Caracterización
de las estrategias de la enseñanza universitaria y la actitud del profesorado
hacia la innovación en
tiempos de pandemia
Lida Valenzuela
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad
Nacional de Pilar
Cresencia Barrios
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad
Nacional de Pilar
RESUMEN
El
trabajo analiza las estrategias aplicadas en
la enseñanza universitaria y la actitud de los docentes hacia la
innovación en tiempos de pandemia, pretende describir las acciones de enseñanza
en el marco de una educación de calidad de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Pilar, Paraguay. El
abordaje es necesario considerando el tiempo de crisis instalado a raíz de la
pandemia mundial que obliga a las instituciones de educación superior realizar
ajustes a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. La metodología adoptó el
enfoque cuantitativo, con diseño observacional; prospectivo; transversal;
descriptivo. La población de estudio lo conformaron el 100% de los docentes de
cuatro carreras universitarias y se recurrió como técnica de recolección de los
datos a la encuesta, a través de un instrumento, y la observación documental: El análisis de
los resultados permitió la caracterización de la enseñanza universitaria y la
actitud del docente hacia la innovación.
Palabras-clave: transformación educativa, enseñanza universitaria, actitud,
innovación.
Characterization
of university teaching strategies and the attitude of teachers towards
innovation in times of pandemic
ABSTRAC
The work analyzes the strategies applied in university
and the attitude of teachers towards innovation in times of pandemic, it aims
to describe the teaching actions within the framework of a quality education of
the Faculty of Humanities and Education Sciences of the National University of
Pilar, Paraguay. The approach is necessary considering the time of crisis as a
result of the global pandemic that forces higher education institutions to make
adjustments to teaching and learning strategies. The methodology adopted the
quantitative approach, with an observational design; prospective; cross;
descriptive. The study population was made up of 100% of the teachers of four
university careers and the survey was used as a data collection technique,
through an instrument, and documentary observation: The analysis of the results
allowed the characterization of university teaching and the teacher´s attitude
towards innovation
Keywords: educational
transformation, university teaching, attitude, innovation
Artículo recibido: 10 oct. 2020
Aceptado para publicación: 14 nov. 2020
Correspondencia: lidavalenzuea@gmail.com,
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
La pandemia
del coronavirus está cambiando instantáneamente la forma en que se imparte la
educación, la
Facultad, el colegio o la escuela y el hogar ahora se convierten en el mismo
lugar tras las necesarias regulaciones efectuadas. Según la UNESCO, más de 861.7 millones de
niños y jóvenes en 119 países se han visto afectados al tener
que hacer frente a la pandemia global que nos ha sacudido este año. Millones de familias en EE.UU. se han
tenido que unir al 1.7 millón de niños que se encuentran enrolados en la educación en el hogar (homeschooling)
En
este contexto, la Educación Superior es objeto de amplios debates desde
múltiples aristas, en
los cuales se busca predecir sus tendencias futuras para nuestra región, debido
que particularmente en los países de América Latina, se ha transitado por un
amplio y dinámico conjunto de cambios en los sistemas educativos, especialmente
en el nivel superior. (Villalba Benítez, 2017).
Ya
desde la declaración final de la CRES 2018, (Conferencia Regional de la
Educación Superior), destaca que las universidades deben comprometerse
activamente con la transformación social, económica y tecnológica de los países
de la región, estableciéndose un Plan de Acción que debe ser articulada y
concretada. Como una de las acciones del plan se propone, “reivindicar la
necesaria transformación de las funciones sustantivas de las instituciones de
educación superior desde la responsabilidad social con la más plena vigencia de
la formación humanista e integral de las personas” (Henríquez Guajardo, 2018, p.118).
Es así que
en cuestión de semanas, se ha cambiado la manera en la que los estudiantes
aprenden, y justo estas transformaciones permiten observar las fallas en materia de equidad que
sigue presentando el sistema educativo, incluso en los círculos más privilegiados.
El World Economic Forum, plantea que esta pandemia se convierte en una
oportunidad para recordarnos las habilidades que nuestros estudiantes necesitan justo en
crisis como estas, siendo así, la toma de decisiones informada, resolución creativa de problemas
y, sobre todo, adaptabilidad. Para garantizar que esas habilidades sigan
siendo una prioridad para todos los alumnos, la resiliencia también debe
integrarse en nuestros sistemas educativos.
