valores a trav�s de la �tica, que ha venido a menos en estos �ltimos a�os; a formar o educar en la toma de decisiones sociales, o el poder colectivo a trav�s de la Politolog�a; formar su habilidad comunicativa a trav�s del Lenguaje o la Ling��stica; formar su valoraci�n hacia los dem�s, para aprender a convivir y a tolerar otras culturas, costumbres, a valorar su propia cultura a trav�s de las ciencias sociales (Antropolog�a, Etnolog�a, Historia); formar su comunicaci�n con otras culturas a trav�s del aprendizaje de otros idiomas; formar su capacidad de selecci�n y b�squeda de informaci�n a trav�s de la tecnolog�a, pero con dominio de procesos metodol�gicos cient�ficos (Gonz�les, 2014). A partir de esto, se concretar� la formaci�n de un ser integral que responda a una sociedad de caracter�sticas complejas concreta y espec�fica, para mejorar las condiciones de vida del ser humano y erradicar la segmentaci�n y la exclusi�n. El tr�nsito hacia la transdisciplinariedad en el campo de la educaci�n implica una gesti�n diferente del territorio, es decir ver las pol�ticas p�blicas desde las demandas ciudadanas y las caracter�sticas del territorio, lo cual solo puede lograrse desde la una Gesti�n P�blica transdisciplinaria como un paradigma de futuro (Guti�rrez, 2017). Adem�s, la nueva gesti�n p�blica, desde su visi�n moderna, tiene que formar estructuras multidimensionales que sirvan para articular de manera discutida y consensuada, la asociaci�n de varios aspectos, desde la transdiciplinariedad y complejidad sobre la base del pensamiento complejo (L�pez, 2017), esto supone trascender m�s all� de la combinaci�n de modelos de gesti�n, es decir, por ejemplo, considerar a las organizaciones como un sistema y no a la organizaci�n con varios sistemas, fundamentado en la transdisciplinariedad (Valois, 2015). Sin duda, estamos frente al avance indetenible de la ciencia transdiciplinaria,� que construye conocimiento libertador, no doctrinario ni segmentado; la transdisciplina implica un salto epist�mico, en la que todos los caminos llevan al arte de tener como constante el factor humano y su condici�n, como una verdad multifac�tica, multilineal, multicultural (Guti�rrez, 2017). La realidad actual exige adem�s �desfragmentar� los saberes, que se ense�e a partir de problemas interdisciplinarios; es necesario precisar que en la actualidad cualquier especialidad que no sabe colaborar con otras no es m�s que un �saber ciego�, el di�logo transdisciplinario permite la complementariedad entre las ciencias y enriquece el conocimiento (Alfaro, Fern�ndez & Gonz�les, 2015).�
II. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS
Para elaborar el presente art�culo se utiliz� la t�cnica de revisi�n bibliogr�fica, tom�ndose como referencia tesis doctorales referidas al tema y principalmente art�culos cient�ficos, adem�s de otras fuentes de consulta como internet, revistas y libros. Con la finalidad de hacer algunas precisiones sobre el material bibliogr�fico se recurri� al m�todo inductivo, adem�s se ha realizado un an�lisis de tipo cualitativo, ya que se recopil�, revis� y sistematiz� informaci�n a partir de una muestra de 12 art�culos cient�ficos relacionados a la gesti�n p�blica, la transdisciplinariedad y el desarrollo integral. Para estudiar de forma m�s precisa y minuciosa se utiliz� el an�lisis sistem�tico, asimismo se hizo un dise�o descriptivo, toda vez que se ha precisado las variables de acuerdo al contexto, para proponer un modelo de educaci�n orientado a solucionar las deficiencias existentes actualmente.
III. RESULTADOS Y DISCUSI�N
Resultados.
La revisi�n bibliogr�fica dio como resultado el hallazgo de una variedad de art�culos relacionados con la transdisciplinariedad, la multidisciplinariedad, orientados al campo de la educaci�n superior y la educaci�n ambiental y muy poco a la educaci�n b�sica, se revisaron tambi�n art�culos referidos a la gesti�n; todos pueden ser considerados referentes para una reflexi�n sobre la gesti�n y la educaci�n p�blica desde la transdisciplinariedad.
