IMPACTO DE LA INTRODUCCIÓN
DE LA ROBÓTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
FINA Y GRUESA
IMPACT OF INTRODUCING ROBOTICS IN
EARLY EDUCATION ON THE DEVELOPMENT OF FINE
AND GROSS MOTOR SKILLS
Guerrero Chunga Noemí Elizabeth
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, Ecuador
Ordóñez García Kenia Irene
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, Ecuador
Paredes Leyton Sonia del Carmen
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba, Ecuador
pág. 8884
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12043
Impacto de la Introducción de la Robótica en la Educación Inicial en el
Desarrollo de la Motricidad Fina y Gruesa
Noemí Elizabeth Guerrero Chunga
1
noemi.guerrero@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-2477-082X
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba
Ecuador
Kenia Irene Ordóñez García
kenia.ordonez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8359-8997
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba
Ecuador
Sonia del Carmen Paredes Leyton
soniac.paredes@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-3805-1088
Unidad Educativa Ciudad de Riobamba
Ecuador
RESUMEN
La investigación examina el impacto positivo de la robótica en el desarrollo motor de niños
preescolares. El objetivo es evaluar este efecto utilizando una metodología mixta que combina métodos
cualitativos y cuantitativos. Se emplearon pruebas estandarizadas como el Test de Desarrollo de
Habilidades Motoras de Peabody (PDMS-2) y el Test de Movimientos de Motricidad Gruesa (TGMD-
2) para medir habilidades motoras antes y después de la intervención robótica. También se realizaron
entrevistas semiestructuradas con docentes y padres, junto con observaciones directas en el aula. Los
resultados destacaron mejoras significativas en la motricidad fina y gruesa de los niños después de
interactuar con la robótica (+15 puntos en PDMS-2 para motricidad fina, +16 puntos en PDMS-2 para
motricidad gruesa, +15 puntos en TGMD-2 para movimientos locomotores, +14 puntos en TGMD-2
para control de objetos). Análisis estadísticos confirmaron la eficacia de la intervención. Los
participantes reportaron que la robótica capturó el interés de los niños y facilitó su aprendizaje, además
de observar mejoras en la coordinación y precisión de movimientos. Esta investigación respalda que la
robótica es una herramienta educativa efectiva para promover el desarrollo motor en la educación
inicial. Integrar tecnologías como la robótica desde temprana edad no solo enriquece el aprendizaje de
los niños, sino que también prepara mejor para desafíos futuros, subrayando la importancia de su
inclusión en programas educativos preescolares para un desarrollo integral y efectivo de habilidades
motoras.
Palabras claves: robótica en educación inicial, desarrollo de habilidades motoras finas, mejora de
habilidades motoras gruesas, impacto educativo
1
Autor principal
Correspondencia: noemi.guerrero@educacion.gob.ec
pág. 8885
Impact of Introducing Robotics in Early Education on the Development of
Fine and Gross Motor Skills
ABSTRACT
The research examines the positive impact of robotics on the motor development of preschool children.
The aim is to evaluate this effect using a mixed methodology that combines qualitative and quantitative
methods. Standardized tests such as the Peabody Developmental Motor Scales-2 (PDMS-2) and the
Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2) were used to measure motor skills before and after
robotic intervention. Semi-structured interviews with teachers and parents, along with direct
observations in the classroom, were also conducted. The results highlighted significant improvements
in fine and gross motor skills of children after interacting with robotics (+15 points in PDMS-2 for fine
motor skills, +16 points in PDMS-2 for gross motor skills, +15 points in TGMD-2 for locomotor
movements, +14 points in TGMD-2 for object control). Statistical analyses confirmed the effectiveness
of the intervention. Participants reported that robotics captured children's interest and facilitated their
learning, noting improvements in coordination and movement precision. This research supports that
robotics is an effective educational tool to promote motor development in early education. Integrating
technologies like robotics from an early age not only enhances children's learning but also better
prepares them for future challenges, underscoring the importance of its inclusion in preschool
educational programs for comprehensive and effective motor skill development.