En este sentido, aspectos muy importantes fueron planteados ya en el Foro Internacional Vanguardia en la
Educación 2019,
En esta investigación se aborda el rol primordial del docente en
la Educación Superior, específicamente las estrategias de enseñanza y la actitud necesaria para
la innovación en tiempos de pandemia, con miras a la tan anhelada calidad
educativa, asumiendo que la educación es uno de los motores más poderosos
y probados para garantizar el desarrollo sostenible de los países en desarrollo
como Paraguay, contemplados en los diversos documentos regionales y nacionales
mencionados.
Cabe
resaltar que el Estado paraguayo cuenta con una norma vigente, que es la Ley
4995 de Educación Superior, además asume las declaraciones de organismos
internacionales suscriptos, como la CRES y UNESCO (2009) que reconocen la
Educación Superior como un bien público y un derecho humano fundamental. El
Estado garantizará el derecho a aprender, la igualdad de oportunidades sin
discriminación alguna, establece la Constitución Nacional de 1992 (Villalba,
2017).
En
este marco de referencia, se especifica que en
Paraguay, el nivel de educación superior está compuesto por 9 Universidades
Públicas, 54 Universidades Privadas, 34 Institutos Superiores, 127 Institutos
Técnicos Superiores y 45 Institutos de Formación Docente (Banco Mundial, 2018).
Ante este escenario, se crea la Agencia
Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES) en
2003, a fin de dar respuesta a la necesidad de evaluar la calidad de la
educación universitaria, implementándose un proceso sistemático de evaluación
con fines de acreditación de las carreras (OEI Paraguay 2019- 2020).
A demás de todo lo expuesto Duarte
(2018), destaca que el nivel universitario necesita ser abordado
con una gran responsabilidad desde diferentes ámbitos y sectores de cara a los
desafíos de una sociedad demandante, con nuevos retos y concepciones tales como
la generación del conocimiento al servicio de la sociedad, la investigación e
innovación para la transformación de la comunidad circundante y el compromiso
con la realidad socio cultural y económica, con sus implicancias en el
desarrollo del país, bajo la concepción de responsabilidad social y territorial
que le compete y sobre todo en estos tiempos de pandemia mundial.
Así mismo, según la OEI Paraguay 2019- 2020, la calidad de la
Educación Superior sigue siendo un área de trabajo a seguir mejorando,
considerando que la expansión del nivel educativo durante la última década ha
sido elevada. Se han creado nuevos centros universitarios, institutos
superiores y otras instituciones de formación profesional del tercer nivel.
En
este contexto, el proyecto educativo de la universidad debería estar focalizado
en dar respuesta a las necesidades de la sociedad, e innovar para mejorar la
calidad de vida, con la transformación permanente desde el compromiso con la
sociedad para el logro del ascenso de las personas en la pirámide social, con
justicia y equidad, apropiación del conocimiento y la innovación para la
transformación social (Duarte, 2018).
Conforme
a las informaciones abordadas en el presente trabajo se establecen los
siguientes objetivos: analizar las estrategias
aplicadas por los docentes, tendientes a la transformación de la enseñanza
universitaria de calidad y describir la
actitud del profesorado hacia la innovación en tiempos de pandemia,
teniendo como premisa fundamental que el docente universitario es un profesional
con capacidad creativa e innovadora, con habilidad y actitud ante las personas
y los hechos, caracterizado por las tres dimensiones presentes en educación:
ser, saber y hacer. Dicho de otro modo, actitudes flexibles, dominio de los
contenidos y competencia didáctica, capacidades hoy muy necesarias en tiempos
de pandemia.
La
función social de la universidad en general, en particular la del Paraguay,
necesita desarrollar una mirada exhaustiva de sus propios valores, con la
convicción firme de buscar la igualdad y el pleno desarrollo de oportunidades
para todos, debe buscar la igualdad en el acceso y permanencia, desarrollar
capacidades que conlleven una formación universitaria capaz de resolver las
problemáticas actuales y coadyuven al desarrollo del entorno, con
transformaciones sociales sostenibles, a mediano y largo plazo, para convivir
en un espacio donde las personas sean reconocidas por su condición moral, con
derechos y libertades, con educación y apropiación de la ciencia, capaces de
incidir y modificar las realidades inherentes para el bienestar de la sociedad
(Duarte, 2018).