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N� |
Autor |
Pa�s |
Clasificaci�n |
Conclusiones |
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01 |
Gede�n y Garc�a.(2009) |
Venezuela |
Art�culo cient�fico |
La educaci�n transdisciplinaria esclarece de una forma nueva la necesidad de una educaci�n permanente, su finalidad es la comprensi�n del mundo presente, a trav�s del conocimiento. La disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, se juntan para lograr el conocimiento cada vez m�s complejo de la realidad subyacente. La educaci�n transdisciplinaria se funda en la reevaluaci�n del rol de la intuici�n, imaginaci�n, sensibilidad y el cuerpo en la transmisi�n del conocimiento. |
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02 |
Verger & Norman(2015) |
Brasil |
Art�culo Cient�fico |
Los discursos e instrumentos de la nueva Gesti�n P�blica est�n por todo el mundo, pero son reformulados y traducidos en contextos nacionales y locales de tal manera que las pol�ticas finalmente retenidas pueden tener aproximaciones bien diferenciadas. En tal sentido, a la hora de adoptar la nueva gesti�n p�blica, algunos pa�ses hacen m�s hincapi� en el mercado y la privatizaci�n, mientras que otros est�n m�s preocupados por la descentralizaci�n y la rendici�n de cuentas. Esto claramente demuestra que en el marco de la nueva gesti�n p�blica es posible abordar la gesti�n de un nuevo curr�culo como parte de los cambi�n necesarios a realizarse adoptando caracter�sticas transdisciplinarias necesarias para alcanzar el conocimiento y el pensamiento complejo, esto a su vez requerir� que los docentes sean consultados cuando se definen los est�ndares de calidad y los criterios de evaluaci�n de sus estudiantes en pruebas estandarizadas. |
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03 |
Mart�nez (2012) |
Venezuela |
Art�culo Cient�fico |
En la actualidad es necesario que cada disciplina haga una revisi�n, reformulaci�n o redefinici�n de sus estructuras l�gicas individuales, establecidas aislada e independientemente del sistema total con que interact�an, ya que sus conclusiones, en la medida en que hayan cortado los lazos de interconexi�n con el sistema global de que forman parte, ser�n parcial o totalmente inconsistentes. Las diferentes disciplinas deber�n, buscar y seguir los principios de inteligibilidad que se derivan de una racionalidad m�s respetuosa de los diversos aspectos del pensamiento, una racionalidad m�ltiple que, a su vez, es engendrada por un paradigma de la complejidad. En tal sentido, la transdisciplinariedad puede definirse como un conocimiento superior emergente, fruto de un movimiento dial�ctico de retro- y pro-alimentaci�n del pensamiento, que permite ir m�s all� de los l�mites de diferentes �reas del conocimiento disciplinar y crear im�genes de la realidad m�s completas, m�s integradas y m�s verdaderas. |
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04 |
Bierbrauer & M�rquez, (2013). |
Argentina |
Art�culo cient�fico |
Los resultados de la implementaci�n de la propuesta de trabajo transdisciplinario en el aula fueron satisfactorios ya que se superaron las expectativas planteadas. Existen cuestiones para optimizar y modificar para pr�ximas implementaciones de este tipo de proyectos. En este tipo de propuestas los docentes, deben preocuparse por brindar tareas orientadas por un lado a promover lecturas y por otro, la reflexi�n a partir de otros lenguajes, adem�s de generar tareas y actividades colaborativas, potenciar actividades de intercambio para generar conocimiento a partir de las distintas intervenciones y co-construir conocimiento. El modelo inter y transdisciplinario genera una modalidad altamente productiva y eficaz para el trabajo a partir de proyectos en la escuela. Los docentes deben poner a los estudiantes en contacto con el m�ximo n�mero de oportunidades, enfrentarlo con los diversos niveles de saber y con las situaciones que son, o simulan, futuras actividades profesionales, esto contribuye al desarrollo integral para la vida y el trabajo de los alumnos. |
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05 |
Varona (2005) |
Cuba |
Art�culo cient�fico |