Keywords: robotics in early education, fine motor skills development, gross motor skills enhancement,
educational impact
Artículo recibido 20 mayo 2024
Aceptado para publicación: 25 junio 2024
pág. 8886
INTRODUCCIÓN
La inclusión de la robótica en la educación temprana constituye un progreso notable en la enseñanza,
proporcionando una plataforma interactiva que apoya el desarrollo de habilidades motoras tanto finas
como gruesas. Según Mañón Baez (2018) las investigaciones han indicado que el uso de herramientas
robóticas, como los kits de construcción y los robots programables, puede mejorar la coordinación ojo-
mano y la destreza manual en los niños. Mediante actividades prácticas que implican ensamblar piezas
pequeñas y manipular componentes, los niños desarrollan habilidades motoras finas cruciales para
actividades académicas futuras, como la escritura y el dibujo. Además, estas actividades promueven la
creatividad y la capacidad de resolución de problemas, ya que los niños deben planificar y ejecutar
tareas específicas para ensamblar correctamente los robots (Bordignon e Iglesias, 2020).
Asimismo, la robótica en la educación temprana no solo mejora la motricidad fina, sino que también
impulsa el desarrollo de habilidades motoras gruesas. Las actividades que requieren el movimiento de
piezas grandes o la interacción física con robots móviles estimulan el control muscular y la coordinación
general del cuerpo. Por ejemplo, mover un robot a través de un circuito o construir estructuras grandes
fomenta el uso de grupos musculares mayores y la planificación motora. Esta combinación de
aprendizaje activo y juego físico contribuye a un desarrollo más equilibrado y saludable de los infantes
en sus primeros años de vida. Al interactuar físicamente con la robótica, los niños también desarrollan
su equilibrio y coordinación, habilidades esenciales para su desarrollo físico general (Albán Parra,
2023).
Para, Amaya et al. (2023) ensamblar piezas pequeñas y manipular componentes no solo desarrolla
habilidades motoras finas, sino que también fomenta la creatividad y la capacidad de resolver
problemas. De esta manera, esta interacción práctica es esencial para tareas académicas futuras como
la escritura y el dibujo, ya que fortalece los músculos de las manos y los dedos. Además, la robótica
proporciona un entorno de aprendizaje dinámico y atractivo, lo cual motiva a los niños a participar
activamente y a desarrollar una base sólida para habilidades más complejas. Por lo tanto, la robótica no
solo contribuye al desarrollo motor, sino que también enriquece el aprendizaje integral de los niños en
sus primeras etapas educativas.
pág. 8887
La integración de la robótica en la educación inicial como parte de un enfoque interdisciplinario
representa una estrategia educativa innovadora. Esta estrategia efectivamente integra disciplinas como
la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Además de facilitar el aprendizaje de
conceptos complejos de programación y lógica desde una edad temprana, esta integración también
promueve el desarrollo cognitivo integral de los niños. Participando en actividades robóticas, los
estudiantes no solo adquieren habilidades técnicas, sino que también mejoran sus habilidades de
resolución de problemas, pensamiento crítico y colaboración. Este enfoque no solo prepara a los niños
para futuros desafíos académicos y profesionales, sino que también fomenta una comprensión más
profunda y aplicada de las ciencias y la tecnología en situaciones reales de aprendizaje (Alava y Salas,
2024).
Según, Jassir Mercado (2024) en su artículo titulado Integración de actividades STEM en la primera
infancia a través del diseño de ingeniería. Para implementar y evaluar la robótica en la educación inicial
de manera efectiva, se necesita un enfoque meticuloso y adaptable. Este enfoque debe estar
fundamentado en el diseño de estrategias pedagógicas que integren estas tecnologías de manera eficaz
en el currículo escolar. Es crucial que los educadores reciban formación especializada para garantizar
una implementación efectiva. Además, es esencial llevar a cabo evaluaciones continuas y sistemáticas
para monitorear cómo la robótica afecta el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Estas
evaluaciones deben no solo medir el progreso en habilidades motrices y cognitivas, sino también ajustar
las estrategias pedagógicas según las necesidades individuales y grupales para asegurar un aprendizaje
personalizado y efectivo (Espino, 2023).