Hacer
realidad lo planteado por Duarte (2018), obliga repensar la función del docente
universitario, conforme a lo expuesto por Zabalza,
(2004) la docencia en la universidad constituye un espacio de
competencias profesionales, dichas competencias en la enseñanza universitaria
están compuestas por conocimientos sobre los contenidos que se enseñan y sobre
los propios procesos de enseñar y aprender; por ciertas habilidades específicas
de comunicación, de manejo de recursos didácticos, de gestión de métodos, de
evaluación, además, por un conjunto de actitudes propias de los formadores
tales como disponibilidad, empatía, rigor intelectual, entre otros (Zabalza, 2004).
Por
todo lo expuesto, es importante reflexionar sobre la gran responsabilidad de
las universidades y los docentes que la integran en la contribución a las
transformaciones que impactan en la sociedad. De la indagación teórica
recogemos además las reflexiones de Grimaldo (2017) respecto a los cambios en
el abordaje del conocimiento y la capacidad de innovación social de la
universidad, a través de los avances tecnológicos, el intercambio de saberes,
la reivindicación de la persona, todos ellos concentrados en la espiral de
aprendizaje de una universidad en transición, como menciona el autor (Duarte,
2018).
El acto de enseñar implica siempre una
transformación del saber. En el aula, los profesores actúan como hermeneutas o
traductores de saberes. A menudo, convierten el saber científico en saber
enseñado y tratan de acompañar a los estudiantes en la trasposición
didáctica que se produce de una representación a
otra. Esta reelaboración, que nosotros hemos denominado transformación del
saber, alude a las diversas elecciones que los docentes realizan acerca de cómo
encauzar y desarrollar sus explicaciones en el aula
Es necesario destacar que con la implementación
de la educación Virtual en el nivel universitario, exige contar, a su vez, con mecanismos de formación y apoyo en línea al
profesorado y a los estudiantes que deberán ser debidamente reforzados. .
Actitud del docente universitario
para la innovación
Se
considera necesario analizar el enfoque conceptual de
innovación, que al decir de López (2017),
está relacionado
con los procesos desarrollados creativamente al interior de la sala de
clase, y también con todos los técnicos, administrativos y académicos
involucrados con el acto didáctico, un hecho muy significativo las actitudes intencionales que provocan transformaciones profundas que buscan el
cambio en el quehacer pedagógico. La innovación supone
una transformación, un cambio cualitativo significativo respecto a la situación
inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo.
La innovación supone, también, partir de lo vigente para transformarlo
En
este sentido, destaca este autor que para lograr una efectiva innovación se
necesita una adecuada formación que posibilite la
reflexión al profesorado de su propia práctica y la puesta en marcha de
recursos encaminados a trabajar en proyectos cooperativos. La propuesta aquí planteada es caminar hacia
la “cultura de innovación”, como garante de una mejora de la calidad educativa
que asegure innovaciones planificadas y reflexivas, contribuya a iluminar la
acción en el aula y un aspecto importante el compromiso de las personas con los
procesos de transformación socioeducativa.
Según
López la
cultura de la innovación se concreta
en el marco de tres dimensiones concretas: la científica o el discurso
teórico de los especialistas, recogido en los registros textuales y académicos;
la administrativa o burocrática, presente en las normativas utilizadas por los
gestores del sistema, mediante reglamentos y disposiciones legislativas; y,
finalmente, la práctica o la actividad real del profesorado, concretada en una
especie de tradición gremial de recursos e instrumentos de apropiación empírica
(López, 2017).
Otro
aspecto muy importante a considerar en la innovación educativa es visualizar la
universidad como un sistema organizativo (racional, natural o abierto) donde el
logro de la calidad (rendimiento) está determinado tanto por las acciones
individuales como por la interacción de los individuos con las unidades organizativas.. En este sentido, amerita analizar también el
contexto institucional así como los
factores organizativos y ambientales que interactúan en el proceso de enseñanza
(Rodríguez, 2001)
En definitiva, lo que se pretende es
transitar desde un modelo expositivo, individualista, centrado en la enseñanza
del profesor, que transmite la información de forma unidireccional, y que se
desarrolla en el espacio del aula; a un modelo constructivista, cooperativo,
basado en la interacción, focalizado en el aprendizaje del alumno, que no solo
debe conocer sino también adquirir conciencia, y que amplía su marco de acción
a la realidad social. (Santos Rego, y otros,
2017, p. 32).