La transdisciplinariedad es resultado del desarrollo de la ciencia y la tecnolog�a y de las conexiones, interacciones, fusiones e integraci�n de los diversos planos de la vida humana recogidas en el concepto globalizaci�n. No constituye un hecho espont�neo, ya que es indispensable la acci�n consciente del hombre. Toda sociedad debe arribar a la transdisciplinariedad, partiendo de los centros de educaci�n superior, quienes tienen el papel b�sico, ya que en la educaci�n superior existen mejores condiciones para la transdisciplinariedad, sin embargo, es necesaria una labor consciente encaminada a su logro, lo cual debe tener su punto inicial en el di�logo acad�mico entre los estudiantes de distintas especialidades, incluidas las que aparentemente no tienen nada com�n entre s�. |
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06 |
Carmona, (2004) |
Venezuela |
Art�culo cient�fico |
La estructura acad�mica debe ser el eje de la matriz generadora de los cambios, para insertar la teorizaci�n de los conceptos pedag�gicos en t�rminos interdisciplinarios y transdisciplinarios, de esta manera se lograr� generar una ruptura con la super especialidad o especializaci�n de la especialidad y se alcanzar� visiones m�s amplias y generales de los proyectos complejos. Sin embargo, los estudios en muchas universidades no son asumidos como un sistema, por lo que se debe emprender la visi�n sistem�tica como fundamento relevante a fin de proponer la inclusi�n de la transdisciplinariedad. Como respuesta a lo iniciado, relacionado con la propuesta de un dise�o fundamentado en la ense�anza de la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad, las pol�ticas educativas del Estado Venezolano han trazado: Promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuesta a problemas fundamentales del pa�s, en especial las que se apoyan en enfoques multidisciplinarios y transdisciplinarios. En la educaci�n superior y particularmente en los posgrados, se debe considerar que m�s all� de producir y aplicar conocimientos cient�ficos espec�ficos, se debe construir la tarea de unificaci�n de las ciencias, pero no la unificaci�n administrativa, sino la unificaci�n de saberes, donde se centren los enfoques de la realidad venezolana, respecto a la diversidad y libertad filos�fica-epistemol�gica de cada disciplina, para alcanzar la transdisciplinariedad como propuesta para el avance de la educaci�n superior. |
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07 |
C�ndida (2010). |
Brasil |
Art�culo cient�fico |
La transdisciplinariedad ayuda a evitar el pensamiento determinista y reduccionista, la planificaci�n positivista y la metodolog�a que fragmenta la realidad, el conocimiento y la vida. Asimismo, evita, cualquier tipo de relaci�n dicot�mica y formalismo did�ctico en la escuela. Ya no es posible aceptar la escuela reproductora del conocimiento linear, predeterminado y un discurso pedag�gico pobre y autoritario; tampoco se puede seguir sobrevalorando el m�todo did�ctico como un modelo abstracto y formal que supuestamente quiere poner orden en todas las unidades del conocimiento, ya que la reproducci�n del conocimiento y las pr�cticas de instrucci�n no combinan con los pensamientos complejos y transdisciplinares que requieren un nuevo di�logo, nuevas aperturas, un pensamiento m�s reflexivo y constructivo; esto exige que cada docente cree ambientes y contextos de aprendizaje m�s din�micos y flexibles, m�s cooperativos y solidarios, la creaci�n de ecosistemas educacionales en los cuales predominen la solidaridad, la asociaci�n, la �tica, la generosidad, el compa�erismo, el di�logo en la b�squeda constante de soluciones a los conflictos emergentes, as� como el respeto por las diferencias y el reconocimiento de la diversidad cultural y de la existencia de diferentes estilos de aprendizaje que enriquecen las experiencias individuales y colectivas. |
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08 |
Cevallos (2017). |
Ecuador |
Art�culo cient�fico |