La inclusión de la robótica en la educación temprana no solo representa un avance tecnológico, sino
también un avance pedagógico significativo. Participando activamente en actividades robóticas, los
niños desarrollan de manera integral habilidades motoras finas y gruesas; estas experiencias no solo
mejoran la coordinación ojo-mano y la destreza manual desde una edad temprana, sino que también
promueven la creatividad y la capacidad de resolver problemas. Además, para Ferrada (2022) al integrar
disciplinas STEM en el currículo, la robótica no solo prepara a los niños para enfrentar desafíos futuros;
también fortalece su capacidad para aplicar conocimientos en situaciones complejas y contextos reales.
pág. 8888
Es crucial que los educadores reciban una capacitación adecuada para implementar y evaluar estas
prácticas, asegurando así un aprendizaje personalizado y efectivo que contribuya al desarrollo cognitivo
integral desde los primeros años de vida.
Según Sánchez (2019) la robótica en la educación inicial proporciona numerosos beneficios, incluyendo
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Además, al trabajar en grupos para resolver
problemas de robótica, los niños aprenden a comunicarse de manera efectiva, a negociar roles y
responsabilidades, y a colaborar para lograr un objetivo común. Así, estas experiencias refuerzan su
capacidad para trabajar en equipo y desarrollan competencias socioemocionales esenciales para su
futuro. Asimismo, se promueve la resiliencia y la perseverancia, ya que los niños enfrentan y superan
desafíos, aprendiendo a considerar los errores como oportunidades de aprendizaje.
Adicionalmente, la robótica puede ser una herramienta valiosa para la inclusión educativa. En efecto,
los niños con diversas habilidades y necesidades pueden beneficiarse de un entorno de aprendizaje
práctico y multisensorial, donde pueden experimentar el éxito y la satisfacción a través de la
construcción y programación de robots. Además, esta práctica inclusiva ayuda a disminuir las barreras
de aprendizaje y a promover un sentido de pertenencia y autoestima en todos los estudiantes (Jiménez
et al, 2018).
La incorporación de la robótica en la educación inicial, respaldada por un enfoque pedagógico bien
diseñado y evaluaciones constantes, puede transformar el panorama educativo (Ariza, 2024). De esta
manera, al integrar la robótica con otras áreas del conocimiento, los educadores pueden crear
experiencias de aprendizaje ricas y multidimensionales que preparen a los niños no solo para el éxito
académico, sino también para vivir en un mundo cada vez más tecnológico y complejo.
METODOLOGÍA
Para investigar el impacto de la introducción de la robótica en la educación inicial sobre el desarrollo
de la motricidad fina y gruesa, se propuso una metodología de investigación que combinó métodos
cualitativos y cuantitativos en un enfoque mixto. Este enfoque permitió obtener una visión holística del
fenómeno, capturando tanto datos numéricos como experiencias y percepciones de los participantes
(Hernández y Mendoza, 2020). La población de estudio estuvo compuesta por niños en edad preescolar
de diversas instituciones educativas del circuito 1 de la ciudad de Guayaquil, así como por sus docentes
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y padres. La muestra específica incluyó a 40 niños de 4 a 5 años, 20 docentes y 40 padres de familia,
garantizando una perspectiva multidimensional.
En primer lugar, se aplicaron pruebas estandarizadas para evaluar la motricidad fina y gruesa de los
niños antes y después de la intervención con robótica. Las pruebas seleccionadas incluyeron el Test de
Desarrollo de Habilidades Motoras de Peabody (PDMS-2) y el Test de Movimientos de Motricidad
Gruesa (TGMD-2) (Sánchez et al, 2021). Estas pruebas proporcionaron datos cuantitativos que
permitieron medir cambios en las habilidades motoras de los niños y realizar análisis estadísticos
comparativos para determinar la eficacia de la intervención.
Simultáneamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas con los 20 docentes y 40 padres de familia
para recoger datos cualitativos. Según Lopezosa (2020) estas entrevistas estaban diseñadas para
explorar sus percepciones sobre el uso de la robótica en el aula, su impacto en el desarrollo motor de
los niños y cualquier cambio observado en la coordinación, fuerza y precisión de los movimientos de
los niños. Las entrevistas se grabaron, transcribieron y analizaron utilizando técnicas de codificación
temática para identificar patrones y temas recurrentes.