La
enfermedad del Coronavirus llegó y cambia el escenario de la educación Superior
en Paraguay, se respira un aire de incertidumbre, desolación y los docentes
deben seguir con las clases, se necesita de creatividad e innovación para
responder a los nuevos desafíos y sobre todo a esta crisis a nivel
mundial.
Investigadores,
docentes, alumnos y el equipo administrativo que da soporte a las actividades
académicas han dicho al mundo que la formación no se detiene, que el
aprendizaje no se posterga; por lo tanto, el esfuerzo es para todos los
actores, la implementación de la
educación virtual se impuso repentinamente, estableciéndose migrar a una educación no presencial
2- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En
la presente investigación, la población de interés o universo constituyó la
totalidad de los docentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, catedráticos de las diferentes asignaturas de cuatro carreras:
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Licenciatura en Matemática,
Licenciatura en Psicología Educacional y Licenciatura en Psicología Laboral.
Para
poner en práctica esta investigación, se procedió a la planificación del mismo,
realizando un recorrido teórico de los temas relacionados, se seleccionó el
instrumento, un cuestionario construido y validado por Santos Rego, et al.,
(2017), contextualizado y adaptado conforme a los objetivos de la
investigación. Este instrumento
contempla dos escalas basadas en un modelo teórico, denominados: práctica
docente transformadora, y prácticas docentes innovadoras.
Los
integrantes de la población estudiada lo conformaron sesenta y cinco docentes
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de Pilar, a quienes se les aplicó el instrumento de recolección de
datos, abarcando el 100% de la población en estudio, así mismo se procedió al
análisis de los planes de los docentes.
Para
la aplicación de los instrumentos se contó con la activa participación de los
estudiantes del tercer curso de la carrera Ciencias de la Educación a fin de
lograr uno de los objetivos de la carrera “Generar conocimientos científicos
que permitan la formación de graduados comprometidos con el contexto socio-
político tendiente a propiciar la construcción de una educación de calidad”
(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2015, p.11).
El
análisis documental, también incorporó la observación, estudio y registro de los
planes anuales de
los docentes de la Facultad.
El
método de investigación que se implementó responde al paradigma cuantitativo,
datos cuantificables, fueron aplicados cuestionarios estructurados a todos los
docentes de la Facultad, con el propósito de medir las variables, conforme a
los objetivos de la investigación, y además se procedió al análisis de las
planificaciones anuales de los docentes, con la técnica observación documental.
Por ende, la metodología adoptó el enfoque cuantitativo, con diseño
observacional; prospectivo; transversal y descriptivo.
3- Resultados y
discusión
3.1. Variable: Enfoques de
Estrategias aplicadas por el docente
Para
el estudio de esta variable, se ha procedido al análisis y organización de los
ítems contemplados en el instrumento, a fin de sistematizar el cuestionario
aplicado a los docentes de la Facultad, se contrasta ítems relacionados con el
propósito de visibilizar acciones que tienden a la transformación de la
educación universitaria con acciones relacionadas al enfoque tradicional de la
educación universitaria y estrategias con enfoque constructivistas e innovadoras
Objetivo N°1: Indagar sobre las estrategias
aplicadas por el docente, tendientes a la transformación de la enseñanza
universitaria de calidad
Tabla
N°1 Presentación de casos prácticos
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
1.
Analizo y/o presento casos prácticos como apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes |
|
15 |
35 |
33 |
17 |
Fuente:
Elaboración propia
Al
observar el resultado, se puede deducir que la presentación de casos prácticos, es un
enfoque que necesita ser incorporado en
mayor porcentaje para lograr el aprendizaje relacionado con la vida real, con
planteamientos relativos a la vida actual y evitar de esa forma, la repetición
de contenidos alejados de la problemática del entorno.
Es
necesario resaltar, según Atarama, (2020), que
en la educación virtual, el estudiante, guiado por el profesor, puede utilizar varios
recursos que brinda el entorno digital, familiar, para acceder a informaciones
valiosas, resolver problemas reales y realizar actividades que le permitan
afianzar el conocimiento y desarrollar las competencias del perfil de salida de
la carrera.