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, son t�rminos que a�n no tienen claridad en su abordaje e implicaci�n, sin embargo, ya forman parte de la estructura del dise�o curricular, del imaginario de los docentes y de los requerimientos de la normativa para su implementaci�n. La transdisciplinariedad no renuncia ni rechaza las disciplinas, no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad absoluta que considera que el conocimiento disciplinario es totalizador, para asumir una visi�n sist�mica con un enfoque hol�stico integrador, transversal, superando la visi�n individual y fragmentada del conocimiento, rescatando el aporte que cada disciplina puede dar a esa construcci�n del conocimiento y a la formaci�n del estudiante como un ser integral. La transdisciplinariedad como principio epistemol�gico implica romper con el asignaturismo imperante en la educaci�n, ya que la sociedad del conocimiento exige hoy una comprensi�n del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, interconectado e interrelacionado. |
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09 |
Espinoza (2011) |
M�xico |
Art�culo cient�fico |
La transdisciplinariedad es posible siempre que haya apertura a nuevas formas de aprender, renunciando a la certidumbre de haber alcanzado la verdad y asumiendo la noci�n de regenerarse constantemente, este tr�nsito es lento y se asienta en la disposici�n, inter�s, libertad y voluntad de las personas para construirlo. La disciplinariedad y transdisciplinariedad deben aparecer de manera dial�gica, en los procesos (de formaci�n) universitarios, como cooperantes y complementarias, por lo que la alternancia entre estas se presenta como necesaria, ya que la formaci�n universitaria sigue siendo edificada bajo nociones de linealidad, reduccionismo, modelo de ciencia aplicada y escisi�n entre sujeto y objeto, donde el profesor se plantea como el transmisor del conocimiento. Finalmente, el acercamiento a la complejidad y a la transdisciplinariedad produce un espacio de libertad para cuestionar cualquier modelo socio econ�mico y manifestar apego o desapego o construir un esquema social alternativo que trasciende la noci�n de desarrollo tanto social como econ�mico y permite relaciones m�s arm�nicas entre individuo, sociedad y naturaleza. |
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10 |
Gonz�les (2014). |
Per� |
Art�culo Cient�fico |
La transdisciplinariedad se complementa con la interdisciplinariedad, pero estudia la realidad de manera m�s profunda, integral, global; surge integrando ciencias para que respondan a una realidad compleja, diversa, heterog�nea. Para el sistema educativo peruano, la transdisciplinariedad, no solo comprende la integraci�n de ciencias, sino de sectores sociales para solucionar los problemas educativos urgentes, entre ellos la exclusi�n educativa, la segregaci�n social, sobre todo de las comunidades. Existen otros trabajos que refieren los retos de esta disciplina desde su historia, su etimolog�a, que responda a las nuevas realidades e incluso a la misma pedagog�a, que debe responder a la integraci�n humana, que responda �ptimamente a la formaci�n humana integral. |
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11 |
Guti�rrez (2017) |
M�xico |
Art�culo cient�fico |
Con el arribo indetenible de la ciencia transdisciplinaria, estamos frente a una generaci�n que construye conocimiento libertador, nuevamente libertario, no doctrinario, del ciudadano para el ciudadano, no dogm�tico y se puede afirmar que cien a�os despu�s de Marx y el marxismo, que la transdisciplina implica un brinco epist�mico ecl�tico, entendido m�s como tolerar la diferencia, ser inclusivo y reflexivo y no como una actitud indecisa o una idea ambigua, relativista. La gesti�n p�blica, la educaci�n y otras ciencias est�n una ruta en la que la ciencia normal se est� volviendo transdisciplinaria y en la que todos los caminos llevan al arte de tener como constante el factor humano y su condici�n, diferente de la ciencia decimon�nica, que separa al arte de la ciencia y a la religi�n de ambas. En la actualidad se est� regresando a la necesidad de alcanzar una realidad plena al reencontrarse la ciencia con el arte y el arte con la ciencia, la religi�n con la ciencia y la ciencia con la religi�n, hay como un ecunemismo epist�mico de la ex ciencia de claustro, se pugna por la pluralidad y el entremezclamiento de saberes vivo y muertos. |
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12 |