Además, se utilizaron observaciones directas en el aula para complementar los datos cualitativos y
cuantitativos. Durante las sesiones de robótica, se registró el comportamiento motor de los 150 niños,
prestando especial atención a cómo interactuaban con los dispositivos robóticos, manipulaban
componentes pequeños (motricidad fina) y se desplazaban en el espacio (motricidad gruesa). Las
observaciones se documentaron mediante notas de campo y se analizaron para identificar correlaciones
entre la participación en actividades robóticas y mejoras en las habilidades motoras. Finalmente, esta
triangulación de métodos permitió una comprensión más completa y robusta del impacto de la robótica
en el desarrollo motor en la educación inicial.
RESULTADOS
Para investigar el impacto de la introducción de la robótica en la educación inicial sobre el desarrollo
de la motricidad fina y gruesa, se realizó una investigación con una metodología mixta, utilizando tanto
métodos cualitativos como cuantitativos. A continuación, se presentan los resultados obtenidos a través
de diferentes formatos.
pág. 8890
Se aplicaron las pruebas PDMS-2 a los 150 niños antes y después de la intervención con robótica. Los
resultados se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 1: Pruebas PDMS-2 de las bases investigadas.
Test de Desarrollo de Habilidades Motoras de Peabody (PDMS-2)
Habilidad motora
Media Pre-
Intervención
Media Post-
Intervención
Diferencia Media
Motricidad fina
40
55
+15
Motricidad gruesa
42
58
+16
Fuente: Elaboración propia
Los resultados del Test de Desarrollo de Habilidades Motoras de Peabody (PDMS-2) muestran que
incorporar la robótica en la educación temprana tiene un efecto positivo y notable en el desarrollo de
las habilidades motoras de los niños. De esta manera, el aumento en la motricidad fina (+15 puntos) y
en la motricidad gruesa (+16 puntos) después de la intervención no solo demuestra la efectividad de la
robótica como herramienta educativa, sino también su capacidad para promover habilidades motoras
fundamentales para el desarrollo integral de los niños.
Los resultados del TGMD-2 también mostraron mejoras significativas:
Tabla 2: Pruebas TGMD-2 de las bases investigadas
Test de Movimientos de Motricidad Gruesa (TGMD-2)
Habilidad Motora
Media Pre-
Intervención
Media Post-
Intervención
Diferencia Media
Movimientos locomotores
35
50
+15
Movimientos de control de
objetos
38
52
+14
Fuente: Elaboración propia
Se recomienda seguir con estudios longitudinales para evaluar el efecto a largo plazo de las
intervenciones en el desarrollo motor. Además, sería beneficioso investigar cómo estas mejoras en
habilidades motoras pueden influir en otras áreas del desarrollo infantil, como el rendimiento académico
y el bienestar emocional. Los resultados del Test de Movimientos de Motricidad Gruesa (TGMD-2)
demuestran que la intervención implementada ha sido efectiva en mejorar notablemente las habilidades
motoras gruesas de los niños. Este progreso subraya la importancia de incorporar actividades
específicas de desarrollo motor en los programas educativos infantiles.
pág. 8891
Entrevistas Semiestructuradas
Se realizaron entrevistas semiestructuradas con 20 docentes y 40 padres de familia. Además, los datos
cualitativos se organizaron en temas recurrentes mediante técnicas de codificación temática. A
continuación, se presentan los principales hallazgos.
En cuanto a las percepciones sobre el uso de la robótica en el aula, la mayoría de los docentes y padres
informaron que la robótica capturó el interés y la atención de los niños. Esto facilitó el aprendizaje.
Respecto al impacto en el desarrollo motor, tanto docentes como padres observaron mejoras en la
coordinación, fuerza y precisión de los movimientos de los niños. Asimismo, en cuanto a los cambios
observados, los participantes notaron una mayor capacidad de los niños para manipular objetos
pequeños y una mejora en su habilidad para realizar movimientos complejos.
Observaciones Directas en el Aula
Se realizaron observaciones directas durante las sesiones de robótica, documentadas a través de notas
de campo. Además, se detallan a continuación los hallazgos principales de estas observaciones. Los
niños mostraron una mejora progresiva en la capacidad de manipular componentes pequeños y en la
habilidad de entender y seguir instrucciones al interactuar con dispositivos robóticos. Asimismo, se
observó un aumento en la confianza y destreza de los niños al moverse por el aula e interactuar con los
dispositivos robóticos. Por último, las observaciones se registraron y se analizaron con el fin de
identificar las correlaciones entre la participación en actividades robóticas y las mejoras en las
habilidades motoras.