Tabla N°2: La clase magistral
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
2. En mis clases teóricas,
virtuales, la clase magistral es la
metodología fundamental. |
|
12 |
33 |
15 |
40 |
Fuente:
Elaboración propia
Se
observa una tendencia de que las clases centradas en la información del
docente, la clase magistral,
sigue siendo una estrategia implementada en mayor porcentaje a
juzgar por los resultados arrojados.
Esta situación se contrapone a lo expresado por Atarama
(2020) quien menciona que el alumno siempre ha sido el eje de la educación; sin
embargo, en la educación virtual pasa a ser el protagonista indiscutible. En
una sesión magistral en la modalidad presencial, la responsabilidad de
desarrollar y explicar los contenidos es del profesor; por
el contrario, en el modelo de educación virtual, la clase magistral por videoconferencia
es un contenido excepcional, lo que predomina es un trabajo de orientación al
alumno para ofrecerle mecanismos que le permitan ir explorando la materia.
Con
respecto a este punto, amerita resaltar lo expresado por Deeley
(2016) quien menciona la necesidad imperiosa en el ámbito universitario de transitar desde un modelo expositivo,
individualista, centrado en la enseñanza del profesor, que transmite la
información de forma unidireccional, y que se desarrolla en un espacio; a un
modelo constructivista, cooperativo, basado en la interacción, focalizado en el
aprendizaje del alumno, que no solo debe conocer sino también adquirir
conciencia, y ampliar su marco de acción a la realidad social, para lograr
efectivamente la transformación del enfoque de enseñanza en el ámbito
universitario (Deeley, 2016, como se citó en Santos
Rego, y otros, 2017).
Tabla N°3: Rol del estudiante
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
3.
En mi clase virtual el papel de los alumnos es estar atentos y tomar apuntes
conforme a la bibliografía básica del plan de estudios. |
3 |
6 |
13 |
32 |
46 |
Fuente:
Elaboración propia
Al
analizar el ítem revela un alto porcentaje de docentes que siguen teniendo
preferencias por las estrategias que garanticen la supremacía del profesor. La
literatura analizada sobre las estrategias de enseñanza en la educación
superior conducen a destacar los aportes de Duarte (2018), respecto al rol de
la enseñanza actual considerando los desafíos de una sociedad demandante, con
nuevos retos y concepciones tales como la generación del conocimiento al
servicio a la sociedad, la investigación e innovación de cara a la
transformación de la comunidad circundante y el compromiso con la realidad
socio cultural y económica, con sus implicancias en el desarrollo del país.
Tabla N°4 Aplicación de estrategias innovadoras
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
4. En mi clase virtual planifico y ejecuto aprendizajes
basados en juegos: Gamificación, microlearning. |
51 |
24 |
19 |
4 |
2 |
Fuente: Elaboración propia
Al
realizar una mirada crítica el resultado de la Tabla N° 4, se observa la poca implementación de
estrategias metodológicas didácticas acordes a la utilización de las
tecnologías. Ciertamente que la suspensión de clases implica en
forma urgente de una experiencia, preparación, actualización en la docencia
virtual, demandando unas competencias tecnológicas a los docentes y una rápida
adecuación y adaptación de las planificaciones a fin de responder a las nuevas
tendencias de la Pedagogía del siglo XXI, como ser la implementación de la Gamificación o microlearning como estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Es
así que con la pandemia instalada a nivel mundial amerita según Atarama (2020) implementar una educación virtual enmarcada en
una cultura de la convergencia y del compartir informaciones donde el profesor
señale como material de la asignatura el uso de los diversos recursos
formativos e informativos gratuitos que se encuentran en el entorno digital,
desde un artículo científico hasta cursos completos, y luego llevar a un debate
y un análisis en el aula virtual.
Tabla
N°5: Estrategias que fomentan el
pensamiento crítico
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
5. Promuevo actividades que fomentan el pensamiento
crítico y reflexivo de los alumnos. |
24 |
37 |
22 |
10 |
7 |
Fuente: Elaboración propia
Como se puede observar, las estrategias
utilizadas por los docentes para el
desarrollo de las clases, tienden a valorar estrategias tradicionalistas, antes
que instalar actividades que promuevan el pensamiento crítico.