L�pez (2017) |
Venezuela |
Art�culo cient�fico |
En la complejidad organizacional de la nueva gerencia, se enfatiza las corrientes de pensamiento complejo concebida desde el punto de vista de la transdiciplinariedad, de all� que las pol�ticas de Estado, la institucionalidad p�blica y privada y la m�s importante la participaci�n ciudadana, deben interactuar sin�rgicamente, para lograr el desarrollo social sustentable y equitativo para la comunidad, donde su interacci�n con el entorno sea armonioso, estableci�ndose una relaci�n simbi�tica, equilibrada y ben�fica entre la humanidad y el medio ambiente que provea de beneficios para ambos. La gesti�n p�blica en la actualidad, debe caracterizarse por formar estructuras multidimensionales que articulen de manera dial�gica, la asociaci�n de varios aspectos, desde la transdisciplinariedad y complejidad que realza las corrientes de pensamiento complejo. |
Discusi�n
Seg�n los art�culos revisados, se evidencia que la transdisciplinariedad es poco considerada en el campo de la educaci�n b�sica ya que tal como lo citamos anteriormente los art�culos en su mayor�a se refieren a otros campos. En tal sentido queda la tarea de considerar que m�s all� de producir y aplicar conocimientos cient�ficos espec�ficos, el sistema educativo debe construir la unificaci�n de las ciencias, de saberes, donde se centren los enfoques de la realidad, respecto a la diversidad y libertad filos�fica-epistemol�gica de cada disciplina, s�lo as� lograremos alcanzar la transdisciplinariedad como propuesta para el avance de la educaci�n. La transdisciplinariedad para el caso de la educaci�n peruana, como lo se�ala Gonz�les (2014) no solo se trata de integraci�n de ciencias, sino de actores sociales, grupos sociales que respondan a sus propias realidades, necesidades, aspiraciones y no solo de imposiciones que se han realizado a trav�s del Ministerio de Educaci�n que impone un solo curr�culo, en un solo idioma frente a realidades que hablan en otros idiomas; urge un di�logo intercultural, �tnico. An�logamente, en el �mbito de la administraci�n y gesti�n p�blica del gobierno; a pesar de la finalidad administrar los recursos del Estado para satisfacer las necesidades de los ciudadanos, muchas de sus pol�ticas p�blicas no favorecen este cometido, porque su formulaci�n, implementaci�n y evaluaci�n se realizan desde la perspectiva disciplinar del sector asociada al gobierno y no se promueve una gesti�n participativa que favorezca el di�logo y discusi�n colectiva con actores de distintas realidades y concepciones. La realidad que cada d�a percibe el ser humano, la compresi�n de su propia existencia junto con sus conflictos internos, tiene enorme dosis de complejidad, de lo global, lo contextual y lo multidimensional. Adem�s, la ciencia ha evolucionado, los hallazgos requieren de explicaci�n, adem�s del auge de una nueva forma de pensar y actuar. La humanidad ha experimentado nuevas transformaciones que requieren de una forma de interpretaci�n distinta a la existente por mucho tiempo (Morin, 2004)
En ese sentido, la gesti�n p�blica como disciplina de la administraci�n, necesita ser abordada y ejercida con enfoque transdisciplinar por la sencilla raz�n de administrar y gestionar recursos y servicios para una poblaci�n que vive en determinado territorio, con realidades y problemas complejos como los que afronta la educaci�n. Para Nicolescu, (2002) la visi�n transdisciplinaria es una perspectiva que propone considerar una realidad multidimensional estructurada en m�ltiples niveles, que sustituya la visi�n de una realidad unidimensional del pensamiento conservador; a fin de abordar la soluci�n de los grandes problemas sociales como; la pobreza extrema, la crisis ambiental, la obsolescencia educativa, la crisis de los sistemas de salud, la gobernabilidad social, el desempleo, entre otros que; requieren un tratamiento transdisciplinar porque tienen un nivel de complejidad, interactividad y globalidad, cuya soluci�n seg�n C�ndida (2010) rebasa los l�mites del pensamiento reduccionista y determinista, de planificaci�n positivista y metodolog�a que fragmenta la realidad propios de los modelos de gesti�n, organizaci�n y percepci�n del siglo XIX.