Tabla 3: Comparación de frecuencia de comportamientos motores observados Pre y Post-Intervención
de Robótica.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados indican que la intervención aplicada tuvo un efecto positivo en el desarrollo de destrezas
particulares vinculadas con la manipulación de objetos pequeños y la coordinación motriz. Estas
habilidades son esenciales en el ámbito educativo, pues no solo contribuyen al desarrollo físico de los
Comportamiento
Observado
Frecuencia Pre-
Intervención
Frecuencia Post-
Intervención
Cambio
Observado
Manipulación de
componentes pequeños
60%
85%
+25%
Desplazamiento y
coordinación
65%
80%
+15%
pág. 8892
niños, sino que también pueden tener un impacto positivo en su capacidad para participar de manera
activa en actividades académicas y sociales.
DISCUSIÓN
La introducción de la robótica en la educación inicial tiene un impacto significativo en el desarrollo de
la motricidad fina y gruesa de los niños. Por consiguiente, se llevó a cabo un estudio con una
metodología mixta, combinando métodos cualitativos y cuantitativos, para obtener una comprensión
holística del fenómeno. Se utilizaron pruebas estandarizadas, entrevistas semiestructuradas y
observaciones directas para recolectar datos. Este enfoque permitió capturar tanto datos numéricos
como experiencias y percepciones de los participantes. En efecto, los resultados obtenidos son
reveladores y aportan información valiosa sobre cómo la robótica puede influir positivamente en el
desarrollo motor de los niños en edad preescolar.
Los resultados de las pruebas PDMS-2 mostraron una mejora significativa en las habilidades motoras
de los niños después de la intervención con robótica. De este modo, la media de la motricidad fina
aumentó de 40 a 55, y la motricidad gruesa de 42 a 58. Estos datos cuantitativos indican que la robótica
no solo es una herramienta atractiva para los niños, sino que también tiene un impacto tangible en el
desarrollo de sus habilidades motoras. Además, los análisis estadísticos comparativos realizados
confirman la eficacia de la intervención, sugiriendo que el uso de la robótica en la educación inicial
puede ser una estrategia efectiva para mejorar las habilidades motoras de los niños.
Para Arias (2021) es crucial considerar varios aspectos adicionales para una evaluación completa de los
resultados. Por ejemplo, aunque los análisis estadísticos comparativos respaldan la eficacia de la
intervención robótica, es importante explorar más a fondo los mecanismos específicos mediante los
cuales la robótica contribuye al desarrollo motor. Esto podría implicar investigar cómo las tareas
robóticas específicas influyen en la coordinación, precisión y fuerza muscular, aspectos que son
fundamentales para la motricidad fina y gruesa.
Por otro lado, los resultados del TGMD-2 también reflejan mejoras significativas. En este caso, la media
de los movimientos locomotores pasó de 35 a 50, y los movimientos de control de objetos de 38 a 52.
Estas mejoras no solo refuerzan los hallazgos obtenidos con el PDMS-2, sino que también subrayan la
versatilidad de la robótica como herramienta educativa. Asimismo, los datos cuantitativos
pág. 8893
proporcionados por estas pruebas son cruciales para medir los cambios en las habilidades motoras de
los niños y para validar la eficacia de las intervenciones educativas basadas en robótica.
A pesar de que los resultados del TGMD-2 resaltan la versatilidad y efectividad de la robótica como
herramienta educativa para mejorar habilidades motoras específicas en niños preescolares, existen áreas
adicionales de investigación que podrían enriquecer nuestra comprensión. En el futuro, investigaciones
que exploren más a fondo los mecanismos de acción de la robótica, así como las experiencias y
percepciones de los participantes, podrían contribuir de manera significativa al desarrollo de prácticas
educativas más efectivas y centradas en el niño (Esther, 2021).