El desarrollo del pensamiento crítico en
la educación superior adquiere particular importancia de los futuros
profesionales, pues permite que los estudiantes desarrollen competencias y
capacidades que les favorezcan el análisis crítico y puedan encontrar soluciones
prácticas y efectivas
Santos Rego (2016), por su parte, expone
que la Universidad debe formar ciudadanos responsables, críticos y
participativos, además de buenos profesionales, en el contexto de una sociedad
del conocimiento sometida a rápidos y profundos cambios.
3.2. Variable: Actitud del profesorado
hacia la innovación en tiempos de pandemia
Objetivo N°2: Describir la actitud del
profesorado hacia la innovación
Tabla N° 6 Actitud de aceptación de
metodologías con enfoque social
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas
veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
6. Demuestro interés en actividades que promueven
metodologías de resolución de problemas del entorno social, con un enfoque
reflexivo |
18 |
35 |
22 |
12 |
13 |
Fuente: Elaboración propia
Al
analizar la actitud del profesorado hacia estrategias participativas y con
enfoque social, se visualiza en los resultados una tendencia significativa
hacia modos conductista-
tradicional de concebir la práctica educativa, centrado en la enseñanza
del profesor, en este sentido Santos Rego, et. al (2017) destacan la
importancia de implementar estrategias que promuevan la implementación de
proyectos que impliquen el aprendizaje servicio, donde los alumnos “aprenden mientras
actúan sobre necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”
(p.39),por lo tanto, se observa una tendencia de mayor
de inclinación de los docentes que
omiten aplicar estrategias, metodologías
de resolución de problemas del entorno social, con un enfoque reflexivo.
En
este sentido Atarama (2020) señala que en
la educación superior con la pandemia en auge, se instala la educación virtual activa, donde el
rol y la actitud del profesorado deben incluir en su planificación
procesos de aprendizajes que permitan al estudiante desarrollar las
competencias y capacidades del curso. El profesor ha de ser capaz de facilitar y favorecer el uso de
ecosistemas de los medios, como ser las redes sociales y los entornos
colaborativos digitales. Utilizar las plataformas digitales interactivas y las
actividades en red con una finalidad educativa puede ser una estrategia muy acertada en la
educación superior.
Tabla
N°7. Actitud
de aceptación del aprendizaje autónomo
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas
veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
7.Promuevo actividades tendientes al aprendizaje autónomo
de los estudiantes |
12 |
25 |
32 |
12 |
19 |
Fuente: Elaboración propia
Con
relación a la actitud del docente de promover el aprendizaje autónomo, la mayor
tendencia observada implica que aún falta incentivar en la actitud del educador
reflexionar sobre la importancia del aprendizaje autónomo.
Cabe
resaltar la importancia de la metacognición, como la capacidad de
autorregular los procesos de aprendizaje, que permite a los alumnos a ser autónomos en su
aprendizaje y a mantener una actitud crítica sobre la información, el conocimiento y sobre sus propias
estrategias de aprendizaje
La
metacognición
puede ser desarrollada y practicada para, contribuir a la autonomía de los estudiantes. Por lo tanto, para lograr innovar
permanentemente el docente debe ser capaz de evaluar la propia forma de enseñar
y de aprender para poder ayudar a los estudiantes a desarrollar esas estrategias (Mosquera
2019). Según este autor es una manera de
mantener viva la llama de la innovación en el actuar docente
Actualmente
existe mayor complejidad y exigencia intelectual tanto para docentes
universitarios como para estudiantes de este nivel, en el sentido de que la
sociedad actual exige pasar de una visión bancaria que apuntaba a la
reproducción y transmisión de la información a otra visión que apunte a la
transformación de la información en conocimiento y a la acción de un liderazgo
positivo en la sociedad del entorno de influencia de la Universidad (Donoso, 2018). Con la adaptación de los
nuevos modelos pedagógicos orientados en dotar a los estudiantes de
conocimientos que le garanticen una formación permanente y continua, de esta
forma las universidades estarían orientando a los estudiantes a una formación
basada en una educación permanente, continua y con pertinencia social
Según Vera
& Mazadiego (2010), se necesita fomentar la reflexión en el docente
en su quehacer áulico, que le permita participar en la formación de estudiantes
más competentes y abiertos al cambio para que al egresar puedan ser
competitivos, con la ayuda de actitudes llenas de autocontrol y dinamismo,
siempre bajo el objetivo de ser un facilitador del aprendizaje, más que un
guía, ser un mediador que conciba al aprendizaje como una actividad social y de
experiencia compartida, cuya sustentabilidad sea el trabajo cooperativo, en al
afán de provocar aprendizajes significativos acordes a la realidad social de
cada uno de sus estudiantes
Tabla
N°8 Actitud hacia la utilización de plataformas interactivas
|
Ítems |
Nunca % |
Poco % |
Algunas
veces % |
Bastante % |
Siempre % |
|
8.