Por su parte, el enfoque sist�mico y transdisciplinar, concibe a la educaci�n como un hecho social orientado a educar al hombre en una realidad muy compleja; a su vez, considera que la educaci�n es un hecho econ�mico, pol�tico, jur�dico, ambiental, cultural, etc. Entonces, gestionar la educaci�n desde la gesti�n p�blica, requiere �de cierto nivel de comprensi�n y el uso de herramientas conceptuales y metodol�gicas, que recojan el modo de vida dentro de esta perspectiva y tenga en cuenta, el grado de desarrollo de las fuerzas productivas, la organizaci�n econ�mica y pol�tica, el modo de relacionarnos con el medio ambiente, la cultura, la historia, las relaciones hombre naturaleza y otros procesos que contribuyan a formar la identidad, el sentido de pertenencia, para que la educaci�n favorezca y contribuya verdaderamente al desarrollo integral de los pueblos. En efecto, tanto la educaci�n como la gesti�n p�blica debiera nutrirse desde la teor�a de la complejidad y la transdisciplinariedad para plantear una verdadera gesti�n de la educaci�n p�blica, reestructurando el sistema educativo, reformulando pol�ticas educativas que reflejen y act�en cr�ticamente sobre los nuevos entornos, m�s sostenibles, resilientes y regenerativos que, trascienda la noci�n de desarrollo tanto social como econ�mico y permite relaciones m�s arm�nicas entre individuo, sociedad y naturaleza (Espinoza, 2011) y que rompa con la unidisciplinariedad imperante en la educaci�n, ya que la sociedad del conocimiento exige hoy una comprensi�n del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, interconectado e interrelacionado (Cevallos, 2017)
IV. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES
� La educaci�n es un derecho y es una responsabilidad del Estado garantizarlo en el marco de la gesti�n p�blica; para ello, resulta necesario dotarle una perspectiva transdisciplinar a la gesti�n, que articule e integre la convergencias de diferentes teor�as y enfoques provenientes de la administraci�n educativa, la sociolog�a de la educaci�n, la econom�a, la pol�tica educativa, la historia de la educaci�n, entre otras con la formaci�n integral del ser humano y el desarrollo del territorio; por cuanto, la educaci�n es un hecho social complejo que rebasa las fronteras de la pedagog�a y dem�s ciencias auxiliares.
� En el proceso de gestionar la educaci�n como un derecho, la administraci�n y gesti�n p�blica actual de la mayor�a de los gobiernos, casi siempre se encargan de formular, implementar y evaluar pol�ticas p�blicas dirigidas a la soluci�n de los problemas educativos. Pero, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad, lo id�neo es que dichas pol�ticas sean discutidas y definidas desde la �ptica de diversas disciplinas que explican los fen�menos sociales asociados a la educaci�n, para que sean fruto de la reflexi�n y las experiencias de los propios actores en cada contexto, quienes, adem�s se comprometan en la soluci�n de los problemas y finalmente las decisiones sean asumidas fundamentalmente por el Estado y los gobiernos; por cuanto, la complejidad como principio de la transdisciplinariedad exige hoy una comprensi�n del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, interconectado e interrelacionado.
� La transdisciplinariedad y complejidad est�n estrechamente unidas como formas de pensamiento relacional, y como interpretaciones del conocimiento desde la perspectiva de la vida humana y el compromiso social; por lo tanto, la escuela debe ser considerada como una instituci�n educativa de desarrollo en cada comunidad, cuyos proyectos curriculares y extracurriculares, inter y transdisciplinarios, deben vincularse con el modelo de gesti�n p�blica de la regi�n y sus diferentes ejes de desarrollo social, econ�mico, pol�tico, ambiental y cultural.
� En la educaci�n b�sica y superior existen condiciones suficientes para la transdisciplinariedad, pero se requiere una gesti�n p�blica que genere las condiciones t�cnicas, pol�ticas y sociales para encaminar su logro, poniendo como punto inicial, el di�logo de saberes entre los agentes educativos, autoridades acad�micas y pol�ticas e instituciones de otros sectores, incluidas las que aparentemente no tienen nada com�n entre s�; para hacer realidad el eslogan sobre la educaci�n como estrategia o principal motor de desarrollo y progreso de un pa�s.
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