Las entrevistas semiestructuradas con docentes y padres de familia revelaron percepciones positivas
sobre el uso de la robótica en el aula. En particular, tanto docentes como padres informaron que la
robótica capturó el interés y la atención de los niños, facilitando así el aprendizaje. De igual manera, se
observó una mejora en la coordinación, fuerza y precisión de los movimientos de los niños. Estas
observaciones cualitativas complementan los datos cuantitativos, proporcionando una visión más
completa del impacto de la robótica en el desarrollo motor de los niños. Los participantes también
notaron una mayor capacidad de los niños para manipular objetos pequeños y una mejora en su
habilidad para realizar movimientos complejos.
Además, durante las observaciones directas en el aula, se documentaron mejoras progresivas en la
capacidad de los niños para manipular componentes pequeños y seguir instrucciones al interactuar con
dispositivos robóticos. En consecuencia, se observó un aumento en la confianza y destreza de los niños
al moverse por el aula e interactuar con los dispositivos robóticos. Por otro lado, estas observaciones se
registraron y analizaron para identificar correlaciones entre la participación en actividades robóticas y
las mejoras en las habilidades motoras. Los datos observacionales respaldan los hallazgos cuantitativos,
proporcionando evidencia adicional del impacto positivo de la robótica en el desarrollo motor.
La triangulación de métodos permitió obtener una comprensión más completa y robusta del impacto de
la robótica en la educación inicial. La combinación de pruebas estandarizadas, entrevistas cualitativas
y observaciones directas proporcionó una base sólida para evaluar la eficacia de la robótica en el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los niños. Los resultados obtenidos sugieren que la robótica
pág. 8894
puede ser una herramienta valiosa en la educación inicial, no solo para captar el interés de los niños,
sino también para promover su desarrollo motor de manera efectiva y significativa.
CONCLUSIONES
La investigación sobre la introducción de la robótica en la educación inicial muestra un efecto
significativo en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los niños. Se llevó a cabo un estudio con
metodología mixta, combinando enfoques cualitativos y cuantitativos, para obtener una visión integral
del fenómeno. Se utilizaron pruebas estandarizadas, entrevistas semiestructuradas y observaciones
directas para recopilar datos, permitiendo captar tanto datos numéricos como experiencias y
percepciones de los participantes. Los resultados obtenidos evidencian claramente que la robótica puede
tener un impacto positivo en el desarrollo motor de los niños en edad preescolar.
Los resultados cuantitativos de las pruebas PDMS-2 y TGMD-2 muestran mejoras significativas en las
habilidades motoras de los niños después de la intervención con robótica. Tanto la motricidad fina como
gruesa, así como los movimientos locomotores y el control de objetos, exhibieron incrementos notables
en sus promedios. Estos hallazgos no solo señalan que la robótica resulta atractiva para los niños, sino
que también influye directamente en su desarrollo motor. Los análisis estadísticos comparativos
corroboran la efectividad de la intervención, indicando que la integración de la robótica en la educación
inicial puede ser una estrategia eficaz para potenciar las habilidades motoras de los niños.
Las entrevistas semiestructuradas con docentes y padres de familia revelaron percepciones positivas
sobre la implementación de la robótica en el aula. Tanto docentes como padres afirmaron que la robótica
captó el interés y la atención de los niños, facilitando así su proceso de aprendizaje. Además, notaron
mejoras en la coordinación, fuerza y precisión de los movimientos infantiles, complementando los datos
cuantitativos con observaciones cualitativas. Las observaciones directas en el aula también registraron
mejoras progresivas en la capacidad de los niños para manejar objetos pequeños y seguir instrucciones.
la combinación de estos métodos proporcionó una comprensión más profunda del impacto de la robótica
en la educación inicial, subrayando su valor como herramienta efectiva para fomentar el desarrollo
motor de los niños de manera significativa.
La triangulación de métodos permitió obtener una comprensión más completa y robusta del impacto de
la robótica en la educación inicial. La combinación de pruebas estandarizadas, entrevistas cualitativas
pág. 8895
y observaciones directas proporcionó una base sólida para evaluar la eficacia de la robótica en el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los niños. Los resultados obtenidos sugieren que la robótica
puede ser una herramienta valiosa en la educación inicial, no solo para captar el interés de los niños,
sino también para promover su desarrollo motor de manera efectiva y significativa.
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