Me gusta planificar e implementar estrategias activas utilizando plataformas interactivas, como
herramienta didáctica con técnicas
dinámicas |
10 |
24 |
23 |
11 |
32 |
Fuente: Elaboración propia
La
actitud de preferencia
hacia la planificación de metodologías innovadoras con la
utilización de estrategias didácticas interactivas es en bajo porcentaje, al
analizar los planes anuales también se observan un elevado porcentaje de
dinámicas tendientes a lo tradicional.
La
pandemia ha llegado de sorpresa, instalando la necesidad de clases virtuales,
interactivas, dinámicas, cuyas características principales de las planificaciones docentes deben
tender a que el estudiante se mantenga
activo y profundice los conocimientos en forma independiente
Es
importante mencionar que para las clases virtuales el aprendizaje interactivo
permite enfocar a la inteligencia del estudiante en forma integral, por lo
que no solo es importante el desarrollo
intelectual, sino también las
habilidades artísticas, culturales, la autorregulación, elementos que apuntan a la formación integral del
dicente
Cobra
real trascendencia, por lo tanto, la incorporación efectiva de los entornos
virtuales e interactivos del aprendizaje; donde
los docentes tienen la posibilidad de mejorar sus prácticas de
aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y
el cultivo de actitudes sociales
4. conclusión o CONSIDERACIONES finales
El
abordaje de la caracterización de la transformación de la enseñanza
universitaria y la actitud del profesorado hacia la innovación, destaca la necesidad de una
innovación profunda del accionar de los docentes universitarios por la
permanente evolución de los conocimientos, los cambios vertiginosos que impuso la
pandemia y la necesidad de un enfoque sustentable y social de la educación.
En
este sentido, las estrategias de enseñanza caracterizadas en este trabajo
demuestran la necesidad de implementar sistemáticamente capacitaciones de apoyo
teórico-práctico a los docentes universitarios, con el firme propósito de
incorporar metodologías activas, interactivas y variadas en los procesos de las
clases virtuales, concretar la motivación y apoyo de acercamiento al estudiante
para el aprendizaje autónomo. La pandemia obligó a los actores académicos
implementar el uso de las clases virtuales, exigiendo por ende, estar en la
vanguardia de elementos tecnológicos y pedagógicos que permitan crecer y desarrollara las competencias
establecidas en el perfil de salida de cada carrera
De
la misma manera, la actitud del profesorado hacia la innovación requiere ser
estimulada, a fin de implementar cambios significativos que favorezcan el
aprendizaje interactivo, colaborativo, la metacognición
en la forma de enseñar, la investigación digital como nueva forma de enseñar y aprender,
demostrando ser un docente reflexivo y selectivo de las informaciones.
Se
concluye resaltado que es de vital importancia la actitud positiva del
docente hacia la innovación, no existe otro camino para mejorar el accionar
profesional acorde a la crisis mundial. Una actitud positiva permite el
crecimiento profesional, logra mejores resultados y ayuda a enfrentar esta
situación originada por la pandemia.
5. Lista de
Referencias
Atarama, T. (05 de
abril de 2020). http://udep.edu.pe/hoy/2020/la-educacion-virtual-en-tiempos-de-pandemia.
Obtenido de www.udep.edu.pe
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Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/de-que-trata-el-aprendizaje-interactivo/
Donoso,
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Instituto de Investigación y desarrollo educacional.
Duarte,
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social. Revista científica de la UCSA Volumen 5 N°3, 64-68.
Henríquez
Guajardo, P. , P. (2018). Conferencia Regional de Educación Superior. Res´menes
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Jarauta,
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